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怎样培养听力障碍学生课外阅读兴趣让学生变聪明的方法，不是补课，不是增加作业量，而是阅读、阅读、再阅读。
课外阅读在语文教学中有相当的比重，而兴趣是最好的老师，是学生学习的动力，只有当学生有了阅读兴趣，才能从内心深处对课外阅读产生主动需要。
课外阅读培养兴趣指导阅读一、阅读、阅读、再阅读让学生变聪明的方法，不是补课，不是增加作业量，而是阅读、阅读、再阅读。
”《语文课程标准》也明确指出“要培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。
”并对课外阅读作出了量的规定：“九年课外阅读总量应在400万字以上，其中小学阶段为145万字。
”可见课外阅读在语文教学中有相当的比重，而兴趣是最好的老师，是学生学习的动力，只有当学生有了阅读兴趣，才能从内心深处对课外阅读产生主动需要。
听力障碍学生，由于家庭、学校等诸多的因素，他们对课外阅读缺乏兴趣，这就要靠老师的培养、指导。
如何来培养听力障碍学生课外阅读的兴趣呢？二、培养学生的阅读兴趣教育是在一定的环境中进行的，环境本身就是教育，所谓“人性如青丝，染于苍则苍，染于黄则黄”，由此可见，良好的读书环境对人的影响是非常巨大的，因此，我首先在班级中营造一种浓郁的阅读氛围，以激发学生的阅读兴趣。
1.营造良好的班级书香氛围为了创设一种浓厚的读书氛围，让学生在潜移默化中受到感染，我在班级设立了图书角。
由于我校学生家庭经济都不是很宽裕，班上学生的藏书量极为有限，因此班级图书角的书一部分是学生自愿捐献出来暂时存放在班里的；另一部分是我带学生到学校图书室借的。
为了确保读书能有序、有效的开展，即要让每位学生都能看到书又不让图书丢失，我首先指导学生们给图书编号，然后民主选举出一位责任心强的学生做图书管理员，由他负责图书的保管、借阅工作。
另外我还巧妙地运用教室的墙壁、黑板来发布信息，引导学生阅读：如在墙壁上贴一些名人名言的条幅、学生字画和一些激励学生读书的图片等；在黑板一角开辟出“每日格言”一栏，每日一句，由学生轮流抄写。
浅谈聋校语文阅读教学阅读教学是语文教学的中心环节，培养阅读能力是语文教学的重要组成部分。
由于听力障碍，聋校学生学习生活中的信息接收量远远低于同龄健全学生，阅读理解能力差，难以真正感悟和品味文章，所以，聋生不爱阅读，也不喜欢阅读，因此培养聋生浓厚的阅读兴趣，对阅读教学的成功起着事半功倍的作用。
聋生有了阅读兴趣，只是完成了阅读教学任务的一部分。
浓厚的阅读兴趣和良好的阅读习惯是相辅相成的，在激发聋生阅读兴趣的同时，还要特别注意培养聋生良好的阅读习惯。
那么怎样培养聋生的阅读兴趣和良好的阅读习惯呢?1.培养聋生的阅读兴趣兴趣对聋生的学习起着推动作用，只有聋生对阅读产生了兴趣，才能自觉、主动地进行阅读。
聋生的心理特点告诉我们，课前激趣是很重要的，我们教师需要在学生学习每一篇文本前都要设计精美的导语来调动学生的情感体验和求知欲望，这一环节是阅读教学的优秀传统，我们不能借口把一切空间都还给学生而放弃这一有生命力的东西。
当然仅这一点激趣还远远不够，聋生的身心特点还告诉我们，他们的注意力很难持久。
我们教师在阅读教学过程中还需注意采用多种手段让学生始终保持激昂的情绪。
如我们教师需要不断锤炼自己的语言，力求语言亲切精炼幽默，并适当辅之以形体语言；我们教师要多鼓励、多肯定学生，经常性地让学生品尝发现快乐；我们教师要能灵活运用变式教学，教学方法和教学辅助手段(如多媒体)要灵活多变等。
