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小学语文教学中的合作学习策略
小学语文教学中的合作学习策略是一种促进学生相互合作、共同学习和交流的教学方法。
以下是一些常见的合作学习策略，适用于小学语文教学：
小组讨论：将学生分成小组，让他们就文本理解、文章写作等主题展开讨论。
每个小组成员都有机会发表观点、分享自己的理解，提高学生的口头表达能力和思维逻辑能力。
合作阅读：让学生成对或小组合作阅读同一篇文章或课文，通过互相提问、讨论理解内容、梳理重要信息等方式促进学生的阅读理解和合作能力。
互助互查：学生相互检查对方的作业，帮助改正错误、提出建议和改进意见。
这样可以培养学生的互助精神、责任感和批判性思维。
合作写作：学生分组进行合作写作活动，可以是创作故事、写作议论文等。
每个小组成员负责其中的一个部分，最后合并成一篇完整的作品。
这样可以激发学生的创造力，提高写作能力。
互动角色扮演：让学生在小组内扮演不同角色，进行情景模拟、角色扮演，通过角色的对话和交流来加深对文本的理解和感悟。
这些合作学习策略可以帮助学生主动参与学习、培养团队合作精神、提高语文素养。
同时，教师在合作学习过程中应起到引导和监控的作用，确保每个学生都能积极参与和获得有效的学习经验。
一、教学目标1. 知识与技能：（1）能够理解例文的主要内容，体会例文的表达方法。
（2）学会通过观察、思考、表达和交流，提高写作素养。
2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作学习，培养学生的写作兴趣。
（2）引导学生学会观察生活，发现生活中的美好，激发学生的写作欲望。
3. 情感态度与价值观：（1）培养学生热爱生活，关注身边的人和事，提高学生的人文素养。
（2）培养学生勇于表达自己，提高学生的自信心。
二、教学重点与难点1. 教学重点：（1）理解例文内容，体会例文的表达方法。
（2）学会观察生活，发现生活中的美好，激发写作兴趣。
2. 教学难点：（1）如何通过具体的描绘，使文章富有画面感。
（2）如何将心中的感受准确地表达出来。
三、教学过程1. 导入新课（1）教师带领学生回顾本单元所学的知识，引导学生发现生活中的美好。
（2）学生分享自己的观察心得，激发写作兴趣。
2. 自主学习（1）学生自主阅读例文，理解内容，体会表达方法。
（2）学生结合自己的生活经历，思考如何进行写作。
3. 合作学习（1）学生分组讨论，交流自己的写作思路。
（2）教师引导学生互相评价，给出改进意见。
4. 教师讲解（1）教师针对学生的写作思路，进行讲解，解答学生的疑问。
（2）教师给出写作建议，帮助学生提高写作水平。
5. 写作练习（1）学生根据讨论的结果，进行写作练习。
（2）教师巡回指导，给予学生个别化的帮助。
四、作业布置1. 根据本节课的学习内容，完成一篇习作。
2. 收集生活中的素材，为下一节课的写作做好准备。
五、教学反思1. 教师要关注学生的学习过程，引导学生在写作中发现生活中的美好。
2. 教师要关注学生的个体差异，给予每个学生个别化的帮助。
3. 教师要注重培养学生的写作兴趣，激发学生的写作欲望。
六、教学评价1. 课堂表现评价：观察学生在课堂中的参与程度、提问回答情况，了解学生的学习状态。
2. 作业评价：通过学生完成的习作，评价学生的写作水平，了解学生对课堂内容的掌握程度。
部编版五年级语文下册第五单元《习作例文》教学教学设计一、教学背景与目标1. 教学背景五年级是学生学习语文的关键时期，这一时期学生需要通过实践提高写作能力，因此《习作例文》是非常重要的一个环节。
