词三首之李煜《相见欢》 教学设计(长春版七年级上册)

相见欢授课内容二．词三首第一首《相见欢》授课班级日期教学目标知识与技能反复诵读，当堂熟读成诵；从名句入手,欣赏全词,体味词作的意境;了解作者的相关常识并适当拓展相关作品。

过程与方法运用尝试教学法，引领学生反复诵读，理解其意。

当堂成诵。

情感态度与价值观初步培养学生热爱祖国古代文化的思想感情，提高文化品味和审美情趣.重点难点1、在把握作品内容及情感的基础上熟读成诵.2、结合具体词句品味词作意境。

教学步骤教学设计（含电教手段及落实教学目标的内容）学生活动及设计意图二次备课及再度挖掘组织教学复检导言尝试练习默写后两首诗这节课我们开始领略另一座古代诗歌艺术高峰的风光——宋词学习《相见欢》1。

文学常识积累(学生交流查找的资料，教者补充.）关于词关于李煜及词牌2. 朗读《相见欢》，体会词的意境及词人的情感（1) 学生朗读反复朗读后，说说它所传递的最主要的情感是什么？（2）仔细品读上片,说说词人是借助哪些景致描写渲染这份离愁的（3）在反复品读的基础上一齐有感情地背诵词的上片(4)品读词的下片,关注名句。

词的下片直接抒情，其中“剪不断，理还乱，是离愁”是流传千古的名句。

能说说这三句的妙处吗？小条检测教师口述导入师生合作完成教师简介多种方式培养朗读能力教师引导学生合作探究，突出重点、培养学生解析能力二次练习小结作业(5）齐背下片3。

拓展1）。

积累交流其他写愁得诗词名句.抽刀断水水更流，举杯销愁愁更愁芭蕉不展丁香结,同向春风各自愁。

2）.积累李煜的《虞美人》1。

背诵《相见欢》2．默写李煜的词委婉含蓄、耐人寻味背诵、默写《相见欢》相见欢李煜亡国之痛学生积累教师小结尊敬的读者：本文由我和我的同事在百忙中收集整编出来，本文稿在发布之前我们对内容进行仔细校对，但是难免会有不尽如人意之处，如有疏漏之处请指正，希望本文能为您解开疑惑,引发思考。

文中部分文字受到网友的关怀和支持，在此表示感谢！在往后的日子希望与大家共同进步，成长。

初中语文《相见欢》教案设计一、教学目标1. 知识与技能：（1）能够正确地朗读和背诵诗歌《相见欢》。

（2）理解诗歌中的生词和短语，如“相见欢”、“朱颜改”、“春风十里”等。

（3）分析诗歌的结构和韵律，了解古代诗歌的基本特点。

2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作探讨的方式，提高学生对诗歌内容的理解。

（2）学会欣赏诗歌中的意象和修辞手法，提高审美能力。

（3）培养学生的朗读和背诵能力，增强语感。

3. 情感态度与价值观：（1）感受诗人对友人的深厚情谊，培养学生的友情观念。

（2）体会诗歌中所表现的离愁别绪，提高学生的情感素养。

（3）了解古代诗歌的文化内涵，增强学生的文化自信。

二、教学重点1. 诗歌《相见欢》的字词理解。

2. 诗歌的结构和韵律分析。

3. 诗歌意象和修辞手法的鉴赏。

三、教学难点1. 诗歌中古代文化背景的理解。

2. 诗歌情感的深入体会。

四、教学过程1. 导入新课：（1）引导学生回顾古代诗歌的基本特点，为新课学习做好铺垫。

（2）介绍诗人李煜的生平背景，激发学生对诗歌的兴趣。

2. 自主学习：（1）让学生自主朗读诗歌，感受诗韵。

（2）引导学生关注诗歌中的生词和短语，解释其含义。

3. 课堂讲解：（1）讲解诗歌的结构和韵律特点。

（2）分析诗歌中的意象和修辞手法，如比喻、拟人等。

4. 合作探讨：（1）组织学生分组讨论，分享对诗歌内容的理解和感悟。

（2）选取代表性的小组进行汇报，互相交流学习。

5. 情感体验：（1）让学生闭目聆听朗读，感受诗歌所表达的情感。

（2）分享自己的亲情、友情故事，与诗歌情感相互映照。

6. 课堂小结：对本节课的学习内容进行总结，强调诗歌《相见欢》的特点和价值。

五、课后作业1. 熟读并背诵诗歌《相见欢》。

2. 结合诗歌内容，写一篇关于友情的短文。

3. 搜集其他李煜的诗歌，了解其创作风格，与《相见欢》进行对比分析。

六、教学策略1. 情境创设：通过音乐、图片等手段，营造有利于学生学习的氛围，让学生身临其境地感受诗歌的意境。

相见欢李煜教案教案标题：相见欢李煜教案教案目标：1. 了解李煜的背景和文学成就；2. 分析诗歌《相见欢》的主题、结构和表达手法；3. 培养学生的文学鉴赏能力，提高学生的写作水平。

教案步骤：引入：1. 利用图片或视频展示李煜的形象，引起学生的兴趣；2. 通过简要介绍李煜的背景和文学成就，激发学生对他的兴趣。

主体：1. 分析《相见欢》的主题：a. 引导学生通过阅读诗歌，理解其主题是表达对相见欢的渴望和思念之情；b. 帮助学生理解李煜在诗中对相见欢的描写，如“春花秋月何时了”、“但愿人长久，千里共婵娟”等。

