英语课堂教学中空白艺术

利用教学空白艺术训练学生思维能力我们在欣赏画家的作品时，常常会被作者故意的留白所吸引，并引发深深地思考。

有时我们在上课中，不经意的教学空白，却激活了学生的思维。

画画与教学是相通的，我们如能熟练运用空白这一艺术手段，将其有效运用到英语课堂教学中来，训练学生的思维能力，一定会对激活学生的思维，增强其思维的积极性、灵活性、深刻性和敏捷性，起积极的作用。

一、把“空白艺术”运用到课前准备环节1.挖掘教材空白学生在学习过程中并不是简单地接受文本内容，而是积极主动地参与对所学内容的补充完善和发展创造。

现行《牛津版小学英语教材》3a-6b，紧贴时代和现实生活，许多地方意犹未尽，给学生留有省略和空白。

教师应善于抓住这一契机，活化教材，有效拓展其中的空白，使学生获得更多锻炼思维、开阔思维的机会。

《牛津小学英语》3b unit3 family b部分只有出现父母兄弟姐妹等常用单词，但现在的家庭关系面很广，我考虑到学生在运用时可能会用到其他常用的称呼，因此我在备课时将书本上的人物家谱示意图补充了另外四个表示晚辈称呼的词汇：nephew、niece、grandson、granddaughter。

这下，学生正确运用语言表达自己的思维更为丰富、活跃了。

2.拓展活动内涵教材上的综合版块给学生提供了多样的活动形式，包括act andguess、draw and guess、guess and say、smell and guess、listen and guess、think and guess等，但每个单元的形式基本相同，学生有的活动开展几次之后就失去了兴趣。

因此，我们在课前准备的时候，就要有意识地拓展活动形式的内涵，做到旧瓶装新酒。

比如课本中提供的say a rhyme节奏感强，朗朗上口，是学生所乐于接受的形式。

教师可以设计在学生学会后，引导他们做一些替换或简单的创作活动，让他们通过自己的创作，获得成功，树立自信。

例如：替换3b unit 2小诗《it’s his key》，根据实际情景一边摆放某人的物品，一边说：is it your/my/his/her…（物品）？on/in the…（处所）can you see？ i see.i see.no，it isn’t your/my/his/her …（物品）it’s your/my/his/her …（物品）二、把“空白艺术”运用到课堂教学各个阶段1.导入时巧设悬念，激发思维“思维通常总是开始于疑问或问题，开始于惊奇或疑惑，开始于矛盾。

“留白”一、教学“留白”的定义“留白”原是国画创作中的一种构图方法，意思是“计白当黑”，正如音乐中的“休止之法”，诗文中的“无言之境”，都是对空白艺术的运用。

留白就是在作品中留下空白，它是一种艺术表现手法．在艺术作品中，为了更充分地表现主题，会有意地留出空白。

“空白”并非没有东西，不是空而无物，而是虚中求实，使艺术品虚实相映，形神兼备，从而达到“无画处皆成妙境”的艺术境界。

课堂教学也是一门艺术，同样需要留白。

教学“留白”是指教师在课堂教学中根据教学需要，不直接把一些学习内容通过讲述、讨论和交流等方式直接告知学生，而是通过言语激发、提出问题、布置练习和目光交流，或体态语言传递信息等方式留下“空白”。

英语教学是一种开放性、多向性、艺术性很强的信息交流活动。

教师的课堂活动更应像艺术形式一样讲究“留白”艺术，构成教学的“阴晴圆缺”，以引起学生的注意，激发学习的兴趣。

有时，恰到好处的留白不仅有助于教师高效地讲授知识，更有助于学生专心地投入，并用已有的知识和独特的体验去感受、去演绎、去“补白”。

因而，教学中教师要学会给学生“留白”，给知识“留白”，给自己“留白”，达到教与学的交互融合，展现课堂的生命活力，让学生的主体意识在教师留下的空白里得以充分发挥，使课堂教学更具有效性，极大程度的提高课堂教学效率。

