《六国论》学案

高中语文必修二六国论教案(优秀6篇)高中语文必修二《六国论》教案篇一教学目的1.了解史论中借古讽今的写法。

2.学习本文论证严密的特点。

3.认识苏洵关于六国灭亡的观点：“弊在赂秦”。

教学设想1.教学重点和难点。

本文是一篇史论，但它的针对性很强，带有明显的政论色彩，不同于纯粹论史的文章如卢照邻的《三国论》、苏辙的《六国论》。

从这个基本点出发，可以确定：教学重点是它的政论目的，即借古讽今，批评北宋政府对西夏、契丹侵略者的妥协政策。

教学难点是它的史论内容，这是因为史论必须以史实为据，而它的叙史是高度概括的，这对历史知识不足的学生来说，肯定会有一定困难。

2.教学方法。

课文后的练习规定要背诵全文，自以采用诵读法为宜。

但这种诵读不是机械般反复进行的。

根据本文内容和布局的特点，除了应有的诵读准备如正音、疏通文义、品味语气等而外，最重要的是要指导学生掌握文章的理路，因为只有掌握了理路才能加快记诵的速度，并给学生的自行领悟创造条件；其次，教师还要讲述一点必要的史实，用来拨疑解惑。

这样的指导和讲述应当是十分精要的，不要侵占学生练习诵读的时间。

在完成诵读任务之后，为了使学生能进一步懂得文章立意和布局的道理，可以运用比较阅读法，将苏辙的同题文章拿来进行比较，让学生说说二者的异同。

运用此法要注意两点：一是学生有较好的文言文阅读能力；二是要认真做好准备工作，不得草率从事。

3.课时安排：用了课时教读。

预习安排1.对照注释阅读课文，粗知大意。

2.朗读课文，主要是读好第1、2段，要求读音正确，能读出一点语气。

《六国论》教案篇二学习目标：1．诵读课文，理清思路。

2．了解六国破灭的原因及作者借古讽今的意图，培养中学生的忧患意识和爱国热情。

教法设计：诵读法、分析讨论法教学步骤：一、检查预习：（一）说出下列各句中加点字的含义。

1．六国破灭，非兵不利。

武器2．六国互丧，率赂秦耶。

交替、一个接一个全都3．思厥先祖父。

他们4．子孙视之不甚惜。

看待5．与赢而不助五国。

六国论导学案《六国论导学案》六国论是中国历史上的一部经典兵法著作，作者是苏轼，书中记载了春秋战国时期六国相互争斗的历史故事以及战略战术。

六国论被誉为中国古代兵学的奠基之作，对后世的兵法思想产生了深远的影响。

本次导学案将对六国论的内容进行深入解读，帮助学生更好地理解其中所蕴含的兵法精髓。

一、六国争霸六国论中，苏轼通过对春秋战国时期六国之间的战争进行剖析，揭示了各国兴衰成败的原因。

其中，最具代表性的是齐国、楚国、燕国、赵国、韩国和魏国。

这六个国家之间互相勾心斗角，频繁发生冲突并最终导致了战国时期的局面。

学生可以通过学习六国论，了解各国兴衰的原因，对历史事件有更深入的认识。

二、战略思维六国论中涉及了许多关于战略思维的内容，苏轼通过对各国军事行动的分析，总结出了许多有关作战策略的原则。

例如，“攻其必救，夺其所覆”、“饵之以利，动之以义”等战略戒条，这些原则在当今军事领域依然具有重要意义。

通过学习六国论，学生可以了解到古代兵法思想的精华，提高自己的战略思维能力。

三、军事典故在六国论中，苏轼还描绘了许多关于军事的典故，这些典故既生动有趣，又富有启发性。

