历史教学论课程改革调查问卷(学生卷)

大学课程与教学论考试(习题卷5)第1部分：单项选择题，共83题，每题只有一个正确答案,多选或少选均不得分。

1.[单选题]在某一课程管理模式下,课程的师资、财力、物力等的分配考虑地区差异进行配给,在一定程度上可以实现教育平等的是()。

A)中央集权型B)城镇自治型C)地方分权型D)混合型答案:A解析:2.[单选题]开启课程开发科学化历程的是( )A)泰罗B)博比特C)查特斯D)麦克尼尔答案:B解析:3.[单选题]下列不属于课程创生取向视野中教学设计的特征的是()A)教学设计是一个持续创造的过程，指向于人的解放。

B)教师是教学设计的主体C)教学设计是一种工程，一种技术D)学生是教学设计的主体答案:C解析:4.[单选题]杜威毕生倡导并实施的经验课程形态是( )A)儿童课程B)主动作业C)学科课程D)STEM课程答案:B解析:5.[单选题]“三大新教学论流派”指的是( )A)发展性教学论、发现教学论、范例教学论B)自然教学论、经验教学论、实践教学论C)认知主义教学论、行为主义教学论、人本主义教学论D)要素主义教学论、永恒主义教学论、建构主义教学论答案:A解析:D)司滕浩斯答案:D解析:7.[单选题]提出“秩序是把一切事物教给一切人们的教学艺术的主导原则，这是应当、而且只能以自然的作用为借鉴的"的教育家是( )A)拉特克B)夸美纽斯C)卢梭D)坦纳答案:B解析:8.[单选题]评价在本质上是受“实践理性”所支配，它强调评价者与被评价者的交互作用、强调评价者对评价情境的理解、强调过程本身的价值，这是属于( )A)主体取向的评价B)客体取向的评价C)目标取向的评价D)过程取向的评价答案:D解析:9.[单选题]课程内容的构成要素包括:科学知识、( )和学习活动。

A)科学活动B)思维能力C)生活知识D)社会生活经验答案:D解析:10.[单选题]目标本位评价的典型代表是( )A)布卢姆的评价体系B)斯腾豪斯的评价体系C)斯塔克的评价体系D)普罗佛斯的评价体系答案:A解析:11.[单选题]布卢姆的评价体系属于( )A)诊断性评价B)形成性评价C)目标游离评价D)目标本位评价答案:D解析:12.[单选题]将一年级和二年级的学生放在同一个班级，老师同时进行教学。

小学历史调查问卷模板范文亲爱的同学们：大家好！我们正在开展一项关于历史的调查问卷调查。

请你认真阅读以下问题，并根据自己的实际情况进行回答。

请保证你的回答真实可靠，这将有助于我们更好地了解历史对于小学生的重要性。

感谢你的配合！1.你对历史感兴趣吗？（）非常感兴趣（）比较感兴趣（）一般感兴趣（）不太感兴趣（）完全不感兴趣2.你平常会主动学习历史知识吗？（）经常主动学习（）偶尔主动学习（）很少主动学习（）从不主动学习3.你认为历史学习对你的成长有帮助吗？（）非常有帮助（）有一定帮助（）一般有帮助（）不太有帮助（）完全没有帮助4.你最喜欢的历史时期是哪个？为什么？（请简要描述）5.你对以下历史人物有了解吗？（可以选择多个）（）孔子（）李世民（）毛泽东（）爱因斯坦（）航天员杨利伟（）其他：____________________6.你认为历史故事对你的成长有什么影响？（请简要描述）7.你最喜欢的历史故事是哪个？为什么？（请简要描述）8.你在学校里学习历史的方式是什么？（）听老师讲解（）阅读教科书（）看历史动画片（）上网搜索（）其他：____________________9.你觉得学校应该如何更好地帮助你学习历史？（请简要描述）10.你对未来学习更多历史知识的期望是什么？（请简要描述）谢谢你的配合！你的回答对我们的调查非常重要。

