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聋哑学生小学语文阅读学习的困境探究1. 引言1.1 聋哑学生小学语文阅读学习的困境探究聋哑学生在小学语文阅读学习中面临着一系列挑战和困境，这是因为他们无法像普通学生一样通过听觉和口语来获取信息和表达思想。
聋哑学生的语言沟通障碍是他们学习困境的核心问题之一，他们无法准确理解和表达语言，导致阅读理解能力的缺失。
聋哑学生对文字的理解也存在困难，他们缺乏语言基础和口语交流经验，无法像听得见的学生那样快速准确地理解文章内容。
这给他们的阅读学习带来了重重困难，需要更加耐心和专门的指导来克服。
在阅读能力培养方面，聋哑学生也面临着挑战。
他们通常需要额外的指导和支持来提升阅读技巧和理解能力，以帮助他们更好地掌握语文知识和提升阅读水平。
聋哑学生的识字障碍也是他们学习困境的一大难题，他们无法像听得见的学生那样通过听写和朗读来提升识字能力，需要更加全面和系统的教学方法来帮助他们学习识字。
针对聋哑学生在小学语文阅读学习中遇到的困境和挑战，我们需要制定更加专门和个性化的教育方案，为他们提供更多支持和资源，以加强他们的语文学习能力，提高他们在阅读方面的表现。
通过加强对聋哑学生语文教育的针对性，可以更好地帮助他们克服困难，取得更好的学习成绩。
2. 正文2.1 聋哑学生语言沟通障碍在学习语文的过程中，聋哑学生面临着语言沟通障碍，这成为了他们学习的一个重要困境。
由于无法听到声音和发音，聋哑学生无法像正常学生那样通过语言交流来理解和吸收知识。
他们无法通过听力来获得语言输入，也无法通过口语表达自己的想法和情感。
聋哑学生通常会借助手语来进行沟通，而手语与书面语言之间存在一定的差异，这会给他们阅读文本造成困难。
他们需要不断地进行转化和理解，这增加了学习的难度和复杂度。
聋哑学生在语言表达和沟通方面存在着固有的缺陷，这也影响了他们对文字的理解和解释能力。
他们往往会遇到词语理解不准确、句子结构混乱等问题，导致阅读的困难和阻碍。
在面对语言沟通障碍的困境时，我们需要采取更加灵活和多样的教学手段，帮助聋哑学生克服这一困难，提高他们的语文阅读能力和理解能力。
聋哑学生小学语文阅读学习的困境探究聋哑学生是一个特殊的群体，他们在语言沟通上面临着许多困难和挑战。
尤其是在学习语文阅读这一方面，他们所面临的困境更是显而易见的。
在小学阶段，语文阅读是学生构建语言能力和阅读能力的重要环节，聋哑学生在这一方面的困难不仅影响了他们的语文学习，也影响了他们未来的学习和生活。
为了探究聋哑学生小学语文阅读学习的困境，本文将从阅读能力、语言障碍和教学方法等方面展开分析。
一、阅读能力的困境对于聋哑学生而言，他们在语文阅读方面所面对的第一个困境就是阅读能力较弱。
正常的学生通过听说来建立语言能力和阅读能力，而聋哑学生缺乏对听觉和发音的感知能力，因此他们在阅读方面的能力相对较弱。
在学习阅读的过程中，他们缺少了“听觉输入”的途径，也就是无法通过声音来辅助理解文字的含义。
相比之下，他们更加依赖于视觉输入，但由于缺乏听觉的辅助，他们对文字的识别、理解和表达能力都较普通学生有所不足。
二、语言障碍的困境三、教学方法的困境除了学生自身的困境之外，教学方法也是影响聋哑学生小学语文阅读学习的因素之一。
目前教育界对聋哑学生的语文阅读教学方法还比较少，大多数老师还是习惯于以听说为主导的教学方式，对于聋哑学生的特殊需求缺乏重视。
这种单一的教学方式让聋哑学生无法得到有效的指导和帮助，也导致他们在语文阅读方面的学习效果不佳。
