读《课文细读：指向文本秘妙》有感

读《细心指导出妙文》有感有人说，写作是人的一种天分．我也曾有同感．但自从教小学以来，我渐渐改变了自己的这种观点。

我认为，学生能否写出一篇好文章，有两大因素起作用：一是学生的阅读量，二是教师的指导。

古人云：“读书破万卷，下笔如有神。

”阅读是写作的基础。

对小学生来说，要不断扩大自己的知识面，增加自己的知识量，不断提高，就要广泛地阅读课外书。

天文、地理、历史、常识都要知晓一点。

世界十大文豪之一的鲁迅说过：文章应该怎么做，我说不出来，因为自己的作文是由于多读多看，此外并无心得和方法。

读书好比蜜蜂采蜜，只有采很多花，才能酿出更多更好的蜜。

如果孩子们寻找课外书籍，广泛地阅读各种各样的书，《儿童时代》、《少年文艺》、《小伙伴报》、《少年报》、《中国少年报》，各种各样的刊物，读得多，得到的知识也多，懂得的道理也多，提高了自己的思想觉悟，就能写出一篇一篇的好文章，所以要广泛地读课外书。

作为语文教师，我们一直鼓励学生去看课外书，但是也有家长和我反映，说：“我的孩子看书是真要看，每天捧着本书，看个没完没了，可就是作文水平不见提高，写来写去就那么回事，那是怎么回事啊？”这不就跟我说的阅读是写作的基础相违背吗？读和写，究竟是什么关系呢？有的人读了不少书，可是不太会写文章，有的人读的书不多，可是很会写文章。

前者被人讥为书橱后者被人誉为天才。

写作需要的思想、知识、语言等积累，固然跟阅读中的记忆有关，过目不忘与过目即忘，一字之差，天壤之别！然而，阅读中的悟性更重要！一本书或者一篇文章读过之后，你领悟到些什么呢？小学生年龄小，缺乏实际生活经验，阅读的悟性从何而来，这就需要家长和教师的精心指导。

作为语文教师，我们要在每天的阅读课上，仔细观察学生都在读什么书，从而才能就读书内容方面给与学生有针对性的指导。

书选好了，接下来，我们就要指导学生学会积累，教给学生积累语言的方法，比如，摘录书中的好词好句，摘录自己从书中学到的新知识，写读书笔记。

读《课文细读：指向文本秘妙》有感假期里，读了刘仁增老师的《课文细读：指向文本秘妙》，受益颇多。

教学，有一个前提，那就是文本细读。

当然，文本细读与我们以前说的吃透教材很有渊源，当然，两者也有一些区别。

谈文本细读，我们先从医生讲起。

到大医院看病，你或许会经历这样的情景——听说你病了，对面的一生看你一眼，验血、验尿、照胸透，然后对照着一大堆化验单给你开出药方；若说身体哪个部位不舒服，医生告诉你最便捷的方法——“B超”“彩超”“CT”，情况不严重的打点滴，情况严重的留院继续观察。

总之，医生成了各种高科技医疗器械的附属品，而自身“望、闻、问、切”的本领却退化了。

华佗再世、扁鹊再生，难了。

夸张一点说，医生运用的手段越现代，自身的医功却开始越来越退化。

一、为什么要进行文本细读教材好比一个需要你诊断的人，当然不一定是病人。

对教材把握的准确程度，之于语文老师好比“望、闻、问、切”之于一名医生。

对一个专业的语文老师来说，解读教材的重要性毋庸置疑。

因为现代网络技术的发展，使得教材解析、教学设计、课堂实录、教学课件等等，皆可以靠着上网查阅、复制粘贴的方式寻找答案，稍加改动皆可为我所用。

我们教师缺少了静悄悄地琢磨文本的细心与耐心，缺少了一份面对文本的底气，就如上面所说的借助医疗器械的医生一样。

而且，我们对教参也可能产生了依赖之心，喜欢根据教参进行教学设计，选择教学方法，喜欢照搬教参现成的教材分析、教学设计。

如果一旦离开了这根拐杖，我们是否寸步难行？没有对文本的触摸，没有对文字的咀嚼，长此以往，我们解读教材的功夫和能力是否会丧失殆尽呢？之所以进行文本细读，就是为了解决这个问题，就是为了发展和提升教师解读教材的基本功，就是为了解决因理解失误而导致方向失误的儿童中心主义的问题。

