下载文档原格式
语文课堂YuWenKeTang教师·TEACHER0412019年10月Oct.2019一、文本研究与语用实践的必要性语文课就是言语教学课。
张志公先生说过，语文课应是以知识为先导，以实践为主体，并以实践能力的养成为依归的课。
于永正老师说过，阅读教学中，写应体现在阅读教学之中，应成为课堂中的一个有机组成部分。
练笔是运用的重要体现。
课标出现频率最高的关键词是“运用”。
“ 用”是学的终极目标。
我们要在学习方式和教学形式上作出调整，进行言语教学，以语用能力的培养为核心。
纵观当前小学语文课本，文质皆美，体裁多样。
记叙文、说明文、议论文和应用文，多以单元主题方式进行编排；童话、寓言、神话、诗歌（现代诗、古诗），以人文专题组织单元；文言文、散文、小说、剧本，以“文选型”的方式存在。
如果教师缺乏语用意识，对教材的认识只停留在单元主题和人文专题上，就会忽视对教材的 “例子”功能的领会和训练，教学中就会走入重内容分析、理解、人文挖掘，对文本价值不加区分而淡漠文本特点的教学误区。
每一种不同体裁的文本，它的语言、构篇、表现方式都有其特有的方式，教师要把握不同体裁、不同课文的文本秘妙，寻找对形成学生语用能力有实质性作用的“程序性、策略性”的知识，并制定合理的“语用”目标，选择合适的教法进行语用实践，让学生由学习到迁移，从而实现得“意”， 得“言”，最终达到自由、独立表达这一语文学习的终极目标的自然过渡。
二、捕捉文本秘妙 ，导入语用教学的策略在语文阅读课堂上注重对内容情节的深度挖掘和分析，把时间挤出来，捕捉“文本秘妙”，改革课堂结构和教学方法，落实“语用实践”显得尤其重要。
（一）捕捉文体特点导入语用教学语文教材有多种文体，每一种不同体裁的作品，它的构篇、语言、表达手法都有自己的特定性，教师在选择教法的时候，应“因材施教”。
不同的文体，选择与之相适应的教学方法，才能彰显文本的价值与语言文字的魅力，才能让学生学到知识、培养能力，才能取得良好的教学效果。
捕捉文本秘妙，落实有效语用语言是人类沟通交流的重要工具，而文本则是语言的重要表现形式之一。
在现代社会中，文本呈现形式多样，包括书面文字、网络信息、广告宣传等，使用文本进行沟通已成为重要的交流方式。
如何捕捉文本的秘妙，以及落实有效的语用，却是一个需要不断探索和提升的课题。
一、捕捉文本秘妙1、理解文本背后的意图每一篇文本都有其编写者的意图，需要读者通过阅读和理解文本来揭示其背后的意图。
在进行文本阅读时，需要注重文本的内涵和外延，深入探究文本所要表达的思想和情感，了解其中的深层含义，而不仅仅停留在表面的文字意义上。
这样才能更好地捕捉文本的秘妙，准确把握文本的意图。
2、善用文本分析工具在捕捉文本秘妙的过程中，可以善用一些文本分析工具，如语料库、词频统计工具等。
这些工具能够帮助读者更深入地了解文本的特点和规律，帮助读者准确把握文本的主题和重点内容。
通过对文本的分析，读者能够更好地掌握文本的秘密，从而提升阅读的效果和效率。
3、加强背景知识的积累在捕捉文本秘妙的过程中，丰富的背景知识是至关重要的。
只有具备丰富的背景知识，才能更深入地理解文本的内容和含义。
读者需要不断地积累和更新自己的背景知识，包括历史、文化、社会等方面的知识，以便更好地理解和把握文本的秘妙。
二、落实有效语用1、准确把握受众需求语用是指语言在交际过程中的使用方式和功能，落实有效的语用需要准确把握受众的需求和情境。
在使用语言进行交际时，需要根据受众的不同特点和需求，选择合适的语言表达方式和沟通策略，以达到更好的沟通效果。
2、注意情境语用的灵活运用3、提升语用能力和意识为了落实有效的语用，需要不断提升自己的语用能力和意识。
这包括不断学习和积累语言知识，提高语言表达能力，提升交际能力，以及增强语用意识，善于观察和分析语言的使用情况，从而更好地掌握语言的奥秘，实现更好的语言交际效果。
捕捉文本的秘妙，落实有效的语用，是一项需要不断提升的能力和意识。
只有不断地学习和实践，不断地积累和总结，才能更好地掌握文本的奥秘，实现更好的语言交际效果。