二、“留白”在中学英语教学中的运用在英语课堂中，老师可以灵活运用提出问题，设置悬念这种模式导入新授主题。

教师抛出问题后，不用急于揭开谜底。

应是引导学生思考、排除、推敲而得出想要的答案。

学生在此过程中，会较安静思考答案，即所谓的“冷场”。

这段留白就是为思维岩浆的喷发而预留的。

教师不用担心会浪费时间，而是要有足够的耐心去等待。

三分钟、五分钟的沉默可能会激发学生学习的好奇心，热情洋溢的讨论。

这也正是探究式教学追求的一个重要目标。

从教学目标出发，这种“冷场”定能能使学生的发散思维发挥得淋漓尽致。

下面，笔者就以《牛津初中英语》为例，谈谈“留白”策略在教学各环节中的运用。

浅谈“空白”教学艺术【摘要】“空白”教学艺术是启发式教学的一种有益尝试，它对激活学生思维，发展学生智力，提高教学质量有积极的意义。

空白教学的方式很多，教师要在“空白”教学中根据教学场景加以运用，使之发挥最好效益。

“空白”教学艺术是“空白”教学的高级形式，是我们应努力达到的境界。

【关键词】空白;启发式;思维;教学启发式教学是我们在教学中应该坚持和贯彻的一个基本原则。

这个原则两千年前就被孔子提出，并在教学中为我们做出了典范。

孔子曾经说过“不愤不启，不悱不发”.作为一个基本教学原则和方法的启发示随着时代的变迁与发展也在不断地丰富和发展中。

叶圣陶先生认为“教师的作用不在于全盘授予，而在相机诱导，必令学生运其才智，勒其练习，领悟之源广开，纯熟之功弥深。

”“相机诱导”的本质和核心就是启发，其“相机”涵义有两个，一是顺势，二是掌握技巧。

而技巧就是“诱导”的方法。

在当代语言教学中，不少教师采用“空白”教学，取得了令人满意的成效，可以说“空白”教学是对启发式教学的一种丰富和发展，笔者也从中获益良多。

“空白”即是布白。

它是一种艺术创作中的一种技巧，在艺术创作中为了更好地表现主题而有意义地留出空白，留给人们想象和再创造的空间，使人们从而获得对作品更深层次的理解和把握。

如方法中的“飞白”、给画中的“留白”、音乐中的休止符、文学作品中的“无言”等等。

把这类艺术技法引入语文教学，教师通过空白教学，努力为学生营造一个思维空间，让学生回忆品味、体验，从而使课堂真正成为学生思想的乐园、个性发挥的舞场和创造的天堂。

这就是“空白教学”。

空白教学的理论依据与“空白”艺术一样，源于格式塔心理派中的“完形压”理论。

该理论认为，人们在面对不完美或缺陷（如维纳斯断臂），即有“空白”刺激物时，会情不自禁地产生一种急于要改变它们，并使之完美的倾向，从而引起积极主动填补和完善“空白”的欲望，从而产生愉悦美。

另外，从信息论的角度来看，由于教师所讲的内容即输出的信息不是“全息”，这就形成一种“潜伏着”的信息，留出的“空白”，从表面看来，相对减少了传递的信息，但客观上却促使学生主动接受信息，并逐步学会获得更多的信息的能力，提高语言学习的效率。

“留白”在教育教学中的应用作者：马丽光来源：《科技创新导报》 2015年第2期马丽光（白城医学高等专科学校吉林白城 137000）摘要：在教育教学过程中，要讲求“留白”艺术。

“留白”可以使画面参差错落、疏密得当，使画面更加清晰、雅致，还给读者和学生以无限的遐想，产生更加深远的意境。

在具体运用上，对“留白”要掌握恰当，只有作者对画面内容充分理解，巧妙安排，恰当“留白”，才能使画面更感人、更传神、更加意境深远。

要在教案设计、时间设计、语言表达和板书设计上恰当“留白”，教学过程中和大脑细胞活动要“留白”，以巧妙布局在教学中发挥事半功倍的作用，提高教学效果。

关键词：留白教学设计时间设计语言表达板书设计中图分类号：G420文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2015）01（b）-0130-02“留白”是国画艺术中的术语。

意思是在画面整体布局上不要画得太满，要留有一定的空白，使画面参差错落、疏密得当。

这一空白的存在，使画面更加清晰、雅致，还给读者以无限的遐想，产生更加深远的意境。

作者或者笔友有时还可以在“留白”处留字、题跋、作序等，更起到了画龙点睛之效。

在具体运用上，对“留白”要掌握恰当，留白太少起不到作用，留白太多使画面空洞，留白太正又显得主次颠倒而无神，留白太集中使画面凝涩不流畅。

只有作者对画面内容充分理解，巧妙安排，恰当“留白”，才能使画面更感人、更传神、更加意境深远。

其实，这种恰当“留白”、巧妙布局的做法，在教学中同样可以起到事半功倍的作用。

1教案设计上恰当“留白”教案是教师对课堂教学的基本设计，里面有教师对教学内容的理解和对教学内容表达的设计，要有一定的条理，要符合一定的逻辑，其中有教师逐年对教学的经验总结，还应有教师在教学过程中、或与学生对话产生的“智慧火花”，那种瞬间产生的灵感都应及时记录下来。