我们会根据你们的反馈来改进我们的历史课程，并设计更多有趣的历史教学活动。

希望历史学习能够让我们每个人都更加了解和热爱我们的国家和文化！调查组敬上。

4、你认为学习历史学科教学论课程具有什么意义？参考答案：1．全面学习和探讨历史教学理论与教学实践的有关问题。

2．通过理论学习，将理论运用于中学历史教学中。

3．提高教学能力，从容应对当今新课程改革下的中学历史教学。

4．全面提高自身素质，逐步成为专家型的历史教师。

2：[判断题]3、历史学科教学论课程的主要内容包括中学历史教学理论和中学历史基本教学技能。

参考答案：正确3：[判断题]2、学习历史学科教学论最基本的方法是理论联系实际。

参考答案：正确4：[判断题]1、历史教学论就是研究中学历史教材和教学方法的。

参考答案：错误1：[多选题]10、普通高中历史课程标准中关于历史课程性质的定位正确的是A：历史学专业课程B：是用历史唯物主义观点阐释人类历史发展进程和规律C：培养和提高学生的历史意识、文化素质和人文素养D：促进学生全面发展参考答案：BCD2：[多选题]9、本次历史课程改革的目标有A：学生形成积极主动的学习态度B：改变课程内容繁、难、偏、旧C：加强课程内容与学生生活以及现实社会和科技发展的联系D：避免专业化成人化倾向，不刻意追求历史学科体系的完整性参考答案：ABCD3：[单选题]8、本次（第八次）基础教育课程改革开始于哪一年？A：1999年B：2000年C：2001年参考答案：C4：[判断题]7、传统历史教学存在的主要问题是历史教学不够重视。

参考答案：错误5：[判断题]6、基础教育阶段，应该精选历史教学的内容。

参考答案：正确6：[判断题]5、英美历史课程教学重视对学生历史思维能力的培养。

参考答案：正确7：[判断题]4、20世纪80年代提出的中学历史教学的三大任务是知识传授、能力培养和学习方法培养。

参考答案：错误8：[判断题]3、历史课程就是历史教学大纲或历史课程标准。

参考答案：错误9：[判断题]2、隐性课程是指学生在学习环境（包括物质环境、社会环境、文化体系）中学习到的非预期性或非计划性知识、价值观念、规范和态度。

大学课程与教学论考试(习题卷10)第1部分：单项选择题，共83题，每题只有一个正确答案,多选或少选均不得分。

1.[单选题]建构主义教学观认为，构成建构主义学习环境的要素有( )A)情境、协作、会话和意义建构B)情境、主体、协作和意义建构C)情境、主体、会话和意义建构D)情境、主体、协作和会话答案:A解析:2.[单选题]下列不属于20世纪世界课程教材改革乃至整个教育改革的基本价值追求的是()A)多元主义教育价值观B)教育民主化与教育公平的理念C)主体教育观D)技术理性答案:D解析:3.[单选题]发现学习法是美国著名心理学家（ ）在其结构课程论中提出的一种教学方法。

A)布鲁纳B)布卢姆C)斯金纳D)夸美纽斯答案:A解析:4.[单选题]当代个别化教学组织的范例是（ ）5-263A)道尔顿计划B)文纳特卡计划C)先行计划D)凯勒计划答案:D解析:无5.[单选题]以下对教学方法描述错误的一项是（ ）A)一连串有目的的活动B)能独立完成某项教学任务C)教学方法只与教师的教法相关D)由一系列的教学方式组成答案:C解析:6.[单选题]行为取向课程目标的叙写,或者行为目标的叙写,一般包含四要素:简称ABCD模式。

下列哪个选项不属于ABCD中的要素()。

A)行为主体B)行为效果C)行为条件D)表现程度答案:B解析:7.[单选题]结构主义教学理论是由（ ）提出的。

A)布鲁纳B)布鲁姆C)罗杰斯D)斯宾塞答案:A解析:8.[单选题]下列不属于随着信息技术的不断发展，教学手段最大的变化是（ ）。

A)单一化B)电子化C)信息化D)智能化答案:A解析:9.[单选题]“副学习”概念的提出者是( )A)克伯屈B)杰克逊C)巴罗D)杜威答案:A解析:10.[单选题]德国教育家赫尔巴特的代表作是( )A)《大教学论》B)《普通教育学》C)《课程与教学的基本原理》D)《学记》答案:B解析:11.[单选题]美国的施瓦布提出的课程理论,通常被称作是( )A)目标模式B)实践模式C)过程模式D)结果模式答案:B解析:12.[单选题]班级授课组织便于发挥( )作用。

大学课程与教学论考试(试卷编号131)1.[单选题]从世界范围看,课程开发机制有中央集权机制,地方分权机制和( )机制三种类型.A)社会调节B)教师自主C)学校自主答案:C解析:2.[单选题]课程开发过程模式的提出者是()A)杜威B)艾斯纳C)斯腾豪斯D)施瓦布答案:C解析:3.[单选题]把某项课程变革计划付诸实践的具体过程属于（）A)课程计划B)课程实施C)课程采用D)课程评价答案:B解析:4.[单选题]在古巴和林肯对课程与教学评价的历史分期中,第三代评价认为,评价在本质上是( )7-316A)测验或测量B)判断C)心理建构D)描述答案:B解析:无5.[单选题]( )是指每一个学生个体在与具体教育情境的种种“际遇”中所产生的个性化的创造性表现。

