在急流中

教学目标：1：学习本课生字，能理解和正确运用由课文中的生字组成的词语。

2：了解重点词句在表情达意上的作用，体会年轻母亲的勇敢顽强，坚定镇静及对孩子深深的爱。

3：正确，流利地朗读课文，体会年轻母亲带给作者的感动及作者的赞美之情。

结合生活实际谈谈对课文最后一段话的理解。

教学重点：抓住课文的重点词句，体会作者所要表达的情感。

教学准备：插图。

推荐赵丽宏作品《壶碎了，诗心还在》一：直奔主题，谈话引入新课《在急流中》师：板书：急流师：看到这个词，你立刻就会想到什么？生：我看到汹涌澎湃的江水。

生：我看到咆哮而下的江水。

生：我看到水流湍急的河水师：贝江就是这样的江。

师激情朗读第一自然段。

师：你听出了什么？生：贝江是一个水流湍急，汹涌澎湃的江。

（相机指导朗读）师：在波涛滚滚的贝江上，发生了一件震撼人心的事。

咱们今天一起去看看。

把（板书：在急流中）二：整体感知课文，初步感受人物的可贵的精神。

1 学生读课文，要求字字入心，句句入目，声声入耳，把课文读正确，读流畅。

2 指名分段读课文，检查读书情况，相机进行指导。

2 出示四组词，引导学生了解学习生词的方法，同时，引导学生从学习词语的消极状态转为学习的积极状态，使词语教学进入感性状态。

（1）蓊郁（2）喧嚣襁褓驾驭（3）湍急多变（4）小筏子师：请同学们仔细看这几组词，我们怎样来理解它们？（指名说）谁来说说“蓊郁”怎样理解？生：茂盛的意思。

师：你是怎样理解的呢？生：课文中这样写道：“江两岸是绿荫蓊郁的青山，山坡上覆盖着翠竹和杉树，还有杜鹃。

我想，若是在春天，满山遍野的杜鹃盛开时，一定会很美。

”师：你真会学习！这就是联系上下文来理解词语。

那请你读读这段话，其他学生认真听，看你能听出什么？该生读后，师指名问：你们听出了什么呢？生：贝江两岸很美丽。

师：一个词让我们看到了一幅美丽的画面。

师：我们来看第二组词语，你发现了什么？生：它们的偏旁都相同。

师：根据偏旁，你能理解“喧嚣”的意思吗？生：声音多而杂乱。

师：你怎么理解的呢？生：一个词语里面有五个口，这么多人乱说，能不乱吗？师：你能说说哪些地方是喧嚣的吗？生：菜场上的吆喝声，讨价还价声，特别喧闹。

还有广场……师：太棒了！那谁来说说“襁褓”这个词你是怎样理解的？生：因为这两个字都是衣字旁，书中图画上母亲身上背了一个用布包着的孩子，所以我认为，应该是包孩子的布或小被子。

师：理解非常正确！谁来说说“驾驭”一词的意思？生：操纵马的意思。

师：在文中操纵的是什么？生：小筏子师：马，筏子都是什么？生：交通工具。

师：同学们，这三组词我们根据词的偏旁部首来理解词语。

我们来看湍急多变，看到它，你就会想起文中还有和它相类似的词，你能很快地找到吗？生：急流汹涌师；把这两个词放在一起，你就好理解了，你仔细看是不是？生：就是水流得急，水势大，浪花奔腾的意思。