文本细读，就是要发掘知识这一伟大事物内在的魅力。

而发掘知识这一伟大事物内在的魅力，重新经历这一过程的，不应该只是老师，更应该是学生。

这样，课堂教学上的三个元素：知识、教师、学生，就不是教师隔在知识与学生之间，用某种手段，将现成的知识转交给学生，而是师生共同围绕在“问题——知识——文本”的周围，来进行一次艰苦的探索，展开一段发现问题、理解问题、解决问题的旅程。

阅读,指向文本秘妙评课是一门艺术、一门学问。

好的评课不会仅仅局限于技术主义的视角,它更关注课堂的本体性意义,从而引发你对教学的深层思考。

本刊特辟专栏,邀请王崧舟老师就典型课例进行评点。

欢迎大家提供案例,并就王老师的点评发表感悟……洪丽玲老师执教的《桥》一课,我是含泪听完的。

在她的课堂里,我被深深地卷入了一种所谓的“审美自失”的状态。

在她和孩子们共同营造的精神家园中,我的人性得到了舒展,思想遇到了冲击,心灵受到了强烈而持续的震撼,在某一刻,我仿佛忘记了自己的存在,却获得了最大的审美享受。

当我从课堂的“审美自失”状态中走出来之后,理性告诉我,这堂课的成功,其中一定有什么秘诀在发挥着巨大的作用。

我想,我有责任、更有兴趣将《桥》的成功秘诀揭示出来,这于洪老师,是对她的创造性劳动的一种尊重和理解;于自己,则是一种更有效、更切实的学习、借鉴和启示。

我以为,这一课的最大成功,在于整个阅读活动始终指向文本秘妙。

所谓文本秘妙,就是王国维所指出的“字字为我心中所欲言,而又非我之所能自言”的语文现象。

它可能是某种精准、妥帖的表现形式,也可能是动人的情感、独特的思想、深刻的哲理、重要的信息,或者形式与内容两者兼得,但都离不开“不朽之文字”。

可以这样说,文本秘妙乃是语文学科赖以处世立身的根本,赖以有别于其他学科的全部特殊矛盾之所在。

对此,潘新和先生曾经明确指出:阅读活动首要的和根本的就是引导学生感悟、把握、领会优秀读物的“秘妙”。

那么,课堂上,洪老师是如何切实而高效地引导学生感悟、把握、领会《桥》的文本秘妙的呢?一、抓住“深刻印象”,发现文本秘妙实践证明,最初阅读时给读者印象最深的某种感觉,往往是文本中极重要的甚至是最重要的秘妙所在,对此,语文教师必须高度敏感、紧抓不放。

《桥》这个故事,从真实的阅读经验看,洪水突发时村民们的表现和老汉的表现显然会给学生留下深刻的印象。

首先是村民们惊慌失措的表现让学生印象深刻。

这种印象,是基于学生对突发灾难的某种感同身受的体验,对死亡的恐惧、对村民们生存状态的担忧等等,都足以令学生难以忘怀。

辛勤园丁细读文本 解读秘妙吉元元（江苏省盐城市滨海县五汛实验小学，江苏 盐城 224500）语文课堂教学中，要让学生知其然，还要知其所以然。

如何让学生读出文本背后的奥秘，学会更好的驾驭文字 ，这不是一朝一夕的事。

这就要求教师，首先要进行文本细读，在细读中发掘出文本有特色的表达方式；吸收其间行文的语言特点；了解其中的结构特征，甚至是一个标点、一个词语的独特秘妙。

一、纵观文本的特色小学语文的教材中的文章，从体裁来看，有优美的散文、情节性较强的故事、说明道理的议论文、介绍科学知识的说明文......每一种体裁都有其独特的功能，或是借景抒情，或是点明道理，或是阐述观点等。

不同体裁的文本因其不一样的功能而具有不一样的语言特色，记事性文章大多情节生动，可读性强。

但同样是记事文本，语言特色教学的注意点也不一样。

如，寓言故事短小精悍；童话故事想象独特；写人记事的文章则对人物的语言、动作、神态等刻画独特。

又如写景的文章，语言优美，用词丰富，有的借景抒情，情感表达丰富，有的则重在描写景物特色，描摹方法出众。

在了解了文体特征和表面的语言特色之后，教者才能潜入文中，探究有价值的语言表达，解开语言的密码。

二、体察布局的匠心教师除了要解读文本的语言特点，还要关注作者在谋篇布局上的匠心，关心文本的结构是如何安排的，这样在教学时就可以适时地引导学生关注，久而久之，学生在习作时也能自如运用了。

