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《六国论》教学目标1、学习本文中例证、对比、分层、引用等论证方法。
2、学习本文极有分寸的论证语言。
3、理解作者提出“六国破灭”“弊在赂秦”的论题的本意。
教学重点了解课文中部分文言词的意义与现代汉语的区别。
教学难点学习本文围绕中心论点用对比方法逐层论证的方法。
教学方法：1、运用多媒体；2、诵读法；3、质疑与讨论安排二[教学过程]第一课时一、导入新课宋代有一位著名的散文家，其自比于贾谊，欧阳修称赞他的文章“精辩雄伟”，以为“贾谊、刘向不能过”。
他的文风雄辩，与其两个儿子合称为“三苏”。
同学们知道他是谁吗？苏询（学生回答）。
今天我们就来学习他的散文名篇，散文园地独放的一枝奇葩《六国论》。
二、解读课题、作者及有关背景1、解题：“六国论”是一个省略式短语，实际上应是“六国破灭之论”，文章旨在分析六国失败的原因，借古讽今。
2、简介作者：苏洵（10091066北宋著名散文家，眉州眉山（今四川眉县）人，与其子苏轼、苏辙并称“三苏”，同为“唐宋八大家”中著名散文家。
苏洵为文，学《孟子》、《荀子》、贾谊、司马迁诸家，尤以《战国策》为主要楷模。
3、简介时代背景：苏洵一生经历了北宋真宗、仁宗、英宗三世。
北宋中叶以来，我国境内东北的契丹和西北的西夏奴隶主贵族的势力逐渐强大，成为北宋王朝的严重威胁。
1004年，辽（契丹）大举攻宋，直逼黄河北岸的澶州城下，威胁宋都。
宰相寇准力主抗辽，宋军在澶州城下打了胜仗，但北宋最高统治者面对于己有利的形势却屈辱求和，与之订立“澶渊之盟”，每年向辽纳白银10万两，丝绢20万匹。
1042年，宋又在辽要挟割十县土地的情况下，应允每年增纳白银10万两，绢10万匹。
1044年，宋又与西夏签约，每年纳白银7万两、绢15万匹，茶叶3万斤。
而在此前的1006年，宋曾应允每年给西夏银万两、绢万匹、钱2万贯。
苏洵反对这种屈辱求和，认为这和战国时六国“赂秦”相比，有过之而无不及，因而写下了这篇醒世之文。
以“六国破灭之道”来进行讽谏，希望北宋统治者改弦更张，勿蹈覆辙。
《六国论》教学设计教学目标知识和技能学习本课严密的行文结构,从中获得对议论文写作层次布局的启发；理解六国破灭的具体原因,学习本文借古讽今的写作特点；学习本文的论证语言。
过程和方法运用逻辑思维的知识,探索本文严密的层次推理；多角度﹑多侧面地提出问题,启发学生求异思维；学生小组探究讨论。
情感态度和价值观学会审视历史,反思历史,接受和借鉴历史经验,同时提高认识社会的能力。
重点难点熟悉全文并结合背景理解作者的观点；学习本文安排文章结构的方法。
教学难点分析和评价作者在文中提出的”六国破灭,弊在赂秦”的观点。
课时安排3课时。
教学过程一﹑一段佳话一种文体1.导入新课:苏轼二十岁,到京师卞梁（开封）去考进士。
在京师等考期间,有几个自负的举人看苏轼年轻,瞧不起他,有意戏弄苏轼。
六个举人备了六个下酒菜,延请苏轼喝酒,苏轼欣然前往。
入席,一举人建议为助酒兴,喝酒要行酒令,酒令内容是每人说一个历史人物的典故,联系那样菜,那样菜就归谁吃,行令要从年纪大的到年纪小的。
