下载文档原格式
第1篇摘要：随着教育改革的不断深入，实践教学在外国教育史课程中的重要性日益凸显。
本文从外国教育史实践教学的意义、现状及对策三个方面进行探讨，旨在为我国外国教育史实践教学提供有益的参考。
关键词：外国教育史；实践教学；意义；现状；对策一、引言外国教育史作为一门研究外国教育发展历程的学科，对于我国教育改革与发展具有重要的借鉴意义。
实践教学是外国教育史教学的重要组成部分，有助于提高学生的综合素质和实践能力。
本文将从外国教育史实践教学的意义、现状及对策三个方面进行探讨。
二、外国教育史实践教学的意义1. 培养学生的历史思维能力外国教育史实践教学通过引导学生了解不同国家和地区的教育发展历程，有助于培养学生的历史思维能力。
学生能够从宏观和微观两个层面把握教育发展的规律，提高对教育问题的分析和解决能力。
2. 增强学生的跨文化意识外国教育史实践教学使学生接触到不同国家和地区的教育制度、教育理念和教育实践，有助于增强学生的跨文化意识。
这有助于培养学生尊重多元文化、包容差异的价值观。
3. 提高学生的实践能力外国教育史实践教学强调学生的参与和实践，有助于提高学生的实践能力。
学生通过参与实践活动，能够将所学知识运用到实际中，提高自己的动手能力和创新能力。
4. 激发学生的学习兴趣外国教育史实践教学以学生为主体，通过多样化的教学手段和实践活动，激发学生的学习兴趣，提高教学效果。
三、外国教育史实践教学现状1. 实践教学资源不足目前，我国外国教育史实践教学资源相对匮乏，缺乏与外国教育史相关的实践教学基地、实践项目和师资力量。
这导致实践教学难以深入开展。
2. 实践教学形式单一目前，我国外国教育史实践教学形式主要以参观、考察、调研等为主，缺乏创新和实践性。
这不利于激发学生的学习兴趣，提高实践教学效果。
3. 实践教学评价体系不完善我国外国教育史实践教学评价体系尚不完善，评价标准单一，难以全面反映学生的实践能力和综合素质。
四、外国教育史实践教学对策1. 加强实践教学资源建设学校应加大对外国教育史实践教学资源的投入，建立与外国教育史相关的实践教学基地、实践项目和师资队伍，为实践教学提供有力保障。
外国教育史1. 引言外国教育史是指研究各个国家或地区教育制度和教育发展的历史过程，通过对外国教育史的研究，可以了解不同国家的教育理念、制度和教育发展的特点，从而为今天的教育改革和发展提供借鉴和启示。
本文将以概述的方式，介绍几个重要的外国教育史阶段及其特点。
2. 古代教育时期古代教育时期是外国教育史的起始阶段，各国古代教育制度和发展有着自己独特的特点。
例如，古希腊的教育以体育、音乐和哲学为重点，注重培养全面发展的个体；古罗马的教育则侧重于军事训练和实用技能的培养。
此外，古代中国、古埃及、古巴比伦等国的教育也各有千秋，对后世的教育产生了深远的影响。
3. 中世纪教育时期中世纪教育时期是欧洲教育史上的一个重要阶段，此时欧洲的教育由教堂主导，宗教教育成为主流。
修道院学校和大学成为培养神职人员和士人的中心，教堂把握着教育权力。
此时的教育注重神学和经院哲学的学习，而且只有少数富裕家庭能够接受教育。
中世纪的教育制度和教育思想为后来的教育体系奠定了基础。
4. 文艺复兴时期教育文艺复兴时期是外国教育史的一个重要阶段，它是中世纪与现代的过渡时期。
在这一时期，人们对古典文化的热衷和对新知识的追求推动了教育的发展。
罗马的重建和印刷术的发明使得知识的传播更加广泛和便捷。
文艺复兴时期的教育注重人文主义的培养，强调人的自由和个性的发展，对后来的教育思想产生了深远的影响。
