浅谈作文教学中如何培养学生的合作意识

浅谈普通高中语文教学中的合作学习摘要《普通高中语文课程标准（实验）》积极倡导自主、合作、探究的学习方式，笔者认为合作学习对于学生的学习和发展有着重要的意义，它不但可以提高学生的学习效率，还可以培养学生的合作意识和团队精神。

本文从新课程理念出发，践行新课程改革，立足笔者的教学实际，谈谈普通高中语文教学中合作学习的认识和感受。

关键词高中语文；语文教学；合作学习【中图分类号】g633.3从2010年秋季开始，甘肃省普通高中实施新课程教学，这为我们基层教学改革提供了很好的一个试验平台。

笔者尝试从培养学生的合作意识入手，鼓励学生积极主动参与语文课堂教学，互相协作，互相分享目的在于全面提高学生的语文素质和语文素养，培养学生的人文品质。

一、合作学习在语文教学中的必要性《普通高中语文课程标准（实验）》中指出：“合作学习在互动中提高学习效率，有利于培养合作意识和团队精神。

应鼓励学生在个人钻研的基础上，积极参与讨论及其他学习活动，善于倾听吸纳他人的意见，学会宽容和沟通，学会协作和分享”。

可见合作学习在高中语文教学中的重要意义。

合作学习是指“以合作学习小组为基本形式，系统利用教学中动态因素之间的互动，促进学生的学习，以团体成绩为评价标准，共同达成教学目标的教学活动”。

科学构建合作学习的高中语文课堂教学模式，可以弥补班级授课制的不足，对提高学生的整体学习水平有很大的帮助，还可以促进学生良好非智力品质的发展。

在语文课堂教学中实施合作学习，更能够培养学生的学习兴趣和协作精神。

1.合作学习可以激发学习兴趣，构建和谐民主的师生关系有位学者曾这样谈到：“从语文学科的特点出发，合作学习这种课堂教学组织形式，对优化语文教学的形式与内容都具有十分重要的作用，是使语文教学达到整体优化的有效途径”。

笔者也认为，合作学习可以满足学生的身心发展需要，尤其能够激发他们的学习兴趣，调动他们的学习的积极性和主动性，使学生在整个教学活动中都感到自己是自由的，主动的、积极的。