2. 分析《相见欢》的结构：a. 分析诗歌的整体结构，包括四行一首共四首的格律；b. 引导学生分析每一首诗的结构和转折点，帮助他们理解诗歌的情感起伏。

3. 分析《相见欢》的表达手法：a. 引导学生分析诗歌中的修辞手法，如比喻、借代、对仗等；b. 帮助学生理解这些修辞手法对于表达主题和情感的作用。

4. 文学鉴赏讨论：a. 引导学生就诗歌的主题、结构和表达手法进行讨论，鼓励他们表达自己的看法；b. 指导学生分析诗歌与自己生活的联系，培养他们的文学鉴赏能力。

总结：1. 回顾课堂内容，强调诗歌《相见欢》的主题、结构和表达手法；2. 鼓励学生思考诗歌对自己的启示，如何运用其中的表达手法提高自己的写作水平。

教案评估：1. 课堂讨论和学生的参与度；2. 学生对于李煜的理解和对《相见欢》的鉴赏能力；3. 学生的写作作业，检验他们是否能运用所学知识提高自己的写作水平。

教学资源：1. 李煜的相关资料、图片或视频；2. 诗歌《相见欢》的原文和翻译。

教学延伸：1. 鼓励学生阅读李煜的其他诗歌作品，拓展他们对他的了解；2. 组织学生进行创作活动，让他们尝试运用李煜的表达手法写作。

教案注意事项：1. 确保教学资源的准备充分；2. 引导学生积极参与讨论，鼓励他们表达自己的观点；3. 根据学生的水平和理解能力，适当调整教学内容和难度。

《相见欢》教学设计（一）教学目标认知目标把握词作主旨，体会李煜词作及其它词作写愁情的绝妙之处，并积累这些写愁词句。

能力目标学会品字析句，鉴赏诗词；学写简单的赏析语。

体会词作写愁情的绝妙之处：将抽象的情感写得具体、生动、形象。

情感目标理解作者的身世，体会作者的愁苦情绪。

（二）教学重点和难点品字析句，鉴赏诗词。

体会词作中写愁情的绝妙之处（三）教学设计（本课设计为1课时）引导学生朗诵词作，把握词作情感基调，进而体会主旨，然后在师生共同分析过程中解决教学重、难点。

（四）教学过程（多媒体教学设计）活动目的：教育学生懂得“水”这一宝贵资源对于我们来说是极为珍贵的，每个人都要保护它，做到节约每一滴水，造福子孙万代。

活动过程：1.主持人上场，神秘地说：“我让大家猜个谜语，你们愿意吗？”大家回答：“愿意！”主持人口述谜语：“双手抓不起，一刀劈不开，煮饭和洗衣，都要请它来。

”主持人问：“谁知道这是什么？”生答：“水！”一生戴上水的头饰上场说：“我就是同学们猜到的水。

听大家说，我的用处可大了，是真的吗？”主持人：我宣布：“水”是万物之源主题班会现在开始。

水说：“同学们，你们知道我有多重要吗？”齐答：“知道。

”甲：如果没有水，我们人类就无法生存。

小熊说：我们动物可喜欢你了，没有水我们会死掉的。

花说：我们花草树木更喜欢和你做朋友，没有水，我们早就枯死了，就不能为美化环境做贡献了。

主持人：下面请听快板《水的用处真叫大》竹板一敲来说话，水的用处真叫大；洗衣服，洗碗筷，洗脸洗手又洗脚，煮饭洗菜又沏茶，生活处处离不开它。

栽小树，种庄稼，农民伯伯把它夸；鱼儿河马大对虾，日日夜夜不离它；采煤发电要靠它，京城美化更要它。

主持人：同学们，听完了这个快板，你们说水的用处大不大？甲说：看了他们的快板表演，我知道日常生活种离不了水。

乙说：看了表演后，我知道水对庄稼、植物是非常重要的。

丙说：我还知道水对美化城市起很大作用。

2.主持人：水有这么多用处，你们该怎样做呢？（1）（生）：我要节约用水，保护水源。

词三首之李煜《相见欢》教学设计(长春版七年级上册) 教学目标1.有感情地背诵这首词.2.通过反复诵读理解作者的情感.3.能总结词的意境,体会词的意境美.教学难点引导学生品味语言.课时安排3课时教学过程第一课时一.导语古有曹操,今有______.他们不但是伟大的政治家,而且在文学领域均有建树.曹操的〝老骥伏枥,志在千里〞,______的〝北国风光,千里冰封,万里雪飘〞都脍炙人口,广为流传.在中国历史上也有一位国君在文学领域被称为词中之帝.天才的词人.他就是南唐后主李煜.然而李煜在政治上却是一个昏君.今天让我们一起走进南唐后主李煜和他的《相见欢》.二.教师范读三.学生自由读四.学生范读,师生共评五.齐读六.