在作文教学中合作学习

合作学习在语文教学中的应用
合作学习是指学生在小组内相互合作、协作完成任务和解决问题的学习方式。

在语文
教学中，合作学习可以有以下应用：
1. 小组讨论：教师可以将学生分成小组，让他们共同讨论文本中的问题、解决阅读理
解题目、分析文章结构等。

通过小组讨论，学生可以共同思考问题、整合各自的观点
和知识，提高自己的思维能力和表达能力。

2. 合作阅读：学生可以在小组内共同阅读一篇文章，然后互相交流、评论自己的理解
和观点。

通过合作阅读，学生可以互相启发、共同探索文章的含义和结构，提高阅读
理解能力。

3. 小组项目：教师可以将学生组成小组，让他们共同完成一个语文项目，如创作一篇
短文、演绎一幕戏剧、制作一份报告等。

通过小组项目，学生可以互相合作、分工合作，提高自己的创造能力和合作能力。

4. 互助互批：学生可以在小组内相互交换作文、写作品、口头表达等，进行互助互批。

通过互助互批，学生可以分享自己的写作经验和技巧，互相学习、互相提高。

5. 辩论赛：学生可以组成小组，进行辩论赛。

通过辩论赛，学生可以锻炼自己的思辨
能力、论辩能力和表达能力，培养自信心和合作精神。

通过以上的应用，合作学习可以促进学生之间的互动和合作，提高学生的学习效果和
学习动机，培养学生的团队合作意识和合作能力，提升语文教学的效果。

《合作学习在作文教学中的实践和研究》开题报告执笔：黄建勇一、课题试验背景在新课改的热潮中，“少、慢、差、废”的传统的语文作文教学模式受到了教育界和社会公众的严厉批评，“难写”与“难教”的教学矛盾导致了“怕写”与“怕教”的心理症结，严重挫伤师生的作文积极性。

学生作文现状不容乐观。

据我校语文组对七年级学生进行的作文现状调查数据看，大部分学生（58.3%）自觉作文水平一般，只有极少数（3.3%）学生自认为“优秀”；95.9%的学生觉得作文难写，其中，12.9%的学生时常面对写作障碍，更有1.4%的学生每次作文都陷入困境；写作困难主要表现为：文章写不出新意、不知该写什么、不知该怎么表达、作文语言不够生动、难以拟题和开头等等。

新课标大力倡导合作学习精神。

大多数学生渴望以合作学习方式上作文课，以改善自己的写作思路和技巧。

调查问卷表明，80.7%的学生认为合作学习可以“取人之长，补己之短”，74.5%的学生认为“可以打开自己的思路”；学生们认为，其好处还在于能“获得别人及时的帮助”和“提高写作积极性”。

持反对态度的学生只占4.3%。

在问卷的“对作文教学的建议”栏中，学生们也普遍呼吁：“教师少讲一些，让我们多互动一些”、“让我们互相批改作文”、“建议多让小组讨论作文的得失”等。

二、研究的目标、方法和试验设计1、研究目标（1）以学生的作文思维环节作为突破口，通过培养发散性思维和聚合性思维，从而达到提高作文质量的目的；（2）以合作学习小组为课堂组织形式，在师生互动和生生互动中，激发学生作文思维的活跃性、创新性、丰富性和生动性。

2、研究方法（1）文献资料法：课题组成员围绕作文课题，查阅相关的文献资料；（2）调查研究法：课题组通过问卷、座谈、研讨、访谈、对照组比照等方法，来确定本课题的作用和实际效果；（3）行动研究法：遵循课题基本思路，在实践中不断探索和完善作文教学的创新手段，使理论与实际结合起来。

3、试验设计（1）试验研究对象的选择在试验教师自愿申报的前提下，经课题组确认来选择试验对象。

在合作学习中提高学生的写作水平传统的作文教学，你讲我听，你说我练，学生处在被动的学习状态，主观能动性不能调动起来，学生只能在自我封闭的情况下，抄袭作文，东拼西凑，结果是捉襟见肘，有血有肉的东西甚少，缺乏语言色彩。

