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教学准备1. 教学目标教学目标：1．知识与技能（1）记忆本课中出现的新的生字、生词。
（2）能够有感情地、流畅地朗读课文。
（3）能够理清文章的主要观点或理解作者的讽喻意义。
（4）能够说明作者阐明事理的方法。
2．过程与方法（1）朗读课文，翻译古文。
（2）小组探究，通过阅读提问，判断《黑信》的讽刺对象，理解杂文和议论文的主要观点。
（3）感受作者说明事理的方法。
3．情感、态度与价值观（1）理解文中重点句子，对作者观点进行辨证思考。
（2）实事求是，追求思想自由，运用智慧解决问题。
2. 教学重点/难点教学重点1、理解文章的主题思想。
2、与《皇帝的新装》比较阅读，探究二者写法上的差异。
教学难点与《皇帝的新装》比较阅读，探究二者写法上的差异。
3. 教学用具4. 标签教学过程一、导入新课教师检查预习导入：1、题目“黑信”是什么意思？2、文章围绕黑信讲述了一个什么样的故事？3、介绍课内生字词。
二、、学生课前预习准备：了解故事内容；自学生字词。
思考课后第一题；了解作家作品基本知识。
1、课堂交流。
培养学生的预习习惯。
2、师友互助三、教师提出合作要求：1、对于《黑信》一课，围绕题目和主要人物的行为提出问题，并进行解答。
组长进行记录。
2、《我若为王》中，作者假设自己为王后，他的生活都出现什么样的变化？3、学生流畅朗读课文《黑信》《我若为王》。
4、组员提出疑问，组长将有价值的问题记录下来。
（思考：这个问题还能追问吗？）5、概括文章每一段落主要内容，认识到作者谈论的重点。
培养学生的分析阅读能力和质疑能力。
四、分层提高教师提出探究要求：1、警察局长是聪明人还是傻瓜？说说自己的理解。
2、《我若为王》中哪个或哪些句子不好理解（或特别重要），划出来想一想，并和小组成员谈谈自己的想法。
小组探究，自由表达。
班内交流，教师相机指导。
培养学生独立见解和表达能力。
五、师友合作教师提出合作要求：1、师友合作，借助课下注解和工具书解读文章。
2、梳理课内字词重点。
黑信――哈谢克教学目标：（一）理解小说的讽刺性。
（二）认识统治阶级的凶残与弱智。
（三）与《皇帝的新装》比较阅读，探究两者写法上的差异。
教学过程：一、导入新课: 在《皇帝的新装》中，安徒生让那个昏庸无能，愚蠢奢侈的皇帝，赤身裸体地上街游行。
这幕荒诞的闹剧，像一面镜子，每个人都能找到自己的影子。
今天，我们继续学习哈谢克笔下的这个皇帝弗里德里郝，在庆祝他登基三十周年大典的时候，收到了一封怎样的《黑信》？二、作者介绍哈谢克是捷克近代著名作家，有“捷克散文之夫”之称，他最著名的著作是长篇小说《好兵帅克》。
他一生浪漫不羁，是一个唐。
吉诃德式的人物，单枪匹马向资产阶级社会挑战，他一生写了上千篇短篇小说，还写过剧本，作品十多分，大多是讽刺小说。
三、给下列划线的生字词注音：簇拥晴天霹雳嗫嚅社稷诏书岔子怠慢谒见四、整体感知课文内容：用自己喜欢的方式迅速读课文，要求：1、用精练的语言，概括故事的内容。
2、语言流畅，体态大方。
五、小组合作讨论下列问题：1、划出小说的故事情节,并给每个阶段概括小标题.2、接到黑信后，国王、大臣、局长的表现分别如何？3、抓住关键语句概括人物性格特点,并总结文中运用了哪些人物描写方法?4、文章的主题是什么?六、比较、探究：1. 同样都让皇帝丢了丑，为什么《黑信》中的警察局长被赶下台了，而《皇帝的新装》里的大臣们却没有?关键是他们的行动与皇帝是否一致，是否迎合了最高统治者的愿望和利益。
2. 《黑信》有具体的国家和国王的名字，《皇帝的新装》则没有，这种不同的写法有什么特点?安徒生写的是童话，讽刺的是普遍的人性的弱点。