内容分析1.通过反复朗读,你读出了词人的何种情感?明确:用词中的语言表达就是〝离愁〞.然而,此词的〝离愁〞,沉重哀伤,不是单纯的男女间的离愁别恨,而应该包含着深沉复杂的人生痛苦.这还得从李煜的人生经历说起.2.李煜的人生经历(或本词的创作背景).李煜(937～978),字重光,南唐中主李第六子.961年6月李去世,李煜嗣位于金陵,在位_年,史称南唐后主.他嗣位的时候,南唐已奉宋正朔,苟安于江南一隅.李煜性格软弱,迫于形势,对宋称臣纳贡,苟且求安,并借佛教安慰精神.975年,宋军长驱直入,围攻金陵,李煜被迫肉袒出降,随即被送解到汴京,宋以他屡召不降,又起兵抗拒,封之为违命侯.太宗即位后,晋封他为陇西郡公.978年七夕是他四十二岁生日,宋太宗恨他有〝故国不堪回首月明中〞之词,命人在宴会上下牵机药(这种药,人吃后状如机弩,前仰后合,就像被拉开又放手的弓,一会儿直,一会儿弯,如此数十回,便一命呜呼)将他毒死.追封吴王,葬洛阳邙山.作为降王,宋太宗在生活上并没有难为他.但是他们却剥夺了李煜的人身自由,并且百般凌辱他的人格和尊严.他有时拼命饮酒,为的是暂时麻醉一下痛苦的神经,但酒力一过,哀愁忧苦又一齐涌来;他有时又寄情梦幻,一晌贪欢,而一梦醒来,终究是幽凄寂寞.〝此中日夕,只以眼泪洗面.〞他只有用笔,用颤抖的心音,填写一首又一首小调,长歌当哭.3.在了解了作者之后齐读(语速稍慢).4.再来体会作者抒发的情感.抒发了深切的故国之思.亡国之恨.5.词人是怎样表现他的故国之思.亡国之恨的?(1)分析上阕所绘之景.词人独自凭栏,抬头是残月一钩,俯首是寂寞梧桐.梧桐,在古典诗词中,从来就是个表现愁情的物象,〝梧桐树,三更雨,不道离情正苦〞(温庭筠《更漏子》).〝依约相思碎语,夜凉桐叶声声〞(陆甫之《清平乐》).〝只有一枝梧叶,不知多少秋声〞(张炎《清平乐》)等等,表现的都是愁闷的境界.秋天是个萧条悲凉的季节,秋景所引起的是一种凄切.悲伤的情绪.处在这样秋色深锁的梧桐深院中,一般人也都会产生凄寒孤寂之感,何况是由君主沦为囚徒的李后主呢?想当年为君主之时,所居之地是〝凤阁龙楼连霄汉,玉树琼枝作烟萝〞(《破阵子》).而如今,却被锁在深院之中,怎不生亡国之痛.(2)你从〝无言独上西楼〞一句中感受到作者的苦闷.孤独之感了吗?词人独上西楼的〝独〞字与从前形成鲜明对比.从前上〝凤阁龙楼〞陪伴着的是〝春殿嫔娥鱼贯列〞.爱妃宫娥,前呼后拥.还有大周后.小周后的陪伴,其乐融融,欢声笑语自不待言.而如今却无人共语,有一肚子的苦楚没处诉说.凭栏远眺,〝三千里地山河〞均成了别人的,何时还我自由之身.想罢不禁泪如雨下,故国之思.亡国之恨一齐涌上心头.(3)下阕直抒愁情妙在何处?愁本是抽象的,如何把抽象之物具体化,让读者可感?很多诗人词人借助鲜明生动的艺术形象来表现.或写愁之深,如李白《远离别》:〝海水直下万里深,谁人不言此离苦〞;或写愁之长,如李白《秋浦歌》:〝白发三千丈,缘愁似个长〞;或写愁之重,如李清照《武陵春》:〝只恐双溪舴艋舟,载不动许多愁〞;或写愁之多,如秦观《千秋岁》:〝春去也,飞红万点愁如海〞.〝剪不断,理还乱,是离愁〞以麻丝喻离愁,将抽象的情感加以具象化,〝别是一般滋味在心头〞.写出愁之味:其味在酸咸之外,但却根植于作者的内心深处,无法驱散,历久弥鲜;舌品不得,心感方知.6.总结.这首词作者善于用平常.朴素而又富于表现力的语言,表现出深刻而又真挚的思想感情.虽然这个亡国之君是个不称职的皇帝,但是他为后人留下的词作却是一笔宝贵的财富.读读李煜的词吧,也许你也会〝别是一般滋味在心头〞.七.布置作业1.读李煜的《虞美人》《望江南》《相见欢》《破阵子》《浪淘沙》.2.摘抄名句并背诵.。

相见欢李煜教学设计《相见欢》是南宋李煜所作的一首词，词中表达了作者对与爱人相见的憧憬和幸福的感受。

在教学中，可以通过理解词中的情感和意境，进一步学习和掌握李煜的创作技巧和南宋文学的特点。

以下是一个针对该词的教学设计。

教学目标：1.了解《相见欢》的背景和作者的创作背景；2.了解词的内容和意义；3.学习和理解李煜的创作技巧和南宋文学的特点；4.培养学生对于词的欣赏和理解能力；5.培养学生的表达能力和创作能力。

