我愿做激流

《我愿意是激流》教案一、教学目标1. 让学生理解并体会现代诗人裴多菲的诗作《我愿意是激流》的主题思想。

2. 培养学生对诗歌的鉴赏能力和对诗人情感的共鸣。

3. 通过诗歌学习，引导学生认识并尊重个性差异，培养自我认知和自我价值实现的意识。

二、教学重点1. 诗歌的主题思想及其在现代社会中的意义。

2. 诗歌中的修辞手法及其表达效果。

三、教学难点1. 诗歌中深层次的情感内涵。

2. 如何引导学生从诗歌中汲取启示，应用于实际生活。

四、教学准备1. 教师准备诗歌的原文及其相关背景资料。

2. 学生准备笔记本，用于记录学习心得。

五、教学过程1. 导入：教师简要介绍诗人裴多菲的生平和创作背景，激发学生的学习兴趣。

2. 朗读诗歌：教师带领学生朗读诗歌，让学生感受诗歌的韵律美。

3. 解析诗歌：教师逐句解析诗歌，引导学生理解诗歌的字面意思和深层含义。

4. 小组讨论：学生分组讨论诗歌的主题思想和自己在生活中如何应用诗歌的启示。

5. 分享心得：每组选代表分享讨论成果，其他学生和教师进行点评。

6. 总结：教师总结诗歌的主要内容和教学目标，强调诗歌在生活中的指导意义。

六、教学延伸1. 对比分析：教师引导学生比较《我愿意是激流》与其他现代诗歌的异同，提升学生的诗歌鉴赏能力。

2. 创作练习：教师鼓励学生尝试创作类似风格的诗歌，锻炼学生的文学素养。

七、教学评价1. 课堂参与度：观察学生在课堂讨论中的表现，评估其对诗歌的理解和思考能力。

2. 读后感作业：评估学生在作业中对诗歌主题的深入分析和自身启示的阐述。

八、教学反馈1. 学生反馈：收集学生对教学内容和教学方式的反馈，以便进行教学调整。

2. 自我反思：教师对教学过程进行反思，考虑如何改进教学方法，提高教学效果。

九、教学拓展1. 相关阅读：推荐学生阅读裴多菲的其他作品，以及与之相关的现代诗歌，拓宽视野。

2. 文学活动：组织诗歌朗诵会或文学社团活动，让学生在实践中提高文学素养。

十、课程总结1. 回顾教学：教师与学生一起回顾整个课程，总结学到的知识和技能。

《我愿意是激流》教案一、教学目标1.理解并背诵《我愿意是激流》全诗。

2.分析诗歌中的意象，感悟诗人对爱情的渴望与执着。

3.培养学生独立思考、合作探究的能力，提高审美情趣。

二、教学重点与难点1.教学重点：理解诗歌内容，感悟诗人情感。

2.教学难点：分析诗歌意象，理解象征手法。

三、教学过程第一课时一、导入新课1.介绍诗人及其创作背景。

2.引导学生关注诗歌，引发思考。

二、自主学习1.学生自主阅读诗歌，感知诗意。

2.学生分享阅读感受，教师点评。

三、课堂讨论1.分析诗歌中的意象，引导学生理解诗人情感。

2.学生分组讨论，合作探究诗歌中的象征手法。

四、课堂小结2.强调诗歌的背诵与理解。

第二课时一、复习导入1.回顾上节课的学习内容。

2.提问：诗歌中的哪些意象给你留下了深刻印象？二、课堂讨论1.分析诗歌中的象征手法，引导学生理解诗人的爱情观。

2.学生分享自己的理解，教师点评。

三、诗歌鉴赏1.学生齐读诗歌，感受诗歌的韵律美。

2.学生自主选择诗歌中的任意一句，进行鉴赏分析。

四、课堂小结2.强调诗歌的背诵与理解。

第三课时一、复习导入1.回顾前两节课的学习内容。

2.提问：诗歌中的象征手法有哪些作用？二、课堂讨论1.分析诗歌中的情感变化，引导学生理解诗人的内心世界。

2.学生分享自己的理解，教师点评。

三、拓展延伸1.学生自主创作一首以“爱情”为主题的诗歌。

2.学生展示自己的作品，教师点评。

四、课堂小结2.强调诗歌的背诵与理解。

第四课时一、复习导入1.回顾前三节课的学习内容。

2.提问：诗歌给你带来了哪些启示？二、课堂讨论1.分析诗歌中的哲理，引导学生理解人生价值观。