如何在小学语文教学中进行有效的小组合作提要：小组合作是小学语文教学中的重要环节，可以促进学生的互动与合作能力，培养学生的思辨与创新能力。

本文将介绍如何在小学语文教学中进行有效的小组合作，并给出一些实践策略和方法。

1. 确立小组合作的目标小组合作的目标应当明确，明确指导学生的学习方向和努力方向。

教师可以根据教学内容和学生的实际情况，确定小组合作的目标，并与学生进行充分的沟通和讨论。

2. 组建合适的小组在小学语文教学中，组建合适的小组是非常重要的。

教师可以根据学生的学习差异和个性特点，将学生分为不同的小组，使每个小组都具有一定的平衡性。

同时，还可以根据学生的兴趣和特长来组建小组，激发学生的学习兴趣。

3. 设计合理的小组任务小组合作的任务应当具有一定的挑战性和实践性，并且要与语文教学的内容和目标相结合。

教师可以设计一些有趣的小组任务，如小组讨论、小组合作写作等，激发学生的学习热情和积极性。

4. 提供合适的支持和指导在小组合作过程中，教师应当提供合适的支持和指导，引导学生充分发挥自己的思维和创造力。

教师可以通过提供一些案例分析、提问和解答等方式，激发学生的思考和讨论，帮助他们解决问题。

5. 建立良好的沟通和合作氛围在小组合作中，良好的沟通和合作氛围对于学生的学习非常重要。

教师可以帮助学生建立良好的沟通和合作习惯，鼓励学生之间的相互尊重和互助合作，培养学生的合作意识和团队精神。

6. 提供及时的反馈和评价在小组合作结束后，教师应当及时对学生的表现进行反馈和评价。

教师可以通过口头或书面形式对学生的合作能力和表现给予肯定和建议，鼓励学生在以后的学习中不断改进和提高。

结论：小组合作是小学语文教学中的重要环节，可以培养学生的互动与合作能力，促进学生的思维与创新能力的发展。

在实践中，教师应当根据教学需求和学生的实际情况，设计合理的小组合作任务，提供适当的支持和指导，并倡导良好的沟通和合作氛围。

通过有效的小组合作，可以提高小学语文教学的教学效果和学生的学习成果。

学习中的合作学习的益处和方法在学习中，合作学习被广泛认为是一种有效的学习方式。

它不仅能够提高学习效果，还能培养合作精神和团队合作能力。

本文将探讨合作学习的益处和方法。

一、合作学习的益处1. 提高学习效果：通过合作学习，学生可以相互讨论、分享知识和经验，帮助彼此理解和记忆知识。

在合作学习过程中，学生会从不同的角度思考问题，激发创新思维，拓宽学习的深度和广度。

2. 增强合作意识：合作学习注重学生之间的合作互助，培养学生的合作意识和责任心。

学生需要相互协作、协调分工，解决问题和完成任务。

这种合作经历不仅可以帮助学生在学业上取得成功，还能培养他们在日常生活和工作中的合作能力。

3. 促进积极互动：在合作学习中，学生之间需要积极互动，通过交流和讨论，激发彼此的思维，引发新的问题和观点。

这种积极互动能够增强学生的主动学习意识，提高学习动力。

4. 培养批判思维：通过合作学习，学生会接触到不同的观点和意见，需要对其进行评价和分析。

这种批判思维的培养能够帮助学生提高分析问题和解决问题的能力，培养学生的批判性思维能力。

二、合作学习的方法1. 小组合作学习：将学生分为小组，在小组内展开合作学习活动。

可以采用讨论、合作性实验、角色扮演等方式，激发学生之间的合作学习氛围。

2. 互助合作学习：鼓励学生相互帮助、互相学习，可以组成学习伙伴或学习对子，在学习过程中互相交流和解答问题，提升学习效果。

3. 项目合作学习：将学生组织成跨学科的团队，共同完成一个项目。

每个学生可以负责不同的任务，在项目中相互协作，提高学生的综合素养和团队合作能力。

4. 角色扮演学习：通过角色扮演，学生可以体验不同的观点和角色，从而培养学生的合作能力和沟通能力。

可以选择一些真实或虚构的情境，让学生在其中扮演角色并展开合作学习。

总结：合作学习能够提高学习效果，培养学生的合作意识和团队合作能力。

在合作学习中，学生可以相互讨论、分享知识和经验，从不同的角度思考问题，促进积极互动和批判思维的培养。

基础教育 >>84浅谈低年级学生小组合作学习能力的培养康珠拉姆西藏自治区阿里地区革吉县完全小学摘要：“小组合作学习”方式是小学低年级教学中最常用、简便且有效的一种教学模式，对小学低年级学生的身心发展非常切合。

文章就怎样培养小学低年级学生小组合作学习能力，谈几点粗浅之见。

关键词：小学低年级；小组合作学习；藏区；意识培养；提高能力；全面发展一、合作学习的重要性现如今的社会，是一个充满竞争且又讲究合作的社会，一个具有合作意识和团队协作能力的人无疑更具有竞争力。

基于此，在小学低年级教育教学中重视培养学生小组合作学习能力是当前的教学趋势。

特别在我们藏区小学低年级教育教学中“自主、合作、探索”等的教学方式已被教师们广泛应用，也为我们藏区地区小学低年级课堂教与学的研究提供出新的思路和方法，有效转变了教学观念，创新了教学方法，提高了师生之间的互动与合作意识。

教学中，依据新课改教学理念与学生的实际学情，为学生建立小组合作探究学习的环境，根据不同学生需求进行个性化教学，努力挖掘我们藏区地区的每一个孩子的潜能，旨在确保有效促进每一个孩子健全发展，旨在有效培养我们藏区小孩“自主、合作、探究、创新”等的能力，显著提高藏区小学低年级教育教学的效率和质量，实现高效课堂。

可以说，“小组合作学习”影响着基础教育教学的成败。

纵观当前基础教育教学，那些骨干教师、名师（们）都充分证明了良好的“合作学习”模式对基础教育教学的重要作用。

拥有良好的合作学习意识，就可以从一定程度上帮助学生获得理想的学习成果。

二、合理组合优秀团队，自愿结合组建对于合作团队，有很多优秀的合作团队之典范。

古有刘备“桃园三结义”、“唐僧师徒”，今有井深大和盛田昭夫、马云“十八罗汉”、袁隆平院士的“超级杂交稻品种研发团队”、陈薇院士的科研团队(闻令即动、争分夺秒研发疫苗)等等，都是合作协助、优秀团队的典范。