A)表现性目标B)教学性目标C)生成性目标6.[单选题]主要适用于大学和中学教学的凯勒式教学制，属于（ ）。

A)复式教学B)个别教学C)问题教学D)课程教学答案:B解析:7.[单选题]提出“最近发展区”理论假设的是( )A)赞科夫B)巴班斯基C)维果茨基D)列昂节夫答案:C解析:8.[单选题]斯藤豪斯认为，课程开发的任务就是要选择活动内容，建立关于学科的过程、概念与标准等知识形式的课程，并提供实施的( )2-91A)目标原则B)过程原则C)评价原则D)组织原则答案:B解析:无9.[单选题]社会本位综合课程的典型范例是()A)广域课程B)轮形课程C)融合课程D)经验课程答案:B解析:10.[单选题]对课程实施的评价应该多样化,包括量的评价和( )。

A)质的评价B)全面评价C)教师评价D)学生评价11.[单选题]( )是具体体现在课程开发与教学设计中的教育价值。

A)教育目的B)教育目标C)课程与教学目标D)课时目标答案:C解析:12.[单选题]在价值观上受“科技理性”所支配的评价是( )7-322A)课程与教学的目标取向评价B)课程与教学的过程取向评价C)课程与教学的主体取向评价D)课程与教学的建构取向评价答案:A解析:无13.[单选题]西方要素主义主张学校教学任务是传授人类社会共同的文化要素,提倡构建古典和核心知识体系,这一教育流派的主张体现的教学目标的价值取向是( )。

中国近现代史复习调查问卷尊敬的调查对象，为了更好地了解中国近现代史的学习和复习情况，我们特邀请您参与本次调查问卷。

请您仔细阅读问题并给出您真实的回答。

对于您的参与，我们深表感谢。

一、个人基本情况1. 您的性别是：A. 男性B. 女性2. 您的年龄是：A. 18岁以下B. 18-30岁C. 31-50岁D. 51岁以上3. 您的学历是：A. 初中及以下B. 高中/中专C. 本科D. 硕士及以上二、近现代史知识了解情况4. 您对中国近现代史的整体了解程度如何？A. 比较了解，可以回答大部分问题B. 了解，但只能回答部分问题C. 不太了解，只能回答少数问题D. 几乎不了解5. 您选择学习中国近现代史的主要原因是什么？A. 学校课程要求B. 兴趣爱好C. 提高综合文化素养D. 考试需要E. 其他（请注明）6. 您从哪些渠道获取有关中国近现代史的知识？（可多选）A. 学校教材B. 历史书籍C. 网络资源/电子书籍D. 新闻媒体E. 同学/朋友F. 其他（请注明）7. 您认为中国近现代史对于您的日常生活有何影响？（可多选）A. 增加了对历史的了解B. 增加了对国家的认同感C. 对当前社会现象的理解有帮助D. 无太大影响E. 其他（请注明）三、学习与复习情况8. 您是否经常参加中国近现代史的相关课程或学习活动？A. 经常参加B. 偶尔参加C. 较少参加D. 从未参加9. 您在学习中国近现代史时遇到的主要困难有哪些？（可多选）A. 概念理解困难B. 时间安排困难C. 学习兴趣不高D. 学习资源匮乏E. 考试压力大F. 其他（请注明）10. 您通常如何进行中国近现代史的复习？A. 阅读教材/历史书籍B. 做笔记/整理知识点C. 刷题/做习题D. 参加讲座/学习班E. 其他（请注明）11. 您认为哪些学习方法对于中国近现代史的复习效果比较好？（可多选）十、您对中国近现代史的期望17. 您希望学校在中国近现代史的教学中加强哪些方面的内容？A. 深入讲解重要历史事件B. 探讨历史事件的影响和意义C. 增加与当代社会联系的案例分析D. 引导学生思考历史问题和价值观E. 其他（请注明）18. 您参与中国近现代史学习的意愿是否提高了？为什么？十一、意见与建议19. 您对中国近现代史学习和复习过程中的任何建议或意见，请在下方进行详细描述：非常感谢您抽出时间参与本次调查问卷！您的回答对于我们了解中国近现代史学习情况将起到重要的作用。

