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高中政治复习课的“留白艺术”
徐荣生;夏九芳
【期刊名称】《基础教育研究》
【年(卷),期】2015(0)10
【摘要】纵观高中思想政治课的教学,复习课占了很大比例,但复习效果却不尽如人意。
究其原因,主要是传统思想政治课以教师讲授基础知识为主,学生被动地接受知识,教师面面俱到,不给学生思考的空间,整个复习过程中,学生疲于应付,教学效果甚微。
新课程改革提倡以学生为主体,充分发挥学生的主动性,让学生去发现问题、提
出问题,在教师的帮助下解决问题,同时要注重提高学生分析问题、解决问题的能力。
因此,笔者尝试给复习课留一些＂空白＂.
【总页数】1页(P64-64)
【作者】徐荣生;夏九芳
【作者单位】宜兴市第一中学，江苏宜兴，214206;宜兴市第一中学，江苏宜兴，214206
【正文语种】中文
【中图分类】G633.2
【相关文献】
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2.论“留白艺术”在高中政治课堂中的应用
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——浅析留白艺术在中考复习课堂中的应用4."留白艺术"在高中政治课堂教学中的应用5.高中政治议题式复习课的开展路径探讨——以“个人收入的分配”复习课为例
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高考评价体系下高中思想政治课教学留白策略探析摘要：目前高考评价体系已进入全面实施阶段，如何在高考评价体系指导下优化高中思想政治课教学是当前高中思想政治教师亟待解决的问题。
本文通过对“高考评价体系”的解读，提出在高中思想政治教学中应树立以学生为主体，教师为主导的观念，充分发挥学生在教学中的主体地位，注重对学生思维能力的培养。
在此基础上结合高中思想政治课教学留白的内涵，探析了在思想政治课教学中运用留白促进学生高阶思维能力培养的策略，即教师要注意留白，为学生创造学习空间。
关键词：高考评价体系；高中思想政治课；留白策略一、引言高考评价体系是我国对教育事业发展提出的新要求，是落实立德树人根本任务的关键举措，也是实现高考改革目标的必然要求。
它对高考评价体系进行了解读，指出高考评价体系应包括考试内容、考试组织形式、命题导向和能力要求等四个方面。
高考评价体系是高考内容改革的顶层设计，它要求在坚持立德树人这一核心价值取向的基础上，充分发挥考试命题的育人导向作用，将考试内容与高中课程改革和学生成长发展需求相衔接，注重对学生关键能力和学科素养的考查。
它注重对学生高阶思维能力的考查，是一种思维方式、学习方式和价值理念的引导，是以素养为导向开展高考评价体系实施过程中的一个重要环节。
“教学留白”是一种重要的教育教学理念，在教学过程中教师应有意识地留白，给学生留有思考和想象的空间，以达到更好地激发学生思考和创造的目的。
在高中思想政治课堂教学中，教师要重视对学生进行高阶思维能力培养，运用“教学留白”来优化高中思想政治课堂教学。
通过“高考评价体系”明确了“教、学、评”三者之间是相互联系、相互影响、相互制约的关系。
只有通过在高中思想政治课课堂中不断培养和提高学生高阶思维能力才能更好地落实新课标要求。
二、高考评价体系解读《普通高中思想政治课程标准》指出：“立德树人是教育的根本任务，高考评价体系的重要功能是发挥对高中教学的引领作用，通过高考评价体系的实施，引导一线教师更新教育观念、改进教育教学方式、提升课程实施水平，从而推动教育教学高质量发展。
政治课堂教学的五种风格关于政治课堂教学风格问题，有关教学资料上论述较少。
然而，很多教师在长期的教学实践中积累了丰富的经验，并逐步形成了特色鲜明、效果显著、深受学生欢迎的课堂教学风格，在构建研究性教师队伍的当今，值得认真总结和推广。