5. 工业革命时期教育工业革命是近代外国教育史的一个重要时期。
随着工业化的兴起，社会日益重视科学技术和实践能力的培养。
这个时期的教育变得普及而实用，普通工人和贫困人口也能够接受教育。
工业革命时期的教育注重对劳动人民的培养，鼓励实践和创新，为工业社会的发展做出了巨大贡献。
6. 现代教育时期现代教育时期是外国教育史的最后阶段，也是我们所处的时代。
随着社会的进步和科技的发展，现代教育更加注重个体发展和终身学习的理念。
教育制度和方法不断改革与创新，信息技术的应用也为教育带来了全新的可能性。
一、名词解释：1、产婆术（P20）：又称为苏格拉底法，是在教师与学生共同讨论的过程中，教师并不直接说明概念或知识，而是通过问答或辩论揭露对方认识中的矛盾，逐步引导学生最后得出正确结论的方法。
2、哲学王（P24）：柏拉图认为，在理想国中，能够掌握国家最高权力、被置于等级结构的顶端的真正的哲学家，是有智慧的哲人，有好品格的人。
3、七艺（P24）：即文艺复兴时期，智者学派提出的被称为“前三艺”的文法、修辞、辩证法和柏拉图提出的被称为“后四艺”的算术、几何、天文及音乐理论。
4、十人长(P122)：夸美纽斯提出要把学校的学生按照年龄和程度进行分班，作为教学的组织单元，而每个班级里又分很多个小组，每个组10个人，在每个小组中挑选优秀学生作为组长，协助老师督促和考察组内其他学生的学业，必要时还可以替代老师主持若干教学活动，这个组长就被称为“十人长”。
5、自然后果法（P152）：是指卢梭提出的一种教育方法，当儿童犯了错误和果实后，不必直接去制止或处罚他们，而让儿童在同自然的接触中，体会到自己所犯的错误和过失带来的自然后果。
6、教育心理学化：这是裴斯泰洛奇提出的一种教育思想，就是指把教育提高到科学的水平，将教育科学建立在人的心理活动规律的基础上。
其中要求把教育的目的和理论指导置于儿童本性发展的自然法则的基础上，必须使教学内容的选择和编制适合儿童的学习心理规律。
7、教育性教学(P241)：这是赫尔巴特提出的的一个教学原则，没有任何无教学的教育，也没有任何无教育的教学，教学是实施道德教育的基本手段。
8、思维五步法（P361）：这是杜威提出的教学方法与思维的结合，五步包括：第一，学生要有一个真实的经验的情境，就是一个对活动本身感到兴趣的连续的活动；第二，在情境内部产生一个真实的问题，作为思维的刺激物；第三，他要占有知识资料，从事必须的观察，来对付这个问题；第四，他必须负责一步一步地展开他想出的解决问题的方法；第五，他要有机会和需要去通过应用来检验他的想法，是这些想法意义更明确，并且让他自己去发现他们是否有效。
1.福禄贝尔的游戏论把游戏看作儿童内在本质向外的自发表现，是人在这一阶段上最纯洁的精神产物。
游戏不等于儿童的外部活动，而更多地是指儿童的心理态度。
它是一切善的根源和整个未来生活的胚芽。
它给儿童以欢乐、自由和满足，又能培养儿童的意志力和自“游戏是创造性的自我活动和本能的自我教育。
”福禄培尔主张为儿童建立公共游戏场所，以培养儿童的社会的民族的美德2.新教育运动罗素1.教育制度民主化2.教育内容实用化3.教育方法自由化。
4.给幼儿期以更多的注意。
3.进步教育运动进步教育是作为进步主义运动的一部分发端的。
进步主义运动是19 世纪末在美国兴起的广泛的社会改良运动，旨在反对工业社会的政治经济弊病进步主义者们力求同时改革教育和社会事务。
他们揭露了公立学校中存在的各种严重问题，试图通过改革使学校教育适应美国社会的新的需要。