四、如何解决聋哑学生语文阅读的困境针对聋哑学生在语文阅读学习中面临的困境，可以从以下几个方面进行改善和解决：1.提升学生的阅读能力提升学生的阅读能力是解决问题的重中之重。
学校可以开设专门的语文阅读课程，为聋哑学生提供更多的阅读材料和练习机会。
学校还可以引入一些特殊的辅助工具，如视觉故事、手语阅读等，帮助学生更好地理解和掌握阅读内容。
2.加强对语言障碍的克服学校还应该针对聋哑学生的语言障碍问题，提供更多的专门语文教学，加强对汉字和词语的理解和掌握。
学校还可以组织一些语言活动，如词语拼接、语言游戏等，让学生在活动中提升自己的语言能力。
浅谈提高聋生阅读能力的策略阅读是指对读物内容的领会和应用对于个人发展起看不可或缺的作用。
生由于自身的局限性,言语水平、认知能力等与正常儿童相差很大。
造成自然接收的信息和获取的知识要比健听儿童少很多。
导致聋生的阅读能力较低。
听力上的障碍,造成知识的匮,语言表达能力差,书写时语病多那么如何提高聋生的阅读能力就至关重要了,激发生阅读彩趣,培养聋生正确的阅读习惯与教师指导等相结合的方法会对聋生提高阅读能力起到很大的作用。
一、阅读能力的现状分析在校实期间我真正的接触到了聋生他们非常渴望与正常人交流。
但是生由于听力上的损失导致他们沟通交流上存在着障碍。
也由于听力上的障碍,他们不能自然习得语言。
学习时,他们大多靠强制记忆和手语的结合来掌握课文内容,读课文时,会习惯手语的阅读。
依靠手势交流思想,甚至思维的工具也是手语,而手语由于自身的局限性造成了聋人语言表达的混乱缺乏逻辑性。
例如:“我今天下午上了数学课”这句话,让聋生写出来就会有很多问题,可能会写成“我在数学课下午有”,句型发生了逻辑错误。
理解发生了严重困难。
阅读水平不高,造成他们获取的知识量少,理解缺乏准确性,不能正确理解课文的意思。
由于使用手语阅读,也造成阅读速度很慢,一篇300字左右的课文他们大约需要三分钟,而正常的儿童只需要聋生的时间就可以完成阅读任务所以提高生的阅读能力,提高其语言表达能力和沟通交流能力、丰富课外知识、提高书写水平就显得尤为重要了。
二、影响聋生阅读能力的因素1、言语基础和水平的制约对于聋生而言,听力障碍造成他们不能正常的接受信息,不能像正常儿童一样习得言,语所以来到学校后大多不能用口语进行交流,而是过多的依赖手语,语言的学习多数是在课堂上完成。
由于时间的限制,课堂上能够学习的语言非常有限,课下聋生依然习惯于使用手语进行交流。
2、认知能力的影响有效阅读指导的缺乏聋生学习主要依靠视觉,使之获得的信息较正常儿童少很多,其认知能力比较差,很难理解阅读阅读材料的意思,有很多误读或断章取义的现象发生。
聋哑学生小学语文阅读学习的困境探究随着社会的发展，对于聋哑学生的关注也逐渐增加。
聋哑学生在语文阅读学习中面临着一系列的困境。
本文将针对聋哑学生小学语文阅读学习的困境进行探究，并提出相应的解决方案。
1. 沟通障碍：聋哑学生无法通过语言进行正常的交流，这使得他们在学习语文阅读时难以理解文字所传达的信息。
2. 字词理解困难：由于无法听到语音，聋哑学生对于文字的发音和意义理解存在一定的困难，尤其是对于生僻字和成语的理解。
3. 缺乏语言环境：相比于正常学生，聋哑学生缺乏与语言相关的日常交流和环境，这使得他们在语文阅读学习中缺乏实践和体验。
4. 学习资源匮乏：在目前的教育体系中，对于聋哑学生的教学资源相对匮乏，无法给予他们全面的支持和帮助。
二、解决方案及建议1. 建立特殊的沟通方式：针对聋哑学生的特殊情况，可以通过手语、图画等方式建立与他们的沟通渠道，以便更好地进行语文阅读学习。