2. 教学目标•理解习作例文的目的与要求•能够写出具有一定独立性和创意的习作•培养学生的写作兴趣和能力二、教学内容与方法1. 教学内容1.掌握习作例文的要求和特点2.多练习范文，让学生熟悉不同类型的习作3.引导学生思考素材来源和写作技巧2. 教学方法1.示范法：老师可以通过示范写作来引导学生，让学生更直观地理解如何写作。
2.合作学习：鼓励学生相互合作，讨论、修改互相的作文，提高写作水平。
3.个别指导：老师可以对学生进行个别指导，帮助学生克服写作中的困难和挑战。
三、教学流程安排1. 第一堂课1.引入：通过讲述习作例文的重要性和意义引起学生的兴趣。
2.介绍要求：说明习作例文的要求和标准。
3.分析范文：分析范文，让学生理解好的习作应该具备的特点。
2. 第二堂课1.练习写作：给学生准备一些写作题目，让学生进行写作练习。
2.互相修改：让学生互相修改作文，提出改进建议。
3.讲解技巧：老师讲解写作技巧，引导学生更好地写作。
3. 第三堂课1.学生展示：学生展示自己的作文，互相学习。
2.优秀作文分析：分析一些优秀的作文，让学生学习其中的优点。
3.个别指导：老师对学生进行个别指导，帮助学生提高写作水平。
四、教学评价与反思1. 教学评价通过学生的作文，老师可以了解学生的写作水平和理解能力，评价学生的习作例文是否达到预期要求。
2. 教学反思老师应当反思本次教学中的不足之处，如何更好地引导学生，并根据学生的实际情况进行个别辅导和指导，让每个学生都能够有所收获。
以上就是部编版五年级语文下册第五单元《习作例文》教学教学设计的内容，通过此教学，希朿学生能够在写作技巧和能力上得到提高。
浅析小学语文习作教学现状及策略研究1. 引言1.1 研究背景小学语文习作是学生语文学习中非常重要的一环，通过写作可以培养学生的语言表达能力、逻辑思维能力和文学审美情趣。
在目前的小学语文教学中，习作教学存在着一些问题和挑战。
研究小学语文习作教学的现状以及有效的教学策略显得尤为重要。
随着社会的发展和人们对语文教育的重视，小学语文习作的教学内容和形式也在不断更新和完善。
随着教育技术的发展和普及，学生们接触信息的途径越来越多样化，这也给语文习作教学带来了新的挑战和机遇。
我们有必要对小学语文习作教学的现状进行深入分析，探讨存在的问题并寻找有效的解决方案。
小学语文习作教学的质量直接关系到学生的语文素养和综合能力的培养。
对小学语文习作教学现状进行全面而深入的研究，有助于提高教学质量，促进学生的全面发展。
通过研究教学策略，能够为教师提供实用的指导和借鉴，帮助他们更好地开展语文习作教学工作。
【2000字】1.2 研究意义小学语文习作教学一直是语文教学中重要的环节，其在培养学生语言表达能力、提高写作水平、激发学生学习兴趣等方面起着重要作用。
通过对小学语文习作教学现状及策略进行研究，可以更好地了解当前教学的情况，找出存在的问题并提出有效的解决方案，提高语文教学效果。
研究小学语文习作教学现状可以帮助教师更好地掌握学生的写作水平和需求，有针对性地进行教学设计，开展针对性的训练，提高学生的写作水平。
通过分析现有的教学方法和策略，可以帮助教师找出教学中存在的问题和不足之处，及时调整教学方向，改进教学方法，提高教学质量。
深入研究小学语文习作教学的策略不仅可以提高学生的写作水平，还可以培养学生的创新能力、思维能力和表达能力，有利于学生全面素质的提升。
研究小学语文习作教学现状及策略具有重要的意义。
1.3 研究内容本研究主要围绕小学语文习作教学展开，旨在深入分析当前小学语文习作教学的现状，探讨存在的问题并提出相应的教学策略以提高教学效果。