进步教育理论源自卢梭、裴斯泰洛齐和福禄培尔等人的教育思想，并深受现代科学尤其是生物科学和进化论的影响4.帕西的教育思想1.强调儿童应处于学校教育的中心;2.重视学校的社会功能;3.主张学校课程应尽可能与实践活动相联系;4.强调培养儿童自我探索和创造的精神5.杜威的教育本质论1.教育即生活2.教育即生长3.教育即经验改造6.英国的《巴尔福教育法》1.设立地方教育当局，以取代原来的地方教育委员会。
其主要职责是:保证初等教育的发展享有设立公立中等学校的权力，并为中等学校和师范学校提供资金。
2.地方教育当局有权对私立学校和教会学校提供资助和控制。
《巴尔福教育法》是英国进入20世纪后所制定的第一部重要的教育法。
它促成了英国中央教育委员会和地方教育当局的结合，形成了以地方教育当局为主的英国教育行政体制该法首次强调初等教育和中等教育的衔接，并把中等教育纳人地方教育部门管理，为建立统一的国家公共教育制度奠定了基础7.《费舍教育法》1.地方教育当局应为2岁至5岁的儿童开办幼儿学校或幼儿班，以确保所有儿童都有接受早期教育的机会。
一、名词解释1、成年礼：在史前部落中出现。
一种通过仪式是“伴随着地点、状态、社会地位、年龄的每一变化而实施的礼仪。
”2、青年之家：与成年礼活动相关，在史前社会后期出现的一种专门对青少年进行教育的公共教育机构。
3、智者：公元5世纪开始出现的一批向人传授雄辩术及其他科学知识，并以此谋生的古希腊职业教师。
4、苏格拉底方法：也称产婆术。
是苏格拉底在讲学中形成的一种以问答、诘难、诱导为特征的谈话式教育方法。
由讥讽、助产、归纳和定义四个步骤组成，是一种师生平等、共同追寻知识和意义的教育方法5、中世纪：一词最早诞生于欧洲文艺复兴时代，由意大利人文主义历史学家比昂多首先提出并使用，指公元500年到公元1500年这段时间，也就是西罗马帝国灭亡到新航路开辟的时间。
6、骑士教育：在骑士生活和社交活动中进行的，要求骑士彪悍勇猛、虔敬上帝、忠君爱国、宠媚贵妇的一种特殊形式的家庭教育。
7、导生制学校：又称贝尔?兰卡斯特制。
由教师把所教的内容先教给年龄大，学习比较好的学生，然后由这些学生再教给其他学生，称为导生制。
8、新教育运动：19世纪末、20世纪初在欧洲兴起的一场反对传统教育理论和方法，广泛采用新的教育形式、内容和方法的教育改革运动。
强调学习者的观点和个体兴趣，主张用现代教育的新理论和新方法对传统学校教育进行改革乃至重建，因此又称新学校运动。
9、进步主义教育运动：19世纪末，20世纪前期产生于美国的、以杜威教育哲学为主要理论基础、以进步主义教育协会为组织中心、以改革美国学校教育为宗旨的教育革新理论和实验。
进步主义教育运动的主要实验包括帕克的昆西方法、杜威的芝加哥实验学校、约翰逊的有机教育、沃特的葛雷制、帕克赫斯特的道尔顿制、华虚朋的文纳特卡制、克伯屈的设计教学法、拉格的社会课程。
P35610、双轨制：欧洲各国从19世纪开始，面向全体公民尤其是下层民众的初等教育和为上层阶级服务的高级中学、大学是分离并且不衔接的，这样就形成了学制中的双轨制，一轨是中下层阶级子弟的普及教育体系，一轨是从家庭教育开始，为有产阶级子弟而设的学校体系。