比如，在教学《美丽的南沙群岛》一文时，教师就要发现其总——分的结构特点，在教学时适时点拨，让学生了解这种结构也可以在自己的习作中加以运用；《庐山的云雾》在解读第二自然时，若是教者能及时关注到文本是按照“山顶——半山——山谷——山峰”的方位顺序写的，学生便能适当模仿。

我们的语文教材中还有很多的名家名篇，这些文章在结构布局上更是值得我们揣摩。

如在教学苏教版三年级语文下册《赶海》一文时，我这样引导学生：师：同学们，文章的开头、结尾都写“我”小时候唱的那支歌，你觉得这样写好吗？生：我觉得这样写好，因为这样更能反映赶海给“我”带来的乐趣。

阅读教学：指向文本秘妙杭州市拱宸桥小学王崧舟本讲座为对语文的教学内容的思考。

文本的秘妙，秘即秘密，妙即巧妙精妙之处。

以人教版四年级下册《长城》为例：《长城的文本秘妙》1.结构：从整体上看，先写见闻（1、2段），后写联想（3、4段）。

据此课文分段可分为两段。

语文老师要有两只眼睛，一只是肉眼，看到文字本身，还要有一只天眼，看到文字背后的深层结构，在字里行间，在空白处，在文字的倒影深处。

语文老师要练就这样的天眼。

2.章法：按起承转合的套路谋篇布局。

第一段：起。

（远看长城，引出话题。

）第二段：承。

（近看长城，语式与前保持一致。

）第三段：转。

（站在长城上，睹物思人，由物及人。

）“睹物”为见闻，“思人”为联想。

“转”是文章中最难写的部分，转得好，“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”“峰回路转，直上云霄。

”转得不好，掉入泥坑，万劫不复。

第四段：合。

（总结概括）从章法的角度课文分段可分为四段。

3.语言：平实、精确。

如：站、踏、扶；很自然、单看等。

绚烂之极归于平淡，乃是最高境界。

朱光潜：写文章四字要诀“精确妥帖”，做到这一点乃是极不容易的，需要极敏锐的感觉，极艰苦的挣扎。

4.风格：全文不曾出现一下叹号，感情凝重、内敛。

长城就是凝重、沧桑、内敛的，风格统一。

不光汉字有声调，语言也有声调，陈述句阴平，祈使句阳平，疑问句上声，感叹句去声。

5.顺序：写见闻，由远及近；写联想，由现实到历史。

有章法，有条理。

有条不紊，井然有序。

6.句法：数据说明，还原比较。

用数据，精确，不夸张。

无数的肩膀，无数的手，不是作者目睹，而是通过想象还原的，为了和现在的科技作比较，感受长城的工程浩大，施工艰难。

7.长城：长城之“长”，既是空间（一万三千多里）的，又是时间（古代）的。

纵横十万里，上下两千年。

8.奇迹：体现在“气魄雄伟、构造精巧、施工艰难、工程浩大”等方面。

“奇迹”是中心论点，后面为证据。

按这个逻辑分段，课文可分为两段，1~3为一段，4为一段。

王崧舟谈阅读教学：指向文本秘妙杭州市拱宸桥小学王崧舟2011-03-03老师们好！很高兴有这样一次观摩研讨的机会，和大家一起探讨、分享最近我对语文教学的一些新思考、新做法，我报告的题目是——《阅读教学：指向文本秘妙》。