例如，楚庄王论兵时说“霸王之业，谓平定天下”，赵武灵王听说魏昭王以越姬为妃，卫石景使魏献去袭宝剑，此等典故都是六国论中的精彩片段。

学生可以通过这些典故更深入地了解兵法的精髓，增强对军事知识的理解。

四、军队管理六国论中还包含了许多关于军队管理的内容，如统帅如何指挥部队、如何选拔封官之选等。

这些内容对于培养学生领导才能和团队合作能力具有重要意义。

通过学习六国论，学生可以领悟到古代兵法家对军队管理的重要性，以及如何提高自己的军事素养和领导才能。

五、现实应用最后，通过学习六国论，学生可以将其中的兵法原则与现实生活相结合，指导自己在面对挑战时的应对策略。

六国论中的许多思想和原则，在今天的社会中仍然具有重要的借鉴意义。

因此，深入学习六国论，对于提高学生的学术水平和实践能力都具有积极的推动作用。

《六国论》教案15篇《六国论》教案15篇《六国论》教案1 作品定位这是一篇史论，评议战国时期六国对付秦国策略的得失，阐述了六国____的原因在于赂秦，赂秦必然资敌而弱己。

文章以古喻今，借六国“赂秦”而亡，提醒治国的人汲取这个历史教训，不要重蹈覆辙。

阅读这篇文章，应该注意到作者并非单纯评论史实，而是采用借古讽今之方法。

文脉梳理六国论〔构造〕第一节提出中心论点：弊在赂秦——赂秦而力亏——不赂者以赂者丧论史〔第二节〕论证分论点一：赂秦而力亏，破灭之道——韩魏楚三国赂秦而力亏〔第三节〕论证分论点二：不赂者以赂者丧——齐燕赵不赂而亡-讽今〔第四节〕总结历史教训，申明政见议论抒情——以事秦之心礼天下之奇才无使为积威之所劫〔第五节〕警告北宋王朝不要重蹈覆辙借古讽今——从六国破亡之故事又在六国之下资料展板1、字音词义①率〔shuài〕赂秦：全都，一概。

②思厥(jué)先祖父：这里相当于“其”。

③抱薪(xīn)救火：柴草。

④暴〔pù〕霜露：暴露。

⑤燕〔yān〕赵之君:燕国。

⑥洎〔jī〕:及，等到。

⑦革灭殆〔dài〕尽：副词，将近。

⑧为〔wéi〕国者：治理国家的人。

2．词语积累①通假字暴霜露,斩荆棘暴通曝,晒暴秦之欲无厌厌通餍，饱，满足当与秦相较当通倘,倘使,表假设关系理解通假字要注意如下两点:(1)通假字在文中运用假借意如:厌不当“厌恶”讲,而应理解为“满足”,即餍为饱,引申为满足(2)读音应读假借字音如当通倘,音tǎng莫读暮音mù②注意词语的古今异义(1)其实:即实际情况,较秦之所得,其实百倍,今义为“实际上”(2)祖父：古义祖辈父辈如“思厥先祖父”今义：父亲的父亲。

智力：古义智谋和力量，如可谓智力孤危颠覆：古义____，如“至于颠覆理固宜然”，今义翻倒，推翻。

③多义词理解：或〔1〕不定指代词，有的人：或曰，不赂者以赂者表〔2〕有时：一食尽粟一石〔3〕或许：当与秦相较或未易量相(1)指代一方，他你我：相见恨晚(2)观看：伯乐相马(3)宰相，名词:况于将相乎(4)互相：当与秦相较以〔1〕介词，依靠，凭借如：秦以攻取之外〔2〕因为，由于如：不赂者以赂者表〔2〕用，拿，把如：以地事秦连词，相当于而表目的，来：举以于人动词：认为：以为神1作家简介苏洵〔1009-1066〕，字明允，号老泉，北宋眉州眉山〔今四川省眉山县〕人，宋仁宗庆历七年，他27岁，因应试不中，归而尽焚前所为文，闭门读书，遂通六经、百家之说，终于形成自己的文章风格。