1 斯巴达教育▲▲▲2 雅典教育▲▲▲3 美德即知识4 苏格拉底方法▲▲▲5 学园▲▲6 学习即回忆7 理想国▲▲8 吕克昂9 灵魂论10 自由教育▲▲11 宫廷教育▲▲12 骑士教育▲▲13 城市学校▲▲14 行会学校▲▲15 中世纪大学▲▲16 耶稣会学校17 贝尔-兰开斯特制▲▲18 1870年《初等教育法》▲▲▲▲19 《巴尔福教育法》▲▲▲20 《哈多报告》▲▲21 《1944年教育法》▲▲▲▲22 《1988年教育改革法》▲▲▲▲▲23 帝国大学令▲▲▲24 大学区制▲▲▲25 费里教育法▲▲▲26 《郎之万—万隆教育改革方案》▲▲▲27 1959年《教育改革法》▲▲▲28 泛爱学校29 实科中学30 《改组和统一公立普通学校教育总纲计划》▲▲31 《国民学校章程》▲▲32 《统一劳动学校规程》▲▲33 《莫雷尔法案》▲▲34 六三三学制▲▲▲35 初级学院运动▲▲▲36 国防教育法▲▲▲37 中小学教育法▲▲▲38 生计教育▲▲▲39 返回基础教育活动▲▲▲▲40 国家在危机中▲▲▲41 教育基本法42 学校教育法43 泛智学校44 白板说▲▲▲▲45 绅士教育46 幼儿园47 恩物48 作业49 生活准备说▲▲▲50 知识价值论▲▲▲51 科学教育论▲▲▲52 课程论53 梅伊曼，拉伊的实验教育学54 公民教育55 劳作学校56 昆西教学法▲▲▲57 有机教育学校▲▲▲58 葛雷制▲▲▲59 道尔顿制▲▲▲▲60 文纳特卡计划▲▲▲61 设计教学法▲▲▲▲62 改造主义教育63 要素主义64 永恒主义65 新行为主义教育66 结构主义教育67 终身教育思潮▲▲▲▲▲68 现代人文主义思潮▲▲▲▲题外话外国教育史名词解释重点在于各国的教育法案，各国教育方式和各个时期的教育思潮以及学制▲表示重要程度没有▲并不代表不会考到，只是相对重要。
外国教育史古希腊教育斯巴达教育——斯巴达的教育目的是培养军人，专门以军事训练为其中心内容，很不重视发展人的智慧和才能；（1）教育过程：①7岁以前主要是家庭教育；②从7岁至18岁，儿童进入军营式的国家的教育机构体操场接受“五项竞技”（赛跑、掷铁饼、标枪、跳跃和角力）、神话、传说等教育；③从18岁起，公民子弟进入高一级的教育机构—青年军事训练团埃佛比接受正规的军事训练；④年满20岁的公民子弟开始接受实战训练，派往边境；⑤到30岁时，正式获得公民资格；（2）教育的特征为：①教育具有阶级性；②教育是国家的事业，受统治阶级的控制；③片面重视道德和军事教育，忽视知识文化的教育；④重视女子教育；雅典教育——雅典教育的目的是培养成为身心和谐发展的公民；（1）教育过程：①7岁前，儿童在家中由父母养育；②7岁以后，女孩留在家中由母亲负责教育，学习纺织、缝纫等技能。
男孩7随后则开始进入弦琴和文法学校学习；③到十二、三岁左右，公民子弟体操学校学习“五项竞技”；④从18~20岁，青年进入青年军事训练团，接受军事教育；⑤到20岁，经过一定的仪式被授予公民称号；（2）教育特点：①教育具有阶级性；2教育培养的是身心和谐发展的人；③既有公共教育也有私人教育，重视国家和私立教育的发展；④不重视女子教育；“智者派”——智者又称诡辩家，在前5世纪后期主要指以收费授徒为职业的巡回教师。
代表人物为普罗塔哥拉（“人是万物的尺度”）、高尔吉亚（“无物存在”和“一切都是假的”）、普罗狄克斯、安提丰、希比阿斯、克里底亚等；苏格拉底的教育思想苏格拉底的教育思想——1.教育目的论：主张培养治国人才；治国人才必须要有德有才，深明事理，具有各种实际知识；2.德育论：提出“知识即道德”的命题，教育的首要目的是培养道德，德育的主要内容是培养人具有正义、勇敢、节制和具有正义、勇敢、节制和智慧四种美德，并且由此提出了“德行可教”的主张；认为知识教育是培养道德的主要途径；3.智育论：强调治国者必须有广博的知识，将天文、几何和算术等实用课程纳入教学体系；4.“苏格拉底方法”：又被称为产婆术，是一种对话式教学方法，它并不是把学生所应知道的原理直接教给学生，而是从学生所熟知的具体事物开始，通过师生间的对话、提问和讨论等方式来揭示学生认识中的矛盾，刺激学生在教师帮助下寻找正确答案，使其得出正确的原理，包括步骤为①讽刺②助产术③归纳④定义；柏拉图的教育思想：《理想国》柏拉图设想的理想国是由哲学王领导的正义的国家。