所以教师在一开始的教案设计，就应留出一定的空间，为在教学中随时添加的内容提供可用的“版面”。

教学设计中的留白国画中的“留白”，是画者在用智慧；教学中的“留白”，是教师在用心灵，而不仅仅是用教育理论和技法在施教。

教育家苏霍姆林斯基曾说：“有经验的教师往往只是微微打开一扇通向一望无际的知识原野的窗子。

”所以，这种空白的设计并不是对于部分知识的舍弃，而是通过空白的设计去调动学生思维的主动性与积极性，通过自己的探索研究去获得空白处的内容，增强学习的自信心和成就感，从而达到对知识深层次的掌握。

教师要深切地领会“留白”的真正意义，主要有以下三个方面：一、“留白”给学生自我发展开辟道路教学中的“留白”，表面上看是教师的“启而不发”，是教师的教学艺术，实质上是教师为学生的自我发展预留一条宽阔的道路。

教学的根本目的是促进学生发展，促其主动学习，其效果是不言而喻的。

二、“留白”为学生自主探究留一片蓝天探究学习是自主学习的最高层次。

在探究学习中，学生主动性的发挥和已有经验的唤醒、学生搜集利用信息能力的应用等，都有较高水平的发挥。

引领学生自主探究的根本策略是“引而不发，跃如也”——目标、情境、工具都为你准备妥当，只需要你自己去实践。

这种策略如同教学中的“留白”，有利于培养学生的探究精神和创造能力。

三、“留白”为教师资源的生成留一个空间学生在课堂活动中的状态，包括他们的学习兴趣、积极性、注意力、学习方法与思维方式、合作能力与质量、发表的意见建议、可能出现的问题与争论乃至错误的回答等，都是教学过程中的生成资源。

教师应依据这些，有意识地在某些地方或某些环节形成“留白”的方案，并预设好当生长点出现时的应对措施，从而给学生留下自主体会和悟解的空间，为课堂动态生成创造条件，为丰富课堂奠定良好的基础。

我认为，对广大教育工作者最有启发的就是其中的“留白”，总体来讲主要有以下几方面值得借鉴：1、在时间上留白⑴教师在向学生提出问题后“留白”。

不少教师在教学中提问后就急着让学生举手发言，结果很少有学生能回答得上。

究其原因，是学生缺乏思考的时间。

巧用”空白艺术”进行教学在小学英语的教材中，包含着许多的空白，看似余地的空白却给人留下无限的遐想和思维的空间。

它并不是真正的空白，是动静的和谐，是张弛的结合，是一种文武之道，更是一种“自主、合作、探究”型的教学模式是提高课堂教学效率与质量行之有效的手段。

作为教师，我们要充分地挖掘文本的空白去拓展延伸，把学生的学习引向更深更广的空间，实现由课内向课外，由文本到生活的延伸。

充分地挖掘学生的潜能，使教学成为学生放飞心灵，创造性地展示自我的过程。

在课堂学习中科学而艺术地留下一点空白对于激发学生的思维增强其思维的积极性、灵活性、深刻性和敏捷性起着积极的作用。

我觉得在英语教学中巧用以下的“空白艺术”进行教学是一个行之有效的好方法：一、利用教材空白，给学生图画的权力文本给读者留下了许多不确定的空白，这些空白是留给学生自己的，教师不能剥夺学生的这种特殊权力。

记得一次我正在全力上课的时候，看到一个学生正在书本上画着什么。

当我走进时，发现她正在为一件衣服上色，我没有大声呵斥她，而是鼓励她涂的真好，如果你能把涂的颜色用英语在空白处写出来多好啊，不久我就发现她正得意的看着我，因为她写出来了。

正是给予她的这种图画权力，才让她欣欣然。

新大纲曾指出：“要鼓励学生写想象中的事物，激发他们展开想象和幻想，发挥自己的创造性。

”在许多文本的空白处需要学生根据自己积累的经验和大胆的想象把它补充起来，在不知不觉中就把学生引入了到了练写的训练中，从而鼓励学生表达真情实感，做到了“我手写我心”。

二、利用教材空白，巧记单词读音教科书是基本的、重要的教学内容，但不是唯一的、全部的教学内容。

教师在吃透教材的基础上，灵活运用多种教学方法，强调个性阅读，来填补文本中的空白点，充分调动学生的学习兴趣，然后通过教师的引导，通过学生、教师、文本之间的一次次对话，实现学生的自我建构，使学生获得思想启迪，享受读单词的乐趣，不仅加强了对单词的理解，也使学生的思维能力、想象能力、创造能力、语言表达能力得到很好的发展。