举例论述小学习作教学中应如何开发学生的创造潜能
小学习作教学是一个重要组成部分，可以促进学生发挥创造潜能，培养学生的创新思维，产生良好的教育效果。
以下是小学习作教学应该如何开发学生的创造潜能的几点建议：
首先，小学生的学习环境应该有利于培养创造力。
这样的环境应该具有广泛的资源，可以给学生们提供丰富的素材。
老师也应该有足够的时间和知识去建设一套完整的课程体系，用以刺激学生的创造思维。
其次，小学习作教学要注重培养孩子的综合素质，给孩子创建一个发挥创造思维的环境。
这种创新思维是通过合作学习实现的，重视学生之间的思想交流，充分调动学生的积极性。
老师可以鼓励学生们通过讨论的方式，运用知识去探索、解决问题，提升自己的学习效率。
此外，老师还可以经常开展体验式学习，通过实践中发现真实社会和经济生活所存在的问题，让学生们自己发现，创造出解决方案。
让学生们参与实际活动，尝试自己的新想法，有助于促进他们得出正确的结论。
最后，要让学生们保持好奇心，发展创造思维，需要我们老师与学生们建立良好的关系，教会他们去思考，去寻找实现自己的目标的方法，去思考，去解决问题。
同时，我们也要给他们足够的自主权，鼓励他们跟随自己的兴趣爱好，要求他们接受失败，但同时比成功更加坚持。
总之，小学习作教学中开发学生的创造潜能，需要合理的管理和
安排，同时也要发挥老师的积极性，建立良好的师生关系，用贴近学生的方式来激发他们的创造思维，让学生在学习习作中体会到快乐，最终收获知识的同时，更多的是满足感和勇气，所以小学习作教学中的开发学生的创造潜能是非常重要的。
《习作》教学设计 在教学⼯作者开展教学活动前，就不得不需要编写教学设计，借助教学设计可以让教学⼯作更加有效地进⾏。
那么问题来了，教学设计应该怎么写？以下是店铺帮⼤家整理的《习作》教学设计，欢迎⼤家分享。
《习作》教学设计1 教学⽬的 1．在双向互动的语⾔实践中培养⼝语交际的能⼒。
2．通过相互交流，感受童年⽣活的纯真、美好，激发??陨?畹娜劝??br> 3．培养学⽣留⼼观察⽣活，⽤⼼感受⽣活的习惯。
4．打开学⽣思路，为后⾯的习作做准备。
教学准备 1．《童年》歌曲。
2．能勾起对童年⽣活美好回忆的照⽚、物品。
教学时间：⼀课时 教学过程 1．激趣导⼊，引发情感体验。
播放歌曲《童年》。
师：童年是⼀⾸歌，歌⾥有我们的幸福和欢乐；童年是⼀幅画，画⾥有我们五彩的⽣活；童年是⼀个梦，梦⾥有我们的想象和憧憬。
让我们把童年⽣活中难以忘怀的事说出来，和同学共享。
2．同桌间就近交流。
以同桌同学为⼀组，就⾃⼰的照⽚内容互相说说照⽚中相关的⼈和事，或者由⼀件物品引起的相关回忆。
要求：⼝齿清楚，条理清晰，让对⽅听了以后能明⽩说的是⼀件什么事。
学⽣充分参与交流。
教师以⼀个听众的⾝份加⼊学⽣们的学习中去，成为学⽣学习的伙伴。
转变⾓⾊，进⼊交际情境，在其间教师可以点拔，引导。
3．全班汇报。
（1）在学⽣充分参与交流的基础上，让⼀对同桌同学到讲台前汇报。
要求其他同学认真听，看看台上的同学说说得是不是⽐较有条理。
组织学⽣评议。
评议着重围绕是否有条理展开，同时，对是否恰当运⽤礼貌⽤语和体态语也应予以⼀定的评点，以培养学⽣良好的听说态度和语⾔习惯。
（2）另请⼀对同桌同学汇报，除了上述要求外, 还要求讲得⽣动有趣。
学⽣练说，先后两次指名汇报，组织评议。
评议时，以是否有条理和是否⽣动有趣两点要求为侧重点，但应兼顾语⾔的规范性，以及听说态度等。
4．⾃由组合，深⼊练说。
让学⽣三三两两，⾃由组合，互相说说⾃⼰有趣的往事。
在小学语文习作教学中对合作学习的融入【摘要】合作学习这一种新型的学习方法已经突破了传统的教学方式。