2. 加强字词理解训练：学校和家庭可以利用各种形式的教学手段来加强聋哑学生的字词理解能力，比如使用图画、手势等辅助工具，帮助他们理解文字的发音和意义。
3. 创造语言环境：在平时的生活中，家长、老师和同学都可以通过手语和图画等方式与聋哑学生进行日常交流和互动，创造良好的语言环境，帮助他们更好地学习语文阅读。
4. 开发特殊教育资源：学校教育部门可以加强对聋哑学生特殊教育资源的开发和研究，为他们提供更多的学习支持和帮助。
5. 加强师资培训：对于任课老师来说，需要加强对聋哑学生的特殊教育知识的学习和掌握，提高他们的教学水平和专业素养，更好地指导聋哑学生进行语文阅读学习。
三、案例分析小明是一名聋哑学生，他在学习语文阅读时遇到了很多困难。
在家庭和学校的共同努力下，小明的学习情况得到了明显的改善。
小明的妈妈利用手语和图画与他进行日常的交流，帮助他理解文字的含义和发音。
学校加强了对小明的特殊教育资源的开发和应用，为他提供了更多的学习支持。
小明的语文老师在教学中结合手语和图画的方式进行教学，帮助他更好地理解课文内容。
聋生课外阅读指导策略研究一、引言随着特殊教育的发展，聋生的教育问题逐渐受到社会的关注。
课外阅读作为聋生教育的重要组成部分，对于提高聋生的阅读理解能力、扩大知识面、培养兴趣爱好等方面具有重要意义。
然而，由于聋生自身的特殊性，如何有效地进行课外阅读指导成为了一个亟待解决的问题。
本文旨在探讨聋生课外阅读指导策略，以期为提高聋生课外阅读质量提供有益的参考。
二、聋生课外阅读现状分析聋生由于听力障碍，导致在语言学习和阅读理解方面存在一定的困难。
首先，聋生在阅读过程中难以理解语言的韵律、语调和语气，从而影响了对文本的理解和感受。
其次，聋生的词汇量有限，对于复杂的词汇和句子结构往往难以把握。
此外，聋生的阅读速度较慢，阅读理解能力相对较弱，难以独立完成课外阅读任务。
三、聋生课外阅读指导策略针对聋生课外阅读的现状，本文提出以下指导策略：1. 选择合适的阅读材料在选择阅读材料时，应充分考虑聋生的年龄、认知水平、兴趣爱好等因素。
选择内容丰富、语言简洁、图文并茂的读物，以激发聋生的阅读兴趣。
同时，应根据聋生的实际情况，逐步调整阅读难度，帮助他们逐步提高阅读理解能力。
2. 强化词汇和语法教学针对聋生词汇量和语法结构掌握不足的问题，教师应加强词汇和语法教学。
通过课堂教学、课外阅读等多种方式，帮助聋生积累词汇、掌握语法结构，提高阅读理解能力。
3. 培养阅读策略在阅读指导过程中，教师应培养聋生良好的阅读策略。
例如，教授他们如何预测文章内容、如何快速定位关键信息、如何理解作者的意图等。
这些策略可以帮助聋生在阅读过程中更加高效地获取信息，提高阅读速度和理解能力。
4. 鼓励合作学习和互动交流合作学习和互动交流是促进聋生课外阅读的有效途径。
教师可以通过组织小组讨论、角色扮演、分享阅读感受等活动，让聋生在合作学习中相互启发、共同进步。
同时，鼓励聋生与其他同学、老师或家长分享阅读成果，增强他们的阅读自信心和兴趣。
5. 利用多媒体和网络资源多媒体和网络资源为聋生课外阅读提供了丰富的素材和便捷的途径。
聋哑学生小学语文阅读学习的困境探究随着特殊教育的发展，聋哑学生接受教育的机会逐渐增加，他们也需要像正常学生一样学习语文阅读。
由于他们无法借助听觉来学习语言，聋哑学生在小学语文阅读学习中面临着诸多困境。
本文旨在探讨聋哑学生在小学语文阅读学习中的困境，并提出相应的解决方法。
一、语言障碍导致理解困难由于聋哑学生无法通过听觉学习语言，他们对语言的理解和掌握相对较弱。