《六国论》学案《六国论》是中国古代著名的政治著作，作者为战国时期的思想家荀子。

全书主要讨论六个国家的兴衰成败，以及各国国君的治国理念和策略。

通过对《六国论》的学习，不仅可以了解战国时期的政治现状，还能够汲取其中的智慧，对当今社会和个人的发展有所启发。

下面将从六个不同角度展开对《六国论》的学案分析。

一、六国兴衰《六国论》通过对秦、齐、韩、宋、赵、楚六个战国国家的兴衰变迁进行详细分析，揭示了各国政治制度和国君的作为对国家命运的影响。

比如说，秦国强盛的原因在于秦始皇实行了中央集权的政治制度，统一文字、度量衡等措施，使得秦国实现了一统天下的伟大梦想。

而楚国因为楚庄王国君任人唯亲，贪官污吏横行，最终导致了楚国的覆灭。

通过对六国兴衰的比较分析，我们可以发现，一个国家的兴衰往往取决于国君的英明决策和治国理念。

二、国君的治国理念《六国论》中反复强调“明主”的重要性，明主之所以称之为“明”，是因为他对国家政治经济、社会发展等各方面的事物都有透彻的认识和判断。

他会采取恰当的政策和措施，尽力维护国家的稳定和繁荣。

比如说，齐国平公能够广纳贤士，重视人才，使得齐国文化繁荣兴盛；而韩国显明君则实行了轻徭薄赋的政策，使百姓生活富足安逸。

因此，国君的治国理念对于国家的发展起着至关重要的作用。

三、兵法谋略《六国论》还涉及了兵法谋略方面的内容，指出国家在外交军事上必须坚持“从君之道、治国之本”，既要注重内政建设，又要注意外交军事之事。

比如说，宋国昭公因为得罪了楚国而导致了两国的冲突，最终导致了宋国的灭亡。

而赵国的孟尝君则通过联合其他国家抵抗秦国的进攻，成功地保护了赵国的土地和百姓安全。

因此，兵法谋略在国家的外交军事政策中具有非常重要的地位。

四、贤臣良友《六国论》中还提及了贤臣良友的重要性，指出国君如果能够广纳贤士，结交良友，就能够在政治上得到有力的支持。

比如说，秦穆公能够聘请商鞅变法，通过一系列改革措施，成功改变了秦国的落后面貌。

《六国论》学案学习目标1．学习运用分论点，并举例论证的方法，领略借古讽今的写作特点2．理解：弊、率、完、患、暴、判、速、再、数等词语的意义归纳：得、非、或、相、势等多义词的义项，了解使动用法学习重点：理解它的政论目的，即借古讽今，批评北宋政府对西夏、契丹的妥协政策一、背景北宋建国后一百年间，北宋军队与契丹、西夏军队大小六十余战，几多胜少到北宋中期，军费开支浩大，财政入不敷出，社会矛盾尖锐，政治上专制腐败，军事上骄惰无能，外交上极端软弱苏洵生活年代（1004年），契丹大举攻宋，直逼黄河北岸的澶州城下，威胁宋都，宰相寇准力主抗辽，宋找了胜仗，但北宋最高统治者面对有利的形势却屈辱求和，与之订立“澶渊之盟”，北宋每年要向契丹纳银二十万两，绢三十万匹；向西夏纳银十万两，绢十万匹，茶三万斤这样贿赂的结果，助长了契丹、西夏的气焰，加重了人民的负担，极大地损伤了国力，带来了无穷的祸患北宋的这种输币、纳贡求和的办法，与“六国”赂秦而求一夕安寝的政策极为相似所以，苏洵写了《六国论》，以“六国破灭之道”来进行讽谏，希望北宋统治者改弦更张，勿蹈覆辙正所谓“前事不忘，后事之师”二、题解“六国论”是倒装省略句，意为“论六国灭亡的根本原因”三、文学知识回顾《六国论》的作者是，字,号,是之一，他的儿子、也以文学著称，后人并称他们为“”三、课文注音赂秦（）思厥（）暴霜露（）暴秦（）草芥（）洎（）邯郸（）殆尽（）易量（）苟（）四、知识点六国破灭，非兵不利，战不善，弊在赂秦。