是对传统的教学方式的重要补充，而且其也逐渐被应用到小学语文习作教学当中。
合作学习充分体现了以学生发展为本的课堂教学当中。
合作学习是一种自主探索的学习方式，有助于促进学生自主学习能力的提高。
【关键词】小学语文；习作；合作学习合作学习有助于转变学生学习方式。
合作学习主要倡导学生的自主学习，而教师则负责对学生的学习加以指导工作。
在小学语文习作教学中，合作学习逐渐起着越来越重要的作用。
本文将结合小学语文习作教学的实际来谈谈如何利用合作学习法。
一、小组进行分工合作来积累素材众所周知，学生获取写作素材主要有两种方式：其一就是在留心日常生活的基础上来获取生活中的素材；其二是在阅读书籍的基础上来获取更多经典的素材。
教师在对学生作习作指导时，必须要注意强调内容，在日常生活中要善于观察生活，多关注身边的人和事，不断提高自身的阅读量，在阅读时将有用素材积累下来，从而不断扩大自己的视野。
教师在让学生习作之前，先将班级学生分配为几个小组，然后小组合作收集习作素材。
举例来说：进行社会调查工作、举办一些演讲比赛、编制一些节目等等。
教师还要在平时经常深入到小组的讨论当中，给予小组适当的指导，还可以对学生的建议提出点评，激发学生进行自主思考，让学生完成从真实的生活过渡到习作素材的不断深化当中，为以后的习作打下坚实的基础。
二、小组合作选择习作题材传统的习作方式是学生按照教师所给的命题来进行写作，所以学生一直处于被动的学习地位，这样对文章的活泼性是极其不利的。
例如，在学习《数星星的孩子》、《冬冬读课文》、《我的影子》之后，教师可以要求学生写一篇记人作文。
教师可以先让学生进行合作讨论，然后每组的组长陈述该组的观点，教师和学生一起确定写作题材，然后再对其进行筛选工作，如：我的爸爸，我的同桌，清洁工阿姨、我最敬爱的老师等等，然后让每个小组选择一篇作文，这样有助于充分调动学生的习作兴趣。
有关合作学习在小学语文习作教学中的研究【摘要】随着社会经济和科学技术水平的稳步发展，传统教学形式已经不能够与时俱进，作为传统教学形式的补充和突破，合作学习在语文课堂教学中越来越广泛地被运用。
小学语文习作教学中运用合作学习方法，促进了学生学习语文的主动性和积极性，充分体现出合作学习的特点。
合作学习让学生积极主动学习，它是探索与合作的学习方式，为了进一步认识该学习方法，文章研究了小学语文习作教学中合作学习的运用。
【关键词】合作学习；习作；小学语文【中图分类号】g62.20 【文献标识码】b 【文章编号】2095-3089（2013）24-0-01在实际教学中，合作学习是通常是以小组为单位进行教学活动。
合作学习法对传统教学方法存在的缺陷进行有效补充与改善，该方法的运用中，调控和管理由教师负责，而学生的任务就是以学习为主。
合作学习方法在小学语文习作教学实践中表现出很多优势，该方法的运用可以有效提高小学生语文习作水平，使学生学习主体作用得以发挥，教学效果显著。
将合作学习成功引入小组额语文习作教学中，改善了小学生语文实践能力、习作能力、表达语言能力，与为开展合作学习之前的学习状态相比，提高了对语文学习的兴趣与积极主动性。
1、素材的积累习作素材源自于现实生活的积累，在语文课堂教学中，语文教师为了激发学生的写作思维，可以与学生一起进行指导、评点、讨论，还可有选择性地给学生介绍符合当前知识水平的精美诗文等读物，让学生通过日常的阅读积累，获取更多素材，从而提高习作水平。
众所周知，入手写作素材的主要方法：第一就是集古今经典、百科知识等群书的博览，要想从本质上提高小学生的习作水平，就需要开阔其视野，开阔视野的前提就在于阅读量的扩大，并对现实生活多点关心。