在小学语文阅读中，他们往往难以理解文字的含义，尤其是对生僻字和成语的理解更是困难重重。
这对他们的阅读理解能力造成了严重的影响，也是他们面临的第一个困难点。
针对这一困难，教师应该采取多种方式来帮助聋哑学生提高语言理解能力。
可以通过手语、视觉教具等方式来辅助教学，让学生通过视觉和手语来理解文字的含义。
教师还可以结合实际情境，通过图片、图片书等形式帮助学生理解生字词的含义，从而提高他们的语言理解能力。
二、语言表达能力有限导致阅读困难除了理解困难之外，聋哑学生在小学语文阅读学习中还面临着语言表达能力有限的困境。
由于他们无法通过声音来表达，因此很难通过语言来表达自己的想法和感受。
这使得他们在阅读时很难深入理解文章的内容，并且也无法将自己的理解和感受表达出来。
针对这一困难，教师可以通过手语和文字交流的方式来辅助聋哑学生提高语言表达能力。
在阅读课上，可以鼓励学生通过手语来表达对文章的理解和感受，或者可以让他们通过书面表达的形式来表达自己的想法。
这样不仅可以提高学生的语言表达能力，还可以让他们更好地理解和掌握文章的内容。
三、学习资源匮乏导致学习困难与普通学生相比，聋哑学生在学习语文阅读时面临着更大的学习资源匮乏问题。
由于市场上缺乏专门针对聋哑学生的语文教材和教具，他们往往无法获得有效的学习资源，这使得他们的语文阅读学习受到了严重的影响。
为了解决这一困难，教师和学校应该积极开发适合聋哑学生的语文阅读教材和教具，以满足他们的学习需求。
可以借鉴外国经验，开发出适合聋哑学生的手语教材、视觉教具等，让他们通过不同的方式来进行语文阅读学习。
浅谈提高聋生阅读能力的策略阅读是指对读物内容的领会和应用对于个人发展起看不可或缺的作用。
生由于自身的局限性,言语水平、认知能力等与正常儿童相差很大。
造成自然接收的信息和获取的知识要比健听儿童少很多。
导致聋生的阅读能力较低。
听力上的障碍,造成知识的匮,语言表达能力差,书写时语病多那么如何提高聋生的阅读能力就至关重要了,激发生阅读彩趣,培养聋生正确的阅读习惯与教师指导等相结合的方法会对聋生提高阅读能力起到很大的作用。
一、阅读能力的现状分析在校实期间我真正的接触到了聋生他们非常渴望与正常人交流。
但是生由于听力上的损失导致他们沟通交流上存在着障碍。
也由于听力上的障碍,他们不能自然习得语言。
学习时,他们大多靠强制记忆和手语的结合来掌握课文内容,读课文时,会习惯手语的阅读。
依靠手势交流思想,甚至思维的工具也是手语,而手语由于自身的局限性造成了聋人语言表达的混乱缺乏逻辑性。
例如:“我今天下午上了数学课”这句话,让聋生写出来就会有很多问题,可能会写成“我在数学课下午有”,句型发生了逻辑错误。
理解发生了严重困难。
阅读水平不高,造成他们获取的知识量少,理解缺乏准确性,不能正确理解课文的意思。
由于使用手语阅读,也造成阅读速度很慢,一篇300字左右的课文他们大约需要三分钟,而正常的儿童只需要聋生的时间就可以完成阅读任务所以提高生的阅读能力,提高其语言表达能力和沟通交流能力、丰富课外知识、提高书写水平就显得尤为重要了。
二、影响聋生阅读能力的因素1、言语基础和水平的制约对于聋生而言,听力障碍造成他们不能正常的接受信息,不能像正常儿童一样习得言,语所以来到学校后大多不能用口语进行交流,而是过多的依赖手语,语言的学习多数是在课堂上完成。
由于时间的限制,课堂上能够学习的语言非常有限,课下聋生依然习惯于使用手语进行交流。
2、认知能力的影响有效阅读指导的缺乏聋生学习主要依靠视觉,使之获得的信息较正常儿童少很多,其认知能力比较差,很难理解阅读阅读材料的意思,有很多误读或断章取义的现象发生。
