悠然心会，文本秘妙难与君说——基于课例的开发谈语文的“内容”和“形式”浙江省湖州市东风小学肖绍国一当下，文本细读的大旗在小语界被广泛扯起，细读功力的修炼成为小语人必须历经的重要法门，从某种意义上说，细读的功力有多深，决定了一位教师的课堂教学能走多远。
这话虽有些绝对，但切己体味，似乎颇有些道理。
但凡能打动学生和听课者的好课，执教者背后的文本细读都有着独到之处。
那么，细读，到底读什么？按照西方“新批评”学派的观点，细读，包括分析语义、语气、语法、意象、比喻、象征、音步、格律、态度和情绪等因素，以辨认出“复义”、“张力”、“悖论”和“反讽”等特性，从而揭示作品的内在有机结构和全部含义。
只有这样细读，你才是“文字之三昧”的真正解人。
韦勒克认为，“细读法”对文学批评必不可少，“因为任何知识分支能够和已经取得进展全靠认真细心地考察其对象，把它们置于显微镜下仔细观察”。
笔者以为，细读，说白了，读两个东西，读文本的内容和形式（言语的形式）。
内容是文字所传达的信息，形式是承载这些信息的方式。
站在内容的角度上，形式即内容，站在形式的角度上，内容即形式，此二者水乳交融。
没有内容，谈何形式？内容是形式的家；没有形式，谈何内容？形式是内容的外显。
就一篇文本来讲，就像手心和手背一样，此二者承载着文本言说的方式。
细读文本，第一步，要迅速捕捉文字传送的基本信息，也就是我们平常说的文章讲了什么，一般人一看就懂。
譬如，读林海音的《冬阳•童年•骆驼队》，轻轻地咀嚼文字，一幅幅画面在我们眼前立了起来：“秃瓢”上袅袅的白烟，傻傻地学骆驼咀嚼，轻轻地谈驼铃的用处，愣愣地看垂得老长老长的驼绒，连连地问妈妈骆驼的行踪……似乎英子的童年跟骆驼有着千丝万缕的关系。
这是细读的第一步，细读者要非常敏锐地捕捉到四幅画面，然后将四幅画在脑中联结成一片，于是，老北京城下特有的孩童的童年生活渐次映入我们的眼帘，一种委婉的诗意，一片宁静的意境，近乎一幅素雅、淡泊、简约的中国水墨画。
这是第一层面上的细读，读出文本讲了什么。
有了第一层面上对《冬阳•童年•骆驼队》的捕捉之后，细读进入第二步，去发觉内容的言外之意、弦外之音。
譬如：——对课题的细读：这篇文章的题目非常抢眼，林海音在“冬阳•童年•骆驼队”三个词语之间加上两个小圆点，这样表达的用意在哪里？表面上看，很明显，文章应该写三个板块：冬阳、童年、骆驼队。
但细读课文，你会发现：林海音把大量的文字用来描写骆驼，单“骆驼”一词，共出现19次，还有用“它们”代替“骆驼”的有8次，加在一起共27次。
可见，骆驼是文章的“主线”又是“主象”。
《冬阳•童年•骆驼队》是《城南旧事》的序言，林海音为什么要选择骆驼来写？留在她童年记忆中的肯定不止骆驼，譬如还有老北京的冰糖葫芦、北海的白塔、香山的红叶等，但她为什么只写骆驼？说明在林海音看来，骆驼是最能反映她童年的“意象”。
骆驼为什么能承载林海音对童年的所有情感呢？必须思考。
这题目中间的两个小圆点是林海音随便点的吗？还是别有用意？“冬阳”和“骆驼队”为什么要包围着“童年”？这样细读后我感受到，骆驼队是流动的，暗示着在季节交替中童年一去不返。
我觉得林海音选骆驼来写，选得很高明。
《城南旧事》一书，落在“旧”中，在老北京，骆驼队是很典型的东西。
正是骆驼的安静、缓慢、沉默，跟《城南旧事》故事的文笔高度融合，这其实就是林海音处事的状态，折射出的是她的个性和生命的特质。
别人看不到骆驼的安静，林海音偏偏看到的是安静、从容，这是她本人生命哲学的投射。
——对驼铃声的细读：再次细读全文，有一处描写在我耳边回荡，那就是“铛、铛、铛”的驼铃声，一共出现了三次：“骆驼队伍过来时，你会知道，打头儿的那一匹，长脖子底下总会系着一个铃铛，走起来，铛、铛、铛地响。