教师在指导学生写作时，可让学生按照合作小组的形式，对写作材料进行搜集，并着重从内容入手。
例如：通过编排节目、自办刊物、举办演讲比赛、进行社会调查等活动来对写作材料进行查找和整理。
习作教学中的“合作学习”【摘要】合作学习是教育教学改革和时代发展的产物，在习作中学会合作方法，形成合作能力，为今后的生活打下良好的基础。
【关键词】习作；教学；合作学习[Abstract]Cooperative learning is a reform in education and the product of the development of the times, In writing to learn cooperation method, The formation of cooperative ability, For the future of life and lay a good foundation.[Key words]writing; teaching; cooperative learning现代教育的“四大支柱”：学会学习，学会做事，学会合作，学会生存。
[1]《语文课程标准》把改变学生懂得学习方式作为教学改革的重心，大力倡导“自主、合作、探究”的学习方式。
[2]《基础教育课程改革纲要》里也提出交流与合作能力的培养是不可少的。
[3]合作学习是教育教学改革和时代发展的产物，是目前世界上许多国家都普遍采用的一种富有创意和实效的教学理论与策略，被人们誉为“近十几年来最重要和最成功的教学改革。
”因此“小组合作”这一教学方式得到大部分教师的效法。
那么在作文教学中能否引进这种学习方式呢？对于这个课题，我在这方面进行了一些探索实践，在习作教学中如何实施“合作学习”呢？下面就给大家谈谈我的做法。
首先我们要明白，什么是合作学习？我国著名合作学习研究者王坦曾指出：合作学习是一种旨在促进学生在异质小组中互助合作，达成共同的学习目标，并以小组的总体成绩为奖励依据的教学策略体系。
[4]以促进学生全面发展为根本目标的课堂教学，是师生交往、积极互动、共同发展的过程，但学生才是学习的主体，课堂教学必须建立生动活泼、互相激励、互相促进的生生关系，才能更好地促进学生的合作交往，进而实现自我教育和主动发展。
同一班级的学生年龄相同、思维方式、表达方式比较接近，思想感情容易共鸣。
他们在共同学习中的彼此交往，可以使每一个学生从其他同学那里获得与教师不尽相同的评价，有利于客观地评价自己，进而更全面地认识自己。
如果能够在课堂教学中有意识地组织同学之间的充分交谈、讨论甚至争论，除了有助于对知识的理解和认知能力的提高，还有利于学生从众多同伴的不同学习态度、学习方法、学习习惯、学习兴趣、学习意志以至思维和实践方式中获取种种补益，从而提高自己的乐学精神、爱学态度、会学能力，不断激发创造思维和增长自学能力。
习作教学是语文教学的重要内容之一，在习作教学中运用小组合作学习的方法即“合作作文”，是以广泛提高学生写作水平为主要目的，以学生在小组中共同参与，互相合作为形式，为完成同一习作任务而进行的集体创作。
这一形式为学生发挥主体作用创造了时间和空间。
一、合作作文的可行性小学生的作文属于一种练笔，因而小学生的作文教学需要训练！而训练的过程又是由说到写、由述到做的过程，它本身就蕴含着许多人与人之间交流与合作的因素，学生只有通过与别人的交流、合作，才能丰富自己的思想和词汇，找到独特的视角，从而写出可读性强的文章！英国作家肖伯纳曾说：“假如你有一个苹果，我也有一个苹果，彼此交换手中的苹果，仍然只有一个苹果；假如你有一种思想，我有一种思想，彼此交换，我们便拥有两种思想。