一、导演型这种风格主要体现在，课堂就像演播厅，教师就是主持入。
我们所面对的是基础不同的学生，要把不同层次的学生吸引过来，除课前钻研教材、写好教案、研究学生外，关键是在课堂上要像崔永元在主持《实话实说》的节目中那样，把握好一个“导”字。
二、艺术型这种教学风格主要表现在，教师讲课精干教学的技巧，充满着机智，各种教学方法、艺术信手拈来。
运用自如，恰到好处，使整个课堂教学有一股艺术灵气。
课堂教学的整体结构就像一种设计好的程序，过渡自然，组织严密．搭配合理，有条不紊，使政治课在讲解分析、论证时思路清晰，在提问、讨论、练习时，针对学生的实际问题、真实情况，照顾到学生的心理特点和接受能力，体现出教师对学生的了解及对教学方法的合理运用和对知识重点、难点的准确把握。
三、情感型这种教学风格的表现是，教师讲课情绪饱满，将对政治学科的热爱和追求融于对学生的关心、教导和期望之中，充满着以人为本的情感。
讲到动请之处，往往情绪高涨，给学生以震撼的力量，引起学生强烈的情感共鸣。
学生在这样的教师的引导下，所获得的不仅仅是理论知识的训练价值，包括人格、情感的陶冶价值。
四、幽默型这类教学风格所体现的最大特点是，教师讲课生动形象、机智诙谐、妙语连珠、动人心弦。
一个生动形象的比喻，犹如画龙点睛，给学生开启智慧之门；一种恰如其分的幽默，引来学生会心的微笑，如饮一杯甘醇的美酒，给人以回味的留恋；哲人的警句、文化的箴言不时穿插于讲述之中，给人以思考和警醒。
五、研究型这种风格主要表现在，教师以一节课作为一个研究个案。
个案研究对于教师来说，看得见，摸得着，贴近教学的实际工作，对于学生可以深入浅出、条理清楚、层层剖析、环环相扣，也有助于教师通过个案研究将政治理论和教学实践限好地蛄舍起来。
·中学教育·57论述如何提高高中生的政治成绩四川省中江县龙台中学 张 明【摘 要】进入新的时期以来，教学改革跨入了一个崭新阶段。
但由于我们对现代教育思想及方法的研究尚处于探索之中，目前政治课教学现状与其应有的地位和作用远不相称，教学改革势在必行。
本文主要讲述如何提高高中生的政治成绩，希望对广大高中政治教师有所帮助。
【关键词】高中生 高中政治 教育教学对于政治课教学来讲，最迫切的，最具根本性意义的还在于实现教育思想观念的现代化。
长期以来，由于政治课远离学生实际，使学生普遍失去了学习兴趣。
第一，转变政治教学思想长期以来，由于政治课远离学生实际，使学生普遍失去了学习兴趣。
从教学效果看也不尽如人意，往往出现政治课考试成绩与学生实际政治思想水平两张皮的现象，即人们通常所指的高分低能。
比如一些学生平日政治课成绩优异，而参加集体活动时也总是躲躲闪闪，缺乏集体主义观念和集体荣誉感。
还有一些学习成绩较好的同学之间常互相嫉妒，搞不团结，显示出他们身上缺乏团结互助精神和广阔的胸怀。
诸如此类，就根本原因来说，都是因为我们的教学指导思想偏颇所致。
一般来讲，现在许多学校的政治课教学只满足以下两个方面：让学生掌握一些辩证法和唯物主义的一些基本概念和原理，使学生能对知识有一定的理解、巩固即可。
第二，注重课堂人民教育家陶行知先生曾说：“凡做一事，要用最简单、最省力、最省钱、最省时的法子，去收最大的果。
”美国的著名教育家布鲁纳说过“任何学科的内容都可以用更为经济、富有活力的简约方法表达出来，从而使学习者易于掌握。
”许多优秀教师认为，课堂教学一定要以最新课程理念为指导，删繁就简，返璞归真，用最简单的方法和手段引领学生掌握最宝贵的知识。
在教学中教师注意将群体教育与个别教育结合起来。
教学中我坚持“因材施教”，针对不同生活经历、性格气质的学生，进行多侧面、多样化的教学。
比如有的同学因学习成绩较差而产生破罐子破摔思想。
我就反复为其讲解量变与质变的辩证关系，鼓励他们从点滴做起，最终一定会取得好成绩。