其它五举人连声附和:”好﹑好﹑好!”“姜尚渭水钓鱼”,年最长者傲气满脸地端走了鱼；”秦琼长安卖马”,第二位神气十足地端走了马肉；“苏武北海牧羊”,第三个毫不示弱地端走了羊肉；”张飞蜀都卖肉”,第四位不慌不忙地端走了猪肉；”关羽荆州卖豆腐”,第五个从容不迫地端走了豆腐；”诸葛亮隆中种菜”,第六个胸有成竹地端走了青菜。
全部菜被端走了,六个举人正准备高兴地吃菜喝酒,苏轼开口了:”各位,该我行酒令了!”他说出了六个字,不紧不慢地把六盘菜端到自己面前,然后笑眯眯地说:”诸位兄台,请!”请大家想一想:苏轼行了个什么酒令?（嬴政并吞六国）”六国”为东坡解围了,考中进士后,苏轼挥笔作史论文《六国论》。
”一门三父子,都是大文豪。
诗赋传千古,峨眉共比高”。
苏轼写了《六国论》,苏辙和苏洵也分别写了《六国论》。
有人说:”历史是一个任人打扮的小姑娘。
”所以,在中国文学史上,许多好文章都和评述历史有关,如贾谊在《过秦论》中提出秦国灭亡的原因是:”仁义不施而攻守之势异也。
《六国论》教学案例【教材分析】1、教材版本：人民教育出版社2、年级：高中二年级3、所属模块：选修【学情分析】本文选自《嘉佑集笺注·权书》，语言浅显，文意理解难度不大。
因此，本课以学生自学为主，疏通文意以后【教学目标】（一）知识与技能1、训练理清行文思路、概括层次大意的技能；2、引导学生结合历史来把握作者的观点3、结合写作指导，学习本文写作方法（二）过程与方法自主学习：课前让学生搜集所知的秦国灭亡的资料，了解历史背景知识对比阅读：对比贾谊《过秦论》方孝儒《深虑论》【教学重点】1、文言文阅读的基本方法，品味文章的气脉2、理解本文所要表达的观点3、引导学生在阅读之后，联系实际写作，指导写作【教学难点】七、写作特色（结构上是典范的议论文形式，情感上气脉中贯）1.总纲：弊在赂秦2.赂秦而力亏，破灭之道3.不赂者以赂者丧4.议论兼有抒情5.谈古论今情感特色：文中的气，愤郁激切，感慨至深八、课文中的一些古今异义词,词类活用,一词多义和特殊句式加以整理归类.1.古今异义:其实(那实际数目.今常用义为:实际上)祖父(祖辈父辈.今指父亲的父亲)然则(虽然这样,那么.今义为转折意思)至于(发展到……的结局.今常用作表示另提一事的连词)再(两次.今表示又一次)智力(智谋和力量.今为一个词,指理解事物的能力)故事(先例,旧事.今指真实的或虚构的有人物有情节的事情)2.词类活用:①名词用作状语:日削月割(时间名词"日","月"分别用作"削","割"的状语,一天天地,一月月地);义不赂秦(名词用如动词作状语,坚持正义)②名词用作动词,以地事秦(侍奉);以事秦之心礼天下之奇才(礼遇)③形容词用作动词:不能独完(保全);惜其用武不终(用到底,坚持到底);④动词使动用法;李牧连却之(使……退却;击退)3.一词多义:较秦之所得(得到,获得;动词)此言得之(对,说得对;动词)诚不得已(能,能够,动词)所识穷乏者得我欤(通"德",感恩;动词)诸侯之所亡与战败而亡者(丧失,丢失;动词)是故燕国虽小而后亡(灭亡,动词)生时有度,而用时亡度(通"无",没有;动词)4.特殊句式:①赵尝五战于秦——介词结构后置②为秦人积威之所劫——被动句③苟以天下之大——定语后置④赂秦而力亏,破灭之道也——判断句⑤举以予人——"举"后面省略宾语代词"之"反思：本文的写作特色可以作为指导学生学习典范议论文，这可以作为本课的一个突破口。