大学课程与教学论考试(习题卷12)第1部分：单项选择题，共83题，每题只有一个正确答案,多选或少选均不得分。

1.[单选题]在西方教育史上，首先提出课程这一术语的教育家是( )A)斯宾塞B)泰勒C)博比特D)加涅答案:A解析:2.[单选题]最先在理论上将班级授课组织确立起来的是捷克著名教育家( )5-257A)裴斯泰洛齐B)福禄贝尔C)赫尔巴特D)夸美纽斯答案:D解析:无3.[单选题]本质上是儿童当下的心理经验与凝结在学科中的逻辑经验之间的关系，这种关系是（）A)分科课程与综合课程之间的关系B)学科课程与经验课程之间的关系C)必修课程与选修课程之间的关系D)显性课程与隐性课程之间的关系答案:B解析:4.[单选题]借助静态的教学手段如挂图.模型、标本、绘画等而提示内容的教学方法是( )A)示范B)呈示C)展示D)口述答案:B解析:5.[单选题]以下不属于优化教学的基本策略的是（ ）A)遵循教学规律B)开展教学实验和教学改革C)充分发挥人的主体性D)纯经验教学答案:D解析:6.[单选题]现在常被引用的课程组织的三个原则是由( )提出的。

7.[单选题]( )是根据特定的教育价值观及相应的课程目标，从学科知识、当代社会生活经验或学习者的经验中选择课程要素的过程。

A)课程编制B)课程开发C)课程实施D)课程选择答案:D解析:8.[单选题]杜威在“经验课程"中谈到的( )A)儿童与环境的主动交互B)教师与环境的主动交互C)家长与环境的主动交互D)知识与环境的主动交互答案:A解析:9.[单选题]儿童在熟悉“萝卜”、“菠菜”、“西红柿”等概念以后再来掌握“蔬菜”这一概念，这种学习是奥苏伯尔所提出的( )A)下位学习B)上位学习C)并列结合学习D)发现学习答案:B解析:10.[单选题]指向特定课程与教学目标、受特定课程内容所制约、为师生所共同遵循的教与学的操作规范和步骤是( )。

A)教学过程B)教学原则C)教学方法D)教学设计答案:C解析:11.[单选题]根据特定的教育价值观及相应的课程目标从学科知识、当代社会生活经验或学习者的经验中选择课程要素的过程，被称为( )A)课程目标B)课程选择C)课程实施D)课程评价答案:B解析:12.[单选题]其本质含义在于鼓励教师对课程实践进行反思批判和发挥创造作用的是( )。

课程与教学论试卷一附答案一、填空题（每空1分，共21分）1.教学是为实现教育目的、以课程内容为中介而进行的教和学相统一的共同活动。

72.在教学活动中，学习的出发点和归宿都落在个体的学习和发展上。

83.1918年，博比特出版的《课程》一书，被认为是第一本专门讨论课程的著作，也是课程称为一个独立研究领域的标志。

124.理想的课程与教学决策模式应当是“课程共有”。

445.课程目标具有整体性、连续性、层次性和积累性等特点。

566.在选择课程与教学内容时所坚持的基本准则是：课程与教学内容的基础性、社会性和与学生及学校教育特点的适应性。

777.学习者分析一般包含两方面内容：学习者当前的状态和学习者的特征。

1138.1968年，美国学者杰克逊在其《教室生活》一书中首次提出了“隐形课程”这个概念。

1439.建国后第一次在初中阶段设置选修课程是在1986 年。

14510.根据学生组织方式的差异，可以把教学组织划分为班级授课组织、分组教学组织和个别化教学组织三种类型。

15511.波尔文和格拉泽倡导的个别化规定教学的实施有五个主要步骤，其中规定在学年开始时进行安置性测验；在学生满意地通过各单元教学目标后，再进行更具综合性的单元后测试。