新形势下，教师应树立以人文本的理念，搞好合作学习，突出学生的主体地位，让学生在互动中，积累素材，筛选材料，加工材料，迁移学习方法，以此提高学生的写作水平。

现代心理学研究表明，学生有三种学习情况：即合作、竞争、个人学习。

合作学习理论家约翰逊指出“合作学习是这三种情境中最重要的情景。

”我国著名教育家陶行知积极倡导民主教学，他指出“教师对学生，学生对教师都要融洽，都要知无不言，言无不尽。

”新一轮课程改革，提出学生学习的最佳方式“自主、合作、探究”。

由此可见，作文教学过程中营造和谐的民主气氛，合作的火花相互碰撞，是提高学生作文水平的前提。

学生在这样的氛围中就趣浓轻劳、乐此不疲。

一、在积累素材中提高学做水平写人记事的作文素材只有从现实生活中来，才能使学生表达自己的真情实感，才能写出有血有肉的文章，才能培养学生深厚的情感，积极向上的态度，正确的价值观、人生观。

因此，我在教学小学语文写人记事篇时，首先，使学生审清题目的要求：选择一个人写一篇作文，通过具体事例展现某个人精神特征。

在审清要求的基础上，组合社区采访小组，让学生搜集素材、积累素材。

课堂上，学生发言跃跃欲试。

第一小组：通过社区采访，搜集的材料是：在在×××树委会倡导下全体村民为身患严重疾病的某位村民捐款治疗疾病，经过治疗痊愈；第二小组，一位村民致富后拿出自己的血汗钱，捐资助学，成为学校的坚实后盾；第三小组，采访校长，校长合小家顾大家，无私奉献，一心扑在教育教学管理上，被省市教育主管部门授予规范学校称号；第四小组，采访村民，孝敬老人，不怕脏不怕累……再次，让合作学习小组成员筛选材料，并把自己的见解谈一谈，通过生生的互动充分认识到：我们的身边处处有素材，我们的身边处处有榜样。

小组合作在小学语文写作教学中的实施策略小学语文写作教学的合作学习是指学生在教师的组织下，根据任务要求和学习目标，依靠小组合作的方式进行学习与交流。

小组合作教学能够培养学生的合作意识、交流能力和解决问题的能力，提高学生的写作水平。

下面是小组合作在小学语文写作教学中的实施策略：一、分级分组：为了稳定小组合作的组成，在实施小组合作教学之前，可以对学生进行相关测试，将学生按照写作水平进行分级分组。