总之，教师要能调控课堂节奏和情绪，力求让学生在亢奋状态下完成阅读任务。
2.培养聋生的阅读习惯培养聋生良好的阅读习惯，首先要树立长期坚持的观念，在确保学生足够的阅读时间的前提下，要建立健全相应的制度，来约束和规范学生的阅读。
如每天下午安排半小时时间在教室进行集中阅读，教师充分重视这一环节的指导。
再如要求学生摘录好词、好句、好段，适当做读书笔记。
再如要求家长协助监督，保持习惯的家校一致。
在做好长期坚持的同时，要组织一些检查评比活动，特别是要建立激励机制，对课外阅读有进步的聋生要及时发现，抓住契机，给予表扬，努力在聋生之间形成竞争局面。
有效开展聋生阅读教学的实施策略
一、实施策略
1、灵活运用多种教学手段。
根据聋生的自身特点，采用多种
教学手段，如语言模仿、动作模仿、手语模仿、图片模仿等，让聋生在趣味中学习，激发其学习兴趣。
2、结合实际，增加聋生阅读教学的实践性。
采用实际情景模拟、案例分析等，让聋生在实践中学习，提高其学习效果。
3、建立鼓励机制。
鼓励聋生在阅读教学中发挥自己的作用，
积极思考，做出贡献，以激发其学习热情。
4、注重聋生的心理健康。
在聋生阅读教学中，要注重聋生的
心理健康，给予必要的心理支持，让聋生在舒适的环境中学习，实现有效的阅读教学。
二、结语
聋生阅读教学是一个复杂的过程，需要老师根据聋生的自身特点，结合实际，采取有效的实施策略，建立鼓励机制，注重聋生的心理健康，才能实现有效的聋生阅读教学。
浅谈如何指导聋生课外阅读摘要：聋生由于其生理缺陷，阅读能力和语言表达能力严重滞后于同龄健全学生，且这种差距越到高年级越明显。
大多数聋生经过九年义务教育的学习后，语文知识的积累还是无法与自身年龄形成比例，因此，必然会影响聋生在主流社会运用语言的信心和积极性。
如何让他们既徜徉于语文的广阔世界，又能日有所获呢？关键词：初中聋生、课外阅读、方法指导、写作水平一、聋生课外阅读现状和影响每当我和别人谈起我的工作时，很多人都会有自然的反应：“噢，你们学校一定会很安静吧。
”其实，非但不安静，而且还会很吵，因为“聋”并不等于“哑”，大部分的聋生虽然丧失听力，但他们的发音功能却是健全的。
当人的听觉系统发生障碍的时候，大脑就难以接收音频符号，因而直接影响着语言功能的正常发育与发展，严重限制了其对外界信息的接收和交流。
聋生正是由于这种生理缺陷，更多的只能通过阅读接受外界信息，但在自身原因和外界环境限制下，他们的阅读和理解能力严重滞后于同龄健全学生，聋生需要更多的学习时间进行更多的课外阅读，以弥补其信息获取的不足。
但目前聋生课外阅读的情况并不乐观。
以我校为例，我校目前的聋教育课程设置和课时安排基本和普通学校一样，这对于本来就处在聋教育和普通教育不同的起跑线上的聋生来说，很难安排出更多的时间保证课外阅读，这样的现状必然使聋生和健全学生的阅读能力和语言表达能力的差距越拉越大，越到高年级差距越明显，而其结果是严重影响聋生在主流社会运用语言的信心和积极性。
二、聋生课外阅读的重要性和必要性由于聋生的生活圈子相对狭小，聋校的语文课堂相对封闭。
“语文等同于生活”“树立大语文的教育观”等教育教学理念领会起来容易，要真正的贯彻执行却十分不易，尤其是面对一群语文积累极其匮乏的聋生，年龄的增长与自身语文知识的积累完全不成正比，往往错失了九年义务教育打基础的良好时机，如何让他们既徜徉于语文的广阔世界，又能日有所获呢？通过教学实践，我认为课外阅读能有效弥补聋生由于生理缺陷所带来的信息摄入贫乏和语言积累薄弱等问题。