教育中的“空白”艺术美术作品中的留白是一种艺术，教育中也同样可以运用这种手段。

教育中有些情形需要冷处理，要欲擒故纵，要留一段空白时间，以便学生有一个反思审视、自省自悟的余地。

冷处理，就是保护学生的自尊心，钝化学生与学生、学生与老师之间的矛盾，淡化教育痕迹。

采用这种处理矛盾的方法，常常会起到意想不到的好的效果。

“空白”艺术教学技巧冷处理冷处理这种办法经常出现在生产生活的各个环节。

在工业生产环节中，冷处理可看成是淬火的继续，亦即将淬火后已冷到室温的工件继续深冷至零下温度，使淬火后留下来的残余奥氏体继续向马氏体转变，以达到减少或消除残余奥氏体的目的。

在政治上，冷处理又叫做雪藏或低调处理，是处理公共关系的一种手法。

常常为了达到隐恶扬善的目的，把“美”的事高调宣扬，把“丑”的事低调封锁。

在幼儿教育中，对于那些无缘无故发脾气、闹情绪、不讲道理的孩子来说，冷处理就是等他不哭闹了之后，再来处理问题，告诉孩子耍脾气是达不到目的的。

这种在时间上留出的空白，就如看美术作品，画家不会把画布涂得满满的，总会留给我们一些空白，让人看了觉得舒服，而且能够想象到画外的景象。

“空白”是一种艺术，“冷处理”同样也是一种艺术。

作为一名刚参加工作的新老师，很多老教师都告诫我说，教育要及时，失去时机可能会减弱教育的效果。

但是我认为，如果遇到什么事都太“及时”，就容易出错。

因为学生的行为背后，可能有合理的原因，而太“及时”的教育，往往来不及了解这些原因，于是教育达不到效果，快刀斩乱麻，反而使教师和学生之间产生矛盾和问题。

所以教师遇到学生犯错时，也要试着冷处理，在时间和空间上给学生留出一定的空白，说不定会有更好的效果。

所谓冷处理，就是保护学生的自尊心，钝化学生与学生、学生与老师之间的矛盾，淡化教育痕迹。

我教育教学中就遇到过一件这样的事情：我参加工作的第二年，9月份接手了一个中师专业二年级新班级。

这个班级不同于其他班级有一些自己的特点。

全班共有60人，全部为女生。

“留白(liú bái)”,是一种(yī zhǒnɡ)课堂教学艺术中国的山水画往往留有大量(dàliàng)的空白，虽是空白，却“虚实(xūshí)相生，无画处皆成妙境”，给人更丰富的感受。

于是我想，何不把它移植于我们(wǒ men)的课堂教学中，给学生留一点思考的空间、留一点探索的机会、留一点创新的空间，使学生在自由想象、自主探索的过程中获得独特的身体体验和心理感受呢？在课堂教学中具体运用这种“留白”艺术，文摘中谈到：在思考的空间上留出空白，让学生的思维过程充分展现。

思维是一种过程，这是在教学过程中感受越来越深的一句话。

刚开始，在课堂上提出具有思考性的问题后，就迫不及待地要学生回答，结果却发现学生很难马上出现令人满意的答案，即使有个别优秀的学生能够快速回答，其他大多数学生的思维仍是没有展开，相应地也难达到预期的教学效果。

一、课堂导入，“留白”教学首先应激发起学生的学习兴趣，因此，课始的导入往往新奇巧妙，有引人的故事导入，有精致的课件导入等，期待着把我们的学生很快地带入到学习中，实际也证实了这一做法(zuòfǎ)的正确性和有效性。

然而，课题一出来，往往就迫不及待地进入到预设的教学程序中，根本没有考虑此时学生的思维状态。

这种不“思”只“答”的教学方式，使学生的思维受到限制。

所以，在课的开始，留一点时间给学生，对于今天要学习的内容，你已经有了哪些了解？你还想知道什么？这样做，既可以稳住学生可能出现(chūxiàn)的浮躁情绪，也有利于教师正确把握学生已有的知识基础，正确定位教学重点难点，实施教学过程。

二、课堂(kètáng)提问，“留白(liú bái)”在教学中常常一个(yīɡè)问题才“抛”下去就急着请学生举手发言了，可结果，学生要么答非所问或者回答不到点子上，要么就是语句罗嗦，颠三倒四，究其原因，不是学生不够专心，而是他们缺少思考时间。