【摘要】在新课改理念指导下，课堂教学应借助思维导图、导学单等操作要素，强化语言文字的运用，促进阅读和习作的相互融合，实现教学方式的变革，凸显“以生为本”的理念。
可通过三个步骤“关注文本特色，把握教学价值；诊断课堂学情，丰富阅读方式；借助思维导图，构建表达支架”来实现这一目标。
抓住课堂的本质和核心，实现教学各环节、各模块、各要素的组合最优化，达到最佳的教学效果，提升学生的阅读和习作能力。
【关键词】语用实践；阅读教学；读写结合以语用实践为指引，解开文本读写的奥秘□沈建方倪潮红新课改理念下的语文课堂，正从“学习课文思想内容”转变为“学习语言文字运用”，从以“教师讲读课文”为主转变为以“学生语文实践”为主。
师生围绕已有和生成的问题，平等对话、相互启发、相互促进、共同发展。
在此理念指导下，笔者结合自身的课堂实践，借助思维导图、导学单等课堂操作要素，强化语言文字的运用，促进阅读和习作的相互融合，实现教学方式的变革，凸显“以生为本”的理念。
一、关注文本特色，把握教学价值凡是选到语文课本里的文章，无论长短，在内容上必有其独到之处。
换言之，就是在写作上有独特之处。
教学时，教师要关注这样几个方面。
一是关注精巧的词句表达。
不同体裁的文章，语言表达各有特点。
不同作家，语言风格也各不相同。
课前，教师可以运用思维导图，列出知识点，发现作者语言表达的独特之处。
例如人教版五年级下册《祖父的园子》，根据思维导图，教师确定教学重点是感受作者自由快乐的语言风格。
二是关注典型的段式结构。
有的文章中，多种段式结构同时出现，这就需要教师认真地研读教材，合理地进行取舍。
例如，人教版三年级上册课文《富饶的西沙群岛》中出现三种句群，教师不可能在一节课上胡子眉毛一把抓，要善于分析：之前，学生接触过什么段式？之后，又有怎样的段式积累？只有厘清段式的知识结构，才能准确地取舍教材。
三是关注特别的谋篇布局。
谋篇布局是文章表达的重要手段，是能否写好作文的关键。
聚焦语用，随文练笔语言是人类交流的工具，是人类思想表达和沟通的方式。
语言的运用和运用的技巧也至关重要。
在写作过程中，正确的语用能够让文章更加生动、丰富，更能够吸引读者的眼球。
语用在写作中起到了至关重要的作用。
本文将聚焦语用，通过一些例子来进行练笔，帮助读者更好地理解并掌握语用的技巧。
我们来看一个例子，通过一些简单的语用技巧来营造氛围。
在描写一个寂静的夜晚时，可以使用一些词语来增强它的安静感，比如“寂静的夜晚，只有微风的低语，宁静得让人听见自己的心跳声。
”这里运用了“寂静”、“微风的低语”、“宁静”、“心跳声”等词语来给读者呈现出一幅宁静的夜晚画面。
这种语用的技巧可以让读者更容易地融入到故事当中，增强故事的情感表达。
语用还可以用来引起读者的共鸣。
在写作中可以使用一些贴近读者生活的词语和场景来引起读者的共鸣，比如在写一篇关于爱情的文章时，可以使用一些贴近读者生活的情节和情感来让读者产生共鸣，比如“每个人的心里都住着一个小宇宙，那里有爱和梦想，也有伤感和坚韧。
我们在这个小宇宙中寻找，守望，付出，也收获。
这就是爱情的意义。
”这里使用了“小宇宙”、“爱和梦想”、“伤感和坚韧”等词语来描绘爱情，打动读者的内心。
这种语用的技巧可以让读者在阅读的过程中体会到作者的情感，引起共鸣。
再来，语用还可以用来突出文章的重点。
在写作中，可以使用一些语言技巧来突出文章的重点，比如通过一些排比、对比和比喻等手法来突出重点，增强文章的表达力。
比如在描写一个美丽的风景时，可以使用一些对比手法来突出美丽的程度，比如“这个地方，不论是春夏秋冬，都有着不同的美丽；白雪皑皑的冬天，鲜花盛开的春天，绿草如茵的夏天，落叶飘零的秋天，每一个季节都展现出它独特的美丽。
”这里通过对比手法来突出了不同季节的美丽，增强了文章的表达力。
语用还可以用来展示作者的情感。
在写作中，可以使用一些语言技巧来展示出作者的情感，比如使用一些生动的词语和形象的描写来表达作者内心的感受。