培养聋生语感能力的方法
聋生由于听力障碍，在语感能力的培养上会面临一些独特的挑战，但这并不意味着他们不能拥有出色的语感呀！那我们该怎么去做呢？
我们可以从大量的阅读开始呀！让聋生沉浸在丰富多彩的书籍世界里，这不就像是给他们打开了一扇通往奇妙世界的大门嘛！通过阅读各种各样的故事、文章，他们能感受到文字的魅力和力量，就如同在心灵的田野上播种，慢慢生根发芽。
而且呀，要选择适合他们的读物，有趣的、生动的，这样才能真正吸引他们。
然后呢，多和他们交流呀！不要因为他们听不见就减少了交流的频率和深度。
和他们用手语、用文字、用表情来沟通，让他们明白语言的表达方式是多样的。
这就好像是在修筑一条沟通的桥梁，让他们能顺利地走过，走向更广阔的天地。
还要鼓励他们写作呢！哪怕只是简单的几句话，也是他们语感成长的脚印呀。
就像学走路一样，一开始可能摇摇晃晃，但慢慢地就会稳当起来。
让他们写自己的感受、想法、经历，这是多么宝贵的呀！
在日常生活中，创设各种语言环境也非常重要哦！比如看电影、看戏剧，虽然他们听不到声音，但可以通过字幕去感受语言的节奏和情感。
这不就像给他们的语感之花浇上了营养丰富的水嘛！
别忘了培养他们对语言的敏感度呀！一个字、一个词的微妙差别，都可以和他们一起探讨。
这难道不是很有趣吗？就像在挖掘语言宝藏一样，每一个小发现都让人惊喜。
想想看，如果聋生们都能拥有良好的语感能力，那他们的世界该会变得多么丰富多彩呀！他们能更好地理解他人，表达自己，在学习和生活中更加自信和从容。
所以呀，我们一定要用心去帮助他们培养语感能力，让他们在语言的海洋里快乐地遨游，不是吗？。
提高聋校初中生阅读能力的有效步骤日新月异的现代社会对人才的要求越来越高，对人们阅读能力的要求也越来越高，阅读教学的任务也随之越来越艰巨。
然而，在对某校60多名初中年级聋生阅读情况进行调查分析时发现，初中阶段聋生缺乏阅读兴趣，没有养成良好的阅读习惯，阅读量严重偏少，阅读能力不高，有效阅读的比例偏低，阅读后没有养成写读书笔记的习惯。
如何提高初中年级聋生阅读的兴趣，使聋生尽快进入阅读的角色中，掌握阅读的方法，提高阅读的质量，是当今聋校语文教改中的一个热点问题。
下面就谈谈笔者培养聋校初中生阅读能力的几个关键步骤。
一、享受阅读快乐，激发聋生的阅读兴趣我国古代大教育家孔子曾经说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。
”可见兴趣是最好的老师，是人们从事任何活动的动力，聋生对阅读感兴趣，才能从内心深处对课外阅读产生主动需要，才会减轻疲劳感，才能把阅读当成一种享受，才能感受到阅读的乐趣，也才能事半功倍。
那么怎样才能让聋生感受到阅读是一种享受呢？要让聋生感受到阅读是一种享受，使其发展自己的个性，丰富自己的精神世界。
在实际的语文教学中，常常可见一些教师刚教完一篇课文，就进行语段的阅读训练、作文仿写等之类的练习，这种急功近利的做法最要不得，把好不容易激发起来的阅读兴趣再一次扼杀了。
我们知道，写作完全是一种灵感，一种冲动，有了这种灵感、冲动，文章才可以洋洋洒洒，一气呵成。
对于聋生来说，更应该让他博览群书。
经常徜徉在这样的阅读中，收获的不仅是语文知识，更能扩大自己的视野，在潜移默化中提升自己的人生境界，丰富自身的文化底蕴。
这也是在新课标中所提倡的。