16212.1998年，教育部颁布了《面向21实际教育振兴计划》，该计划拉开了新一轮基础教育课程改革的帷幕。

22613.斯太克的外貌评价模式指出，课程评价既需要描述，也需要评判。

26314.从文件规定的课程到实施的过程还有一个过渡环节，这个环节通常称为“课程采用”。

16715.课程组织的基本主责，包括连续性、顺序性和横向组织的整合性三个方面。

13216.纵向结构设计课程是如何展现的，即怎样从课程目标和课程理念，最终转化为学生在课程中的学习活动。

138二、单项选择题（每题1分，共10分）1.以下国家中，课程与教学政策属于学校自主型的是（A）40A. 英国B. 美国C. 法国D. 日本2.以下说法正确是（C）59A.普遍性目标具有精确性、具体性的特点B.行为性目标强调学生有权利自己去选择要学的东西C.表现性目标源于美国学者艾斯纳D.生成性目标是基于经验、哲学观而引出的教育宗旨3.关于课程与教学内容的编排原则，下面说法正确的是（D）77A.直线式是在不同阶段上使课程内容重复出现，但要逐渐扩大范围和加深程度B.布鲁姆强调学习内容按由简到难排列体现了横向组织原则C.“新教育”强调根据逻辑顺序来组织课程与教学内容D.《学记》中“先其易者，后其节目”就是强调按系列组织课程与教学内容4.关于认知主义的教学设计模式，以下说法错误的是（B）118A.认知主义的教学建立在认知心理学的理论基础之上，认知心理学始于20世纪50年代中期B.认知主义的教学设计强调反馈的重要性C.布鲁纳认为，学习包括习得新信息，转换和评价三个几乎同时发生的过程D.认知生长取决于把事件内化到与环境相应的储存系统中去5.强调以技术为基础的学习，要求教学活动必须紧紧围绕某种类型的个案研究或问题情境的教学设计模式是哪种（C）124A.认知主义教学设计模式B.行为主义教学设计模式C.建构主义教学设计模式D.人本主义教学设计模式6.我国正式将教学计划改名为“课程计划”是在哪一年？（D）139A. 1953B. 1985C. 1990D. 19927.班级授课组织的特点不包括哪点？（C）157A.以班为教学单位，每班人数固定B.按班级实行分科教学，教学内容基本统一C.在基础学校、初等学校，一般认为班级定员以50~60名为宜D.教学以课时为单位，严格按照上课时间进行8.美国哈佛大学教授兰·本达创立的（D），学生在教师指导下运用实物材料，发挥集体智慧进行学习。