每个小组的组成应该包含优秀生、中等生和较弱生，这样可以在小组内相互促进，提高学生的写作能力。

二、明确任务：在完成写作任务前，教师要明确任务要求，例如写作主题、要点及文字数量等。

教师还要向学生介绍合作学习的目的和意义，使学生明白小组合作是为了提高自己的写作水平。

三、角色明确：组内每个成员都有各自的角色，例如组长、记录员、时间管理者等。

组长负责组织小组讨论和决策；记录员负责记录小组讨论的过程和结果；时间管理者负责控制小组讨论的时间等。

通过角色的明确，可以使小组活动更加有序和高效。

四、合作共建：在小组合作的过程中，教师应该起到指导和引导的作用，帮助学生共同构思和组织写作。

可以利用思维导图、概念图等方式帮助学生整理思路，激发学生的创造力和想象力。

教师还要鼓励学生提出自己的想法和观点，让学生相互借鉴和学习，形成良好的互动氛围。

五、优秀示范：教师可以选取一些优秀的作文进行展示，让学生模仿优秀的写作形式和技巧。

通过展示优秀作文，可以提高学生的写作兴趣，培养学生的审美能力和写作水平。

六、建立评价体系：教师在评价学生作文时，要注重综合评价学生的写作能力，包括内容、结构、语言表达等方面。

教师还可以利用同伴互评的方式，让学生之间互相评价和提出改进建议，促使学生主动检查和修正自己的作文。

对作文教学中“合作”的几点感悟作者：陆永红来源：《七彩语文·教师论坛》2021年第01期学会合作是现代教育的重要价值取向，合作学习是培养学生合作精神的重要途径。

新课程改革呼唤合作，无论是师生之间还是生生之间，合作将给予我们更多收获。

一、作文教学强调合作的必要性瑞士教育心理学家皮亚杰说：“真正的学习，并不是教师传给儿童，而是出自儿童本身。

”作为一线语文教师，我们都深刻地体会到，学生怕作文课，一提到下一节是作文课，瞬间四肢乏力、脑中空空，写作时无话可说、无病呻吟的大有人在。

而教师呢，更加关注文本新授课上的合作探究，而作文课上却常常忽视。

往往是作文题目一布置，教师象征性地讲解，找上几篇范文读一读，或者指名几位优秀的学生说说如何写，便让学生列提纲，然后开始“榨文”。

更有甚者，将作文题目往黑板上一写，美其名曰“不束缚学生思维”，就让学生“各自为营”地去写了。

久而久之，学生的确会对作文感到索然无味了。

要提升学生对写作的兴趣，让学生愿意说、有话可说，从而愿意写、有句可写，“合作学习”是一大“法宝”。

在作文指导课上，注意提高学生的参与度，提升学生的课堂热情，把更多的时间让给学生合作，必有所得。

古语有云：“水尝无华，相荡乃成涟漪;石本无火，相击而生灵光。

”让学生在思维火花的撞击中提升，在合作中学习，在合作中共进，丰实素材，提升立意，才能在作文的舞台上尽展风采，收获意想不到的惊喜。

二、作文教学中开展合作的几种形式合作的形式可以多样，但必须遵循“思考—交流—丰实”的原则，也就是拥有了自己的思想，再去“撞击”他人的思想，然后才可以更加丰实。

1. 写作指导课上的合作。

以七年级上册第一单元“热爱生活、热爱写作”中的写作实践第三题为例：“在成长过程中，每个人都会有欢笑，有感动，当然也会有泪水，有悲伤……这些都是人生必不可少的体验，一点一滴都是生命中宝贵的财富。

在你成长的过程中，有什么经历让你深受触动，难以忘怀？回忆一下，把它写下来。

在作文教学中实施自主合作学习探究摘要：自主合作学习作为一种新的学习方式和教学观念，能够使学生在合作的过程中相互间实现信息与资源的整合，从而不断地扩展和完善自我认知。

在语文教学中，特别是在语文综合素养教学——作文教学中，尤其应大胆运用“自主、合作、探究”这一学习方式。

关键词：作文教学自主合作学习讲评如何在作文教学中实施自主合作学习，提高学生的作文能力呢？一、搭建教学平台，在”合作”中引发作文兴趣自主合作学习有许多不同的方式，根据”组间同质、组内异质”的原则，最常见的是由能力不同的四个成员组成一个小组。

教师先指定几个作文水平较好、表达能力较强的学生当召集人，再让他们各找几位作文能力中等以及较差的同学结对子，组成作文合作小组。

这个组长可由每个同学轮流担任。

自主合作作文的核心是打破思维定势。

在习作时，以组为单位，先进行审题、选材、构思等方面的探索、讨论，继而单独成文。

合作作文，既可以是学生之间的合作，也可以是师生之间的合作。

一方面，学生渴望拥有”读者”，渴望获得一种成就感，渴望自己的计划构思得到”赏识”；另一方面，一个人思想的深度和广度都是有限的，通过自主基础上的合作，可以互相启发和激励，使学生可以不断地获得写作的灵感，从而进一步完善他们的写作。