1.巴比伦的教育（1）巴比伦的学校：宫廷学校、寺庙学校、书吏学校（又称泥板书社）（2）巴比伦学校的教学内容与方法：①寺庙学校，初等教育，主要教授读写；高等教育，除学习读写以外，还学文法、苏美尔文学、祈祷文学等。
教学方法比较重视师徒传授；②书吏教育，第一阶段教授读写；第二阶段将学生分派到相应的寺庙或国家较高一级的机构接受教育2.古代埃及的教育（1）古代埃及的学校：在公元前2500年左右，埃及有了自己的学校；①宫廷学校②职官学校③僧侣学校④文士学校（2）古代埃及学校教育的内容与方法：①注重道德品德的培养；练习书写；练习辞令；重视数学和计算；②以机械教学为主；教师多利用问答方法，不注意引导学生进行思考；重视体罚；3.古代印度的教育（1）婆罗门时期的教育：早在公元前2000年以后逐步形成婆罗门、刹帝利、吠舍和首陀罗四个等级，教育目的：维护种姓制度和培养宗教意识只有婆罗门、刹帝利、吠舍三个等级的人才能接受教育，但三者接受的教育根据等级而不同；公元前8世纪以后出现了一种在家庭中的婆罗门学校，称为“古儒学校”，教学内容主要为《吠陀》，常用的教学方法为体罚；（2）佛教教育：印度的佛教产生于公元前6世纪，由释迦牟尼创立。
佛教在教育上进行了改革，主张教育应当面向平民。
佛教教育的主要场所是寺院，教育目的是培养僧侣。
佛教的寺院除了进行教学外，还进行一定的学术研究；4.古代东方文明古国教育发展的特点（1）产生了最早的科学知识、文字以及学校教育；（2）教育具有强烈的阶级性和等级性（3）教育内容丰富，包括智育、德育及宗教教育等，既反映了统治阶级的需要，也反映了社会进步及人类多方面发展的需要（4）教育机构的种类繁多形态各殊，有助于满足不同统治阶层的需要，既有森严等级性也具有强大的适应性；（5）教学方法简单，体罚盛行，实行个别施教，尚未形成正规的教学组织（6）教育常常成为统治阶级的专利，教师的地位较高；（7）文明及文化教育甚为古老，但源远流不长；第一章古希腊教育第一节古风时代的教育一、斯巴达教育1.教育目的是培养军人，专门以军事训练为其中心内容，很不重视发展人的智慧和才能2.教育过程：①7岁以前主要是家庭教育②从7岁至18岁，儿童进入军营式的国家的教育机构③从18岁起，公民子弟进入高一级的教育机构—青年军事训练团埃佛比接受正规的军事训练④年满20岁的公民子弟开始接受实战训练，派往边境；⑤到30岁时，正式获得公民资格3.教育主要内容：①忍耐劳苦训练②军事体育训练：“五项竞技”（赛跑、跳跃、摔跤、掷铁饼和投标枪）③道德教育（神话、传说、祭神、竞技），中心是训练绝对服从的精神4.教育的特征为：①教育具有阶级性②教育是国家的事业，受统治阶级的控制③片面重视道德和军事教育，忽视知识文化的教育④重视女子教育二、雅典教育1、教育的目的是培养成为身心和谐发展的公民2、教育过程：①7岁前，儿童在家中由父母养育②7岁以后，女孩留在家中由母亲负责教育，学习纺织、缝纫等技能。
一，名词解释1.赠地大学是美国南北战争后，高等教育为切合工商业发展需要，由国会指定得益于莫雷尔法而广泛兴办的工、农、商学院。