《历史教学》第141卷(2020年7〜12期)总目专 稿简论历史学科的思想方法.....................................郑林(13*3)《普通高中历史课程标准(2017年版2020年修订)》新变化....................................李卿（13-12) 19世纪前期英国托利主义的多元化....................................阎照祥（13-19)钻研新教材，用好新教材—-统编高中历史必修教材使用的若干建议.....................................叶小兵（15-3)中学历史学科核心素养命题重要概念辨析.....................................黄牧航（15-6)中学教科书编写的新实践一一杨共乐先生访谈录.............................李艳辉杨共乐（17-3)《国家制度与社会治理》的编写立意及相关问题的思考—李帆教授访谈录.............................王豪李帆（19-3)高考研究历史“已然”，未必逻辑“必然”—以2019年江苏卷“苏州车夫”题为例............................李代贵周桃正（13,24)大主题统领单元知识，小主题深掘时代切面—2020年全国1卷第42题的教学启发....................................曾金海（15.12) 2020年天津市高中学业水平等级性考试历史卷第16题解析及新高考下的历史教学启示....................................郑晓峰（17.31)历史一定能从A推算到B吗？—由高考题“熊通自立”谈起....................................薛权开（19-36)专题研究论史料信息的三个层面和九个要素............................张汉林邓敏（13.30)指向史料实证的历史阅读教学....................................沈为慧（13*35)实证中应注人人文关怀—由康熙帝推广《御制耕织图》说开去....................................王旭霞（13*41)中世纪西欧封建制的演进与解体....................................姜守明（15.17)文明的多元与多样—“中古时期的欧洲”教学设计....................................赵煜（15.21)统编版高中历史教材分析与教学设计思路—以选择性必修2第1单元“食物生产与社会生活”为例 ....................................郑林（15.30)从教材对军机处表述的变化说开.....................................周维美（15.38)回望魏晋南北朝:五条线索与七大特征......................................胡阿祥（17.7)“三国两晋南北朝的政权更迭与民族交融”教学设计.....................................胡斌（17-17)核心素养视域下初中历史深度备课的思考—以“西晋的短暂统一和北方各族的内迁”为例.....................................王伟（17.23)课程领导力视域下的贯通式教研—以“三国两晋南北朝”为例.............................陈红金波（17.28)统编本高中历史教材表述精准性刍议：以“两宋的政治和军事”为例......................................仝相卿（19.7)论历史教学中大概念的应用—以“两宋的政治和军事”为例.............................李凯沈旺（19.12)围绕“崇文抑武”概念的史料探究与解读.....................................李霞(19M8)一叶一乾坤:《中外历史纲要(上)》中的宋瓷成就.....................................乔楠(19-24)单元主旨统领下的单课学习实践探索..............................单泓水刘新宇(2卜3)指向深度学习的问题链设计刍议......................................郑婷婷(2卜8)基于深度学习的学习主题设计研究.....................................周云华(21.14)高中“秦统一多民族国家的建立”教学设计......................................张娟(23*3)初中“秦统一中国”教学设计......................................余维(23-9)教学研究融会方能贯通—高中历史教学必须重视学生的深层思维.....................................朱可（13.47)对历史主体观念的思考.....................................冯一下（13.55)开放性问题教学的尝试与思考—以“辛亥革命”一课的教学活动为例.....................................李长福（13'61)以物载史，涵育唯物史观—以统编教材“影响世界的工业革命”一课为例.....................................金毓（13.67)启发式讲授与当代历史教学.....................................李凯（15.52)71在误区中重构对“板块教学”的再认识.....................................钱金燕（15.59)例谈初中历史教学中对“历史解释”的模型构建.....................................黄侃(15-65)培育实证精神:史料实证素养的价值目标如何实现 .....................................徐渭清（15.69)大概念的理解与教师备课............................陈志刚王继平（17.37)统编教材中主题教学设计的应用—以“文明的产生与早期发展”为例卞姗姗（17*44)源头活水:学术成果“活化”教材资源—以统编高中历史教材“从隋唐盛世到五代十国”为例 .....................................朱洪俊（17-52)中学历史教学中地方史资源的开发与利用—从一幅历史地图说起.....................................姚冉冉(17.59)“史证”故事:一幅漫画引发的思考.....................................魏飞（17.62)“近代以来中国的官员选拔与管理”内容分析与教学活动设计.....................................张逸红（19.40)历史学与教学论双重视域下的“史料实证”....................................高怀举（19.47)倾听历史的原声:“弱国无外交”再思考....................................黄传昶（19-51)历史进步性问题的教学偏差与改进策略............................龚磊张朝民（19,54)运用宏观与微观概念落实历史解释素养....................................方宇(19-58)为什么说秦是中国历史上第一个统一的多民族国家....................................贾雪枫(2卜21)从教走向学:基于核心素养的课时目标设计与实施....................................张美华(21.30)“就里面攻打出来”:讲授思想史的合理路径—以李贽的女性言论为例....................................鲁东海(21.34)史料阅读的问题设计—以马歇尔在哈佛大学的演讲为例............................王傲张汉林(2卜41)细节、情境与想象—初中历史教学情境创设刍议....................................杨晓伟(23.27)高中新教材历史叙事的变化(二）............................张羽丰郁继刚(23*33)立意高远筑课魂—基于高中历史新教材的教学立意探究....................................朱可(23.37)时空观念的重要维度——时间与空间的辩证统一....................................沈克学(23*43)命题研究从命题立意看学科核心素养理念的渗透—以近年河南省中招历史非选择题为例....................................贺现峰（15.43)高中历史学术情境试题的应对方略....................沈克学沈为慧何成刚（19_63)进修资料中世纪西欧君主制的阶段性特征....................................姜守明（17-68)中世纪西欧封建社会的二元制....................................姜守明（19.68)教学设计承续精华，突破创新—以“影响世界的工业革命”为例....................................吴斯琴（19.29)初中历史结构化教学浅析....................................余奕(21.46)“清朝前中期的鼎盛与危机”教学设计....................................曾义青(21.50)教材研究高中新教材历史叙事的变化............................张羽丰颜子翔(2卜56)浅议历史画作在历史教学中的运用—以《中外历史纲要(下)》一幅插图为例....................................陈紫竹(21.60)“全面抗战”“全国抗战”“全民族抗战”概念辨析............................王培利王若淼(2卜67)案例分析西欧中世纪若干问题刍议—对九年级教材相关疑点的解析............................程鹤祥陈卫华(23* 15)运用结构性思维提升高中统编教材的教学效率—以“中华民族多元一体”主题的教学为例....................................贾海燕(23-21)区域文化指向髙阶思维培养的区域文化开发——以“秦淮文化”为例....................................王磊(23.51)何以史证培育实证意识:争议性史料在课堂教学中的应用....................................曹勇(23.57)阅读与备课关于中央集权制度在教学中的问题思考............................张青林林聪(23*62)中国历史演进的“走廊”与“厅堂”....................................孟海峰(23.67)72。