都值得我们每个人学习，都是青少年学生合作协助与组建优秀团队的楷模、学习的榜样！事实上，在小学低年级教育教学中，学校、教师打造一个班级、一所学校合作学习模范与优秀团队，除了需要培养、磨合、碰撞和再形成默契之外，充分理解什么是“小组合作学习”、什么是“团队是优秀团队”无疑是其中很重要的一环。

浅谈小学语文教学中学生的合作学习【摘要】合作学习是小组或团队为了共同的任务，既有明确分工又相有互协作的互助性学习，是教师引导学生自主学习的重要组织形式，它有利于培养学生合作意识和合作技能，有利于学生之间的交流与沟通，有利于培养学生的团队精神。

合作式学习既是“课改”新教学理念，也是实施新课程的新教学行为，同时也是学生自主学习的新方式。

【关键词】合作学习尊重评价优势激励提高《语文课程标准》明确提出“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”。

合作学习是小组或团队为了共同的任务，既有明确分工又相有互协作的互助性学习，是教师引导学生自主学习的重要组织形式，它有利于培养学生合作意识和合作技能，有利于学生之间的交流与沟通，有利于培养学生的团队精神。

合作式学习既是“课改”新教学理念，也是实施新课程的新教学行为，同时也是学生自主学习的新方式。

真正的合作应该是：主动参与、相互支持、积极配合，自觉承担共同任务中的个人责任，学生之间相互信任并进行有效沟通，对个人形成的成果进行小组集体加工完善。

在这里，合作的动机是学习，是一种有实际意义的学习方式。

以下是我在语文教学活动中组织学生进行合作学习方面的点滴体会。

１合作学习的要点1.1 “兴趣最好的老师，爱好是成功之母”。

只有激起学生的兴趣，才能调动学生想学的心，使其自然而然愉快地接受知识。

也积极主动地参与学习，要想使合作学习取得效果，就必须使学生对合作学习有兴趣，在合作学习的过程中积极主动、毫无保留的发表自己的意见，提出自己的观点。

1.2 尊重学生，放手实践。

在课堂上，教师尊重学生，能使他们获得身心的愉悦感。

在合作学习的过程中，教师应细心观察学生的表现，让他在“团队”中充分发表个人见解和感悟。

这是“以人为本”的教学理念在课堂教学中的体现。

“落在猫脚下的夜莺是唱不出歌来的”限制过多，指导过细，学生就不能自由的表达自己的思想。

在合作学习的过程中要重过程。

给予学生表现自我的自由，给学生以心灵的解放，注重学生的“体验”。

如何培养学生小组合作意识在现代社会，各个生活领域、各个层面的竞争越来越激烈，学生之间也不例外。

目前大多数孩子都是独生子女，家长对其十分溺爱，有求必应，不少孩子更是惟我独尊，目中无人，养成了自私、孤僻的性格。

因此有相当一部分学生错误地认为竞争与合作是水火不容的关系，从而忽视了与同学之间的合作，这种认识要引起教师的注意，我们要有意识地培养学生的合作意识，而培养学生合作意识的最佳途径便是合作学习。

合作学习作为学校培养学生合作精神的载体，被誉为“当代最伟大的教育改革之一”。

合作学习为学生提供了人际交往的过程，有助于激发学生的学习动机，为学生提供了学习的伙伴，为学生的终身学习和终身发展提供锻炼的机会。

在课堂教学中，教师要给学生提供小组合作学习的条件和机会，为学生合作学习创造良好的环境。

在引导学生进行合作学习时，应注意以下几点：第一，分组，分组是个难题。

一般来讲，教师往往都是把附近的几个学生分为一组，其结果就是优等生与优等生一组，后进生与后进生一组，组与组之间没有可比性，课堂还是那些优等生的舞台，所谓的合作学习也就有其名而无其实。

这种做法是非常错误的。

教师应把握“组内异质，组间同质”的原则来对学生进行分组，使组与组之间有可比性，激发学生的积极性。

诱发学生积极主动的根据各自的特长学习新知，这样既能发挥每个学生的优势，有利于组内成员取长补短，共同提高，又便于开展组间竞争，发挥小组群体智慧，从而大面积提高教学质量。