教学准备：词《相见欢》的词曲、李煜的生平和创作背景、相关的资料和解析。

教学过程：导入：1.通过展示词的标题《相见欢》和一些关键词（如“因知君意”、“多情应笑我”等），引起学生对这首词的兴趣，并提问：“你们对这个标题和关键词有什么想法？”2.教师简要介绍南宋李煜以及他的文学创作背景，以及《相见欢》的背景。

呈现：3.教师播放《相见欢》的音频或演唱版本，让学生全面感受词的音乐性和情感。

4.教师引导学生阅读词的原文，并分段解读，让学生理解词的整体结构和每个段落的意义。

5.教师请学生通过自我发问和小组讨论的形式，回答以下问题：-词的内容和主题是什么？-词中哪些地方表达了作者对相见的期盼和欢愉？-词中哪些地方表达了作者的感情和心情？6.教师邀请学生分享他们的回答和讨论结果，引导学生互相理解和尊重不同的观点和解读。

拓展：7.教师针对学生的实际情况和学习程度，选取合适的李煜其他作品进行分析和比较，让学生了解李煜其他作品的特点和风格。

8.教师从词的形式、韵律、表达技巧等多个维度进行解析，并与南宋文学的特点相对比，让学生学会辨别和欣赏南宋文学的特点。

9.教师布置课外阅读任务，让学生阅读其他南宋文学作品，进行评论和比较，培养学生的阅读兴趣和思考能力。

巩固：10.教师布置写作任务，引导学生根据课堂学习和对南宋文学的理解，进行创作，可以是一首词，也可以是一段话，表达自己的情感和思考。

总结：通过学习《相见欢》这首词，学生不仅可以了解李煜的文学创作和南宋文学的特点，还可以培养对于词的欣赏和理解能力，以及培养学生的表达能力和创作能力。

长春版七年级上《相见欢》教学设计2教学目标：1、有感情的朗读诵背全诗。

2、品味语言，体会诗的意境。

3、启发学生热爱中国传统文化提高文化品味和审美情趣。

教学重难点：1、有感情的朗读诵背全诗。

2、品味语言，体会诗的意境。

教学过程一、导入新课二、作者介绍三、整体感知1、自由朗读同学们自由的大声朗读。

2、听诗朗颂.学生听范读时老师要求，拿起笔在诗中标出重读、停顿3、模仿齐读。

请同学们模仿齐读本诗，读完后同学们进行自评，老师进行总评：诗通过精炼、优美又有节奏的语言抒发诗人思想感情，我们朗读时，要用情去读，用心去悟。

同学们刚才朗读时重读、停顿、语速读得都不错但感情不饱满，或者没有感情，这是因为对文章内容没有深入了解，下面我们就审美的眼光来观照课文，理解诗文的内容，想象意境。

四、理解内容1、释词锁：锁住，笼罩。

剪不断，理还乱，是离愁：意思是离愁别恨像千丝万缕纠缠在一起。

聊：姑且。

2、古文今译默默无语独自登上西楼，正是新月如钩的时候。

载着梧桐的深院笼罩在秋天的肃杀气氛之中，更显得孤寂冷漠。

剪也剪不断，越理越凌乱，那是深重的离愁别恨。

（这真是）一种痛苦的滋味萦绕在心头。

3、概括上下片内容五、欣赏诗歌1、“寂寞梧桐深院锁清秋。

”这一句用“寂寞”“深”“锁”呼应上句的“独”字。

作为被囚之人，词人表达了亡家失国的旧时国君的孤独寂寞之情。

2、“别是一番滋味在心头”句中“滋味”指什么？亡国之君的孤独寂寞。

六、写作特点用字准确，寓意深刻。

如“无言独上西楼”中的“独”、“寂寞梧桐深院锁清秋”中的“寂寞”“深”“锁”。

七、小结课文中国是诗的国度，诗歌是中华文化的重要组成部分，诗文化已经浸透到中华民族的血脉之中，我们有令我们骄傲的唐诗、宋词、元曲，赏析并能背颂这之中一些优秀的诗歌，能陶冶情操，纯净心灵、提高文学养修。