师：这种理解词语的方法就是类似词语联想法。

我们来看最后一个词：小筏子，你怎样理解它？生：从书中的图来看，就是用竹子做成的竹排，是一种交通工具。

师：根据图画也可以理解词语。

总结：看来解释词语的方法有很多啊！联系上下文法，类似词语联想法，根据偏旁部首来理解，根据插图都可以帮助我们来理解词语。

同学们，这些词语在课文中是有生命的呀，包含着那么丰富的情感，我们要用心去读，用心去发现那一个个语言珍珠。

师：谁能根据老师板书的词语来说说课文讲了一件什么事？生：课文讲了一个年轻的母亲，划着竹筏在水流湍急的贝江上，勇敢前进的事。

三：细品课文1 学生读课文三自六自然段，看那些词句牵动着你的心？用笔划出来，也可以写写感受。

反馈交流，相机指导朗读。

师：谁来说说哪些词语牵动着你的心？生：“小筏子”这个词牵动着我的心。

因为在急流汹涌的江面上划行太危险了。

师：会遇到什么危险？生：险滩和礁石，一不小心就会翻了，人掉进江里就没有命了。

师：是呀，读出你的感受吧。

生读书，小筏子的危险没有读出，师范读后，又让该生读，有进步。

师：谁再来谈谈，你从这句话读出了什么？生：“拼命挣扎”一词牵动着我的心。

因为我担心小筏子支撑不住，那水流在汹涌了。

师：是呀，那小小的筏子怎么能经得起那么大的风浪呢？把环境的危险，你的担心，送进去，读读吧。

生读并相机指导朗读。

师：这么汹涌的江水，这样的一只小筏子，你敢坐吗？生：我不敢。

师：是呀，太危险了！可是作者仔细一看。

却看到驾驭筏子的却是一个女人，他会怎么想呢？文中没有描写，谁能展开想象的翅膀来说说？生：啊！太危险了！那么柔弱的女子怎能抵得住这么大的风浪呢？师：那你认为在水流湍急的江面上航行的应该是什么人？生：身材魁梧的男人。

师：是啊！太危险了！老师也担心呀。

我们一起来看看这个让我们牵肠挂肚的女人,在急流汹涌的贝江上有什么表现吧？生：“只见她双手不停地划桨，驾驭着筏子，灵巧地避开险滩和礁石，在湍急多变的江水中曲折前行。

她背着一个红色的包裹，远远看去，像一朵随波漂流的红杜鹃。

”师：你读出了什么呢？生：我读出了女子很勇敢，镇定。

师：那你就读读吧，让大家感受到女子的勇敢，镇定。

生读师：我们继续交流还有哪些词句牵动着你的心？生：“划竹筏的竟是一个年轻的母亲，她神色镇定，平静的目光注视着前方……我向她挥手……我发现，襁褓中的孩子将脑袋靠在母亲的肩膀上，正在酣睡，筏子上颠簸和江上的惊险，他居然一无所知。

”一个带着孩子的母亲在急流汹涌的贝江上竟那么勇敢，那么镇定，让我很感动。

师：带着你的感动读读这段课文。

生读师：你还能体会出什么？生：母亲多么爱自己的孩子呀！师：文章从开始到现在，作者一直在仔细观察，既没有心理描写，也没有语言描写，而在这一段中，作者向那位母亲挥了挥手，你能体会出什么？生：作者对那位母亲深深的敬意。