为了克服经费等物质条件的困难，1862年美国国会通过了《莫雷尔法案》（亦称“赠地法案”），规定各州凡有国会议员一名，拨联邦土地3万英亩，用这些土地的收益至少维持、资助一所工、农、商学院，这些学院后来多半发展为州立大学，推动了美国工、农、商业的发展。
这些大学的宗旨在于教授农学、军事战术和机械工艺，培养急需人才，使得劳工阶级子弟能获得实用的大学教育。
2.中世纪大学最早的中世纪大学出现在意大利、法国和英国等国家，最初的中世纪大学是一种学术自治的教授和学习的中心。
一般由一名或者数名在某一领域有声望的学者和他的追随者自行组织起来，形成进行教学和知识交易的类似于行会的团体。
最初的中世纪大学与教会无关，具有较强的自治性和自主权，采用流动教学法，教育内容不稳定，带有极大的适应性。
大学的基本目的是进行职业训练，培养社会所需要的专业人才，因此大学往往分为文、法、神、医等四科来进行，七艺为基础课程。
后教开始收买和控制自治大学，还进一步开办教会大学，随着时间的推移，中世纪大学的自治性日渐减弱，最终改变。
中世纪大学为现代大学的形成奠定了基础。
3.泛爱主义学校运动泛爱主义教育的代表人巴西多；他深受卢梭教育思想影响，反对压制儿童的封建教育，主张让儿童自由发展。
于是在1774年，他创办了“泛爱学校”；这是一种以户外活动和游戏为主要课程的学校。
继此之后，泛爱学校在德国各地纷纷出现，形成了泛爱主义运动。
这场运动可说是德国资产阶级反封建的启蒙教育运动。
4.七艺七艺分为“文士七艺”和“武士七艺：1.文士七艺，全称为“七种自由艺术”，是西欧中世纪早期学校中的七种主要学科。
即：文法学、修辞学、辩证法（逻辑学）、算术、几何学、天文学、音乐。
2.武士七艺：骑马、游泳、投枪、击剑、狩猎、下棋、吟诗二．分析1.雅典教育繁荣有何历史原因？答：雅典教育繁荣的历史原因主要有：1.工商业经济的发展：.雅典三面临海便于航海和贸易。
西波战争的胜利使雅典获得海上霸权，使得工商业发展进入全盛阶段，经济的发展一方面为教育繁荣提供了物质基础，同时也对教育本身提出了要求。
教育不仅需要培养忠于国家的军人,而且还需要培养大批有文化的、灵活的商人、外交家和其他各种人才。
文化的繁荣昌盛使人们陷入疑惑之中，需求科学给以忠告。
2.奴隶制民主政治：民主政治的实施促使了各种主张和见解的出现,为各派学说的争鸣创造了条件。
百家争鸣的局面也为文化、科学、教育的繁荣奠定了基础。
公民为了能参与政事,需要刻苦锻炼身体,接受文化的熏陶,以便成为骁勇的战士和优秀的公民，这也促成了教育的发展。
3.东西方文化交流：5世纪后期雅典出现了一群具有专门技能，以授徒为职业的巡回教师，他们云游各地，为文化的交流传播颇具影响。
在教育方面的突出表现就是东方的智者纷纷来雅典聚徒讲学,传授东方的科学文化知识。
战争中别的城邦中俘获的有文化的奴隶也为文化传播和教育发展起到推动作用。
另外,雅典的学者也常去外邦访学以吸收其他民族的文化营养。
科学文化的发展也为教育的发展提供了丰富的内容。
4.开放宽松的人文环境：雅典的地理位置和经济政治环境造就了雅典人包容开放和热爱自由性格。
各种文化在这里融合，思想在这里交锋。
民主的宽松的学术氛围培育出雅典教育家独特的教育思想和教学方法。
也成就了博雅尚美的雅典教育，它使人的才能、倾向和个性得到充分的发展。
这样的教育有利于培养出伟大的人物，进而又推动教育的进一步繁荣，形成一个良性循环。