而哈谢克写的是小说，这样写显得更为真实、可信，同时作者作为民族意识非常强烈的作家，目的之一是直指民族的敌人（三）写作特点这篇文章最大的语言特点是成功地运用了夸张的写作手法。
例如“他至少把……那些字句念了五十来遍，早已能够倒背如流了，这才猛然发出一声惊呼：‘这个坏蛋连名字也没留’”“他在书室里乱转一气，嘴里叨念不停：“陛下，您是……”这些语句夸张地写出了国王气糊涂了的神态。
狼教学目标：知识与能力：学习掌握文言字词，熟读背诵文章。
过程与方法：理解课文内容，创造性复述故事情感态度与价值观;正确认识人和动物的关系，多角度发表自己的见解。
教学重点：落实字词教学难点：多角度创造性地复述课文课时安排：1课时教学过程：课前预习：1、朗读课文3次，做到通顺流利2 对照注释，借助工具书，自学课文，疏通字词。
遇到难词难句，摘录在《文言文学习本》上。
（目的是培养学生良好的学习习惯）导学：开门见山，直接导入新课，先让学生回顾别人对蒲松龄的评价，然后引导说：“蒲松龄‘刺贪刺谑入木三分，写妖写鬼胜人一筹’，那么他是怎么刻画狼的呢？今天我们就一起来欣赏。
探究：1、展示你的声音——小组流水读比赛（7分钟）①2分钟自由大声朗读。
②小组流水读比赛，看哪个小组用最少的人数读完全文。
流水朗读指的是小组同学一次朗读课文，要求学生注意语句通畅，不漏字，不添字，不读破句子，不读错字音，一旦有误，由下一个同学跟上继续读。
注意倾听，随时随处准备找到其他同学朗读的错误。
通过熟读，让学生文言文语感得到明显增强，渐渐体会到古文的句读方法和句子停顿的规律，并逐步意识到朗读对古文学习的重要意义2、提出你的问题——难词难句交流（8分钟）①小组成员交流自学时遇到的难词难句，互相质疑，互相解答；②小组内解决不了的问题，全班讨论，教师进行方法指导；③教师出示字词的有关投影片，加以分工归类，进一步落实字词。
联系上下文，推测该词在文中的意思，预习时，该法尤其适用。
立体读书法。
即遇到不明白的地方，要看课文注释，如果注释没有的，就要查工具书或者资料。
本文生字较多，该法值得运用。
对照归类法。
迁移知识，温故知新。
重点对一词多义（如：止、敌、意、其等字）、古今异义（如：股）、词类活用（洞、隧、犬）和通假字进行对照归类，让学生积累文言文词汇。
精导：创造性复述故事（15分钟）QQ表情我来选1、用一句话话概括故事内容。
这一问题旨在帮助学生理清故事情节，为后面的环节做铺垫。
《黑信》教案（一）课堂教学要求：【教材分析】这篇荒诞的喜剧小说故事情节与《皇帝的新装》有类似之处,作者哈谢克以夸张的手法、幽默的文笔讽刺了反动统治阶级的腐朽、愚蠢,塑造了一个鲜明的人物形象——国王弗里德里赫。
在庆祝登基三十周年纪念活动中，国王收到一封谩骂自己的信后，龙颜大变，下令召开国务会议，决定要查处这个写黑信的人的经过，揭露并讽刺了国王的愚蠢、虚伪、专横、心胸狭窄、小题大作，以及警察局长的蠢举。
【教学目标】1.理解小说的讽刺性。
2.认识统治阶级的凶残与弱智。
3.与《皇帝的新装》比较阅读，探究两者写法上的差异。
【教学重点】理解小说的讽刺性。
【教学难点】认识统治阶级的凶残与弱智。
【教学建议】1.以作者介绍导入。
教师以简介作者的生平与作品导入课文。
2．整体感知（1）借助工具书解决生字词。
（2）学生默读课文，感知主要内容。
（3）找出本文讽刺性突出的内容。
1）“傻瓜中的傻瓜”是关键。
①德国统治者的愚昧，愚昧到居然把骂他是“傻瓜中的傻瓜”的信，念了五十来遍，才发现是匿名的，他并不能凭借他的独裁特权惩治这个人物。
为了这样一件小事，他居然要召开国务会议。
这个会议具有秘密的性质，只有四位枢密参赞参与。
②谩骂国王的这封信的内容本来是绝对保密的，可是国王自己却一再反复地把它讲了出来。