我国的诗歌作品辉煌灿烂，光彩夺目，我们可自学一些名篇，继承发扬祖国的优秀文化，我们有着责无旁贷的责任。

八、布置作业1、背诵并默写全文。

《相见欢》教学设计一、教学目标1、让学生了解作者李煜的生平经历和创作背景，理解其词作中蕴含的情感。

2、引导学生品味《相见欢》中词句的意境和韵味，感受其语言之美。

3、培养学生欣赏古典诗词的能力，提高文学素养。

二、教学重难点1、教学重点（1）理解词中所表达的愁苦、孤寂之情。

（2）体会作者通过意象营造的氛围和传达的情感。

2、教学难点（1）领悟词中含蓄深沉的情感表达。

（2）掌握词作的艺术特色和表现手法。

三、教学方法1、诵读法：通过反复诵读，让学生感受词作的韵律和节奏，体会其中的情感。

2、讲授法：讲解作者生平、创作背景和诗词的重点词句，帮助学生理解。

3、讨论法：组织学生讨论词中的意象、情感和艺术特色，激发学生的思考。

4、赏析法：引导学生赏析词作的语言、意境和表现手法，提高学生的文学鉴赏能力。

四、教学过程1、导入新课（1）播放一段古典音乐，营造出一种忧伤、凄凉的氛围。

（2）提问学生：“当你们听到这样的音乐，会想到什么样的场景和心情？”（3）引出课题：“今天我们要学习一首充满忧愁的词——李煜的《相见欢》。

”2、作者及背景介绍（1）简要介绍李煜的生平，重点强调他从帝王沦为阶下囚的经历。

（2）讲述这首词的创作背景，让学生了解李煜在亡国后的痛苦和无奈。

3、初读感知（1）教师范读，要求学生注意字音、节奏和语调。

（2）学生自由朗读，初步感受词的内容和情感。

（3）点名让学生朗读，教师进行点评和指导。

4、词句解读（1）逐句讲解词的意思，重点解释一些生僻字词和典故。

（2）引导学生分析词中的意象，如“无言独上西楼”中的“西楼”、“月如钩”中的“月”等，探讨这些意象所蕴含的情感。

5、情感体会（1）组织学生讨论词中所表达的情感，让学生结合作者的经历和词句进行分析。

（2）教师总结学生的讨论，点明词中主要表达的是李煜的亡国之痛、思乡之愁和孤寂之感。

6、艺术特色赏析（1）分析词的语言特色，如简洁、含蓄、生动等。

（2）探讨词的表现手法，如借景抒情、比喻、烘托等。

长春版七年级上《词三首》教案1教学目标1.背诵积累本课的三首词，积累传统习俗中形成的文化。

2.在诵读过程中揣摩词人的思想情感，品味语言，培养语言感受力。

3.充分调动学生的想象力，体会词的意韵之美，培养学生对本民族特有的文学样式的喜爱。

教学重点1.以读带品，以写带品，以品促读。

2.以想象为基础设计活动，深入体会词人的思想情感。

教学难点以品读的方式破译背景。

课时安排3课时教学过程第一课时一、导入新课今天我们学习李煜的一首词《相见欢》。

记得在曾经教此词时有一位同学这样评价李煜：李煜是一位过期发霉的君主，却是一位免检保鲜的词人。

这一评价未必能经得住推敲，却将李煜的特殊身份与能力倾向说得很形象，今天学习《相见欢》后看大家是否有共同的感受。

二、边读边赏析（一）无言独上西楼1.为什么会“无言”？用排比句写出原因。

无话可说，无人可伴；无人相随，无人相对。

2.“独上”写出怎样的步履和神情？请用对称的句式，续写两句。

“词人愁绪满怀，踽踽独行，，。

”步履是那样的滞缓，神情是那样的委顿。

步履是那样机械呆板，神情是那样黯然神伤。

3.“西楼”是怎样的一座楼呢？空荡荡的楼孤独冷清的楼4.请联系李后主的身世变化，用排比的句式把这个“空”写得生动形象些。

例：不见，，。

不见美酒佳肴不见三呼万岁不见前呼后拥不见爱妃宫娥5.由以上同学们的描写，可见李后主孤独之甚、哀愁之甚。

本来，作者深谙“独自莫凭栏，无限江山，别时容易见时难”之理，因为栏外景色往往会触动心中愁思，而今他却甘冒其“险”，又可见他对故国（或故人）怀念之甚、眷恋之甚。

（二）月如钩明月本是惹人愁思之物，请举例说明。

从李白的“举头望明月，低头思故乡”到王安石的“春风又绿江南岸，明月何时照我还”。

（三）寂寞梧桐深院锁清秋举头望月，往事不堪回首；低头一看，满目萧然。

“梧桐”一词在古典诗词中，从来都是一个表现愁情的物象，例如：温庭筠的《更漏子》中的“梧桐树，三更雨，不道离情正苦”，陆甫之的《清平乐》中的“依约相思碎语，夜凉桐叶声声”，张炎的《清平乐》中的“只有一枝梧叶，不知多少秋声”，表现的都是愁闷的境界；秋天又是个萧条悲凉的季节，秋景所引起的是一种凄切、悲伤的情绪。

相见欢李煜教案教案标题：相见欢李煜教案教案目标：1. 了解李煜的背景和创作背景；2. 分析并理解《相见欢》这首词的主题和情感表达；3. 培养学生欣赏古代文学作品的能力；4. 提高学生的阅读理解和文学鉴赏能力。

教案步骤：步骤一：导入（5分钟）1. 引导学生回顾李煜的背景和创作背景，简要介绍李煜是南唐最后一位皇帝，他在被北方侵略后被俘，被迫放弃皇位，后来被流放到岭南地区。