”[5]因此从作文本身来看，在小学作文教学中进行合作学习是可行而且必要的。
也许有人会问，学生“拼凑”成的习作会不会在“一统”中丧失个性，会不会使作文缺乏连贯性，会不会使作文缺乏真情实感呢？这里所讲的合作作文并不是简单意义上的“拼凑”、“统一”，而是信息的汇聚、思想的撞击、知识的更新，与作文教学应该重真情重个性并无矛盾。
当然，作文过程中不同的合作方式有不同的要求、不同的适应范围。
一般说来，合作作文适合一些具有共性的命题。
如：写人应写大家都熟悉的人，写事应写大家都经历过的事，写景应写大家都欣赏过的景色；在习作体裁上常可用于扩写、续写、改写等。
恰好小学语文教材中有许多都是学生共性的命题，学生在校园生活中也有共同的见闻。
这些共性也就给合作作文提供了可能性。
二、合作作文的优越性小学生的生活面窄，见识短，经历有限，平时习作素材积累不丰富,习作时总觉得无话可写，思维不活跃，思路不开阔。
习作前的合作学习，可以减轻以上“症状”，也许借“他山之石”，可以找到习作灵感。
因此，要在学生习作前采用合作学习，努力构建信息交流、资源共享的平台。
合作作文的优越性具体体现在以下三方面：1、它能有效地改善学生阅读面窄小，思维不开阔，生活阅历不丰富等问题，改善学生写作文思枯竭、笔不随心等现象。
2、学生间的交往与合作可以增强他们的集体意识和团队合作精神，也让他们在相互的交往与合作中学会与人交往、与人合作的艺术。
3、合作这一方式降低了难度，减轻了任务，减少了学生的畏难情绪。
学生在讨论时，会无所顾忌，各抒己见，比平时的师问生答要随和、主动一些，学生参与的积极性高，能发挥学生的学习潜能和创造性。
学生在作文中感到的是轻松、愉快、成功。
三、合作作文的具体方法和途径（一）采用多种形式巧妙合作根据调查情况，对全班学生进行分组。
学生之间的合作可采取“同桌合作”“小组合作”等形式。
由于学生的语言表达能力、知识基础、学习能力、性格特点、工作协调力是有差异的，教师应根据这些状况，遵循“组间同质，组内异质，优势互补”的原则，有针对性地排座位、分小组，让不同特质、不同层次的学生进行优化组合，使每个小组都有高、中、低三个层次的学生。
一般4人（或5人）为一小组（固定），设组长一人。
我经常采用下面三种形式进行合作学习：第一种是“分工合作”型，即合作小组内成员进行分工，各自承担其中的一部分，最后组合成一篇完整的文章。
第二种是“团结协作”型，即合作小组内成员，为了共同的目标，一起寻求最完美的答案。
第三种是“各抒己见”型。
即合作小组内不求统一的答案，大家畅所欲言，目的是在多角度、多侧面的讨论探究中使各自的写作水平、表达能力得到提升。
（二）在习作各环节中运用合作1、习作前的合作首先是写作材料准备上的合作。
比如要学生围绕一次郊游，写一篇记叙文。
要求由学生自由组合，以小组组织一次郊游。
老师可以制定观察记录表，要学生分别写出自己的所见、所闻、所想、所感，以及讨论的内容。
让同学们边观察边研究，小组内相互交流，人人都说出自己的观察所得。
交流的过程就是合作的过程，集思广益的过程，完善、深化的过程，也是探究性学习的渗人。
其次是习作范文学习的习作。
小学生刚学作文，他们还需在仿中学、仿中求新。
在习作前，按照教师提供或提示的范文，学生根据不同基础组成合作小组阅读。
小组阅读时，老师可以提示分工，比如一号学生重点理解文章的结构安排，二号学生重点体会语句特点，三号学生理解选材意义，四号学生思考同一题目是否还有更好的写法。
每个学生在重点思考自己的问题的同时，可以根据自己的特点和爱好参与其它问题的研究。