年级高二科目语文主备人彭然使用班级学生姓名年级初审（签字有效）学校终审（签字有效）编号 yw022 复印 921份课题名称：苏洵《六国论》一、学习目标：1.整体感知课文，初步体会作者缜密的构思。
2.提高学生对古今异义词语、文言句式的准确识别，运用的能力。
3.掌握作者借古讽今的写法。
二、教学过程：第一课：师生互动完成基础教学（计划2个课时）导入：“六王毕，四海一”，在《阿房宫赋》里，杜牧用这六个字概括了秦灭六国、一统寰宇的历史进程。
也许因为秦王朝过于短促，历二代便骤然灭亡，所以后人总爱在秦的暴灭上作文章，而忽视了一个极为重要的课题：秦为什么能够以少胜多，以小胜大？或，六国何以由强趋弱，转胜为败？历史学家语焉不详，文学家往往指斥不当。
《六国论》是历史上第一篇不鞭强秦之暴行，而剖六国之痼疾的文章它不足600字，言简意赅，机锋雄辩，又有很强的文学性。
“三性”合一，使得本文兼有很高的史学价值和文学价值。
今天我们就来学习这篇文章。
知识点一：知识链接一、关于作者苏洵，字明允，自号老泉，眉州眉山（现在的四川眉山县）人，北宋著名散文家。
相传“苏老泉，二十七，始发愤”，经过十多年的闭门苦读，学业大进，达到通六经百书、下笔顷刻数千言的程度。
学成后带领儿子苏轼、苏辙到汴京，以所著的文章谒见翰林学士欧阳修。
欧阳修很赏识这些文章，认为可与贾谊、刘向媲美，于是向朝廷推荐，一时公卿士大夫争相传诵。
后人因其子苏轼、苏辙也都以文学闻名，故称他为“老苏”，将他三人合称“三苏”，三人均列入“唐宋八大家”。
著有《嘉祐集》，本文选自《嘉祐集笺注》。
二、写作背景1、在我国历史上，战国是七雄争霸的时代。
《六国论》中的“六国”，就是指战国七雄中除秦国以外的齐、楚、燕、韩、赵、魏六个国家。
秦国本来是个弱小落后的国家，经过商秧变法的彻底改革，经济和军事实力都强大起来；而原本强盛的六国却日益衰落。
强秦向东夺取六国土地，六国也曾联合起来对抗秦国，这就是所谓“合纵”。
我最讨厌的就是“没有教不好的学生，只有不会教的laoshi ”这句话，按照这个逻辑，“没有不会教的老师，只有不会管的校长”“没有不会管的校长，只有不会管的局长”------如此推下去，你觉得怎么样？“不当家不知柴米贵”学生现在都惯成什么样了？你知道吗？老师们什么都不能做，只空口白牙的用话就能调教出家长和社会眼中的好孩子来？你自己试一试？有些孩子连家长的话都不听，甚至顶撞，甚至和家长都敢动手，这样的孩子你光用嘴教育试试？再者说，各方面都好好的，老师吃饱了撑得没事干体罚他们阿？国家性质还民主和专政共存呢？不走正道的也一直和他民主着？那还民什么主啊？现在的教育都成什么了？都成服务行业了。
也不知道谁说“学生就是老师的上帝”，没智商的话。
上帝可以背负天下人的苦难，你行吗？扯淡！动不动就对老师们横挑鼻子竖挑眼，整个大方向都有问题，几十年了，中国出了多少个大师级的人物？让一帮不懂教育的人瞎掺乎？还时常提什么意见，还采纳，长此以往“教育将不教育”。
往小里说，那些还敢体罚学生的老师才是真正意义上老师，大环境都对“体罚”否定的情况下，这些老师不去“明哲保身”，他们真不懂吗？是真心实意地想把孩子教出来，“宁可天下人负我，我不负我的学生”。
这样的老师最可敬!醒醒吧，社会的人们。