聋哑学生小学语文阅读学习的困境探究我国现有近200万聋哑人士，其中不乏学龄儿童，他们在学习上遇到了极大的困难，特别是在语文阅读学习上更为明显。
本文就探究聋哑学生小学语文阅读学习的现状和困境，提出一些可行的办法，以促进他们语文学习的提高。
一、聋哑学生阅读的难点1.语文知识掌握不足聋哑学生由于无法通过听力获取语言信息，他们在语文基础知识的掌握上通常相对较弱。
尤其是在字音拼写和词语搭配上，他们比一般学生掌握的较少，这就为阅读理解带来了很大的障碍。
2.语文表达能力不足聋哑学生由于无法通过听力获取最佳的语言演示，他们在语文表达方面通常相对较差。
他们不能调整语气和语调，也不能通过发音来完整地表达自己的思想，而且不能通过交流来吸收外界信息，这就导致他们在阅读理解上的表达无法完整、准确。
3.阅读素养低聋哑学生在语文阅读学习时，在阅读素养上也存在很大的不足。
他们相对于一般学生，缺乏语感、词汇积累和阅读习惯，这就使他们在阅读材料上的理解难度加大，阅读理解和词汇的掌握也较低。
4.缺乏阅读经验由于聋哑学生在语言上的限制，他们不能像一般学生一样具有大量的语言输入和交流经验，长时间以来，他们无法积累数以万计的语言知识和经验，这就导致他们在阅读过程中常常无法理解语言表达，思考问题也常常不够深入。
二、跨越语言障碍的解决之道1.开展丰富多彩的语文教学活动学生在语文教学中最需要的是语言输入，尤其是对于聋哑学生来说更是如此。
在语文课堂上，教师可以通过丰富多彩的教学活动和形式，激发学生学习的兴趣和积极性。
通过零距离面对面的交流和互动，培养学生对语文学习的兴趣，同时指导学生学习正确的语言知识和表达方式，提高他们的语文素养。
2.利用图像化教学手段对于聋哑学生来说，不同于听觉的输入方式，视觉输入对他们的语言学习有重要作用。
在语文课堂上，教师可以通过图像化教学手段，如图片、动画、视频等多种形式，在视觉上、怀旧人性化、有趣可爱的方式中，传授语言知识，达到语言的视觉化、立体化和实用性。
制约聋生课外阅读的因素及应对策略
摘要：加大聋生阅读量、大量积累语言材料是提高聋生汉语言能力的重要途径。
本文笔者立足聋校教学实际，从制约聋生课外阅读的因素与应对策略两个方面探讨聋生课外阅读这一问题。
关键词：聋生课外阅读制约对策
聋生汉语言能力低下，阅读能力不高是摆在聋校语文教育工作者面前的一个现实而重要的课题。
就目前聋校语文教学现状来看，聋生接触汉语言材料较少，对学习过的汉语言词汇得不到及时的刺激与强化。
加大聋生阅读量、大量积累汉语言材料无疑是提高聋生汉语言能力的重要途径。
本文笔者立足聋校教学实际，拟从制约聋生课外阅读的因素与应对策略两个方面探讨聋生课外阅读这一问题。
一、制约聋生课外阅读的因素
据一项调查研究表明，聋校学生经常看课外书的仅有16.42%，聋生整体阅读兴趣不高，聋生课外阅读正面临着严峻的考验与挑战。
究其原因，制约聋生课外阅读的因素是多方面的，总的说来主要体现在以下几点。
1．汉语言基础与水平的制约
汉语言基础直接制约着聋生进行课外阅读的兴趣。
对于聋生而言，听力障碍导致了信息吸收的封闭与狭窄，他们无法通过语音自然地接触汉语言，学习汉语言的主要途径被限制在课堂与文本接触上。
然而由于师生沟通的困难与障碍，聋生课堂学习汉语言的实际效果并不令人满意。
这直接导致了聋生汉语言能力的低下。
由于大部分聋生汉语言能力较低、阅读理解力差，对于汉语言材料只能读懂大概，甚至于产生误读、曲读的现象。
他们因为理解的障碍，很难体验到阅读的快乐，这直接影响了他们进行课外阅读的兴趣，因而聋生很少积极主动地进行课外阅读，阅读积极性的不高反过来又影响了聋生汉语言的学习，从而形成一种恶性循环的状态。