”、“拉骆驼的人也一样，他们身上那件反穿大羊皮，也都脱下来了，搭在骆驼背的小峰上，麻袋空了，铃铛在轻松的步伐里响得更清脆。
”、“我默默地想，慢慢地写，又看见冬阳下的骆驼队走过来，又听见缓缓悦耳的驼铃声。
”这驼铃声我似曾熟悉，因为我听过许多关于驼铃声的歌曲，譬如：“攀登高峰望故乡，黄沙万里长，何处传来驼铃声，声声敲心坎。
”（小轩《梦驼铃》）再如：“送战友，踏征程，默默无语两眼泪，耳边响起驼铃声。
”（王立平《驼铃》）又如：“每当太阳落向西边的山，天边映出月牙泉；每当驼铃声声掠过耳边，彷佛又回月牙泉。
”（杨海潮《月牙泉》）难道这“驼铃声”仅仅是一种巧合？它会不会是如古诗词中的“意象”呢？你想啊，在茫茫的大漠中，没有妻儿陪伴，没有好友问候，没有鸟语花香，没有清泉绿野……有的只是大漠的茫茫，孤星弦月。
就在这样的白天和黑夜，驼铃声正好带去了人们对故园、对亲人的温暖的怀想。
曾几何时，那温暖的驼铃声，在远离故园时响起；在别离亲友时响起；在我们长大时对童年的怀想时响起……于是，我相信，“驼铃声”已经化为某种“意象”，闻驼铃声，必怀想童年，必想念故园，必思念亲友。
……显而易见，这第二步对文本的细读，非常之关键，非常之细致，非常之艰巨，因为它聚焦的是文本内部细微的生发点，教师要对文本任何一处的细微点保持高度的敏感，倾听它们发出的细微的声响。
文学的生命在于它的细节，文学的成就也在于它的细节，细节是灵魂，没有灵魂，“神居何所”。
《冬阳•童年•骆驼队》文质兼美，用情含蓄，不温不火，不断地反刍，“骆驼式”地吸收，反复咀嚼，令人口齿留香。
经过这样的细读，文本的弦外之音、言外之意都呈现出来，细读逐渐向第三层次进发。
二千万不要以为，经过第二步细致、艰巨的工作，读出了文本的弦外之音，读出了文本的言外之意，细读便到位了，其实还远远不够。
细读的最高层次应该是读出形式，读出言语的形式，这是埋得最深的东西，对绝大数人来说是一个秘密。
所以：歌德说：内容人人看得见，含义只有有心人得知。
形式对于大多数人是一个秘密。
宗白华说：文学是如何地经过艺术家的匠心而完成，接着如何以微妙的形式表现出来，这不是“常人”所注意，也不是“常人”所了解的。
文本在向我们传递着什么，按照英美“新批评”学派的观点，文本的结构，语调的态度潜藏在字里行间，从写的角度，内容和形式统一起来，同样表达意义，通过比较才能看出来，一般人看不到。
“新批评”是作为一种分析文学作品的技巧确立其地位的，它是一种修辞形式的批评。
它的最大优点在于承认文本的“语言”和“形式”是文本意义的基础，由此确立了对所有用非文学来解释文学的“背景”批评的抵制立场。
从言语形式上去细读文本，是最新、最难的视角。
其实这样去读，是还原了作者打腹稿的过程。
对文本要先从“境感”的角度去把握，再从“语感”的角度去把握，在两个点上去整合，细读便到位了。
基于这样的思考，现在《冬阳•童年•骆驼队》的细读，该进入第三步了：——寻觅语言表达上的暗线：驼铃声深深地烙在了英子的生命底层，挥之不去，所以在《冬阳•童年•骆驼队》中留下了一条明线，那就是阵阵驼铃声。
那么，文章有无暗线呢？很多人理解这篇文章的暗线是“淡淡的哀愁、沉沉的相思”，这条情感上的暗线当然是对的，文字从头至尾暗含着淡淡的哀愁、沉沉的相思。
但我要找的不是这条暗线，我要找的是林海音语言表达上的暗线，因为我深深地知道，要上好这篇课文，必须破译林海音语言的密码。
此时，我把目光再次投向那几首关于驼铃声的歌曲，我轻轻地哼唱费玉清的《梦驼铃》、刀郎的《驼铃》、田震的《月牙泉》，我惊喜地发现这三首歌曲的节奏都是那么“缓缓地”，我再读英子的《冬阳•童年•骆驼队》，无独有偶，语言的节奏同样是那样“缓缓地”。