③滑稽感还不是文章的高潮，接着召开的议会会议使滑稽感提升了：一方面是议会主席宣读了国王亲笔书写的呼吁臣民忠诚的诏书；可是另一方面，事出何因，议员们却是“丈二和尚摸不着头脑”，会场陷入了一种“莫名其妙的气氛”。
而自作聪明的警察局长主动求见，而且踌躇满志，宣称自己一定会“一鸣惊人”，至于如何办案却秘而不宣。
其结果却是在悬赏捉拿的布告中，把谩骂国王是“傻瓜中的傻瓜”的话广为传播，弄得举国皆知国王是“傻瓜中的傻瓜”。
2）警察局长因此下台。
这样的结局显示了三重矛盾：第一重，在权力的极端专制和机构本身的效率低下之间；第二重，在权力机构的凶残和官僚的弱智之间；第三重，国王居然事后才感到后果严重，把警察局长轰下了台，说明他的政治智慧和操作上的迟钝，确实是“傻瓜中的傻瓜”。
《黑信》教案教学目标:1、理解积累文中的生字词。
2、了解作者及相关的知识。
3、分析人物形象，理解文章的主题思想和讽刺性。
4、与《皇帝的新装》比较阅读，探究二者写法上的差异。
教学重点:理解文章的主题思想。
教学难点: 与《皇帝的新装》比较阅读，探究二者写法上的差异。
教学方法1．以学生自读为主，教师设计阅读题目指导学生自读，帮助他们整体把握课文内容，探究文章的写作技巧。
教师只作必要的点拨指导。
2．讨论法。
学生自由质疑，通过多种形式的讨论合作探究，共同解决。
教学过程一、导入新课:学生活动：自由的说一说关于“黑”的词语，看谁积累得多，反映谁的词汇丰富教师出示关于“黑”的衍生词语：黑钱、黑名单、黑马、黑客、黑哨，让学生试解释意思引出题目，揭示标题的含义。
“黑信”，意思是不带署名的信，即匿名信。
本文的体裁是小说。
二、出示学习目标三、作者介绍（幻灯出示）哈谢克（1883―1923），捷克作家。
生于布拉格一个穷苦教员家庭，13岁时父亲去世，他同母亲和弟妹靠乞讨过活。
高中毕业后，遍游全国，广泛了解社会生活。
第一次世界大战爆发后，应征入伍，被奥匈帝国编入捷克兵团赴俄国作战。
十月革命爆发时，在俄国参加了革命。
1918年2月，加入苏联红军，不久参加布尔什维克党。
1920年返回捷克。
哈谢克于20世纪初开始文学创作。
早期发表的短篇，大多反映下层劳动者的悲惨境遇，抨击封建统治者。
他的短篇小说结构严谨，情节生动，语言朴实、简练，富于幽默感。
后来他写过不少小品文和政论。
哈谢克创作的最大成就是长篇小说《好兵帅克》，这是一部杰出的政治讽刺作品，四、检测字词（指名读词释义）1.给下列加点字注音簇拥晴天霹雳(pīlì ) 叨念(dāo)嗫嚅(nièrǘ) 枢密(shū) 朕 ( z hèn ) 社稷(jì)诏书(zhào)岔子（chà）谒见（yè）2.结合语境解释下列词语：大逆不道：颓丧：一鸣惊人：踌躇满志: 嗫嚅：倒背如流：五、整体感知用自己喜欢的方式迅速读课文，要求与思考：1、同桌之间用精练的语言概括故事的内容。
2019-2020年(秋)七年级语文上册 11《黑信》教案北师大版教学目标知识与能力：1.理解并识记文中的生字、难词。
2.了解作者及相关的知识。
3.理解文章的主题思想。
4.与《皇帝的新装》比较阅读，探究二者写法上的差异。
过程与方法：通过自主、合作、探究进一步加深对文章主题的理解。
情感与价值：培养学生正确的人生观。
教学重难点重点：理解文章的主题思想。
难点：与《皇帝的新装》比较阅读，探究二者写法上的差异。
课时安排1课时教学过程一、导入新课: 揭示标题的含义。
二、作者介绍：哈谢克是捷克近代著名作家，有“捷克散文之夫”之称，他最著名的著作是长篇小说《好兵帅克》。
他一生浪漫不羁，是一个唐。
吉诃德式的人物，单枪匹马向资产阶级社会挑战，他一生写了上千篇短篇小说，还写过剧本，作品十多分，大多是讽刺小说。