初中思想品德课堂教学中留白艺术的运用在初中思想品德课堂教学中，教师们经常通过各种方式来向学生传授道德知识和品德修养，其中一种比较新颖的教学方法就是留白艺术。
留白艺术是指在教学中有意地留下一定的空白，给学生更多的自由空间来思考和创造，从而激发学生的主动性和创造力。
本文将探讨初中思想品德课堂教学中留白艺术的运用，以及留白艺术对学生思想品德素养的提升和成长的影响。
1.引导性提问在思想品德课堂教学中，教师可以通过提出一些引导性的问题，引导学生自主思考和发表观点。
在讲解某一道德问题时，教师可以提出一些开放性的问题，比如“你认为这个问题应该如何解决？”“你身边是否有类似的情况，你是如何处理的？”这样的提问不仅可以锻炼学生的逻辑思维能力，也能够让学生在自由的氛围中提出自己的见解，增强他们的品德修养。
2.留白式的讲解在课堂教学中，教师可以适当地放慢自己的讲解速度，留出一定的思考时间给学生。
这样的留白式讲解有利于学生更好地理解和吸收知识，同时也有助于培养学生的耐心和专注力。
在讲解的过程中，教师还可以通过提问和引导，让学生自己去总结和归纳知识点，从而培养学生的学习独立性和创造性。
3.启发式的布置作业在课堂结束时，教师可以布置一些启发性的作业给学生，比如提出一个问题或者给出一个情景，让学生自己去思考并写下自己的理解和看法。
这样的作业可以引发学生的思考和探索欲望，激发他们的创造性思维，培养他们的自主学习能力和解决问题的能力。
二、留白艺术对学生思想品德素养的提升和成长的影响1.激发学生的主动性和创造力留白艺术的运用可以激发学生的主动性和创造力。
在课堂教学中留下一些空白，给学生更多的自由空间来思考和探索，可以让他们更多地参与到学习过程中来，从而培养他们的主动学习意识和创造性思维能力。
2.培养学生的独立思考能力通过留白艺术的运用，学生可以有更多的机会去独立思考和解决问题。
教师不再是简单地传授知识，而是给学生提出问题和情境，让他们自己去思考和探索，从而培养学生的独立思考能力和解决问题的能力。
浅析政治教学中的“空白”艺术
“空白”，即于教学过程中设定一定的时间，让学生自己组织学习，或预习复习，或归纳演绎。
“空白”作为教学中的艺术，在强调素质教育的今天，尤其值得我们研究和探讨。
一、“空白”的意义
（一）充分发挥学生的主体作用
“空白”艺术的主旨在于留给学生相当的时间，由学生自己对学习内容进行解析、消化，使学生由被动接受变为主动思考。
这将激发每个学生分析问题和解决问题的热情，使之真正成为课堂的主人。
（二）逐步提高学生的学习能力和素质
“空白”艺术要求教师放弃“满堂灌”“填鸭式”的传统教学方法，彻底克服教者“包办代替”、学者“生吞活剥”的现象。
教师将由演员变成导演，学生则由台下的观众变成领衔主演。
在“空白”中，学生在教师的指点下，按照自己的思路来解析概念、归纳原理，根据自己的特长来确定掌握内容的具体方式，从而培养学生的思考能力、应用能力和自学能力，提高学生学习的主动性和自觉性。
（三）调动学生学习的兴趣和积极性
“空白”艺术的特点是：教师指导，学生操作。
在“空白”中，学生既要动脑又要动手，或“悟”，或“做”，或“记”，灵活多样的学习方法必将诱发学生的学习灵感，不同思维特点的学生皆可找到用武之处，从而增强教学过程的趣味和学生学习的信心。
（四）大幅度提高课堂教学效率
运用“空白”艺术，教师的主导作用和学生的主体作用都能得到比较充分的发挥。
一方面，教师必须于课前对课堂教学作精心的研究和策划，科学地组织教学内容和教学过程，每道题、每句话都应充分准备。
另一方面，学生必须积极参与，充分发挥主观能动性。
在“空白”中，教与学得到有机统一，学生对学习内容的认知和掌握程度必然会有较大的提高，达到事半功倍的效果。
二、“空白”的操作
（一）在“空白”中“悟”
“悟”是领会，是理解，是温故知新，是由感知到思辨的升华。