利用文本范例，落实“语用”实践福建省福州市闽清实验小学陈碧容《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出：语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。
因此，在教学中，引导学生关注文本中的语言形式，深度挖掘文本的秘妙，把“语用”训练落到实处，显得尤为重要。
接下来，我主要从四个方面来谈谈如何在课堂中落实“语用”实践。
一、以仿促用，关注语言形式叶圣陶先生说：“教材无非是例子，凭这个例子要使学生能举一反三，练成阅读和作文的熟练技巧。
”什么是学生学习语言的重要资源呢？实践告诉我们，是教材中的文本。
利用文本，引导学生模仿课文中的语言表现形式进行仿说、仿写等语言实践活动，不但能丰富学生在语言实践活动中语言积累，而且能丰富他们独特的感受，切实提高学生“语用”能力。
1. 词语仿说。
积累词汇的好习惯我们教师要指导学生努力地养成，因此，可以在文本学习中关注词语的特点，进而进行仿说练习，在仿说中达到积累语言的目的。
如教学《荷叶圆圆》时，我抓住“圆圆的”“绿绿的”这些短语，再引导学生通过观察图片，来感受荷叶的特点。
然后再出示大树、白云、湖水等图片，引导学生仿说“_____的”。
这样的仿说训练，既能让学生感受事物的特点，也促进了学生在运用中积累词语，发展语言。
2. 句子仿写。
构成段、篇的基本单位是句子。
我们应挖掘文本中的典型句式引导学生品读、揣摩，发现其特点及规律，从而迁移表达的方法，提高小学生遣词造句的能力。
如教学《树和喜鹊》时，通过品读句子，让学生模仿课文里的句式——“树很孤单，喜鹊也很孤单。
”通过引导，学生明白了“孤单”就是只有一个的意思，说明树和喜鹊都只有一个，没有朋友来陪伴，他们的感觉是一样的。
进而我引导学生用“_______，_______ 也__________ ”说话。
学生畅所欲言，说得很精彩。
如：“她很开心，我也很开心。
”“她是小学生，我也是小学生。
”“小明会唱歌，我也会唱歌。
”句式仿写训练，应注重引导学生从“机械仿写”过渡到“灵活仿写”，最后发展成“创造性仿写”，这样迁移写作方法，为今后写片段打下了良好的基础。
依托文本，读写结合，提升语用能力作者：谢亚南来源：《作文成功之路（中考冲刺）》 2020年第1期谢亚南“语用”就是语言文字运用，这是义务教育语文课程的基本目标。
以读写结合为主的切实可行的教学策略是必需的。
让学生在语言实践活动中，通过模仿或创造性地运用课文中的语言或表达方式，提升语用能力。
温儒敏先生说：“语文课就是学习语言文字运用的课，同时把文化修养、精神熏陶，很自然地带进来。
”由此可见，语用能力，就是语言文字的综合运用能力，也是语文学科的特性彰显和价值所在。
《语文课程标准》中提出：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式。
要重视写作教学与阅读教学之间的联系，将读与写有机结合，相互促进。
”“读写结合”，即以文章为载体，从文章内容出发，设计与之相关“写”的训练，使阅读、写作、思维训练三者融为一体。
通过以读代写，以写促读的读写训练，促进学生思维能力的发展和语用能力的提升。
统编版小学语文教材在均衡读写能力目标设定和活动编排上作了很大的突破，努力构建“理解”与“表达”并重的编排结构，充分体现了“读写”能力发展的整体性、共生性。
小学语文教材中的课文，都是编者精心挑选出来的，它们在选择材料、遣词造句、谋篇布局上都有着很好的示范作用。
从文章内容出发，设计与之相关“写”的训练，找准读写结合点，开展有效的读写训练，使阅读、写作训练融为一体，是一种很好的语用训练方法。
1. 创意仿写，亲历语用实践仿写就是在领悟原文写作方法及技巧的基础上，模仿原文的句式、立意、构思、结构等，开展写作练习的一种写作训练方法。
教学中要正确引导学生从课文中学习写作方法，阅读例文，加强由读到写的迁移，通过对例文的模仿、借鉴，把例文的表达方式转化为自己会运用的表达技能。
《虎门销烟》中第3自然段中，运用了“先……再……然后……”等顺序词，将整个销烟的过程详细地呈现出来。