啊！真是“踏破铁鞋无觅处，得来全不费功夫”，林海音的语言密码就是“缓缓地”。
——倾听语言内部的撞击声：歌曲靠作曲家对节奏的控制来把握节奏，那么文字靠什么来体现节奏呢？英子的文字中有哪些“魔法”使得“缓缓地”节奏流淌出来的呢？我经过细读，发现英子的手法不外乎这么几种：比如，重复地使用某些词语，拉长语言的节奏，“那样丑的脸，那样长的牙，那样安静的态度。
”一口气连用三个“那样”，假如改一下，“那样丑的脸，长的牙，安静的态度。
”感觉节奏完全不一样，快多了。
再如，运用ABAC、AA式的叠词，拉长语言的节奏，“慢慢地走，总会到的；慢慢地嚼，总会吃饱的。
”、“我默默地想，慢慢地写，又看见冬阳下的骆驼队走过来，又听见缓缓悦耳的驼铃声。
”叠词的使用，一呼一应，语言像荡秋千似的，节奏是那么舒服。
此外，无限想象，也使得语言的节奏被放慢了、舒缓了，与爸爸谈论驼铃用处的那段文字，看垂在肚皮底下的驼绒那段文字，在小英子无限的遐想中，驼铃是赶狼还是增加行路的情趣，驼绒终究有没有被剪掉，英子都没有写下去，但语言的节奏被无限地拉长了，读者不知不觉早已沉浸其中。
——发现言语结构上的秘妙：《冬阳•童年•骆驼队》在结构上的最大秘妙，是“突转”的手法。
前面所有的内容都是在讲30年前发生的事情，最后突转，“夏天过去，秋天过去，冬天又来了，骆驼队又来了，童年却一去不还了。
冬阳底下学骆驼咀嚼的傻事，我也不会再做了。
”回到30后的今天，给人造成极大的心理落差。
这并不像其它写回忆童年的文字，譬如琦君写《桂花雨》，语调就是写的时候，一开始就明确是在回忆，没有转的感觉。
贾平凹写《风筝》，一开篇就点明是在回忆童年的时候，没有转的感觉。
而林海音不是这样，一开始就拉到过去的镜头，最后转一下，这是文本在结构上的最大秘妙。
……一如《冬阳•童年•骆驼队》的文本细读，从内容和形式上去细读，分三步行进，细读才会渐臻佳境。
然而现实中，很多人只能从表层和中层去读，深层很少人能进入，很难。
但作为语文人，要知难而进，因为引导学生读出言语的形式是语文教学的“独当之任”（叶圣陶语）。
三读法决定教法，有什么样的细读姿态就有什么样的阅读教学，我坚信：语文课，必须从“言语形式”上去观照，也就是要把着力点放在“怎么写”上。
因为：朱光潜说：表达总是独一无二的，一种思想只能有一种方式精确地表达出来。
在思想和方式之间需要寻找的桥梁，途径，载体，那就是语言形式，那就是话语形式，那就是语言意图，那就是话语意图。
王国维说：我们要关注的是那个人人心中有，个个笔下无的秘妙——文本秘妙。
文本的秘妙在召唤我们，那是一种“心会”的感觉，按照王国维所说的就是“隔”和“不隔”的境界。
对于文本，要追求“不隔”的境界，唯有“心会”。
林海音的《冬阳•童年•骆驼队》，通过“心会”，我发现了文本的秘妙：驼铃声是其语言的暗线；通篇文字的节奏是那么“缓缓地”；结构上“突转”的效果等，这些都是林海音语言的密码。
在课堂上当然要跟孩子们玩味这些种语言表达的妙处，我锚定的教学目标是：1．正确读写并理解“咀嚼、寂寞、情趣、悦耳”等词语，感受课文中的叠词“默默、慢慢、缓缓、软软、磨来磨去、不声不响”所体现出来语言节奏，体会叠词的运用对语言节奏影响的妙处；2．在感情朗读中，让文字的画面立起来，在冬阳底下编织着英子与骆驼的故事：傻傻地学咀嚼、轻轻地谈驼铃、愣愣地看驼绒、连连地问行踪，一切都是那么舒缓、惬意；3．感受林海音笔下的童年是缓缓的、默默的、慢慢的，品味作家的心其实是想让实际的童年过去，心灵的童年永存。
