空白艺术

原创]创设空白艺术，优化语文课堂教学 提要：语文课堂教学的空白艺术指的是语文课堂中教学密度要相对合理，教学空间留有学生思考的余地，引导学生自己动口、动手、动脑，激励他们的创新精神。在语文课堂教学中创设空白，有理论和实践的依据：一、格式塔心理学“完形压强”理论；二、接受美学的“文学作品是为读者阅读而创作”的理论；三、文学作品的需要；四、语文教学现状的需要。并结合教学实践，谈谈创设空白的几种策略：一、引而不发，强而弗抑；二、于无声处胜有声；三、精彩处戛然而止。 关键词：语文课堂教学 空白艺术

空白是一种艺术表现手法，它能使艺术品虚实相映，形神兼备，创造出一种“无画处皆成妙境”的艺术境界，给人以美的享受。高明的画家作画，总要留有“空白”，让观众去欣赏、遐想，用自己的切身感受去填补“空白”。舞台上演戏，“三五步走遍天下，七八人百万雄兵”，让观众从演员的表演中去体会、琢磨，沉入意境，补充舞台的“空白”。音乐家演奏，扬扬抑抑，有时戛然而止，显出“此时无声胜有场”的妙境，让听众去联想、想象，体会“无声之美”。诗讲究含蓄，“言有尽而意无穷”，“含不尽之意见于意外”，让读者在含蓄中去发现诗的言外之意、弦外之音。语文课堂教学同其他艺术一样，也有空白艺术。概而言之，是指语文课堂中教学密度相对合理，教学空间留有学生思考的余地，引导学生自己动口、动手、动脑，激励他们的创新精神。它所追求的是语文课堂教学虚实相生、跌宕多姿，和谐愉悦的艺术效果。

一、创设空白的依据 1、格式塔心理学的“完形压强”理论告诉我们：包括语文课堂教学在内的任何一种事物，均可视为一个格式塔，即看成一个“整体”或“完形”。它是由重新编码的各要素构成一个全新整体。这个整体必然存在某种空白、缺陷或不完整的格式塔刺激物，面对“刺激物”的刺激，人容易产生愤悱心理，并调动本能的紧张力与主观的内驱力，形成心理“压强”，以填补格式塔的完形，求取内心的平衡。语文课堂中留有空白，让学生见仁见智，大胆想象，自由发挥，积极创造，能够激发他们的好奇心和求知欲。学习《项链》一文时，大部分学生都存在这样的疑问：“洛瓦栽夫人知道自己用真项链赔假项链后，结果会怎样呢？”如果单是传授知识，只要讲清这个结尾在结构上的作用，就完成任务了，教学过程中自然显得“波平浪静”。但如果教师能够创设一处空白--让学生展开想象的翅膀，为文章续上结尾，教学过程于是“波澜迭起”，或许还会出现精彩纷呈的场面。 2、接受美学认为：“文学作品是为读者阅读而创作的。作者在创作文学作品过程中，为典型地反映客物事物和追求社会效益，往往采用„文约事半‟的创作手法，作品的文本只能提供一个多层次的结构框架，其中留有许多„空白‟，即未定点，只有读者一面阅读一面将它具体化时，作品的主题意义才逐渐表现出来。”①读者对作品信息的吸收，存在着横向共时的差异性，对同一作品的欣赏与理解往往会不一致。在文学作品的教学中，任凭教师怎样备课，学生的认知差异都防不胜防。更何况，对有些问题的看法，教师不一定比学生高明。因此，最好的办法就是在语文课堂中留有空白，让学生畅谈和交流。 3、现行语文教材入选的大多是文质兼美的文学作品。优美的文学作品中的形象既是鲜明的，又是“模糊”的，富有张力的，它往往能激发读者丰富的想象。而文学作品的魅力也常常存在于读者的想象中。虽然莎士比亚的笔下只有一个哈母雷特，但“一千个读者就有一千个哈母雷特”，而且这一千个哈母雷特个个形象生动，魅力无穷。又如鲁迅在论及《红楼梦》时曾经说：“单是命意，就因读者的眼光而有种种；经学家看见„易‟，道学家看见淫，才子看见缠绵，革命家看见排满，流言家看见宫闱秘事。”②所以，无论你站在经学家的立场上研究，还是站在道学家的立场上剖析，无论你从革命家的角度分析，还是从流言家的角度鉴赏，结果都不免片面。文学作品给读者留下了较大的主观情感余地，有利于提高审美价值。在教学中创设空白，是文学作品本身的需要。 4、从教学的现状来看，在语文课堂中创设空白也是十分必要的。受应试教育的影响，填鸭式和兜售商品式的教学方法，现在仍然在很大程度和范围上占据着我们的教学课堂。正如有人说的，过去是“满堂灌”，现在是“满堂问”。这些陈腐的教法，堵塞了学生在课堂上的思考空间，抑制了他们的创新能力。“由应试教育到素质教育的一个重要环节，就是使教学从静态转入动态。在动与静的结合中，教师的讲不宜过满、过直、过实，要有空白，有休止，要使学生在教师创造的基础上进行再创造。”③古人所谓“善教者，使人继其志，其云也，约而达，微而藏”，指的也是这个道理。