英国著名作家毛姆认为：“阅读应该是一种享受。
”只有教师淡化了阅读的功利色彩，聋生的阅读才有自由，他们才会注意阅读的广度和深度，才会使阅读成为一种享受。
二、养成阅读习惯，培养聋生的阅读能力要使兴趣持久，就要“习惯成自然”，教师要加强训练，养成聋生主动阅读的习惯。
要让初中年级聋生既能在课堂上积极主动地阅读，又能在课外自觉主动地阅读，逐步养成阅读的习惯。
提升聋生语文阅读能力更好融入社会生活【摘要】指导聋生进行阅读训练，在聋校语文教学显得尤为重要。
针对聋生阅读兴趣不浓、阅读量低、阅读方法欠缺等现状，以促进阅读和借助视觉两种方法，培养聋生阅读兴趣，提升他们的阅读能力。
【关键词】聋生；阅读训练阅读是运用语言文字反映事物、表达思想感情、传递知识的创造性的过程。
对于聋生来说，阅读是学习语文的重要环节。
在《聋校义务教育语文课程标准（2016版）》明确指出:“中高年级要特别注重借助语言文字表达自己的意思，提升与他人的沟通与交流水平。
”同时指出“聋校语文教学应注重认真观察、亲自体验、动手操作的过程，让聋生在生动活泼的语文实践中学习语文，掌握语文的基本方法和语言使用的基本规律。
”阅读是聋生沟通的另一个关键途径，指导聋生进行阅读训练，在聋校语文教学显得尤为重要。
一、聋生的阅读现状（一）阅读兴趣不浓从聋生阅读现状观察得知，他们对阅读普遍不感兴趣，没有从阅读中收获满足感，相反，他们对阅读普遍存在畏难情绪。
就语文教学而言，阅读本来就不是一件容易的事情，加上受听力障碍的影响，更增添了阅读的难度。
这种困难一直没有解决，反而随着时间推移日积月累，学生们渐渐地出现兴趣不浓，遇阅读而生畏的状况也不足为奇了。
（二）阅读量低阅读是输入知识的重要途径，亦是输出阅读的成果和感悟，两者密不可分，相辅相成。
大部分聋生受到识字量低的影响，阅读量不高，难以读懂和理解读物，难以从阅读中获得相应的快乐。
知识输入途径不顺畅，自然输出的东西就显得贫乏、苍白、枯燥。
（三）阅读方法欠缺聋生语文教学任务繁重，受限于听力障碍，语文教学的速度本来就相对较低，老师有时候为了讲透某一知识点，不得不花费更多的时间，于是，教学速度进一步拖慢。
为了争取更多的教学时间，阅读教学时间就受到挤压，影响了阅读方法的讲授与学习，学生阅读方法欠缺，阅读路径不畅。
二、聋生阅读训练策略（一）以阅读，促阅读1.推荐阅读书单，制定阅读计划阅读是写作的前提，有阅读、多阅读的学生，写出来的东西既细致又深入；相反，缺乏阅读的学生写出来的东西既粗糙又浅显。
新课标下如何培养聋生阅读兴趣和能力作者：季晓丽来源：《启迪与智慧·下旬刊》2020年第07期阅读作为积累知识、开阔视野的重要途径，在学生的学习中发挥着重要的作用，对于聋生来说也是如此。
在当前的聋校语文教育中，聋生阅读能力低下，是教育工作者面临的重要课题。
聋生由于失聪，其语言能力的发展明显的比正常学生缓慢，在交流的过程中也很难将自己的真实想法表达出来。
在语文学习的过程中，他们很难准确地理解文章中语句的意思，甚至对阅读失去兴趣。
因此，面对小学聋生存在的这些情况，本文分析了新课标下培养聋生阅读兴趣和能力的策略，希望能够为广大教育者提供一点帮助。
一、开展丰富多彩的阅读活动，激发学生的阅读兴趣著名教育学者乌申斯基在《人是教育的对象》中说：“没有任何兴趣，被迫进行的学习会扼杀学生掌握知识的意愿。
”由此可见，在聋生阅读的过程中，兴趣则是其阅读的助推力。