通过学习，我发现我确实是老了，岁月留给我的时间不多了，我要马不停蹄才有可能完成。
所谓“活到老学到老”此言不谬啊。
不过，身体能不能吃得消啊，学习毕竟是好事，可是物质决定意识，经济基础决定上层建筑，空中楼阁垮下来是迟早的事。
今天在论坛上看到一段话很有意思，特意抄过来与大家分享：“美国人先进在天上，照样7人集体坐烟花；日本人先进在地上，只可惜丰田刹车基本靠树；中国人先进在地下，陕西河南的老农一锄头下去整个瓶啊罐啊的出来就是几百万，整破了它也是几百万，因为它记载着曾经的辉煌。
”万物并育不相害，道并行而不相悖，小德川流，大德敦化，此天地之所以为大。
斯虽先民之恒言，实为民主之真谛。
这篇文章论证六国灭亡的原因在于贿赂秦国，从而得出必须团结抗敌的历史教训，借题发挥，以古讽今，批评北宋朝廷屈辱求和的外交路线。
行者苏洵与学者苏洵我们今天读苏洵的文章，特别是他的论说性散文，如身凌绝顶，有一种俯瞰古今的壮阔之美；如驰目旷野，有一种丰俭适度的自然之美；如观山川布列，有一种刚柔相济的谐和之美；如俯仰宇宙之间，有一种对立统一的平衡之美。
这与苏洵从小就亲近大自然，眷恋大自然，阅读大自然不无关系。
毫无疑问，正是得益于少年的山川壮游，苏洵才开阔了视野，陶冶了性情，磨砺了意志，烹炼了思想，才锻造出了一支能够摹山范水排山走浪的如椽之笔。
毫无疑问，正是得益于少年的山川壮游，广涉各地的风土民情，才有可能激发出苏洵对世界对生活的美好想象，在其文章中才有了对治国安邦的严肃思考和设想。
正因为绝望于功名，才有了豹变似的大转身；正因为有了“行者”经历所开拓的宏大视野、所激发出的巨大生命能量，才成就了他的一代鸿儒的美名。
因此，苏洵的“行者”生涯，不仅不是光阴浪掷、韶华虚度，而且是一种不可替代的生命体验，是他成才路上必不可少的一种铺垫，是他终成为一代名家巨儒不可或缺的器识蓄养和精神储备。
知友1．疾风知劲草，岁寒见后凋。
——《后汉书》赏读：风大的时候才看得出，哪种草是能够活下来、生命力强的；天气冷了，才看到哪种花是最后凋谢的。
这是比喻只有经历了严酷的考验，才能看得出事物的本质。
2．良药苦口利于病，忠言逆耳利于行。
——《史记》赏读：好药虽苦却有利于治病，忠诚的话虽不顺耳却对端正行为有帮助。
现在常用来说明应该正确对待别人的意见和批评。
3．记人之善，忘人之过。
——晋·陈寿赏读：应该记住别人好的方面，忘掉别人的过错，这样才能广交朋友。
知识卡片1．作家作品苏洵(1009—1066)，字明允，四川眉山人。
北宋文学家，与其子苏轼、苏辙合称“三苏”，均被列入“唐宋八大家”。
年二十七，始发愤为学。
岁余举进士，又举茂才等，皆不中。
《六国论》[教学目标]1.学习运用对比论证证明中心论点的写法；2.认识作者运用讽谏的方法反对宋王朝屈服于外侮的妥协政策。
[导入新课]引入：在中国文学史上，许多好文章都与述〔评〕历史有关。
如：《荆轲刺秦王》《过秦论》《廉颇蔺相如列传》《项羽之死》《阿房宫赋》今天我们又来学习这样的好文章。
出示课题：《六国论》课题解释：论：是散文的一种，以论证为主，其特点是善于说理。
“六国论〞在这里是一个省略式短语，实际应是“六国破灭之论〞。
新授课阶段一、作者简介:苏洵(1000─1066)字明允，宋朝眉山人，散文家。
与其子苏轼、苏辙并称“三苏〞，同为“唐宋八大家〞中的散文家。