总之，雅典教育繁荣的因素是相互联系，相互促进的，他们共同作用成就了雅典教育的繁荣2.简述夸美纽斯的普及教育思想一、普及教育思想的理论基础与内容“泛智论”是夸美纽斯教育思想的核心，要求把“一切事物交给一切人”。
从他的民主主义“泛智”思想出发，提出了普及教育的思，他提出社会各个阶层的人都有权享受教育，不论贫富、贵贱、男女、城乡等，人人都能进学校，人人都能受教育。
主张“对一切人授予一切知识的普通教育”。
不分等级人人都能应拥有教育机会，且重视女子的教育。
二、普及教育思想的必要性与可能性（1）从宗教教义上论证了普及教育的必要性《大教学论》中夸美纽斯更具传统的神学目的论以及它自己关于人的理论。
指出“人是造物主中最崇高、最完善、最美好的”,提出人具有三重属性：1.是“理性的动物”2.“一切造物的主宰”3.“造物者的形象与爱物”。
为了使人成为理性的动物, 成为万物的主宰, 所以要实行普及教育。
夸美纽斯热切期望所有的人都能受到完善的教育,“如果我们允许一部分人的智性受到培植，而却排斥另外的一部分人，我们就不仅伤害了那些与我们自己具有同一天性的人，而且也伤害了上帝本身”（2）从人的心理论证了普及教育的可能性夸美纽斯批驳了贫苦儿童不能受教育、天资迟钝的儿童不能受教育的论调, 指出事实上智力极低的人犹如生来便没有手足一样, 是最极其少见的, 而肯定了一切人受教育的必要性和可能性。
他指出人的心灵的本质包括智性、意志和记忆三种能力。
夸美纽斯并不否认人在三种能力上的差别，但却认为人人都有接受知识教育的可能性。
三、普及教育思想的表现：夸美纽斯为了实现人人受到教育，普及教育，夸美纽斯提出了实行班级授课制、学年制和编写统一的“泛智”教材。
四．普及教育思想的局限：普及教育在内容上和目的上有差别的有等级的，权贵和富人的子女接受更有智慧的教育，旨在成为领袖人物，而地位较低人的子女的教育旨在更聪明自愿的服从长上。
女子的教育只为更好的料理家庭，具有学习一定知识的权利，但不能随心所欲的追求知识。
3.美国教育取得成功的经验是什么？十九世纪二十年代前，美国教育仍很落后，为了经济、政治的发展，政府开始极为重视教育，教育上出现了新的气象，呈现出分权、自由、普及、非宗教性等特点。
透过美国教育特点，可以看出美国教育的一些经验。
1.教育决策切合实际，敢于吸取创新美国是一个移民国家，立国之初便是百业待兴，故而美国奉行“实用主义哲学”。
美国各方面的发展皆要面对现实，从实际出发，从国情需要出发。
故美国的教育既借鉴欧洲又自我开创。
借鉴了德国的初等教育经验，又保持自身单轨制的特色，扩大教育面，提倡教育机会均等。
在中等教育方面既保留升学传统，又开创中学就业风尚，确立自己升学与就业并举的中学教育特色。
在高等教育方面，既学习德国开办学术研究性大学保证学术研究与欧洲的同歩不落于人后处科技被动地位，也从实际出发创办高等职业学院，培养急需的高级实用人才。
为解决教育经费问题，实施了赠地和征收教育税费等措施。
美国的各项教育政策奉行实用主义，从实际出发，注重实用学科，注意实用技术，加强职业训练，使教育发展符合国情需要，进而取得了确实的成功。
2.善于反思，大胆改革美国重视教育，同时对自己的教育时刻反思监控，对不合时宜的教育进行大胆的革新改革，从民族教育觉醒后教育制度的确立，创造性的提出单轨制，到实用主义教育重视实用技术和职业教育，再到结构主义教育，美国对教育的反思非常敏锐，且随之后来的变革常常的是雷利风行。
这一点也得益于美国没有自己的封建历史传统，正因如此，美国教育更需根据国情走自己的路，开创新路。