2.学生分享自己的理解，教师点评。

2.学生分享自己的收获与感悟。

四、课后作业1.背诵《我愿意是激流》全诗。

2.写一篇关于诗歌鉴赏的短文。

五、教学反思本节课通过分析诗歌意象、象征手法和情感变化，帮助学生理解了诗人的爱情观和人生价值观。

在教学过程中，注重培养学生的独立思考、合作探究能力，提高审美情趣。

《我愿是激流》全诗《我愿意是急流》是匈牙利诗人裴多菲·山陀尔于1847年创作并题献给恋人的一首抒情诗，诗中用一连串的“我愿”引出构思巧妙的意象，反复咏唱对爱情的坚贞与渴望，向恋人表白着自己的爱情。

原文LENNÉK ÉN FOLYÓVIZ...--Petőfi SándorLennék én folyóvíz,Hegyi folyam árja,Ki darabos utjátSziklák között járja...De csak úgy, ha szeretőmKis halacska volna,Habjaimban úszna föl s leVígan lubickolva.Lennék vad erdő aFolyó két oldalán,Fergetegekkel aHarcot kiállanám...De csak úgy, ha szeretőmKis madárka volna,Bennem ütne fészket és ottÁgamon dalolna.Lennék váromladékA hegy legtetején,Bús pusztulásomatVenném csak könnyedén...De csak úgy, ha szeretőmOtt a repkény volna,Elnyuló zöld karjaivalHomlokomra folyna.Lennék kicsiny kunyhóA rejtett völgybe' lenn,Eső-vágta sebbelSzalmafödelemen...De csak úgy, ha szeretőmBennem a tűz volna,Tűzhelyemen lassacskán, deNyájasan lobogna.Lennék felhődarab,Összetépett zászló,A vadontáj fölöttFáradtan megálló...De csak úgy, ha szeretőmAz alkonyat volna,Búshalovány arcom körülPirosan ragyogna.Szalonta, 1847. június 1-10.[1]中文译文我愿意是急流——裴多菲我愿意是急流，是山里的小河，在崎岖①的路上、岩石上经过……只要我的爱人是一条小鱼，在我的浪花中快乐地游来游去。

裴多菲的诗：我愿意是激流
《我愿意是急流》，也有译为《我愿意是激流》，是匈牙利诗人裴多菲·山陀尔于1847年创作并题献给恋人的一首抒情诗，诗中用一连串的“我愿”引出构思巧妙的意象，反复咏唱对爱情的坚贞与渴望，向恋人表白着自己的爱情。

该诗20世纪在中国引起了青年中的爱情诗热潮。

裴多菲的诗：我愿意是激流
《我愿意是激流》
作者：裴多菲（匈牙利）
我愿意是激流是山里的小河
在崎岖的路上在岩石上经过
只要我的爱人是一条小鱼
在我的浪花中快乐地游来游去
我愿意是荒林在河流的两岸
面对一阵阵狂风我勇敢地作战
只要我的爱人是一只小鸟
在我的稠密的树枝间作客鸣叫
我愿意是废墟在峻峭的山崖
这静默的毁灭并不使我懊丧
只要我的爱人是青青的长春藤
沿着我荒凉的额头亲密地攀援而上我愿意是草屋在深深的山谷底
草屋的顶上饱受着风雨的打击
只要我的爱人是可爱的火焰
在我的炉子里愉快地缓缓闪现
我愿意是云朵是灰色的破旗
在广漠的空中懒懒地飘来荡去
只要我的爱人是珊瑚似的夕阳
傍着我苍白的脸显出鲜艳的辉煌。