2．现代视觉媒体的冲击
视觉冲击，符合聋生视觉语言特性，相对于文字阅读更具有诱惑力。
现代社会视觉媒体越来越广泛的普及，为聋生吸收外界信息提供了极大的方便，以电视、网络为主的视觉媒体占据了聋生大部分的课余时间。
不可否认，视觉媒体开阔了
聋生视野、拓展了他们学习与生活的空间、丰富了他们的课余生活。
但是视觉画面大多是表义的，不可能与内涵深刻的文字阅读同日而语，长期沉溺于这些视觉的表象，也将影响聋生思想的充实与思维的发散。
聋生将过多的时间花在电视、网络上，必然无暇静下心来阅读传统纸质书籍，对读书的兴趣也因此受到影响。
3．读物的内容与数量上的限制
目前我国尚没有适合聋人阅读的专门读物，由于缺乏必要的指导，他们在进行课外阅读时往往出现大而全的现象，常常见到什么就读什么，没有任何的针对性与选择性。
在漫无目标的阅读过程中，他们大多是随意的浏览，关注醒目的标题与鲜艳的画面，对于文字材料的实质内容很少专心留意，虽然有些聋生阅读的书籍、报刊、杂志为数不少，但是称得上真正阅读的则寥寥无几。
另外，大部分聋生对于自己的汉语言水平不能正确的认识与定位，他们在进行课外阅读过程中不承认自己年龄与汉语言发展的脱节，不能正视自己的汉语言水平与普通儿童的差距，在选择读物上趋同于普通儿童，不愿选择与自己水平相当的读物，这种追求高而深的阅读直接影响了他们的阅读效果，同时也影响了他们阅读的兴趣。
4．语文教学的狭隘与偏执
聋校语文教学呆板僵化，同样制约着聋生课外阅读的兴趣。
首先，聋校语文现行教材信息量严重匮乏、内容陈旧不能提起聋生的阅读兴趣，也不利于聋校语文教师展开教学，进行有效的阅读拓展与延伸，引导聋生进行更深层次的课外阅读。
其次，聋校语文教师教学语言不能达到与聋生无障碍沟通与交流的程度，聋生不能通过教师的讲解准确地掌握文本内容，对文字材料的阅读很难提起兴趣。
再次，随着聋校高等教育的逐步发展与完善，聋校管理者将教育目标锁定在“高考”上，促使聋校语文课堂应试成风，阅读课堂拘泥于“背景、段意、主题、特点”的肢解模式中，将多样化的文章内容拆散并抽象成简单的概念，这种阅读教学无法激活学生的阅读需要，更难以提起聋生进行课外阅读的兴趣。
二、应对策略
针对上述制约聋生课外阅读的诸多因素，需要我们聋校语文教师对症下药，对于聋生课外阅读进行必要的指导，笔者在指导聋生课外阅读过程中进行了以下几点尝试。
1．激活阅读期待，引导拓展阅读
聋校语文教学应承担起激发聋生课外阅读欲望的责任。
聋校语文教师要善于创造条件，利用迁移规律，为聋生提供各种获得课外阅读的机会。
语文教学中教师可以有意识地对聋生进行拓展性阅读的引导。
笔者认为可以从以下几个方面进行展开。
（1）以教材某一文章为基点，向整篇原著拓展
如《假如给我三天光明》（第十八册1课）作者从其盲人的独特角度，表达对生活和人生的深切关爱。
为了帮助学生深入了解海伦凯勒的内心世界，教师可以鼓励学生看《假如给我三天光明》这本著作，由课文片断的解读引向整部原著的阅读，这不失为激发阅读欲望的良策。
（2）以某一课文为基点，向作者其他作品延伸
如教学《背影》（第十八册2课）一文时可以引导学生寻找朱自清的其他散文，让学生透过作者优美的文笔感受人世间的情与美。
（3）以某一课文为基点，向其他关联内容延伸
如学习《我的伯父鲁迅先生》（第十六册11课）一文时可以向学生介绍鲁迅、介绍鲁迅的作品，勾起聋生课外阅读有关鲁迅文章的欲望。
（4）以节选课文内容为基点，向其他作者、不同文体扩展