通过搭建平台，学生（师生）之间在合作讨论过程中的这种对话和交流，拓展了思维的空间，个性差异得到了互补。

这种互助合作教学的平台，让学生在合作中体现了自主，满足了学生作文成就感，引发了作文兴趣，点燃了作文创新的火花。

“自主性学习”的基本品质是主动性，其表现形式是”我要学”，是基于学生内在的需求而产生对学习的兴趣和欲望，来自学生的主体。

为此，笔者认为在作文教学中，必须增强学生的写作兴趣。

二、创设想象氛围，在”合作”中拓展思维空间在作文课上，教师要发挥合作学习的优势，精心地创设一种适合想象的氛围，这种氛围是激发学生想象情感的酵母。

为了使学生的大脑处于兴奋状态，思如泉涌，就须要教师极富情感，开拓想象空间，创设合作作文”说”的热烈场面。

写作教学中合作学习初探摘要：在语文教学中，要倡导自主、合作、探究式的学习方式，创设合作情境，搭建合作平台；把握课堂节奏，适时适度合作；紧密联系生活，延伸写作外延。

这样不仅能加强信息交流，提高学习者的学习兴趣，培养学生的合作意识，而且可以提高教学效率，培养学生的社会能力。

关键词：写作教学合作学习社会能力写作是颇具独创性的思维过程，是学生充分展示个性灵性的舞台，但我在实践中发现，在写作教学中适时适度地进行合作学习，更有利于激发学生的写作兴趣，诱发学生创作的灵感，最大限度地挖掘学生的写作潜能，激活学生的创造性思维，使其灵性与个性得到淋漓尽致的展现。

新课程改革提倡自主、合作、探究式的学习方式，那么在语文教学中应该怎样应用呢？特别是在语文作文教学中，不少教师还处于摸索、实践中，下面我就自己的一些实践经验谈几点体会，旨在和同行们一同探讨，共同提高。

一、创设合作情境，搭建合作平台科学合理的教学情境，能激发学生的写作兴趣，引导学生主动参与的动机，是激活学生思维的导火线，使学生的写作潜能由休眠状态被激活，它是打开学生智慧情感大门的钥匙，是学生创作高质量作文的关键。