2. 提问学生对李煜的了解，激发学生的兴趣。

步骤二：课文理解（15分钟）1. 分发《相见欢》的词，让学生阅读词的内容。

2. 引导学生分析词的主题和情感表达，帮助学生理解其中的意象和抒情手法。

3. 引导学生讨论词中表达的情感，如思乡、离别、相思等。

步骤三：欣赏与朗读（10分钟）1. 播放一段演唱《相见欢》的音频或视频，让学生欣赏其中的音乐和歌词。

2. 鼓励学生跟随音频或视频朗读词，感受其中的情感表达。

步骤四：文学鉴赏（15分钟）1. 引导学生分析词中运用的修辞手法，如比喻、夸张、对仗等。

2. 提问学生词中的意象和抒情手法对表达情感起到了什么作用。

3. 引导学生欣赏词中的音韵和节奏，让他们感受到古代词的美。

步骤五：写作练习（15分钟）1. 提供一些题目，要求学生根据《相见欢》的情感和主题进行写作，如写一封信表达思念之情、写一篇文章讲述离别的感受等。

2. 鼓励学生在写作中运用一些修辞手法，以增强表达的艺术性。

步骤六：总结与展望（5分钟）1. 总结本节课学到的知识和技能，强调李煜及《相见欢》在中国古代文学中的重要性。

2. 展望下一节课的内容，如学习其他古代文学作品或深入了解李煜的其他作品。

教案评估：1. 课堂参与度：观察学生在课堂讨论和朗读中的积极参与程度。

2. 书面作业：评估学生在写作练习中的文学鉴赏能力和表达能力。

3. 小结测试：设计一些选择题或简答题，考察学生对李煜和《相见欢》的理解程度。

教学延伸：1. 鼓励学生自主阅读李煜的其他作品，了解更多关于他的诗词创作。

二词三首作家与作品一、整体感知1.《相见欢》李煜虽然是一个不称职的皇帝，但却是一个天才的词人。

如果他没有亡国的悲哀，那么文学作品中将会少许多脍炙人口的词作，《相见欢》一词就是写这种幽囚生活愁苦滋味的作品。

这首词的关键在“离愁”二字，离愁指亡国之愁。

这种愁情如果在一位浪迹天涯的游子，他可以倦鸟归巢的姿态重返故里，以消此愁。

这种愁情如果在一位远离自己亲密爱人的丈夫，他可以兼程的跋涉使得夫妻团圆，以解其忧。

但在李煜，此离愁非彼离愁：他是肉袒出降，他是被囚禁，这不仅意味着自己失去了自由，更表明自己的江山社稷已更姓易主，亡国之痛在君王，此痛痛彻心扉。

他是一国之君，昔日万人之上，风光无限，今日阶下之囚，凄凉寂寞，这种落差又需多少勇气与承受能力方能招架呢！这种愁苦又有多少人能够体验理解呢！特殊的身份，特别的经历，曾经的荣光与现在的耻辱，复杂的心绪全在“离愁”之中。

开端一句：“无言独上西楼”，意蕴极为丰富。

“无言”二字，画出了后主无人共语、孤寂无欢的惨淡愁容。

“独上”是写动作，词人一步一叹、步履沉重自可想见。

这里是因“独上”而“无言”，抑或因“无言”才“独上”，二者难辨因果。

“西楼”二字联系下句，见出夜之深，已是更残漏尽之时，后主此刻不在梦里“一晌贪欢”，而独上西楼“凭栏半日独无言”，可见正是因为“无奈夜长人不寐”。

虽然他也警告自己“独自莫凭栏”，但偏偏知其不可为而为之，正可见出后主愁恨之深重及矛盾复杂的心境。

接着回过头来写景，“月如钩”，与愁人的悲凉心境相符，月是残月，有一定的象征意义。

况且“夜月似秋霜”，多么凄清、幽冷。

再有，冷森森的月光把现实的悲惨景况映照得分分明明，既照见愁人“无言独上西楼”，也照见失去的“三千里地山河”，这一切在冰凉澄澈的月光下失去了任何遮掩，不容人不正视这严酷的现实人生。

词人举头是“月如钩”，俯首是“寂寞梧桐深院锁清秋”。

这样的氛围，置身其间，确是使人“肠断更无疑”。

清秋的梧桐只剩下光秃秃的枝丫，只有淡淡清光透过斑驳的秃枝凌乱而冷寂地洒在地上。

相见欢李煜教案【篇一：相见欢教学设计】《相见欢》教学设计教学目标1、有感情的朗读并背诵全词。

2、了解并能识记相关的文学常识。

3、品味语言，体会词的意境。

4、能感受到中国传统文化的魅力，提高自己的文化品味和审美情趣。

教学重难点教学重点:1、朗读并背诵全词2、品味语言，体会词的意境。

教学过程：一、导入一个细雨蒙蒙阴云低垂的早晨，一座金碧辉煌而又气氛肃杀的宫殿，一个泪眼朦胧面容苍白的君主，正缓缓地向我走来，他就是南唐后主李煜。

下面就让我们来一起来通过他的一首词《相见欢》，一起来走近李煜。

二、朗读造境1、拿到一首词，首先我们从何入手？（读）同学们以自己喜欢的方式先自由大声朗读。

2、既然这首词缺少一个题目，根据你的理解和体会能够为它补个题目吗？ppt:你可以自由拟题，也可以直接使用词中那些你觉得能够表达这首词的味道的词语。

（展示，例如《天净沙秋思》）示例:相见欢离愁；相见欢寂寞；相见欢独上西楼……3、下面请两位同学来朗读这首词，同学们在听读的过程中，注意比较，看谁朗读得好，看看应注意哪些问题。

（教师指导朗读）三、赏读入境（一）同学们刚才都读到了一种“愁”，那么，你们是从哪些地方体会到这种“愁”的？①（她心中的愁绪向人倾诉了吗？）“无言”——为什么会“无言”？作为王国之君，阶下囚，找不到可以倾诉的对象，无人陪伴，无人倾诉——可见他孤独、寂寞、无人共语的落寞纠结在他心中的愁绪太多，如亡国之恨、思家之愁等等，太多涌上心头，却一时不知从何说起，用“无言”来写当时复杂的心理。