比如学过《月光曲》这篇课文，就围绕月光这个话题，让学生展开讨论，古今中外有哪些作家的文章是涉及月亮的，顺势引导学生归纳出李白的《静夜思》、白居易的《瑟琶行》、孟浩然的《宿建德江》等一大批描写月光的优秀佳作。
然后顺势引导学生去思考不同作者怎样从不同的角度去赞美、描写月光，这样，学生又会带着浓厚的兴趣走进阅读的天地。
2．加强阅读指导，促进高效阅读
“授人以鱼，仅供一饭之需；教人以渔，则终身受用无穷。
”聋校教师应重视聋生阅读能力的培养，加强阅读方法的指导，这样才能促进聋生自主高效的阅读。
聋校教师应重点针对以下三个方面给予聋生一定的指导。
（1）读物选择的指导
聋校语文教师应指导聋生选择适合自己阅读的书籍，对于读物的内容、层次、形式进行有针对性的选择。
教师在指导聋生选择书籍过程中不但要照顾到学生的阅读水平，而且应该考虑到学生的阅读兴趣，因人而异，各求所需，最大限度的
满足学生的阅读需要。
（2）文本理解的指导
聋生阅读重要障碍是文本意义的理解。
因此聋校教师应指导聋生如何科学正确地对待文本中不解的词句，指导聋生阅读过程中遇到生字时通过“查字典”“根据上下文猜测”“向老师同学请教”等方法进行理解。
同时，教师应主动积极地为学生课外阅读搭造平台、编织纽带，为聋生走进文本架设桥梁，如学生阅读四大名著时，教师可以找来影视资料，让学生通过影像资料的观看，预先走进文本，走进书籍中的故事情节，从而降低阅读难度，提高阅读兴趣。
（3）读书笔记的指导
教师应指导聋生对语言材料进行深层次的阅读，对于阅读过程中遇到的优美词句、经典故事、名人名言等予以摘抄，以供复读与借鉴；对于阅读过程中内心的情感与体验、思考与见解用读书笔记的形式记录下来。
从而促使学生养成阅读习惯，促进阅读的深入。
3．开展读书活动，激励快乐阅读
聋校教师应开展丰富多彩的读书活动，促进每位学生积极、主动、快乐地进行课外阅读。
如组建“读书社”，与每位学生签订“读书合同”，给聋生阅读量上予以制约；再如开展“读书竞赛”，通过竞争的方式激发聋生阅读的欲望；利用聋生美术的优势，鼓励聋生为图书配画插图，以此体现聋生读书的成就感。
4．构建阅读评价机制，保障持久阅读
聋校教师应积极构建聋生课外阅读评价机制，对聋生课外阅读的状况予以考查，对聋生持久阅读予以激励。
在制定聋生阅读评价机制过程中，笔者认为应重点考虑以下几点。
（1）阅读数量的考查
定期对聋生阅读的数量予以考查，展开阅读数量上的纵向与横向比较。
横向比较是指个体学生与其他学生阅读量的对比，从而激励学生读书的热情；纵向比较则是指学生一定时期内与上一段时期阅读量上的比较，这样可以促使学生对自己的阅读经历展开必要的总结。
（2）阅读能力的考核
对聋生阅读能力进行发展性评价。
评价的方式是多样的，可以通过观察聋生
阅读的方式，考查聋生对于阅读过程中出现困难的解决途径；也可与语文阅读测试相结合的方式考查聋生对于相应文本材料的理解情况，这种考查可以使教师动态掌握每位学生的阅读能力，从而为指导聋生阅读提供必要的依据。
（3）阅读效果的评价
对于聋生的阅读情况，不但要从阅读数量上以及阅读能力上予以考查，对于聋生阅读的效果同样应该予以考查。
阅读数量并不能代表阅读质量，阅读的能力并不能代表阅读效果，因此对于聋生阅读效果的考查应为阅读评价的重中之重。
教师应采取灵活多样的评价方式对聋生的阅读效果进行全方位的考查，如开展“读书汇报会”等活动，让聋生说出自己读到的故事；通过读后感的写作，了解聋生阅读的收获等。
聋生课外阅读是提高聋生汉语言能力的重要途径，这是需要聋校教师深入探讨与研究的课题，本文笔者的阐述仅是自己的粗浅之见，旨在抛砖引玉，期待同行的指教与研究。