思想政治课的内容理论性强，一些概念、原理十分抽象，单凭教师分析讲解显然不够，至于希望通过“讲得多、讲得细、讲得深”达到学生的透彻把握更是缘木求鱼。
孔子说，“学而不思则罔”。
这个“思”，就是“悟”。
在新授概念时，教师应在点化之后让学生自己去“悟”。
譬如物质概念中的“客观实在”，教师应该告诉学生，所谓“客观实在”，就是“不依人的意识为转移”，所谓“不依人的意识为转移”，就是“无论你看得见看不见，摸得着摸不着，相信不相信，承认不承认，它都实实在在地存在着”，然后就留足学生思考的时间。
（二）在“空白”中“做”
“悟”的结果是懂，但懂的仅仅是理论。
理论还要与实践相结合，这就要求学生去实践，去“做”。
讲授新知识前，教师应该指导学生预习，让学生初步了解新内容，特别是要让学生发现自己理解的“难点”。
这样，学生带着问题听课，有备而来，目的和重点自然明确。
课堂内容的总结和原理的归纳，也应让学生自己进行。
教师的责任只在引导学生得出全面而准确的结论，不应把现成的结论强加给学生让他去死记硬背。
练习是检查理解广度和深度的工具，是比较重要的“做”。
只“悟”不“练”，对知识的掌握难以全面、深化和巩固。
教师应该精心设计一定量的选择题、思考题，让学生于练习中发现知识点的误区，通过比较、辨别，加深对基本概念和基本原理的理解。
有时还需要把课堂上的“空白”延伸到课后，要求学生走出校门，到农村、到工厂去调查研究，把理论用于实践，在实践中检验理论。
“做”是学习的根本，是学习的捷径，只有“做”得出色才算是真正领会，才能把书本内容变为自己的知识。
（三）在“空白”中“记”
“悟”了、“做”了好“记”，“记”了更好”悟”，也更好“做”。
“记”是对旧知的回忆和对新知的记忆，既是巩固又是提高。
理解了并不一定能够记住，记住了才能进一步加深理解。
与学生交谈常常会有这样的对话：这个原理你懂了吗？懂了。
这个原理的内容是什么？记不得了。
诚然，死记硬背是学习思想政治课的大忌，但切不可因噎废食。
重复是记忆的重要形式，然而教师的重复绝对不是学生的记忆。
每新授完一个基本概念或基本原理，应要求学生即时强化记忆。
给定较短的时间，明确具体的内容，当场抽查。
有理解作基础，加上时间的限制、气氛的压力，往往能集中学生的注意力，充分发挥其记忆能力。
复习旧课时，教师更应坚持“提问——记忆——回答”的原则，或回忆概念，或归纳原理，或比较关系，都要让学生先作准备、先“记”。
在这个过程中，“记”是目的，其他是手段。
课堂教学要尽可能地利用“空白”让学生记忆那些该记的内容，不要把“记”留到课后，这不仅仅是为了减轻学生的负担，更重要的是遵循教学规律，趁热打铁。
三、“空白”的原则
（一）求实原则
具体概念或具体原理的新授与复习，留不留“空白”，留下的“空白”是“悟”，是“做”，还是“记”，没有固定的模式，应从实际出发，具体问题具体分析，反对生搬硬套的形式主义。
譬如，哲学要多“悟”，政治学要多“记”，而这两门课都要多“做”。
（二）适度原则
提倡“空白”，讲究“空白”艺术，“空白”艺术依赖于教师的指导，没有导演的高屋建瓴，就不可能有演员的精彩表演。
如果一味“空白”，面对新知旧知，教师什么都不讲，什么都不说，甚至将整节课都交给学生“自由”支配，则是放任自流，违背教与学的基本规律。
那不是真正意义上的“空白”，更谈不上什么“空白艺
术”。
（三）科学性原则
“空白”作为教学过程的艺术，是一种方法，是一种手段，肯定不是教学科学的全部内容。
教师在教学中应勇于探索、勇于革新；一方面要不断丰富“空白”的内容，提高“空白”的水平；另一方面还要拓宽自己的视野，探求更新更好更适应现代化素质教育的教学方式，形成互补，互相促进。
这样，“空白”艺术才能在思想政治课的教学中真正焕发出无限的魅力。
“空白”是思想政治课行之有效的教学艺术，是教师主导作用和学生主体作用的有机统一。
它是教学过程的深化，而不是教学过程的中断，“此时无声胜有声”。