身为阶下囚，他不知道等待他的是什么，他生活在监视中，自当处处小心，以免招致杀身之祸。

②“独”——勾勒出任务孤身登楼的身影试着想象李煜登楼时的步履和神情（步履缓慢、滞缓、呆板；神情很哀伤、很绝望）此时孤独的他默默无语，独自登上西楼，内心有数不尽的孤寂与凄婉！（有句话说：“情乐则景乐，情爱则景哀”，诗人向我们传达自己内心的情感，借助了哪些景物？看到这些景给你一种什么样的感觉？）③ppt:“西楼”——为什么上西楼？为什么不是东楼而是西楼？在古诗词里有很多关于“西楼”的诗句：李清照在西楼上妖王爱人时：第一句云中谁寄锦书来？雁字回时，月满西楼。

《相见欢》教学设计一、教学目标1、让学生了解作者李煜的生平经历及创作背景，理解词中所表达的深沉的亡国之痛和离愁别绪。

2、引导学生品味词中独特的意象，感受其营造的意境，提高学生的诗词鉴赏能力。

3、指导学生有感情地诵读词作，体会词人情感的变化，培养学生的语感和朗诵技巧。

二、教学重难点1、教学重点（1）理解词中的意象和意境，体会词人的情感。

（2）掌握词作的艺术特色，如对比、烘托等手法的运用。

2、教学难点（1）深入理解词人复杂的情感内涵，感受其对人生无常的感慨。

（2）引导学生将词作与历史背景相结合，进行个性化的解读和思考。

三、教学方法1、诵读法：通过反复诵读，让学生感受词作的韵律和节奏，体会词人的情感变化。

2、讲授法：讲解词的创作背景、作者生平、意象意境等知识，帮助学生理解词作。

3、讨论法：组织学生讨论词中的重点词句和情感表达，培养学生的自主思考和合作探究能力。

4、多媒体辅助教学法：运用图片、音频、视频等多媒体资源，创设情境，增强学生的直观感受。

四、教学过程（一）导入新课播放一段古典音乐，展示一幅深秋庭院的画面，营造出一种凄凉、孤寂的氛围，引出课题《相见欢》。

（二）作者及背景介绍1、介绍李煜的生平经历，重点突出他从帝王到囚徒的巨大身份转变，以及这种转变对他词作风格的影响。

2、讲述《相见欢》的创作背景，让学生了解词人在亡国后的痛苦和无奈。

（三）初读词作，整体感知1、学生自由朗读词作，要求读准字音，读出节奏。

2、教师范读，引导学生注意语调的抑扬顿挫和情感的投入。

3、学生再次朗读，初步体会词的情感基调。

（四）精读词作，赏析意象意境1、提问：词中描绘了哪些意象？这些意象营造了怎样的意境？学生回答后，教师总结：“无言独上西楼”中的“西楼”，给人一种孤独、寂寞之感；“月如钩”的“月”，象征着残缺、凄凉；“寂寞梧桐深院锁清秋”中的“梧桐”“深院”“清秋”，共同营造出一种幽深、清冷的氛围。

2、引导学生思考：这些意象是如何表达词人的情感的？通过讨论，让学生明白词人借助这些意象，含蓄地抒发了内心的愁苦和寂寞。

李煜《相见欢》教学目标：1．引导学生理解词人所抒发的亡国之怨、故国之思。

2．引导学生创造性地进行阅读和鉴赏。

3．启发学生热爱中国传统文化，提高文化品味和审美情趣。

教学重点、难点：1．重点：理解词人在作品中流露的忧时、怀旧的思想感情；领悟作品的意境。

2．难点：引导学生创造性地对词作进行阅读与鉴赏。

教学过程：一、导入新课李煜（937－978），字重光，号钟隐。

精通书法、绘画、音律、诗文，词的成就为最高。

在中国词史上占有重要地位，被称为“千古词帝”。

二．整体感知1．学生集体自由朗读。

2．教师范读3. 学生单独吟诵诗词。

三．理解赏析1. 本词的词眼是什么？（愁）2. 词一般都是上阕写景，下阕抒情议论。

请同学们看看上阕作者给我们描绘了一幅怎样的图画？抒发的是怎样的感情？3. 研讨与赏析（1）上阙研讨、赏析。

第一句：无言独上西楼。

问：为什么会“无言”？你会在什么时候“无言”？苏轼有“相对无言，唯有泪千行”的伤感，柳永也有“执手相看泪眼，竟无语凝噎”离恨，而李煜呢？更与何人说？要说什么？（先不要交代词的背景，以免影响学生的独立思考能力）问：一个“独”字除了写出了孤独之外，还让你产生怎样的联系？（从神情，步履等考虑）问：古人有登高的习惯，尤其在忧愁、相思、无奈等情形下。