二、创设空白的策略 究竟如何在语文课堂教学中创设空白呢？笔者结合个人的教学实践，谈谈几种策略。 策略一、 引而不发，强而弗抑 孟子说：“引而不发，跃如也。”意即教射箭的人拉满弓，搭上箭，摆出跃跃欲射的姿势，象要射出去的样子，但并不射出去，以便让学箭的人去体会要领。教学中，教师可以有意识地提出一些疑难问题或有趣的材料，组织、引导学生进行讨论、争辩，鼓励他们去发现，去创新。所谓“强而弗抑”（《学记》），意思是要鼓励学生尽力钻研，切不可压制他们的独立思考和见解。从心理学角度来说，“强”，就是在教学活动中激发学生尽力钻研探索未知的愿望。激励学生萌发积极思维的动机，自觉地使寻求答案的认识活动有始有终。在课堂教学中，教师要兴激励之举，废压制之为，这对于培养学生的能力和发展他们的智力是大有裨益的。 〖教例〗我在教《愚公移山》时，发现有些学生赞同愚公移山的做法，认为其精神是大可提倡的，而一部分同学却反驳道：“愚公移山是因为„惩山北之塞，出入之迂也‟，那么搬家不是更讲经济效益吗？”而对学生的不同观点，我相机诱导，让他们课后去搜集资料，充实论据，开展一次思想辩论。第二天上课伊始，双方就展开了“唇枪舌战”。 持“移山”观点一方认为：“山”象征着压迫，困难。“移山”表现了目标坚定，意志坚强，不达目的，誓不罢休的精神。小到个人的学习，大到国家的建设，这种精神无不起着积极的作用。他们还引证，毛泽东在党的“七大”闭幕词中完整引述了“愚公移山”的故事，教育中国人民要发扬愚公精神，挖掉帝国主义，封建主义两座大山。而“搬家”则是畏惧困难，逃避困难的懦夫的表现。一些人不是在祖国灾难深重或遇到暂时困难的关键时刻“搬家”了吗？他们或搬到异国他乡，经营个人的“安乐窝”；或投敌叛国，成为不齿于人类的狗屎堆„„ 赞同“搬家”观点一方则认为：“移山”是违背客观规律的蛮干，是思想僵化，不讲效益的表现。“搬家”是符合客观规律的巧干，是思想解放，讲究实效的表现。“搬家”既可“留得青山在”，又可把“移山”所耗费的精力投入重建家园的事业中，何乐而不为呢？他们甚至认为，若真的出现许多“愚公”，动不动就要“移山”，且“固不可彻”，岂不糟蹋了生态环境，殃及人类？„„ 这些话讲得多么有理，虽然他们羽毛未丰，还有不少稚气，但是他们善思考，有主见，比起不动脑筋、只听教师讲解的人要强多了。可见，在语文课堂中创设空白，营造自由讨论的氛围，能激活学生的思维，从而取得意想不到的教学效果。 策略二、 于无声处胜有声 “言而当，知也，默而当，亦知也；故知默犹知言也。”荀子这话的意思是说，有时候该讲话，有时候该静默。在课堂教学中一味地“热闹”，并不见得能收到良好的教学效果。有时，让学生沉浸在静谧的情感氛围中，或是陷入静静的思索中，却能获得“此时无声胜有声”的意外效果和乐趣。 〖教例〗有位教师教都德的短篇小说《最后一课》，教读接近尾声时，提出了最后一个问题-- 师：屋顶上鸽子咕咕咕咕地低声叫着，我心里想：“他们该不会强迫这些鸽子也用德国话唱歌吧！”请问，这句话有什么深刻的含义？ 