因此，在聋校小学语文教学中，教师就可以开展丰富多彩的阅读活动，激发聋生的阅读兴趣，促使其能够积极主动地参与阅读活动，爱上读书。
（一）默写课文比赛在聋校小学语文的教材中，选录的文章都是非常优秀的作品，并且其中有很多值得背诵记忆的文章。
因此，在开展语文教学的过程中，教师就可以依据教学的要求，组织学生开展默写课文的比赛，帮助学生形成背诵的习惯。
学生在积累大量的好词佳句后，自然会被精彩的文章与优美的文字所吸引，促使学生产生阅读的欲望。
例如，在教学聋校义务教育实验教材语文三年级下册时，其中《春雨的色彩》这篇课文是要求背诵的，笔者在完成教学任务后，为了有效地锻炼学生的语言表达能力，组织学生进行了默写课文的比赛，并让学生将描述春雨颜色的词句标注出来，引导学生体验文字的美感。
（二）讲故事比赛在小学语文教学的过程中，对于聋生表达能力差的问题，教师可以组织学生进行讲故事比赛，让聋生依据自己的喜好来选择所要讲述的内容。
尽管在刚开始的时候，学生由于缺少经验、害羞等原因，只是单纯的背诵故事，缺少个人情感，但是经过几次后，学生掌握了一定的讲故事技巧，自然会放松自己的情绪，能够流畅的表达掌握，或者借助动作来辅助故事的讲解。
盲人最高效的阅读方式盲人是指天生或因意外事故等原因导致视力完全或部分丧失的人。
对于他们来说，阅读是一项困难且耗时的任务。
然而，随着科技的进步和辅助工具的发展，盲人也有了一些高效的阅读方式。
盲人最高效的阅读方式之一是使用盲文。
盲文是一种专门为盲人设计的文字系统，通过触摸盲文图案来阅读。
盲文系统根据字母、标点符号、数字等进行编码，盲人通过触摸和感受盲文图案来识别文字，并通过组合盲文来阅读完整的句子和段落。
盲文的使用可以大大提高盲人的阅读速度和效率。
盲人还可以通过使用电子辅助阅读设备来提高阅读效率。
电子辅助阅读设备是一种通过语音合成技术将文字转化为声音的设备。
盲人只需将书籍或文本文件放置在设备上，设备就会将文字内容转化为声音，并通过耳机或扬声器播放出来。
这种方式不仅可以大大提高盲人的阅读速度，还可以让他们更加方便地获取和阅读各种信息。
盲人还可以利用互联网和电子书等数字化工具进行阅读。
现如今，很多图书都已经以电子书的形式存在，盲人可以通过电子阅读器、电脑或手机等设备来获取和阅读这些电子书。
而且，互联网上也有许多网站和平台提供盲人友好的阅读材料，盲人可以通过这些平台获取各种信息和阅读材料，极大地拓宽了他们获取知识的渠道。
盲人还可以通过听有声书和有声杂志等方式进行阅读。
有声书是指将书籍内容朗读录制成音频的形式，盲人可以通过收听这些有声书来进行阅读。
有声杂志则是将杂志内容制作成音频形式，盲人可以通过收听来获取杂志的内容。
这种方式不仅可以提高盲人的阅读效率，还可以让他们更好地享受阅读的乐趣。
盲人也可以通过参加盲人阅读培训课程来提高阅读效率。
盲人阅读培训课程可以教授盲人使用盲文、电子辅助阅读设备等工具和技巧，帮助他们提高阅读速度和效率。
通过参加这些培训课程，盲人可以学习到一些阅读技巧和方法，提高自己的阅读能力。
盲人可以通过使用盲文、电子辅助阅读设备、互联网和电子书、听有声书和有声杂志以及参加阅读培训课程等方式来提高阅读效率。
如何让聋生享受阅读聋生由于听觉机能失调，无法用听觉从日常生活中学习语言，语言发展受到了很大障碍，以致于不少聋生到了高年级，对日常生活中常见的词语例如：“小看”、“出息”还不理解，因此，他们不能与周围人们正常地交流思想、表达感情，也难以通过语言调节自己的行为方式，思维的发展也受到了很大的影响。