我不知道老师们看到这个题目的第一感觉是什么，我想，您的目光可能会聚焦到“文本秘妙”这个字眼儿上。

什么叫文本秘妙？文本秘妙和阅读教学有什么关系呢？一、发现文本秘妙好的，带着这样的疑惑和期待，我们先来解剖一只“麻雀”吧。

什么叫文本秘妙呢？我们看这篇课文——长城远看长城，它像一条长龙，在崇山峻岭之间蜿蜒盘旋。

从东头的山海关到西头的嘉峪关，有一万三千多里。

从北京出发，不过一百多里就来到长城脚下。

这一段长城修筑在八达岭上，高大坚固，是用巨大的条石和城砖筑成的。

城墙顶上铺着方砖，十分平整，像很宽的马路，五六匹马可以并行。

城墙外沿有两米多高的成排的垛子，垛子上方有方形的瞭望口和射口，供瞭望和射击用。

城墙顶上，每隔三百多米就有一座方形的城台，是屯兵的堡垒。

打仗的时候，城台之间可以互相呼应。

站在长城上，踏着脚下的方砖，扶着墙上的条石，很自然地想起古代修筑长城的劳动人民来。

单看这数不清的条石，一块有两三千斤重。

那时侯没有火车、汽车，没有起重机，就靠着无数的肩膀无数的手，一步一步地抬上这陡峭的山岭。

多少劳动人民的血汗和智慧，才凝结成这前不见头、后不见尾的万里长城。

这样气魄雄伟的工程，在世界历史是一个伟大的奇迹。

这篇课文，如果请中央电视台的某个主持人来朗诵，你会请谁呢？有人请赵忠祥，可以；有人请朱军，肯定不行。

要我请，我就请《国宝档案》的解说人——任志宏。

为什么？因为文章的情感基调决定着任志宏凝重、内敛的声音表现力是朗诵这篇课文的最佳人选。

其实，我说的这一点，已经触及文本秘妙了。

那么，这篇课文究竟隐藏着哪些文本秘妙呢？我觉得，“结构”是它的第一个秘妙。

从文章的整体来看，先写什么？见闻；后写什么？联想。

除了见闻和联想还有别的什么吗？没了。

听XXX《文本细读》讲座心得体会精品文档XXX听XXX《文本细读》讲座心得体会听XXX老师《文本细读》讲座心得又一次聆听了XXX老师的录像讲座，又历经了一次精神的洗礼，又获得了一回思想的彻悟。

XXX的这个讲座，之前我在《诗意语文——王崧舟语文教育七讲》一书中读过，精彩之处我都画满了密密麻麻的符号，做过认认真真的笔记摘录，以警醒自己不再滋生先生所言及的那种“精神惰性”，不再回复到“走在文本的丛林里，却看不到清流、听不到鸟鸣、闻不到花香”的日子里。

而今，当静静的文字变成可感的、萦绕耳畔的声音，当一种悦纳的过程由“看”变成“听”，更觉振聋发聩，余音袅袅……细读文本何尝又不是如此呢？教师倘若受“教参之蔽、教材分析之蔽、他人言述之蔽”，就只会停留在“看”文本的层次上。

这“看”充其量是“一日看尽长安花”的快餐式浏览，教师常常“看“后便在课堂上向学生贩卖。

在这种短平快的知识流水线上，文本的个中滋味教师事后都记不起了，很难想象这样的课堂上学生的内在体验能唤起多少？这是语文教师的悲哀，也是语文教育的悲哀。

曾几何时，我也是这悲哀大军中的一员。

XXX老师所言，“细”读文本，应该是“倾听文本的灵魂之响”。

灵魂之响，“因为藏得深，所以声响细；因为2016精品文档传得远，所以声响微”，眼睛不能阅见，耳朵也不一定能辨真切，故不需用眼，也不需用耳，但需用心灵去倾听。

惟有打开心扉，敞开心灵，“活在文本中”，才能倾听到文本簌簌的灵魂细响。

何谓“活在文本中”？用XXX的话来说，就是让自己走进文本的世界，成为文本生活中的一个角色。

XXX老师读《小珊迪》，从课题的“小”字开始，几乎是逐字逐句读来，一连“五哭”，“将语言文字读厚、读化、读成一种自己的生命体验”，即是“活在文本中”；读《一夜的工作》，从“宫殿式的房子”读出总理大无大有的一生，在作细读讲座和上课时都抑制不住流泪，即是“活在文本中”；读《二泉映月》，读出“一处风景，一幅图画，一声声人生倔强的呐喊”这三重境界，即是“活在文本中”；读身在征途心系故园的XXX，读夜半钟声中愁眠的XXX，即是“活在文本中”……而如何“活在文本中”？XXX又指明方向：让文本这个“警幻仙姑”带着你游历文本所缔造的那个“太虚幻境”，你用心聆听她的种种言说，用心察看仙境的种种景象。

《课文细读：指向文本秘妙》读后感都知道，上课前得对文本进行细细解读。

但如何从一篇篇具体的课文中挖掘、选择和确定课文的核心教学价值，并据此确立明确的教学目标，进行有效的运用训练呢？备课时，我常常为此而困惑。

开学后，一次偶然的机会，在图书馆里看到刘仁增老师的《课文细读》，便欣喜地借回。

读完这本书，我不禁为刘老师独特、深入、明确的解读方式所折服。

书中，刘老师从人教版小学语文教材中选取了30多篇解读难度较大的重点课文，以文体归类，分成“散文”、“诗歌.童话”、“小说”、“纪实作品.传记”、“议论文.说明文”五大类别。