生：这是对德国侵略者的控诉和讽刺，因为柏林已经来了命令，阿尔萨斯和洛林的学校明天开始只许教德语。可是，阿尔萨斯和洛林是法国的土地。 师：对！你讲得太好了！ 教师觉得学生已经很好的理解了《最后一课》的主题，再去总结全文，概括中心思想，已经没有必要。于是，教师深情地朗读起来： 忽然教堂的钟声敲了十二下。祈祷的钟声响了。窗外又传来普鲁士兵的号声--他们已经收操了。韩麦尔先生站起来，脸色苍白，我觉得他从来没有这么高大。 “我的朋友啊！”他说，“我--我--”但是他哽住了，他说不下去了。 （沉默。教师哽住了，读不下去了。教室里鸦雀无声。教师仿佛就是韩麦尔先生，进入角色，拿起一支红粉笔，转身朝向黑板，使出全身力量，奋笔疾书： 法兰西万岁！ 正在这时，下课铃响了。同学们深情地注视着教师，教师做了个手势，于是班长喊道：“起立！”同学们“刷”地站了起来，向教师表示了前所未有的敬意„„④ 这个结尾，匠心独运，艺术巧合。正所谓文学作品含情，教者传情，学者感情。学生沉浸在静谧的情感氛围中，心灵的潮水却追随小说的情节、教师的情感掀起了一个高潮。毫无疑义，这种空白的设置留给学生的印象是深远的，弥久而更新。 策略三 、 精彩处戛然而止 艺人说书、电视剧播放，常常是到精彩处就止住，给人留下强烈的悬念，以此吸引观众继续收看节目。语文课堂教学借鉴这种制造悬念的做法，创设空白，亦能收到异曲同工之妙。教学中，教师可以通过对教材进行艺术处理，在情节发展的高潮，或在故事陡转的前夕，或在释放悬念的关口，突然出现空白，让学生续说或补写。这种空白的设置，犹如拧紧了学生思维的“发条”，常常能迸发出智慧的火花。 〖教例〗一次“阅读与作文”训练课上，我选取了张爱玲的微型小说《爱》的上半部分作为阅读材料，让学生补写。 这是真的。 有个村庄的小康之家的女孩子，生得美，有许多人来做媒，但都没有说成。那年她不过十五六岁吧，是春天的晚上，她立在后门口，手扶着桃树。她记得她穿的是一件月白的衫子。对门住的年轻人，同她见过面，可是从来没有打过招呼的，他走了过来，离得不远，站定了，轻轻地说了一声：“噢，你也在这里吗？”她没有说什么，他也没有说什么，站了一会，各自走开了。 就这样完了。 后来…… 补写要求：根据情节发展，结合时代背景，加以合理想象，补写小说的结尾部分。 强烈的悬念，激发了学生的想象力，他们很快就补写完毕。然后，通过推荐、抽选等方式，几位学生朗读了自己的习作。最后，我展示了原作的结尾部分，引导学生领略作者巧妙的构思。这样，既开阔了学生的阅读视野，又锻炼了他们的写作能力。 总之，语文课堂教学的空白艺术可以点石成金，可以书写最美最新的图画和文字。教师是这个艺术的创造者和引导者。合理巧妙地创设空白，能优化语文课堂教学的结构，有效地提高教学效率。

浅谈思想政治课课堂提问的“空白艺术” 作者：贾蒋明 时间：2010-07-26 11:00:02 来源：诸暨教育网 阅读次数： 157 次

摘要：文章运用新课程理念，阐述了在课堂教学中，教师应十分讲究课堂提问的“空白艺术”，科学引导学生，充分发挥学生的主体地位，让学生真正成为课堂学习的主人。