要使聋生走上正常发展的轨道，必须通过阅读这一途径，发展他们的语言。
而语文教学中的阅读，对聋生来说，是一个学习理解语言，掌握阅读方法，汲取知识，提高认识，发展思维，丰富思想感情的过程。
因此，聋校语文教学的重要任务之一就是：培养学生的阅读能力，让他们和正常人一样，享受阅读，从阅读中增长知识、陶冶情操，丰富精神世界，同时也达到发展聋生语言的目的，为他们将来能顺利融入社会打下基础。
培养聋生的阅读能力，应根据聋生的生理特点、认知特点从以下几个方面入手：一、培养聋生的阅读兴趣让聋生产生阅读的愿望我国古代大教育家孔子曾经说过“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。
”可见兴趣是最好的老师，是人们从事任何活动的动力，学生对阅读感兴趣，才能从内心深处对课外阅读产生主动需要，才会减轻疲劳感，才能把阅读当成一种享受，才能感受阅读的乐趣，那么怎样才能让聋生对阅读产生兴趣呢？这就要根据学生的兴趣爱好、认知特点来培养他们的阅读兴趣。
聋生由于听力障碍，导致了他们阅读理解困难，学习认知事物习惯于直观形象。
根据学生的这一特点，在课堂教学中，教师尽量使用实物或标本、模型、图片、影片、电视或幻灯片等来演示，把抽象的语言文字转化为直观形象的事物，使聋生看到、闻到、尝到、摸到或听到所学习的对象或现象，降低他们学习理解语言文字的难度，从而激发他们的求知欲，这样学生就会主动去阅读。
如今多媒体在课堂教学中的应用，给聋校的课堂教学提供了很大的便利。
我们可以借助多媒体，化抽象为具体，把难以理解的内容或不容易观察到的事物，展现出来，调动学生的视觉直观功能，为突破难点创造良好的氛围。
例如教学《桂林山水》前，先让学生欣赏漓江的水、桂林的山的精美图片，图片上插入描写山水的文字：漓江的水真静啊，静的让你感觉不到它在流动；漓江的水真清啊，清得……图文对照，学生通过视觉，直观地感受到了漓江的水：静、清、绿，桂林的山：奇、秀、美。
然后再让学生阅读课文，他们就会从文字中寻找美、体会美，从而感受语言文字的魅力。
这样学生才会对阅读产生兴趣。
二、加强课内阅读的指导培养聋生阅读能力1.教给聋生阅读的方法，让他们学会阅读。
古人云：“授之以鱼不如授之以渔。
”教师只有教给学生一定的学习方法，培养他们阅读的能力、自学能力，让他们借助一定的工具，自己去探索、辨析、历练，才能得益。
聋生由于听力障碍，导致了阅读理解能力低下，大部分聋生不会阅读，甚至对阅读产生恐惧心理，因此，在课堂教学中，教师要注重阅读方法的培养。
阅读方法主要主要有以下几种：朗读，《课程标准》特别强调加强朗读，而且贯穿于各学段的目标之中，即要求用普通话正确、流利、感情朗读。
所以我们要充分利用语文课堂教学指导朗读，让学生在琅琅的读书声中感受语言文字的美，让学生在书声琅琅中培养他们的语感，发展他们的语言。
默读，默读是大脑对文字的反映，只运用眼睛和大脑两个器官，从而理解文字的意义，整个活动在人脑内部默默进行，默读时忌唇读，因为唇读虽然不发出声音，但同样也会影响阅读速度，默读时，要边读边思考。
精读，所谓精读法，就是对书报上的某些重点文章，集中精力，逐字逐句由表及里精思熟读的阅读方法。
元程端礼说：“每句先逐字训之，然后通解一句之意，又通解一章之意，相接连作去，明理演文，一举两得”这是传统的三步精读法。
它是培养学生阅读能力最主要最基本的手段。