美国的教育改革使教育朝着适应资本主义工业化方向发展，使其再教育领域的独创性更符合未来教育发展的方向与潮流。
3.注重教育立法，地方分权管理教育1823年，伊利诺州首次制订教育法，序言中指出：“公民的智力是社会的财富和国家的力量”。
自此，大大小小的教育法案纷纷确立，美国把教育通过国运相联系，通过教育立法确立教育的地位，明确教育的重要性。
为教育的实施发展有法可依，有坚实的法律地位，这对教育的实施与发展有着重大的促进意义。
同时美国实行地方分权，各州管理自己的教育事宜，联邦政府不得干涉各州教育，这有利于各州根据实际情况颁布教育政策，不至于教育与社会生活的严重脱节。
联邦政府不能进行不适宜的人事干涉，给教育发展提供了宽松的发展空间。
且各州分管教育，有利于教育思想的证明和教育实验改革的实施。
4.注重开放交流，教育科学研究导航美国是一个多民族的移民国家，文化开放，善于吸收创造，于博采众长中发展自己的特色。
随着初等教育的发展，师范教育学院得以广泛设立，美国的师范学校与学院在传播西欧教育理论，发展美国的教育理论和改进教学方法方面起了重要作用。
裴斯泰洛齐的实物教学法，赫尔巴特的教育思想与福禄倍尔的教育思想成为师范教育的主要教育内容。
后杜威的教育思想成为指导美国教育发展的主导力量，在教育理论的指导下，美国教育得以科学发展。
二战后，美国教育领域涌现出众多教育思想家和专业组织，为教育的发展提供科学引领。
5.教育投入大，经费充裕。
美国政府非常重视教育，为教育事业发展投入了大量的人、财、物，1870-1890支付普及教育经费增加了120%以上。
历届领导对教育高度重视，民众也积极支持教育。
大量的财政投入和社会募捐为教育提供飞丰富的物质经费，而良好的教育会促进社会经济的繁荣，经济的繁荣又会给予教育更为丰厚经费投入。
4.日本近代教育给我们怎样的启示？日本教育从明治维新开始振兴，促进了日本经济的飞跃，帮助日本跨入了世界强国的行列；但二次世界大战期间，由于军国主义和侵略政策，使日本教育陷入崩溃；但战后20年，日本社会再度复兴，又得益于教育。
日本教育的起落兴衰给我们以启示。
1.开明容纳，博采众长，教育才能拥抱未来日本国土面积小，资源匮乏，故而一直有着较强的忧患意识自古以来有着积极虚心学习他国优秀文明的传统。
自日本被列强侵略后，没有故歩自守，而是决心改革，宣布“破从来之陋习”、“求知识于世界”。
表明放弃闭关自守、学习西方的决心。
实行发展军事、发展工商、追求近代科学和资产阶级的新文化的新国策。
废除封建教育体制；建立资产阶级的新学制。
积极学习西方优秀的地方，大力推行普及教育，并且聘请斥巨资聘请西方学者，还注意派遣大臣出国考察，组成考察团，历时两年全面考察，收集了世界十多个欧美国家的教育资料；为日本教育的发展提供了借鉴。
另外日本还注意派遣留学生赴欧美学习科学技术和教育理论，留学生的回国，对日本科技和教育的发展做出了巨大贡献。
正式日本开发包容，虚心以求的文化姿态，让日本在改革之初就能革得彻底，并颁布这些对国家切实有利的教育政策适应了日本工业化和现代化发展，为日本培养出了大量的各层次人才，促进了日本经济的飞跃。
2.重视教育，兴教犹如兴国，对教育进行长线投资。
日本自民治维新起，非常重视教育，要通过兴教育来兴国，历史证明这条路非常具有战略性，教育对社会经济确实有着莫大的作用。
教育经费是政府财政支出的最大开支项，教育投入甚至超过国民总收入，民治维新期间便实行公费师范教育。
在二战后经济极度衰微的情况下普及9年义务教育。