生读，师相机指导。

师：母亲拼命地往前划着，渐渐远去，可作者还是忍不住回头看看，他看到了什么？生：他看到了那耀眼的红色在水烟迷蒙的江面上一闪一闪，像一簇不息的火苗。

师：那不息的火苗是什么？生：那是勇敢，镇定的火苗。

师：这勇敢，镇定的火苗仅仅闪在江面上吗？生：也闪在作者的心里面，闪在了每一位读者的心里面。

师：是呀，正是那火苗闪在了作者的心里面，所以多少年过去了，他依然不会忘记在一幕。

请同学们默读最后一段，试着理解它，然后同桌互相交流各自的看法。

生读，同桌交流。

师：谁来说说你的理解？生：作者忘不了母亲镇定的神态，坚定的眼神，奋力划桨的动作，也就是忘不了那个母亲的勇敢，坚定。

生：在日常生活中，能像那个母亲一样在困难面前不退缩，勇敢前进的人不多。

四补充资料，深化主题。

师：正是这种面对困难能勇敢面对的精神深深地扎根在作者的心里面，所以在作者的写作道路上，无论他遇到什么困难，他都能从容面对。

当前，一些作家，出版社出现惟利是图，文化媚俗的现象，所以曾经有人断言文学必将死亡。

当记者问起今天的文坛是否还能有经典传世之作问世时，赵丽宏显出了出人意料的信心。

他说：“我不会为此事而焦灼，一定会有一些作家，非常沉静地在那里思索，并不是所有的人都那么浮躁。

不管世事如何变化，我坚守着自己的文字！”正是作者坚守着自己的文字，所以他写出了许多经典之作，有许多文章被选入中小学课本。

师：在生活的急流中，作者能坚守自己的文字，为我们树立了榜样，那你呢？拿起你的笔，和老师一起写一些。

师生一同写。

师生交流：师：谁来读读你写的？生一致要求老师先说。

师：在生活的急流中，我会奋勇拼搏，勇往直前。

生纷纷说，好的让学生写在黑板上：心田雨露：在生活的急流中，我会坚定自己的信念，无论遇到再大的困难，我都不会退缩。

赵广毅：我不会像融化的雪水任由流淌，要像风雨中的的大树那样,搏击风雨，自强不息。

……师：你认为谁写的最好，挑选出来，写在课题旁完成板书。

生一致推选赵广毅写得最好。

师把赵广毅的话写在课题旁。

师：下面请同学们任意选三句话，连成一段话，写下来。

生写，然后指名上台读自己写的话。

师：同学们，无论是文中的母亲，作者，老师，你们……在生活的急流中，我们都要勇敢，镇定地面对，我们要做生活中的强者！下课《在急流中》教学设计一、谈话导入（一）“急流”引入：师：同学们，请大家先看老师写一个词语：急流，你从这个词语联想到哪些词语或成语？生：水流湍急、汹涌澎湃、波涛汹涌、惊涛骇浪、波浪滔天……师：看来大家积累了不少词语，真好！今天我们一起学习一篇和急流有关的课文——《在急流中》（板题）。

（二）二、体验“急流”：师：同学们，刚才我们积累了那么多和“急流”有关的词语，那么究竟这篇课文中是怎样描写急流呢？下面请大家大声地朗读课文，从文中画出描写急流的词语或句子，并用铅笔旁批出你的体会。

生读课文，批注。

师：谁愿意先来和大家交流一下你画出的描写急流的词句？生1：“湍急的江水，在曲折的河道中卷着浪花，打着旋涡，一路翻腾着奔向远方。

”师：他找的这个句子大家都找到了吗？你能从你找的这个句子中找出哪些词语体现了“急”字？生1：湍急、卷、打、翻腾。

师：你能试着把这些词语重读，来读读这句话。

生读。

师：读得真好！大家都来读读这句话。

（齐读）咱们继续交流。

生2：“急流汹涌的江面上，远远地出现了一只小筏子，就像一只小小的蜻蜓，落在水里拼命地挣扎着逆流而上。

”师：我们先来看看这个句子使用了什么修辞？（比喻）这里用什么比喻什么？生：用小蜻蜓来比喻小筏子。

师：这句话是写急流的，可作者却把在急流中的小竹筏比作小蜻蜓是为了说明什么？生：说明竹筏小。

生：说明处境危险。

师：如此危险的急流中仍然拼命挣扎着逆流而上，从中我们看出划桨人什么样的品质？生：勇敢，沉着，不怕困难，坚强，奋进，不畏艰险，勇往直前……师：现在谁能把划桨人的勇敢、沉着、坚强、奋进读出来？生读，评价。

三、感悟“急流”：师：课文中还有很多地方描写了划桨人的动作和神态，下面请同学们默读课文，用曲线画出这些语句，同样旁批自己的感悟。

生读课文，批注。

师：谁愿意让大家分享你的收获?生1：“只见她双手不停地划桨，驾驭着筏子，灵巧地避开险滩和礁石，在湍急多变的江水中曲折前行。

”师：同学们，划桨的是一个什么人？（一个女人）当你知道是一个女人的时候，你心里有什么想法？生：我感到吃惊。

了不起。

师：请你把这种感悟也读进去。

（生读）师：请大家看老师标出的四个词语“不停”“灵巧”“湍急多变”“曲折前行”，你从中又能体会到划桨的女人的什么品质？生：坚强、镇定。

师：请带着这种感悟再读一读。

生读，评价。

师：我们继续分享，谁还画出了哪些句子？生：“划竹筏的竟是一个年轻的母亲，她神色镇定，平静的目光注视着前方。

”生：“她身后的红包裹，原来是一个襁褓，她是背着自己的孩子在江上赶路。

”师：当我们知道这个红包裹是一个襁褓的时候，你心里又有什么样的感受？生：感动！师：带着这种感动读一读这句话。

（生读）师：文中还有几个地方写到了这个襁褓，谁能找出来读给大家听听？生：“她背着一个红色的包裹，远远看去，像一朵随波逐流的红杜鹃。