第二，选择适当的学习内容。

合作学习作为一种新时期的学习策略，适用于任何学习任务和内容。

但要想提高合作学习的有效性，培养学生的合作精神，教师还要依据课堂标准选择适合合作的学习内容。

内容不能过于简单，这样合作学习就没起到应有的作用，可也不能太难，学生通过合作，得不出答案，会降低学生合作学习的热情。

第三，培养合作技巧。

在提高了学生的合作意识后，最关键的任务就是培养学生的合作技巧，教师要指导学生学会合作，善于合作。

中　国　人　民　教　师　ＴＨＥ　ＰＥＯＰＬＥ’Ｓ　ＴＥＡＣＨＥＲ　ＯＦ　ＣＨＩＮＡ　教学研究　２００６年第４期　Ｎ

ｕｍｂｅｒ　４，２００６　

浅谈当前对学生合作意识与技能的培养　

张淮莲　河南省驻马店市教师进修学校　关于合作学习，北京师范大学肖川博士下了这样的定　义：“合作学习是指学生在小组或梯队中为了完成共同的学　习任务，有明确的责任分工的互助性学习．　“积极倡导自主，　合作、探究的学习方式　是新课程的基本理念之一．作为新　课程倡导的三大学习方式之一的“合作学习　，在语文课程　教学中不乏身影，他是孩子们交流与表达的一种情境、一种　平台，是语感形成的肥沃土壤．怎样优化合作学习过程，充　分体现学生的主体性、互补性，培养学生自主学习的能力和　创新精神呢？我认为应做到以下几点：　一、建立合作学习常规　提起合作学习，很多老师就会想到把学生“分小组　．　我们必须明确这么一点：合作学习≠小组学习．合作学习是　一种学习方式，其组织形式是多种多样．学习小组是合作学　习的一种组织形式，并非唯一形式．在课堂教学中，根据学　习内容不同，学生的个体差异，可多选择一些合作的形式，　或师生对话，或同桌小议，或选友讨论，或班级交流，亦或　诚邀班外人士“加盟　一一并适当地与独立思考，动手操作　等方式相“联姻　，必会使学生兴趣盎然．　但是我们不能否认，合作学习的众多组织形式中，小组　学习是最常用、也是最有效的．由于小组人数适中，成员参　与机会多，合作与竞争并存，同时有利于老师组织教学，所　以我们在很多公开课上都看到小组学习．可更重要的是让孩　子们明白如何合作，否则合作学习就容易流于形式．一位老　师上一年级的　四季））这一课时，自己讲了秋季那个小节后，　就进行所谓的合作学习：“你们喜欢那个季节，就自由组合，　以小组为单位合作学习．　学生一下子全乱了，等组织好，　时间已经过了１０分钟，学生讨论不到３分钟就叫学生汇报　学习情况．这样的课堂当然是不理想的．如何指导学生互动　合作，确保小组学习到位呢？　１、分组要灵活。课前或课上，教师根据学习内容，综　合学生的学习基础、能力、特长、性别等因素，按照“组问　同质、组内异质、优势互补　的原则，把学生编成小组．　２、分工要明确。每个小组的学生轮流当小组长，小组　长主持小组活动，按小组学习要求，组织大家交流、讨论、　争辩、朗读．每次学生的合作学习由小组选出一名代表，作　为本组的“代言人　向全班展示他们的学习成果．“代言人”　不断变化，每个学生都有可能根据不同的学习内容和自己的　特长成为小组的“代言人　也就使每个人都有机会获得一种　成就感．　３、指点要巧妙。学生分组讨论时，教师必须及时了解　情况，予以辅导，引导学生确定采用的讨论方法．为提高讨　论的效益，使讨论由浅入深，教师在巡回中应就如何清楚明　白地表达自己的见解，如何听取别人的意见，如何进行综合、　归纳同学的意见，如何代表小组进行集体交流等技巧，有针　对性地进行耐心细致的辅导，或示范表达，并想方设法，激　励学生参与讨论的积极性．特别要鼓励学生大胆发表标新立　异的看法，使讨论波澜迭起，让学生茅塞顿开．　我在小学低段学生的合作学习做了一些尝识：　一、首先，建立合理的合作学习机制，做好合作学习的　起步训练，培养学生的合作学习意识　小组合作学习以创设合作小组的教学组织形式，给学生　提供了开展互相学习的场所机会，使之在小组中互相交流、　彼此尊重，共同分享成功的喜悦，从而真正实现了学生为主　体的尊严，使之产生了“我要学　的强烈愿望．　在一年级的语文课堂教学中我尝试着让孩子们分小组　进行合作学习．我发现孩子们都非常喜欢合作学习这种形　式，而且这种形式的学习对他们并不陌生．因为他们在幼儿　园里已经习惯了围坐在一起画画、捏胶泥、做游戏等，但是　合作学习是发展性教学策略之一，关注的是学生主体性的发　展，我们希望学生能通过小组合作实现独立、主动和创造性　的发展．对于一年级的学生来说关键是要建立合理的合作学　习机制，做好合作学习的起步训练．　由于一年级的孩子年龄比较小，在合作小组的任务分　工、合作参与等方面差异较大，因此，在建立合作学习的小　组时，一开始不适合四人小组的合作学习，教师有必要先建　立二入学习小组，让学生知道在合作中首先要明确分工，再　进行合作．例如一位老师在教　数字歌》这篇课文时，就利　用小组合作这种形式来检查学生的读书情况．先把全班孩子　按座位分为１号和２号，由１号和２号学生互为小老师检查　读书情况，如果读的好就夸夸他，如果还不太会，就教教他．　在小组读书时，学生读书的积极性很高，教师在巡察中也发　现他们不仅读得流利，而且非常有感情．由于分工明确，任　务明白，进校才两个星期的一年级孩子的第一次合作学习收　到了很好的效果．　当学生对小组合作这种学＞－－ｊ方式有了一定的认识和操　作基础之后，教师再开始尝试着将二人小组扩大为四人小　组．例如一位老师在进行　语文天地》中的“金钥匙：回头　看看学过的生字会认了吗？　这一内容时便采用了四人学习　小组这种形式．教师先按座位把前后四个孩子定为一个学习　小组，每组确定一个小组长并给每个孩子编上１、２、３、４、　的序号，每个孩子依次读学过的生字，其余的孩子当小老师　进行检查，会读了，就给他画上一朵小红花，还不会的，就　一起教教他，最后由小组长汇报本组检查的结果。这样在小　组合作学习中，孩子们得到了极大的满足，有一种成就感，　产生了一种真正的“我要学　的愿望．　二、把握合作学习时机　合作学习要具备一定的条件：有吸引力的主体，这个主　题应该是开放的、有价值的、有挑战性的、学生感兴趣的，　有利于培养学生的思考能力、创新意识和人际交往能力．不　是什么内容都要合作、什么时候都能合作．　（一）课堂内的合作学习时机　１、遇到有一定深度的问题时，会反复思索，力求解决　问题．由于问题与答案之间有些中间环节，所以这是一个艰　苦的创造型思维过程．教师应先让他们独立思考，再合作学　习．学生们经过充分思考，在孩子学习过程，学生们经过充　分讨论，常常会相互受到启发而恍然大悟，豁然贯通，找到　