有的文章语言隽永，引经据典，情节生动，教师可以用这些作品为材料，指导学生精读，要求学生全身心投入，调动多种感官，做到口到、眼到、心到、手到，边读、边想、边批注，逐渐养成认真读书的好习惯。
略读，不要求对读物逐句逐词地进行阅读，而是着眼于关键段和重点句，以求迅速地掌握读物的思想脉络、观点见解。
往往采取跳读的方式，由段首扫视段尾，以求迅速把握段落的中心句，进而把握全文主旨。
这种阅读的目的，是为通览全篇，取其精华。
对于略读这种阅读方式，陶渊明在《五柳先生传》中曾有论述：“好读书，不求甚解。
每有会意，便欣然忘食。
”正确掌握略读的方法，可以极大地提高猎取知识的效率，是学习和研究中不可缺少的读书方法。
浏览，浏览就是对全书的“内容提要”、“目录”做一个大致的浏览，了解全书梗概，以便确定是读全书，还是选择部分章节学习。
跳读，在阅读过程中，可根据实际需要或自己的兴趣，把不想读的内容跳过去。
速读，速读法就是对所读的书报，不发音、不辨读、不转移视线，而是快速地观其概貌。
这就要求学生在快速的浏览中，要集中注意力，作出快速的信息处理和消化。
我国古代有“好古敏求”“读书十行俱下”之说，可见早就提倡速读能力。
利用速读法，可以做到用最少的时间获取尽量多的信息。
当今科学突飞猛进，生活日新月异，人们的生活节奏也随之加快，这必然要求我们的工作讲质量讲时效。
如果我们的学生只会字斟句酌地读书，很难适应飞速发展的社会的需求。
因此教会学生根据自己的阅读需要，采用速读法不失是一种明智的选择。
摘记，对好词好句可摘记在卡片上，过一个阶段再作归类整理。
旁注，读书时，可把自己的读书心得注在书上。
可以就词句、段作批注，也可以在文末就全书的心得作注。
如果学生掌握了阅读方法，学会了阅读，就不会害怕阅读，就会把读书当成一种乐趣，就会孜孜以求、不辞劳苦地奋力攀登巍巍书山，如痴如醉地徜徉于知识的海洋。
这样不仅能增长了知识，也提高、发展了聋生的语言能力。
2.上好阅读课在新《课程标准》的指导下，教师应该转变教学观念，把课堂还给学生，把课堂还给阅读，让语文阅读课成为名副其实的读书课，应该指导学生好好地去读，美美地去读，从读中理解，从读中品味，从读中欣赏。
要以读代讲、以读代问，让学生在阅读中思考、思考中阅读，在思考中发现、发现中感悟，在感悟中成长、乐趣中成长。
例如；初读课文，整体感知阶段。
指导学生把课文读正确、读流利；再读课文，质疑问难阶段。
学贵有疑，问题是思维的钥匙，因此，要指导学生边读边思考，提出不懂的问题；筛选问题，重点研读阶段。
重在指导学生自己读懂课文，自己通过阅读解决问题；整体回顾阶段，教师要指导学生领悟思想、升华感情、有感情朗读课文。
在学生理解了课文的内容，体会了文中的情感，感受了文章的美妙之处后，他们会主动地投入，激发起浓厚的阅读兴趣，这时需要的就是尽情地朗读，在朗读中充分地品味吟诵。
因此，我们应让学生用自己的方式，欣赏地读，陶醉地读，自由自在地读。
读出感觉，读出味道，读出精彩，最终达到语言的内化、语感的培养、情感的升华、审美能力的提高及思想境界的飞跃。
各个阶段，都要以尊重学生阅读过程中独特的感受、体验、理解、情感为宗旨。
总之，教师在课堂上，多为学生创造展示自我的平台，给他们发现的机会，鼓励他们大胆质疑，提倡在质疑中“标新立异”，发现自己独特的见解。
3.引导学生学会思考教师不但教给学生自学的方法，而且还要教给学生思考的方法。
人类的思维活动是在语言材料的基础上进行的，没有语言就不能够进行思维，所以思维训练总是和语言训练紧密联系在一起的。