为让学生写好以“合作”为话题的作文，我先让学生分组合作办一期手抄报，并事先告之，本次作文以此为题材，让学生有心理准备。

然后让学生面对作品真情讲述合作经历，最后回首反思，写出合作体验。

在教师创设的写作情境中，学生积极主动地参与其中，才华得以充分展示，个性需求得以充分满足。

合作中，学生们有信息的交流，有情感的碰撞，有争辩，有认可，甚至在真情讲述中有同学动情地哭起来。

最后真实的合作经历成了活生生的写作素材，合作的酸甜苦辣成了美味的“心灵鸡汤”，学生们都写出了颇具真情实感的好文章。

二、把握课堂节奏，适时适度合作课堂合作并非越多越好。

合作学习必须建立在独立探究的基础之上，给学生充分的独立思考的时间。

离开了独立探究，不合时机地为合作而合作，表面上课堂活泼生动，实际上收效甚微，不仅违背了学生的认知规律，而且影响到学生思维能力的发展。

语文教学中的合作学习与交流在语文教学中，合作学习与交流是促进学生语文能力综合提升的重要手段。

通过合作学习和交流，学生能够融汇各自的思想和能力，共同完成语文学习任务，提高语文素养。

本文将从以下几个方面探讨语文教学中的合作学习与交流。

一、合作学习对语文教学的意义合作学习是指学生通过相互合作、互相协助的方式，完成学习任务的过程。

在语文教学中，合作学习具有以下意义：1.培养学生的合作意识和团队精神。

通过合作学习，学生可以学会与他人合作，共同解决问题，培养他们的合作意识和团队精神。

2.激发学生的学习兴趣和积极性。

在合作学习的过程中，学生可以分享彼此的思考和体验，相互促进和启发，从而激发学生的学习兴趣和积极性。

3.提高学生的语文能力和综合素养。

通过合作学习，学生可以在和他人的交流中发现和修正自己的错误，积累更多的经验和知识，提高他们的语文能力和综合素养。

二、合作学习在语文教学中的应用在语文教学中，教师可以采取以下方式促进学生的合作学习：1.小组讨论。

教师可以将学生分组，让他们在小组内讨论和解决问题。

通过小组讨论，学生可以学会思考和表达自己的观点，同时也能够倾听和尊重他人的观点，提高他们的思维能力和语言表达能力。

2.合作写作。

教师可以组织学生进行合作写作，让他们共同撰写一篇短文或者作文。

在合作写作过程中，学生可以相互讨论、修改和完善自己的文稿，从而提高他们的写作能力和文思发展。

3.角色扮演。

教师可以设计一些角色扮演的活动，让学生分组并扮演不同的角色，通过模拟对话和互动，使学生更好地理解和运用语文知识。

三、语文教学中的交流方式交流是合作学习的重要环节，促进学生语文能力提高。

在语文教学中，可以通过以下方式进行交流：1.口头交流。

教师可以设置一些小组讨论或者整体讨论的时间，让学生展示他们的思考和表达能力。

学生可以通过口头交流的方式，相互交流和学习，提高他们的口语表达能力和倾听能力。

2.书面交流。

教师可以布置一些书面作业，要求学生进行互评和批改。

初中作文课教学中的合作学习大家都知道，一次完整的作文课教学应具备以下四个环节：指导——写作——批改——点评（反馈）。

由于种种原因，多年以来，我们常常把这几个环节肢解开来，效果不尽人意。

每周的作文教学任务看似是完成了，但学生的整体写作水平并没有实质性地提高，作文课愈来愈成了学生和老师的负担。

近年来随着一种新的学习方式——合作学习走进课堂，使得课堂教学注入了新的血液焕发了生机和活力。

在作文教学中如何发挥合作学习小组的作用，笔者作了一番实践并有了以下的认识。

做好课堂指导工作。

俗话说：“磨刀不误砍柴工。

”课堂指导就是“磨刀”，是写作的前奏。

如何来“磨刀”？一要巧设疑问，疑为学之始。

哲学家波普尔说：“正是问题激发我们去学习，去发展知识，去观察，去实践。

”为了让设问能达到“一石激起千层浪”效果，教师不妨让学习小组确立一个中心发言人，通过表达能力强，作文水平较高的同学的示范，来带动其他学生的参与，形成对问题的共识。

二要培养学生的创新意识。

爱因斯坦说：“被放在首要位置的永远是独立思考和判断的总体能力的培养，而不是获取特定的知识。

”创新从哪里来？来源于合作学习。

根据建构主义学习理论，学生在自己已有的知识、经验和文化背景的基础上建构新知识，学生知识、经验和文化背景的差异会导致对理解知识的侧重点不同，小组合作学习通过学生间的互动交流，能够实现优势互补，从而促进知识的建构。

通过合作学习，学生的合作意识和能力得到培养，学生在学习过程中减轻了压力、增强了自信心，因此能够培养创新精神和实践能力，同时促进全体学生的个性发展。

在教师的引领下通过组内讨论、组与组的交流、老师和学生的互动，让学生对作文的构思、选材、语言、表现形式等有一个比较准确的把握，甚至是灵光一现，这样写出的作文才能百花齐放、争奇斗艳，同时还避免写作陷入误区或游离于主题之外。

可见，课堂指导并不是教师的单方面的行为，而是包含教师与学生的合作、学生与学生的合作、组与组合作在内的多方互动行为。

作文教学中的合作教学在作文教学中运用小组合作的教学方式，可以提高学生的习作水平和习作自信心。

其基本模式如下：一、分好合作小组小组的组建是小组合作习作赖以开展的前提。

小组合作学习研究者认为，小组的组建应按“组内异质、组间同质”的原则进行。

所谓“组内异质”是指合作学习小组在构成上应体现班级的缩影，它必须是由两名以上学生（通常是4~6人）根据性别、才能倾向、学业成绩、个性特点、家庭——社会背景、守纪状况习作兴趣、习作水平等方面的合理差异而建立的相对稳定的学习小组，以保证组内各成员之间的差异性和互补性，保证在习作教学过程中，组内各成员的主动参与与互助合作。