这组句式很有特点，是训练学生语言表达的好素材。
在熟悉课文、积累语言素材的基础上，指导学生拓宽思路，联系生活来迁移运用。
关注文本秘妙 ,扎言得崔老明确指出：“学文第一要突出它的学科性，既要愉悦，更要得言；要人文，更要文。
所以文教课必按照其独有的客律：即穿透言形式，掌握言内容，再在理解内容的基上，了悟言运用之妙，最迁徙内化于个体言活。
”所以，在教课中，落学生的言得得尤重要。
作教，我当成言的居心人，专注研文本，文本言表达的秘妙，合理地、重言秘妙，扎言文字。
一、特别的言呈形式―― 察，比领会中国有着几千年的史，逐形成了范的言构。
字，有构字律，有法，句有句法。
可是，我会，好多入小学文教材的文章，甚至是典名著经常会有不符合法、法律的言呈形式。
它常常呈形式独到，却能达到常法所不可以达到的表达成效。
二、比如人教版五年上册《慈母情深》――倒置“背直起来了，我的母。
身来了，我的母。
褐色的口罩上方，一眼神疲的眼睛惊讶地望着我，我的母⋯⋯”三句常的表达是：“我的母背直起来了。
我的母亲转过身来了。
我的母亲，褐色的口罩上方，一对眼神疲倦的眼睛惊讶地望着我。
”可是，作者把每句话的主语所有倒置，放在了后边。
认真推测，就会深切地体悟到作者在看到母亲直起背的那一瞬时，转过身的那一瞬时，疲备的眼睛望着他的那一刻，他的心里是如何的一种迷惑、不解、惊讶和震惊，这么疲倦、劳累的妇人怎么会是我的母亲呢？三个“我的母亲”倒置，震惊了读者，令读者的心也变得深重起来。
关于这类特别的语言秘妙的运用，王崧舟老师的教课就是最好的解说，他指引孩子认真察看，发现其语言体现形式的特别性，在比较阅读中，感悟和体验这类特别的语言表达形式下储藏在文本背后的东西。
这样既让学生感悟到祖国语言文字的生动性，又让学生领会到语言表达的敏锐感觉，培育了学生的语感。
特别的语言体此刻小学阶段固然不多，但假如有，就不简单。
叶圣陶先生说：“一字未宜忽，语语悟其神” 。
所以，我们解读文本，一定专心于文本的语言体现形式，从语言文字的细节下手，一个字，一个词甚至一个标点符号，频频斟酌商酌，咬进文字的深层，嚼出文字的真味。
依托文本，培养学生灵活运用语言的能力摘要：新课改要求我们着力培养学生语文核心素养，众所周知，语言建构与运用是语文核心素养的核心，语文呈现的文本语境是语文教学的有效资源，依托文本语境开展语文课堂教学，可以加深学生对语言的体验和理解，培养学生灵活运用语言的能力。
关键词：语文核心素养；语言构建与运用；感悟能力；图文表达能力；模仿能力。
引言《语文课程标准》明确指出：“阅读教学是教师、学生与文本对话的过程。
要学生有感受，教师首先要有感受；要学生有体验，教师首先要有体验；要学生动情，教师首先要动情。
教师只有深入解读文本内涵，由片面到全面、由肤浅到深入、不断地超越心灵的宽度，灵魂的深度，准确而灵动地与文本对话，才能有效地引领学生与文本对话。
”鉴于对新课标的理解，依托文本，培养学生的多种能力。
一、依托文本，培养学生的感悟能力语言文字的运用是不能离开具体语言环境的，只有在具体的语言环境中词语才具有生命力。
而要做到完全理解和灵活运用词语，只有让学生对文本有真正情感上的认同感，只有让学生全身心投入到情境之中去感悟才是最行之有效的。
教学时特意把新学到得词语运用到话语中，加强学生的理解和运用。
例如学习文言文《学弈》一课，我引导学生背诵“为是其智弗若与？曰：非然也”。
刚好班上的小亮学生上课开小差，我马上提问他，结果他答不上来，而他旁边的同学都非常认真听课，于是我问其他的同学：“为是其智弗若与？”其他同学都答曰：“非然也”。
无论是小亮同学还是其他同学都会精神一振，觉得老师把刚学的词语和课文句段用在自己同学身上很新奇，还有不少同学也立刻能依样画葫芦，活学活用的效果就达到了，而且也能委婉地对开小差的学生进行思想教育。
创设这样的语言环境，目的就是让学生受到熏陶，还能更好理解和运用。
二、依托文本，培养学生的图文表达能力“视觉和文字双重编码理论”认为插图对课文内容的记忆有帮助。
知识是“可视”的，可通过同时用视觉和语言的形式呈现信息来增强信息的回忆与识别。