赂秦而力亏，破灭之道也。

或曰：六国互丧，率赂秦耶？曰：不赂者以赂者丧，盖失强援，不能独完。

故曰：弊在赂秦也。

秦以攻取之外，小则获邑，大则得城。

较秦之所得，与战胜而得者，其实百倍；诸侯之所亡，与战败而亡者，其实亦百倍。

则秦之所大欲，诸侯之所大患，固不在战矣。

思厥先祖父，暴霜露，斩荆棘，以有尺寸之地。

子孙视之不甚惜，举以予人，如弃草芥。

今日割五城，明日割十城，然后得一夕安寝。

六国论教案（精选10篇）国论教案篇一教学目标1、知识目标：积累文中出现的重要文言实词、虚词和特殊句式。

2、能力目标：梳理文本思路结构，培养学生自主学习和合作探究能力；3、情感态度与价值观目标：体会作者借古讽今的写作意图，增强学生的爱国热情和强烈的责任感。

教学重点和难点重点：积累文言词语，理清文章思路。

难点：体会借古讽今的写作手法。

教学方法：诵读法，合作探究法。

教学手段：多媒体教学过程（一）视频导入：播放《秦始皇》电视剧中秦国统一六国的片段视频。

公元前221年，秦始皇统一中国，意味着持续五百多年的群雄争霸的春秋战国时代的终结。

请同学们根据自己所学知识，说说曾经称雄一时的韩、魏、楚、赵、燕、齐六个诸侯国，为什么会在短短十年的时间里相继灭亡？……现在，我们来学习《六国论》，看看一千多年前的文学家苏洵的观点是什么。

（板书：六国论）（二）梳理积累互助讨论学习。

全班学生按四人一组分成若干个小组，先组内交流、讨论、解决课前预习时遇到的文言词句方面的问题。

小组还有没弄明白的问题，再提出来师生一起讨论解决。

翻译下列句子。

提醒学生圈点句中的重要词语，注意特殊的文言句式。

1、以事秦之心礼天下之奇才，并力西向。

2、为国者无使为（秦人）积威之所劫哉。

（被动句、省略句）3、且燕赵处秦革灭殆尽之际，可谓智力孤危。

4、思厥先祖父，暴（于）霜露。

（省略句）（三）诵读课文，理清论证思路自由诵读课文，并快速阅读文后赏析。

思考并回答问题。

1、提问：本文的中心论点是什么？作者如何提出论点的？明确：本文的论点是：“六国破灭，非兵不利，战不善，弊在赂秦“弊在贿秦”。

开门见山提出中心论点。

2、提问：作者从哪几个方面论述这一中心论点的？这样写有什么好处？指名朗读第一自然段明确：一是“贿秦而力亏，破灭之道也”（分论点一），这是从贿秦的诸侯国来说的；二是“不贿者以贿者丧，盖失强援，不能独完”（分论点二），这是从不贿秦的诸侯国来说的。

其作用是，总领全文，引发以下议论。

第一篇：《六国论》复习教案《六国论》复习教案上课时间：10.11 总课时：36-37课时(两课时) 复习目标：1、能写出“暴、当、厌、无”四个通假字的用法和意义2、能写出“其实、祖父、至于、智力、故事、再”等古今异义词的用法和意义3、能写出“兵、暴、事、犹”等词在句中的不同意思4、能写出“日、下、完、义、终”等词的活用情况和意义；5、能辨析“而、以、为、之”等文言虚词的用法和意义；6、能准确翻译课文中的判断句、被动句、倒装句和省略句式。

教学过程：一、学生自读、齐读课文，熟悉回顾课文内容。

（3 分钟）二、学生做学案中文言实词练习：（6 分钟）1．通假字(1)暴霜露(通“曝”，曝露) (2)当与秦相较，或未易量(通“倘”，倘若) (3)暴秦之欲无厌(通“餍”，满足) (4)为国者无使为积威之所劫哉(通“勿”，不要) 2．古今异义(1)与战胜而得者，其实百倍古义：它实际上的数量今义：实际上(2)思厥先祖父古义：祖辈和父辈今义：父亲的父亲(3)至于颠覆，理固宜然古义：到……结局今义：连词(4)可谓智力孤危古义：智谋和力量今义：理解事物的能力(5)下而从六国破亡之故事古义：先例，旧事今义：真实的或虚构的有关人物的事情(6)后秦击赵者再古义：两次今义：又，又一次(7)然后得一夕安寝古义：这样以后今义：表示一件事情之后接着又发生另一件事情(8)刺客不行古义：不去行刺今义：:能力、本事欠缺；水平不高3．词类活用(1) 名词作状语。