教师要善于发掘课文中潜在的智能因素，教给学生思维的方法，使学生学会独立读书，独立思考，独立理解，独立品评，培养阅读能力，感受阅读的乐趣。
三、指导学生课外阅读，拓宽学生视野“书籍是人类进步的阶梯”。
课外阅读既可以拓宽学生视野，增加积累，又可以提高学生的语文素养，为其终身的阅读和写作奠定良好的基础，最重要的是课外阅读是学生在自由、无拘束、无负担的心理状态下进行的，所以学生对课外阅读兴趣盎然、如痴如醉，充分享受着阅读的自由、阅读的快乐。
那么对学生的课外阅读，教师也应该给予指导：1.指导学生选择课外读物要注意以下几点1）选择内容健康的课外读物“一本好书就是一个好的社会，它能够陶冶人的感情与气质，使人高尚。
”只有读好书才能陶冶情操、净化思想、提升修养、扩大知识面。
所以教师要向学生推荐思想健康、知识性强、有益于学生健康成长的文质兼美的书籍刊物：中外的名著如《三国演义》、《西游记》、《安徒生童话故事》、《童年》等；书刊杂志如，《读者》、《课外阅读》、《儿童文学》、《少年文学》、《语文报》等。
2）要以发展聋生的语言为目的推荐读物聋校教材内容不能满足学生语言发展的需要，因此要根据学生的实际，挑选一些适合学生阅读的并且是学生感兴趣的课外读物。
低年级的学生喜欢鲜明的形象、活泼的内容，可推荐他们看童话、寓言、卡通、动漫等活泼有趣的读物；中年级的学生喜欢情节曲折、生动的故事，可推荐他们看历史故事、民间故事、科幻小说等引人入胜的读物；这些读物便于学生读懂，读得有收获，从而享受到成功的快乐、阅读的快乐。
高年级的学生喜欢文质兼美、富有情趣的内容，可推荐他们读科普、名篇佳作等精美典范的读物，如《世界著名童话》、《名人传记》以及励志的读物等。
让学生能从博大精深的中外文化中汲取精神养料，这样既丰富了学生的课余生活，又扩大了知识视野、形成了良好的语感，最主要的是提高了自身的语文素养，也让学生感受到了阅读其乐无穷。
3）要根据课堂延伸需要推荐读物引导学生阅读与课文相关的文章，不仅有助于理解课文，也有助于语言的积累，更重要的是把课内外阅读有效地结合起来，在课内知识得到巩固和延伸的同时，又培养了学生课外阅读的兴趣。
如学习了《假如给我三天光明》后，推荐阅读《奇迹缔造者》和《乐观》；学习了《三借芭蕉扇》，推荐阅读《西游记》；学习了《卖火柴的小女孩》，推荐《安徒生童话》等。
学生为了满足好奇心，他们自然就喜欢读与课堂有关的这些书。
4）要引导学生广泛阅读唐代大诗人杜甫的名句“读书破万卷，下笔如有神”告诉我们：只有广泛阅读，见多识广，才能启发心智、活跃思维、积累素材、逐步培养起对语言文字细腻的感觉。
它是提升作文能力的有效方法，也是形成聋生语言的最佳途径。
因此我们除了给学生推荐阅读古今、中外的名著以外，也应该给聋生推荐适合他们阅读的报刊、杂志、书信、广告、剧本等读物。
2.指导学生做好读书笔记“不动笔墨不读书。
”“笔记不但可以加强记忆，而且使人精明。
”所以应该让学生养成做读书笔记的习惯，养成读书时摘抄好词佳句、记录读书心得的习惯。
而且读书笔记还可以督促自己认真阅读、理清思路、把握阅读内容。
读书笔记的形式有很多种：摘录式，摘录阅读材料中的好词佳句、优美片段、名言警句。
剪贴式，把自己的书报中的一些喜欢的文章、图片剪下来，分门别类地粘贴成册；。
手抄报式，用图画、文字相映成趣地表现阅读内容。
提纲式，指导学生用简练的语言概括文章的内容、思想感情等。
质疑式，记录阅读过程中的疑难问题；。