如杜甫的“万里悲秋常作客，百年多病独登台”，再如白居易的“每登高处长相忆，何况兹楼属庾家”。

那么作者是因什么而登高呢？想家了？失恋了？还是……（依然不交代背景，引导继续分析）第三句：寂寞梧桐深院锁清秋。

问：“梧桐”一词在古典诗词中，也是一个表现愁情的意象，如温庭筠的“梧桐树，三更雨，不道离情正苦”，李清照的“梧桐更兼细雨，到黄昏，点点滴滴，这次第，怎一个愁字了得”。

如此多的愁绪，到底是什么呢？（再次激发学生的兴趣与思考）问：“寂寞梧桐”怎样理解？“清秋”是怎样的一个季节？请用简洁的语言描绘一下。

（可联系杜甫的《春望》里的诗句“感时花溅泪，恨别鸟惊心”，讲解此句。

初中语文《相见欢》教案设计一、教学目标：1. 知识与技能：（1）能够正确地朗读和背诵诗歌《相见欢》。

（2）理解诗歌中的关键词语和意象，分析诗歌的表达技巧。

（3）了解作者李煜的背景及其创作风格。

2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作探讨的方式，深入解读诗歌内容。

（2）学会欣赏古典诗词，提高审美情趣。

（3）培养学生的文学鉴赏能力和批判性思维。

3. 情感态度与价值观：（1）感受作者对故国的思念之情，体会家国情怀。

（2）培养学生热爱祖国传统文化，增强民族自豪感。

二、教学重点与难点：1. 教学重点：（1）诗歌《相见欢》的字词认读与理解。

（2）分析诗歌中的意象与表达技巧。

（3）了解作者李煜的背景及其创作风格。

2. 教学难点：（1）诗歌中的意境与情感的把握。

（2）鉴赏古典诗词的方法与技巧。

三、教学过程：（1）引导学生回顾已学的李煜诗词，复习其创作风格。

（2）简介李煜的生平背景，激发学生对《相见欢》的兴趣。

2. 自主学习：（1）让学生自主朗读诗歌，感受其韵律美。

（2）结合注释，理解诗歌内容，掌握生字词。

3. 合作探讨：（1）分组讨论，分析诗歌中的意象与表达技巧。

（2）分享讨论成果，进行全班交流。

4. 诗歌鉴赏：（1）引导学生学会欣赏古典诗词，提高审美情趣。

（2）培养学生的文学鉴赏能力和批判性思维。

5. 情感教育：（1）引导学生感受作者对故国的思念之情，体会家国情怀。

（2）培养学生热爱祖国传统文化，增强民族自豪感。

四、教学评价：1. 课堂表现：（1）观察学生在课堂上的参与程度、发言情况等。

（2）评估学生在讨论、分享过程中的表现。

2. 作业完成情况：（1）检查学生诗歌背诵、默写的情况。

（2）评估学生对诗歌鉴赏方法的理解与应用。

（1）测试学生对诗歌《相见欢》的理解与鉴赏能力。

（2）检查学生对作者李煜背景及其创作风格的掌握程度。

五、课时安排：本节课时安排为1课时（45分钟）。

六、教学资源准备：1. 教师用书和课文朗读录音带。

李煜相见欢教案教案标题：李煜《相见欢》教案教学目标：1. 了解李煜是唐代著名的文学家和诗人，了解他的作品《相见欢》；2. 掌握《相见欢》的基本内容和主题；3. 培养学生的诗歌欣赏能力和文学鉴赏能力；4. 培养学生的表达能力和创造力。

教学准备：1. 李煜的《相见欢》原文和翻译；2. 课件或黑板、粉笔等教学工具；3. 学生课前阅读材料。

教学过程：引入：1. 利用图片或视频等多媒体素材，激发学生对唐代文学的兴趣，引导他们思考唐代文学的特点和价值。

2. 引导学生回顾或复习唐代文学史的相关知识，提到李煜是唐代文学的重要代表之一。

核心教学：1. 分发或展示《相见欢》的原文和翻译，让学生先阅读原文，了解其基本内容和结构。

2. 通过解读原文，引导学生理解《相见欢》的主题和情感表达，帮助他们欣赏其中的诗意和意境。

3. 分组讨论，让学生就《相见欢》中的一些关键词、句子或段落进行解读和分析，引导他们深入思考诗人的情感和思想。

4. 引导学生从多个角度分析《相见欢》的艺术特点和价值，如诗歌的形式、语言的运用、意象的描绘等。

5. 鼓励学生进行创作，要求他们以《相见欢》为灵感，写一首自己的诗歌或散文，展示个人的情感表达和文学才华。

拓展延伸：1. 引导学生进一步了解李煜的生平和其他作品，通过对比分析，加深对他的文学成就的认识。

2. 推荐学生阅读其他唐代文学作品，如杜牧、白居易等的作品，培养他们对唐代文学的整体把握和鉴赏能力。

总结：1. 总结本节课的学习内容，强调《相见欢》的重要性和艺术价值。

2. 鼓励学生在日常生活中多欣赏和体验诗歌，培养他们的审美情趣和文学修养。

3. 鼓励学生积极参与文学创作和分享，提高他们的表达能力和创造力。

教学评估：1. 课堂参与度评估：观察学生在课堂上的积极参与程度，包括提问、回答问题、讨论等。

2. 作业评估：评估学生的课后作业，包括对《相见欢》的理解和个人创作的质量。

教学反思：1. 根据学生的实际情况，适当调整教学内容和方法，确保教学效果的最大化。