日削月割（一天天地，一月月地）(2) 名词作动词。

下而从六国破亡之故事（自取下策）/义不赂秦（坚持正义）(3) 形容词作动词。

不能独完(保全)/ 惜其用武而不终也（坚持到最终）（4）形容词作名词。

小则获邑，大则得城(小的方面，大的方面) 4．一词多义(1)兵非兵不利（名词，兵器、武器）而秦兵又至矣（名词，军队）斯用兵之效也（名词，战争）1 (2)暴暴霜露(动词，曝露) 暴秦之欲无厌(形容词，凶暴，残酷的) (3)事以地事秦（动词，侍奉）下而从六国破亡之故事(名词，事情) (4)犹犹抱薪救火（动词，像，好象）犹有可以不赂而胜之之势(副词，仍然，还) (5)终终继五国迁灭（副词，终于）惜其用武而不终也(动词，坚持到最终) (6)始始有远略（名词，起初）始速祸焉(副词，才) (7)向向使三国各爱其地(副词，假使，如果) 并力西向(动词，朝着，对着) (8)得较秦之所得(动词,获得) 此言得之(动词,适合,得当) 然后得一夕安寝(动词,获得)三、学生上黑板板演以上内容，教师点评、集体订正。

•••••••••••••••••《六国论》教案设计（通用9篇）《六国论》教案设计（通用9篇）作为一位优秀的人民教师，可能需要进行教案编写工作，教案是保证教学取得成功、提高教学质量的基本条件。

来参考自己需要的教案吧！下面是小编帮大家整理的《六国论》教案设计，希望对大家有所帮助。

《六国论》教案设计篇1【教学目标】1、指导学生掌握文中重点文言实词虚词的用法并能运用有关文言知识解读文言作品;2、学习本文运用中心论点和分论点并举例论证的方法，领略借古讽今的写作特点;3、学生能通过对文本的研习，学习审视历史，反思历史，接受和借鉴历史经验，提高认识社会的能力。

【教学过程】一、导入新课：战国七雄，论富有，秦国比不上齐国;论兵力，秦国比不上赵国;论地域的辽阔，秦国比不上楚国。

可是最后六国却全部被秦国一一灭掉。

这究竟是什么原因，就让我们来看一下苏洵对这个问题的的阐述。

二、简介作者：苏洵，“三苏”，“唐宋八大家”。

三、自由、大声朗读课文，初步品味本文的语言之美。

四、结合课下注释，理解课文内容。

提出自己不明白的字词，小组讨论。

如不能解决，在课堂提出疑难，师生共同解决。

积累文中重点的实词虚词。

五、分析课文内容结构：1、出示秦灭六国时间表：前230年灭韩;前225年灭魏;前223年灭楚;前222年灭燕、灭赵;前221年灭齐。

2、在文中找到六国灭亡的原因。

同学在文本中查找，归纳概括为：韩魏楚因割地求和(展示韩魏楚以地赂秦大事年表)，而燕国因荆轲刺秦，赵国因李牧被诛，齐国因与嬴而不助五国。

3、由此请学生将六国分为两类：赂秦者，韩魏楚;不赂秦者，燕赵齐。

再让学生在文中找到两个分论点：“赂秦而力亏”，“不赂者”“失强援”。

由此学生便水到渠成地找到了本文的中心论点：六国破灭，弊在赂秦。

六、分析苏洵写作此文的动机：1、讨论六国灭亡的原因：你怎么看待六国的灭亡?2、苏辙在《六国论》中提到“而乃贪疆埸尺寸之利，背盟败约，以自相屠灭，秦兵未出，而天下诸侯已自困矣。

《六国论》学案1.《六国论》学案篇1学习要点1. 鉴赏本文严密的论证思路，评析作者的观点。

2.品味本文生动的语言，欣赏本文充沛雄劲的气势。

3.掌握课文中的一词多义、古今异义、词类活用等现象。

4.理解作者借史抒怀、借古讽今的为文意图，体察作者的爱国之情。

本文的论证结构本文在第一自然段开宗明义提出“六国破灭，非兵不利，战不善，弊在赂秦”的中心论点，然后将这一论点一分为二，从“赂秦”和“不赂秦”两个方面进行论证。

第二段针对第一个分论点“弊在赂秦”进行论证。

韩、楚、魏三国对秦的态度一样——争割地而赂秦；所得结果也一样——皆因赂秦而力亏，终致灭亡，故将它们合写。

采用对比论证：将秦国得到诸侯贿赂的土地与争战得到的土地从数量上比较，说明弊在赂秦；将三个国家“祖先”得来土地之艰与子孙奉献土地之易在程度上对比，说明弊在赂秦；将诸侯之地有限与暴秦之欲无厌对比，从道理上说明“不战而强弱胜负已判矣”。