每一篇课文都形成了“文本扫描”、“重点聚焦”、“教例快递”三个板块相互衔接的完整架构：从“语文”的视角，对每篇文章的文体特征、结构特点、表达特质、语言特色等方面进行详细的解读；抓住课文的重点语段作聚焦式、深拓式的分析，揭示其潜在的文本妙秘；并通过具体翔实的课堂教学实例，形象生动地展示重点内容的教学实施过程。

全书既有一定的理论之“道”，更有可用的教学之“术”，其间，刘老师还适时渗透写作学、语言学、文章学等方面的知识，以帮助教师提高自主解读文本的能力。

如《钓鱼的启示》一文，这是一篇说理性散文，题目直截了当地点明了事件及写作目的，让人一看就知道这是一篇借物明理的文章。

但由于这篇文章从题目到内容明显地表现出浓厚的人文色彩，教师很容易就被文章的人文内涵所吸引，而有意无意地忽略了文本的语言现象，课堂上容易落入道德说教和品德教育的“陷阱”。

在这篇课文中，刘老师的观点非常明确：“但凡借物明理的文章，无不是‘事’写得具体生动，‘理’说得简洁凝炼。

这是因为‘事’是‘理’的基础，‘理’是‘事’的提升；‘事’的基础不实、不牢，‘理’的提升就空，就虚。

《钓鱼的启示》就是这样，先说尽叙事，后概括议论，结构简洁，层次分明。

”相信，明确了这一点后，再进行文本解读，乃至制定教学设计，方向、目标都会明确得多。

接着，刘老师在“文本扫描”中，从本文独特的写作特点——借助环境烘托人物心理和渲染气氛，父子之间多方面的矛盾冲突，这两方面详尽地解读了“事”的描述。

《课文细读》心得本学期我们组组长为我们选了刘仁增的《课文细读：指向文本秘妙》一书，这本书选取了人教版小学语文教材中的30多篇重点课文，按“散文”、“诗歌•童话”、“小说”、“纪实作品•传记”、“议论文•说明文”五个类别，以“语文”的视角，对每篇课文的文体特征、结构特点、表达特质、语言特色等方面进行详细的解读，并抓住课文的重点语段作聚焦式、深拓化的分析，揭示其潜在的文本秘妙，把握其核心教学价值，还通过具体、翔实的课堂教学实例，形象生动地展示重点内容的教学实施过程，形成了“文本扫描”、“重点聚焦”、“教例快递”三个板块相互衔接、融为一体的完整架构。

其间，还适时渗透一些写作学、语言学、文章学等方面的知识。

由于书中所选都是小学的课文，兴趣不是太大，加之比较忙碌，所以也没有认真推敲，反复琢磨，只看了前言，《慈母情深》、《落花生》、《山中访友》、《怀念母亲》、《匆匆》、诗歌童话《有的人》、《卖火柴的小女孩》，小说《临死前的严监生》。

但书中的语言，阐述的方法，却敲击着我的内心，让我对文本细读有了一个更深刻的认识。

新课程标准和现在的语文课程改革，其实最终都是指向语文教学的有效性，而要想让语文教学更有效，作为教师我们一定要学会细读课文，对文本进行细读才能定位好教什么、怎么教，才能真正上好语文课。

课文细读，不仅是对语言存在的一个发现过程，也是一个体验过程。

通过工作室听余老师的课，越来越发现细读文本的重要性，可是自己却常常给自己找借口，那是一种可望而不可即的境界。

反思自己，真正在细读、研读文本上下的功夫太少太少。

经常匆匆看课文，匆匆看教参，没有经过自己对课文细读，也没有查阅相关资料及相关阅读题目，匆匆赶往教室授课；根本没有形成自己深刻的阅读感受，又拿什么和学生去交流和对话呢？又怎么去解答学生的种种疑问呢？又怎么能让学生走进文本并有所收获呢？余老师说一篇课文他读几十遍，也记得有人说过：“一篇文章或一本书，读了100遍没有什么感觉，或许读到第101遍突然有了新的感觉，新的发现，新的体会与理解。