我愿是激流重点句子我愿是激流，在这世间奔腾，奏响属于自己的乐章。

你看那河流，从高山之上发源，一路欢歌，向着远方奔去。

就像我，有自己的方向，有自己的渴望。

我要是激流啊，我就能无所畏惧地穿越山谷。

那山谷可不像你想象的那么温顺，到处是嶙峋的怪石，就像一个个龇牙咧嘴的怪兽。

可我不会怕，我就像一个勇敢的战士，哼着战歌，一路冲过去。

我撞击着那些石头，发出“哗啦哗啦”的声响，这声响可不是我在哭诉，而是我在向世界宣告我的到来。

我要是激流，我的身旁会有很多伙伴。

小鱼小虾们就像一群调皮的孩子，在我的怀抱里嬉戏玩耍。

有时候，它们会跃出水面，溅起一朵朵小水花，那小水花就像它们的笑声变成了有形的东西。

还有那水草，它们像是我的亲密朋友，在我的水流中轻轻摇曳着身姿，就像在跳着一支轻柔的舞蹈。

我对小鱼小虾们说：“小家伙们，可别调皮得太过头啦，我这激流虽然能保护你们，可你们也得小心点。

”它们却满不在乎地回应我：“急流大哥，我们才不怕呢，在你身边最安全啦。

”我想成为激流，因为我能滋润大地。

我奔腾到田野里，那些干渴的泥土就像张着嘴巴等待母亲乳汁的婴儿。

我一到，泥土就“咕咚咕咚”地喝着我的水。

田野里的麦苗可高兴了，它们在风中摇晃着身子，仿佛在对我说：“谢谢你呀，激流，你让我们有了生机。

”我心里就像吃了蜜一样甜。

我就像一个慷慨的施予者，把生命之水洒向大地的每一个角落。

我想问问那些坐在空调房里看着干枯土地照片的人，如果我是激流，我这样无私地奉献，你们难道不觉得伟大吗？我要是激流，我还会流经村庄。

村庄里的人们可盼着我呢。

妇女们会在我的河边洗衣裳，她们把衣裳在我的水里搓啊搓，边搓还边聊天。

一个妇女说：“这激流可真好，又干净又有力，衣裳洗得可干净了。

”另一个妇女笑着回答：“是啊，它就像咱们村庄的守护者，一直都在呢。

”孩子们也会来到我的身边，他们可不像妇女们那么安静。

他们会在我的浅滩处打水仗，那笑声能传得老远老远。

我看着他们，感觉自己也充满了活力。

我愿意是激流教案一、教学目标1. 让学生理解并掌握文章中的重点词汇和短语，如“激流”、“瀑布”、“崎岖”等。

2. 培养学生通过文章内容，发挥想象力和创造力，理解作者的写作意图。

3. 提高学生对文学作品的欣赏能力，培养审美情趣。

二、教学内容1. 课文朗读：让学生朗读课文，感受文章的韵律和节奏。

2. 课文解析：详细讲解课文中的生词、短语和句子结构，帮助学生理解文章内容。

3. 课文讨论：引导学生针对文章中的关键问题进行思考和讨论，如作者为何愿意成为激流等。

三、教学过程1. 导入：通过展示图片或视频，引出课文主题——激流。

2. 朗读：让学生朗读课文，注意语音语调和表情。

3. 解析：讲解课文中的生词、短语和句子结构，帮助学生理解文章内容。

4. 讨论：引导学生针对文章中的关键问题进行思考和讨论。

5. 作业布置：让学生根据课文内容，发挥想象力和创造力，写一段关于自己愿意成为什么的文字。

四、教学评价1. 课后作业：检查学生对课文内容的理解和运用能力。

2. 课堂表现：观察学生在讨论中的参与程度和表现，评价学生的口语表达能力。

3. 课后反馈：听取学生的意见和建议，对教学方法和内容进行调整和改进。

五、教学资源1. 课文文本：提供准确的课文文本，方便学生学习和引用。

2. 图片或视频：展示与课文主题相关的图片或视频，增强学生的直观感受。

3. 参考资料：提供与课文相关的参考资料，帮助学生深入理解课文内容。

六、教学延伸1. 小组活动：将学生分成小组，让他们共同探讨并创作一篇以“我愿意是”为主题的短文，鼓励学生运用课文中的表达方式和修辞手法。