二、小组合作设置题目“大纲”要求：命题要切合学生的思想实际，使他们有话可说。

因此，我改而采用教师指导，学生合作命题的方式主张学生在序列范围内自主命题，以激发学生创作的积极性。

例如，学完了《我的战友邱少云》《一夜的工作》《争画》后，单元练习要求学生完成一篇写人作文。

我先让合作小组自由讨论，设置本组单元练习的习作题目。

然后让各小组的汇报员报告本组命题、板书，师生一起对各组题目进行评点，合并类似题目，规范题目用语，筛选出一组命题：《我敬佩的一个人》《我喜欢的一个人》《说说我的妈妈》《我最尊敬的老师》《我的同桌》等等。

各小组可选择其中一个作为本次作文的命题。

其他人仍可再命题，这样的命题方式，使学生一开始就处于主人的位置。

这种合作的方式目的是要让人人参与习作的命题过程，人人尝试命题成功的喜悦，是习作学习的参与者，又是活动的组织者，使每个学生都平等合作，快乐学习。

三、小组合作讨论框架以写作小组为单位进行集体切磋、琢磨是发挥学生整体功能的较好途径。

题目拟好后，教师指导合作小组围绕本组命题和本次作文要求进行讨论。

经过同学间的辩论析疑，共同确定本组作文的框架，为本组同学提供写作素材。

然后让各小组推荐代表向全班交流讨论结果，老师和学生相互评议，肯定其优点，指出其不足，提出修改意见。

合作学习在小学语文教学中的应用1.激发学生学习兴趣：合作学习可以让学生在与同学合作的过程中，激发学习的兴趣和热情，增加学习的主动性和积极性，使学生更愿意参与到语文学习中来。

2.促进学生合作意识：合作学习有利于培养学生的合作意识和团队精神，让学生在与同学合作的过程中学会尊重他人、倾听他人，培养良好的人际关系。

3.提高学习效率：通过合作学习，学生可以相互交流、相互讨论和相互启发，从而更好地理解和掌握知识，提高学习效率，达到事半功倍的效果。

4.促进语言表达能力：合作学习可以让学生在与同学的合作交流中，增强语言表达能力，培养学生的思维能力和创造力，提高书面表达和口头表达能力。

5.培养学生批判性思维：在合作学习中，学生需要通过讨论和辩论来解决问题，培养了学生的批判性思维和解决问题的能力。

二、合作学习在小学语文教学中的实施方法1.小组合作学习：教师可以将学生分成学习小组，让学生在小组内展开讨论和合作学习，解决问题和完成任务。

教师可以给学生提供一些有关语文知识或阅读材料，并指导学生通过小组合作学习的方式来学习和探讨。

2.角色合作学习：教师可以在语文课堂上设置一些情境，让学生扮演不同的角色进行合作学习，比如布置一些角色扮演的任务或作业，让学生在扮演不同的角色中理解和感受语文知识。

3.任务合作学习：教师可以给学生一些需要合作完成的任务，让学生在合作学习中解决问题和完成任务，比如作文合作、课文讨论、阅读活动等。

4.师生合作学习：教师可以在语文教学中与学生进行合作学习，通过与学生合作讨论解决问题、分析问题、共同学习，增强了师生之间的互动和互相启发。

2.学生语言表达能力增强：通过合作学习，学生在与同学的交流中提高了语言表达能力，增加了语言应用的机会，使学生在语文学习中更有自信。

3.学生成绩提高：合作学习可以有效提高学生的学习效率，增强了学生的理解和掌握能力，从而提高了学生的语文成绩。