“唐宋八大家〞中他一门就占了三人。
苏洵长于散文，善用比喻。
他十分关心政治，论文大多针对时政而发，议论锋利，切中时弊，说服力强，著作有《嘉集》。
据说苏洵27岁因应试不中，焚去以前所写文章，刻苦攻读，博览群书，潜心钻研，终于形成自己文章的风格。
由于他下笔顷刻数千言，语言晓畅，雄辩有力，深得欧阳修的赏识。
嘉年间，欧阳修把苏洵的22篇文章推荐给朝廷，一时名动京师，文人竟相模仿。
因此，他命名自己的文集为《嘉集》。
本文选自《嘉集》中的《权书》，原题为《六国》，一般选本改作《六国论》。
二、写作目的:北宋建国后，鉴于唐末藩镇割据和五代军人乱政，实行中央专制集权制度，将军权完全收归中央，造成了军事上的衰势。
北宋建国往后一百年间，与契丹、西夏作战60余次，败多胜少，到苏洵所处的时代，北宋每年要向契丹纳银20万两，绢30万匹；向西夏纳银10万两，绢10万匹，茶3万斤。
这样“陪邻〞的结果，助长了契丹、西夏的气焰，加重了人民负担，极大地损伤了国力，带来了无穷的祸患。
苏洵正是针对这样的现实撰写《六国论》的。
作者想通过分析六国失败的原因来委婉地提醒当朝统治者。
三、新授〔一〕学生读课文，教师强调1、注意以下句子的正确朗读节奏思厥/先祖父，暴/霜露，斩/荆棘故/不战而强弱胜负/已判矣后/秦击赵者/再，李牧/连却之以赂秦之地/封/天下之谋臣2、注意以下字词的正确读音赂秦〔lù〕暴霜露〔 pù〕与嬴〔yíng 〕洎〔 jì〕燕国〔 yān 〕下咽〔 yàn 〕草芥〔 jiè〕互丧〔 sàng 〕胜负之数〔shù〕（二）课文解读1、注意词语的意义赂lù:贿赂。
六国论教案目标：1．学习运用分论点，并举例论证的方法，领略借古讽今的写作特点。
2．理解：弊、率、完、患、暴、判、速、再、数等词语的意义。
归纳：得、非、或、相、势等多义词的义项，了解使动用法。
教案重点：理解它的政论目的，即借古讽今，批评北宋政府对西夏、契丹的妥协政策。
第一课时教案要点：了解作者及背景，整体把握课文，研习一、二段。
教案过程：1．作者简介：苏洵<1009-1066），字明允，四川眉山人，与其子苏轼、苏辙合称“三苏”，列入“唐宋八大家”。
苏洵在文学上取得显著成就，是经过一番刻苦读书、认真作文的过程的。
据他自述，少年时，他不爱学习，到了二十五岁，才开始知道读书。
自以为比伙伴们学得好，但后来取古人之文一读，才觉得古人的“出言用意”都跟自己大不相同，于是下决心将过去所写的数百篇文章全部烧毁。
然后，将《论语》《孟子》、韩愈的文章取来，终是诵读，读了七八年，才感到古代文章确实写得好。
时间一久，读之益精，自己胸中也“害然以明”，但还未敢自出其言。
又经过一番努力，胸中之言日益多，甚至不能控制自己，只好将它书写下来。
到了这时，落笔为文，才“浑浑乎觉其来之不易矣”。
这就是历史上关于苏洵焚稿、勤奋读书、刻苦作文的美谈。
b5E2RGbCAP苏洵为文，成就显著。
因此博得他同时代的文坛领袖欧阳修以及著名文学家曾巩的好评。
欧阳修指出：苏洵之文“博辩宏伟”。
曾巩认为：苏洵之文“其雄壮俊伟，若决江河而下也；其辉光明白，若引星辰而上也”。
p1EanqFDPw三人<三苏）之文章，盛传于世。
得而读之者，皆为之惊，或叹不可及，或慕而效之。
自京师至于海隅障徼，学士大夫，莫不人知其名，家有其书。