在这基础上让学生在小组内合作，交流阅读所得，通过小组的力量学习写法，同时进行语言文字的积累。
第三是全班性的集体合作。
在教师或同学的主持下，各小组向全班同学汇报合作的内容、合作的方式，以及合作的效果等，其余同学和老师再进行评价，指出优缺点和改进的方法。
老师的合作重在解疑释难，指导方法，站在学生的角度去思考学生的发言。
老师平等参与，让学生能够自由交流，乐意表达。
全班性的合作可以进一步开阔学生视野，相互取长补短。
比如要学生写建议书。
课本中出现的是建议书的一般格式。
通过教师的课前阅读要求，学生阅读了许多与课本中格式不同的建议书。
在全班合作时，由教师当主持要求学生交流阅读收获。
不同的格式都可以在这时通过师生间、生生间的合作了解、掌握。
这一交流，便将课本中的知识扩展了；这一合作，对没有能力自读、自悟的后进生作用更大。
通过课前合作，学生便很容易地感知、了解、学习其它同学自学、自悟的方法、内容，从而丰富自己的知识。
2、习作中的合作首先，习作中的合作表现在拟出提纲或思路上。
古人画竹子做到“胸有成竹”，小学生写文章，写前也必须有全盘考虑。
如果要学生记一次春游，所见所闻的景物那么多，写前如果没有很好的安排，容易写成流水帐，或者只是列出所见所闻的事物。
此时可以采用合作学习，让每位同学把自己的选材、构思等习作提纲在小组中交流，并要求他们按一定的顺序口述习作，提出疑难的问题，每位同学要认真倾听、欣赏其他同学的口述，听后要结合自己的感受，积极思考，大胆发言，自由表达，畅所欲言，在尊重同学个性的基础上，针对存在的问题，提出自己的看法和意见。
在小组合作时，不仅要求学生要动口，还要动脑、动手，细心体会同学的发言，使同学之间互相启发，对写作内容了然于心，对文章思路清晰明确，对材料安排有主有次，进一步避免写作的盲目性、随意性，也可以让学生感受到同一题材的不同写法。
其次，习作中的合作表现在文章初稿的修改上。
以往的习作教学，学生写完后便交给老师，由老师一人改，一人批，不能发挥学生的主体作用。
习作教学要教会学生修改作文，“逐步培养学生自己修改习作的能力”。
学生的初稿写完后，先要自己反复修改，待自己确认无误后再交观察时的合作小组通过合作修改。
不但要修改字、词、句、标点，还要检查习作是否达到预期目标。
比如“请你给外地的亲人写封信，告诉他们一些你的情况和想法”。
小组修改时，看看所写的是不是别人想知道的，格式是否正确，也就是从篇的角度评改。
如果达到这一要求，再逐字、逐句、逐段的看看字、词、句、段、标点有无不对的地方。
这些修改内容要根据年级的不同而有所侧重，也可以进行分工修改，如一号学生改标点，二号学生改错字，三号学生改句子，四号学生看选材等。
写作过程中的合作一般在观察时的合作小组中进行，这是因为课前合作小组的成员彼此熟悉所写的事物，了解相互之间习作构思的过程和应达到的目标。
3、习作后的合作学生习作在小组内合作修改定稿后，可以通过全班的合作交流，互相了解，教师也可以通过这一过程，逐步教给学生评改的方法。
教师在这一合作的过程中，要积极评价学生的参与过程和习作，以激发学生的习作兴趣。
具体做法是，教师在班上先要求各小组谈谈自己在写作过程中如何帮助同学修改提纲，写作中遇到什么困难，如何合作解决的等等。
小组发言可以进行不同分工，如一号学生回答小组中遇到的问题，二号学生介绍合作的方式，三号学生谈解决问题的过程，四号学生评价小组的合作效果。
教师要掌握学生在写作过程中的共性问题，予以指正，发挥指导作用。
然后再选取1—2篇有代表性的习作让学生到讲台边念边让老师和全班学生共同修改，并通过比较，找出自己和小组修改的不足。