最后引证苏代的话，说明以地事秦犹“抱薪救火”的道理，把“弊在赂案”的观点，阐述得入木三分第三段针对第二个分论点“不赂者以赂者丧”进行论证。

因齐、燕、赵三国对秦的态度不同，就分而写之：齐与秦交好，不助五国；燕、赵则守土抗秦。

于是分别从齐亡之事实、燕亡之教训、赵亡之悲剧说明“不赂者以赂者丧”的观点，把这一分论点阐述得鞭辟入里。

最后两段从相反角度提出假设，总结历史经验教训，同时点明写作目的，委婉讽谏北宋王朝以史为鉴，不要重蹈历史覆辙。

《六国论》中“食之”解《六国论》后半篇有这样一句话：“呜呼！以赂秦之地，封天下之谋臣，以事秦之心礼天下之奇才，并力西向，则吾恐秦人食之不得下咽也。

”对于引文中带黑点的词句，一些选本是这样解释的：“那么，我恐怕秦国的人连饭也吃不下去了。

‘食’，吃饭。

‘之’，等于‘而’。

”这句是假设推论，是承上文从积极方面指出：如果六国更进一步执行正确路线，也就是拿赂秦的土地分封天下的谋臣，以事秦的谦逊态度礼待天下的奇才，更要紧的是坚持合纵，紧密团结，并力抗秦，那么对秦国的斗争，就会出现坚不可摧的形势，秦国绝不可能灭亡六国。

六国论教案（一）一、教学目标1. 让学生理解《六国论》的作者、背景和主要内容。

2. 让学生掌握《六国论》中的重点字词和句式。

3. 使学生了解六国灭亡的原因，提高学生的历史素养。

4. 培养学生对传统文化经典的阅读兴趣和批判性思维能力。

二、教学内容1. 作者简介：韩愈，唐代文学家、思想家、哲学家。

2. 背景介绍：文章作于唐宪宗元和年间，当时韩愈因上书谏迎佛骨而被贬为阳山令。

3. 文本解读：分析六国灭亡的原因，提出“弊在赂秦”的论点。

三、教学重点1. 重点字词：族、尝、宾、封、刺、辞、衡、尝、宾、封、刺、辞、衡。

2. 重点句式：宾语前置、定语后置、判断句、被动句。

四、教学难点1. 对六国灭亡原因的理解和分析。

2. 文中涉及的古代礼仪制度的理解。

五、教学方法1. 讲授法：讲解作者背景、文本内容和重点字词句式。

2. 讨论法：分组讨论六国灭亡的原因，培养学生的批判性思维能力。

3. 案例分析法：分析具体案例，使学生更好地理解文本。

六国论教案（二）六、教学过程1. 课堂导入：回顾上节课的内容，引导学生进入本节课的学习。

2. 文本解析：详细讲解《六国论》的内容，分析六国灭亡的原因。

3. 案例分析：以具体案例为例，分析六国灭亡的内在原因。

4. 课堂讨论：分组讨论，引导学生从多角度思考问题。

七、课后作业1. 熟读《六国论》，理解文中重点字词和句式。

八、教学评价1. 课后作业完成情况：检查学生对文本的理解和重点字词句式的掌握。

2. 课堂讨论参与度：评估学生在讨论中的表现，培养学生的批判性思维能力。

六国论教案（三）九、教学内容1. 分析《六国论》中的论点、论据和论证方法。

2. 探讨韩愈在文章中所表达的思想观点。

十、教学方法1. 讲授法：讲解文本中的论点、论据和论证方法。

2. 讨论法：分组讨论，引导学生从多角度思考问题。

3. 案例分析法：分析具体案例，使学生更好地理解文本。

六国论教案（六）六、教学过程1. 课堂导入：回顾前几节课的内容，引导学生进入本节课的学习。