2. 作品展示：邀请学生上台展示他们的作品，并分享创作背后的思路和感受。

3. 互评互议：让学生互相评价对方的作品，提出改进意见，促进彼此的写作技能提升。

七、课堂活动1. 角色扮演：选取课文中的一个场景，让学生分饰不同角色，进行情景再现，锻炼学生的表演能力和对课文内容的理解。

2. 问题解答：教师提出与课文相关的问题，学生需结合课文内容进行回答，检验学生对知识点的掌握情况。

我愿意是急流_350字
我愿意是激流,山里的小河
在崎岖的路上，岩石上经过
只要我的爱人是一条小鱼
在我的浪花中快乐的游来游去；
我愿意是荒林,在河流的两岸
对一阵阵的狂风，勇敢的作战
只要我的爱人是一只小鸟
在我那稠密的树枝间做巢、鸣叫；
我愿意是废墟，在峻峭的山岩上
这静默的毁灭并不使我恼丧
只要我的爱人是青青的常春藤
沿着我荒凉的额,亲密的攀援上升；
我愿意是草屋,在深深的山谷底
任屋顶饱受风雨的打击
只要我的爱人是可爱的火焰
在我的炉膛里，愉快的缓缓闪现
我愿意是云朵,是灰色的破旗
在广漠的空中,懒懒的飘来荡去
只要我的爱人，是珊瑚似的夕阳
傍着我苍白的脸,显出鲜艳的辉煌；除了我还有谁
当你再一次被惊醒的时候
不要一个人躲起来偷偷难过
就让我邀请你离开那种孤独感受
别在昨夜的梦里面继续逗留。

当你又觉得被冷落的时候
不要一个人锁起来拒绝问候
这世界的精彩让你无法一次看透
让我慢慢陪着你学成熟。

漫漫长路依旧除了我还有谁
能够让你觉得不同
漫漫长路遥远除了我还有谁
不在乎你改变永远的站在你身后。

《我愿意是激流》教案（教师中心稿）一、教学目标1. 知识与技能：让学生了解并掌握《我愿意是激流》这首诗的作者、背景和主题。

培养学生分析、鉴赏诗歌的能力。

2. 过程与方法：通过朗读、讨论等方式，让学生感受诗歌的情感内涵。

引导学生运用诗歌中的意象进行创意写作。

3. 情感态度与价值观：培养学生对诗歌的热爱，提高审美情趣。

引导学生理解并追求真挚的爱情，树立正确的爱情观。

二、教学重点与难点1. 教学重点：《我愿意是激流》诗歌内容的掌握。

诗歌情感内涵的理解。

2. 教学难点：诗歌中象征手法的运用。

创意写作的开展。

三、教学过程1. 导入：教师简要介绍诗人及诗歌背景，激发学生兴趣。

学生朗读诗歌，感受诗歌的韵律美。

2. 解析诗歌：教师引导学生分析诗歌的结构、意象和象征手法。

学生讨论诗歌中的情感内涵，分享自己的心得体会。

3. 深入探讨：教师提问，引导学生思考诗歌主题和作者的爱情观。

学生结合自己的生活经验，谈谈对诗歌主题的理解。

4. 创意写作：教师布置写作任务，要求学生运用诗歌中的意象进行创意写作。

学生现场写作，教师巡回指导。

5. 总结与拓展：教师总结本节课的学习内容，强调诗歌的情感内涵和象征手法。

学生推荐自己喜欢的诗歌，分享诗歌的魅力。

四、作业布置1. 背诵《我愿意是激流》。

2. 完成创意写作任务，下节课分享。

3. 预习下节课内容。

五、教学反思教师在课后对自己的教学进行反思，分析教学效果，针对存在的问题提出改进措施，以提高教学质量。

关注学生的学习反馈，调整教学策略，确保教学目标得以实现。

六、教学评价1. 学生对该诗歌的理解和分析能力。

2. 学生在创意写作中的表现，是否能运用诗歌中的意象进行创作。

3. 学生对诗歌的情感态度和价值观的认同程度。

七、教学资源1. 诗人的生平和创作背景资料。

2. 与诗歌主题相关的其他文学作品。

3. 写作素材和参考资料。

八、教学时间1. 导入和解析诗歌：20分钟2. 深入探讨：20分钟3. 创意写作：20分钟4. 总结与拓展：10分钟九、教学方法1. 讲授法：教师讲解诗歌背景和象征手法。