补充两副写“三苏”的对联：DXDiTa9E3d 萃父子兄弟于一门，八家唐宋占三席；悟骈散诗词之特征，千变纵横识共源。
一门父子三词客；千古文章八大家。
2．导语设计：“六王毕，四海一”，在《阿房宫赋》里，杜牧用这六个字概括了秦灭六过、一统寰宇的历史进程。
六国论教学目标：1．掌握课文中与现代汉语有区别的部分文言词的意义。
2．理解课文的论证结构和论证方法，分析六国破灭的具体原因。
教学重点：掌握课文的文言字词和理解作者的结构。
教学难点：领会作者的写作意图，理解作者的思想。
教学课件：二课时一课时教学要点：疏通字词句，理会六国灭亡原因教学过程：一、导入新课：1．关于文体。
〔比较〕本文与《过秦论》一样，都是史论。
〔猜题〕《六国论》主要论述了六国灭亡的原因。
但两文论古都是为了讽今，本文的目的在于讽谏宋王朝要以六国为鉴，不要一味苟安，而要奋起抗御外侮。
借古讽今，是中国古代知识分子向当政者进谏的常用方法。
2．关于作者〔教参〕相传年27时发奋读书。
应进士等皆不中，欧阳修得其文22篇，荐于宰相，受秘书省校书郎。
二、整体感知听朗读，校正字词，找出疑难字、词、句三、疏通字词句，理会六国灭亡原因1．学生默读课文，互相质疑问难，归纳知识，再集体提出疑问，归纳整理：〔课件展示〕①古今异义其实它的实际数目：较秦之所得，与战胜而得者，其实．．百倍。
今义：实际上祖父祖辈父辈，祖先。
如：思厥先祖父．．。
今义，父之父智力智谋和势力。
且燕赵处秦革灭殆尽之际，可谓智力．．孤危。
今：指人认识、理解客观事物并运用知识、经验等解决问题的能力。
至于到了……的地步。
至于．．颠覆，理固亦然。
今：表示另提某事。
故事旧事，前例。
苟以天下之大，而从六国破灭之故事．．，是又在六国下矣。
今：一种适于讲述的富于吸引力的事体。
②词类活用：日．割月．削〔名词作状语，一天天地、一月月地〕小．那么获邑，大．那么得城〔形容词作名词，小的方面，大的方面〕义．不赂秦〔名词用作动词，坚守大义〕以事秦之心礼．天下之奇才〔名词用作动词，以礼相待〕不能独完．〔形容词用作动词，保全〕李牧连却．之〔动词的使动用法，使……退却；译为击退〕③重点字词思厥．先祖父〔他们的〕秦之所大欲．．．〔所字结构，可译为“最想得到的〞〕子孙视．之不甚惜〔对待〕暴秦之欲无厌．〔满足〕强弱胜负已判．矣〔分〕始继五国迁．灭〔革，改变〕与．赢而不助五国也〔结交〕始速．祸焉〔招致，类似“不速之客〞之“速〞〕革灭殆．尽之际〔几乎〕以事．秦之心〔侍奉〕从．六国破灭之故事〔跟随〕④“以〞的用法：不赂者以．赂者丧〔因为，介词〕秦以．攻取之外〔用，凭，介词〕以．地事秦〔用，凭，介词〕洎牧以．谗诛〔因为，介词〕至丹以．荆卿为计〔因为，介词〕以．赂秦之地封天下之谋臣〔用，凭，介词〕以．天下之大，而从六国破灭之故事〔用，凭，介词〕暴霜露，斩荆棘，以．有尺寸之地〔相当于“而〞，连词〕日削月割，以．趋于亡〔相当于“而〞，连词〕子孙视之不甚惜，举以．予人〔把，介词〕⑤特殊句式：六国破灭，非．兵不利，战不善，弊在赂秦〔判断〕赂秦而力亏，破灭之道也．〔判断〕而为秦人积威之所．劫〔被动〕洎牧以谗诛．．〔被动〕赵尝五战于秦．．〔倒装〕苟以天下之大．．．．，而从六国破亡之故事〔倒装〕较秦〔以贿赂〕之所得〔城邑〕，与战胜而得者，其实〔是后者之〕百倍。