作为一名四年级语文教师，我深感作文教学的重要性。

作文不仅是语文学习的重要组成部分，更是培养学生表达能力和创造力的重要途径。

在教学过程中，我不断探索和实践，总结了一些心得体会，以下是我对四年级作文教学的几点思考。

一、激发兴趣，培养写作热情1. 创设情境，激发兴趣兴趣是最好的老师。

在作文教学中，我注重创设情境，让学生身临其境，激发他们的写作热情。

例如，在教学《我的宠物》一课时，我首先展示了各种宠物的图片，然后让学生谈论自己最喜欢的宠物。

在此基础上，引导学生展开想象，写一篇关于自己宠物的作文。

2. 分层教学，满足不同需求每个学生的写作水平不同，因此，我在作文教学中采用分层教学的方法。

对于写作水平较高的学生，我鼓励他们发挥创意，写一篇有深度的作文；对于写作水平较低的学生，我则注重基础训练，让他们掌握作文的基本结构。

二、注重观察，培养写作素材1. 引导学生观察生活生活是写作的源泉。

在作文教学中，我引导学生关注生活中的点滴，培养他们的观察力。

例如，在教学《秋天的校园》一课时，我带领学生观察校园里的树木、花草，感受秋天的美景，从而激发他们的写作灵感。

2. 鼓励学生积累素材为了让学生有丰富的写作素材，我鼓励他们在生活中多观察、多思考。

此外，我还要求学生每周写一篇观察日记，记录下生活中的点滴，为作文积累素材。

三、指导技巧，提高写作能力1. 传授写作方法在作文教学中，我注重传授写作方法，帮助学生掌握作文的基本技巧。

例如，在教学《记一次活动》一课时，我引导学生按照“时间、地点、人物、事件、感受”的顺序来写，使他们的作文结构更加清晰。

2. 适时点评，激发学生信心在学生完成作文后，我及时进行点评，指出他们的优点和不足，并提出改进建议。

同时，我鼓励学生互相评价，培养他们的合作意识。

这样既能激发学生的信心，又能提高他们的写作能力。

四、拓展阅读，丰富写作内容1. 课外阅读，开阔视野为了丰富学生的写作内容，我鼓励他们多读书、读好书。