三、给下列划线的生字词注音：簇拥晴天霹雳嗫嚅社稷诏书岔子怠慢谒见四、整体感知课文内容：用自己喜欢的方式迅速读课文，要求：1.用精练的语言，概括故事的内容。
2.语言流畅，体态大方。
五、小组合作讨论下列问题：1.找出文中出现最多的一个字和一句话。
“傻”字。
“陛下，您是世界上最傻的傻瓜，傻瓜中的傻瓜！”2.文中重点写了哪些人？国王，警察局长。
3.国王是怎样给“黑信案”定性的？找出原文中的语句。
叛国罪。
“为江山社稷计，非查出那名胆敢冒犯寡人的歹徒不可，因为据朕看来，其罪如同叛国。
可以看出国王的小题大做。
4.分析弗里德里赫国王和警察局长各是一个怎样的人？弗里德里赫国王：①作者运用了神态描写，语言描写，动作描写等刻画人物形象。
②作者运用夸张的手法，从读了五十多遍可以看出他对信耿耿于怀，突出了他的心胸狭窄。
③信读了五十多遍，才发现信连名字都没写。
可见他的愚蠢可笑。
④召开国务会议和议会会议，把写信定性为叛国罪可见国王的专制凶残和小题大做。
警察局长：①当首相问他怎么办这个案子时，他宣称自己定会一鸣惊人，如何办案却不说，可见他踌躇满志、故弄玄虚。
黑信一、预习案1、预习目标（1）理解并识记文中的生字、难词。
（2）了解作者及相关的知识。
（3）理解文章的主题思想。
（4）与《皇帝的新装》比较阅读，探究二者写法上的差异。
2、预习要点（1）搜集作者的相关资料（2）借助工具书，扫除字词障碍。
（3）将预习中发现的问题记在卡片上。
3、达标练习（1）文学常识填空。
哈谢克，捷克著名家，被称为“”，代表作长篇小说《》。
他一生写了上千篇短篇小说，作品大多是小说。
（2）给下列加点字注音。
簇．拥晴天霹雳．．枢．密颓．丧嗫嚅．．满志社稷．谒．见．．踌躇（3）说说下面句子中加点词语的含义。
a.忽然晴天霹雳似地有一封信飘落到他的膝上。
晴天霹雳：b.弗里德里赫国王龙颜大怒。
龙颜：c.为江山社稷计，非查出那名胆敢冒犯寡人的歹徒不可。
江山社稷：d.虽然实际上他们都是丈二金刚摸不着头脑，不知究竟出什么岔子。
丈二金刚摸不着头脑：二、探究案1、要点回顾（1）故事人物：国王、首相、议员们、男爵卡尔、警察局长。
（2）故事结构。
黑信开端从天而降的“黑信”国王的反映发展大臣的表现局长的应对高潮黑信的内容公之于众结局国王成为全国的笑柄2、问题展示（1）找出文中出现最多的一个字和一句话。
答：（2）文中重点写了哪些人？答：（3）国王是怎样给“黑信案”定性的？找出原文中的语句。
答：（4）分析弗里德里赫国王和警察局长各是一个怎样的人？弗里德里赫国王：警察局长：3、课堂总结文章写了弗里德里赫国王出游过程中收到一封“黑信”，国王龙颜大怒，下令召开国务会议，决定严厉查处写信的人的故事。
揭露并讽刺了统治者的愚蠢、无能、凶残专治及小题大做。
4、拓展交流（1）《黑信》中的警察局长与《皇帝的新装》中的大臣们为什么会有不同的命运？这个警察局长是聪明人还是愚蠢的人？答：（2）《皇帝的新装》没有指出具体的国家、时代，孩子也没有姓名，《黑信》则国家和国王都有名字，两篇不同的写法，各有什么好处？答：参考答案达标练习（1）女作家捷克散文之父好兵帅克讽刺（2）cù；pī lì；shū；tuí；niè rú；chóu chú；jì；yè（3）晴天霹雳：比喻突然发生的意外事件。
北师大版《黑信》说课稿
北师大版七年级语文说课稿
《黑信》说课稿
一、教材分析
《黑信》是北师大版语文教材七年级上册第六单元“性灵愚慧”中的一篇课文。
北师大教材，特色鲜明。
一是特别注意同一对象在不同作品中所蕴含的不同价值观念，突出“综合中的丰富，丰富中的综合”。
二是形成同类主题或题材的课文组合，提供现成的可比性，从直接的可比性中显示共性、个性和差异，从而进入探究学习的层次。
依据编写意图，本课与《皇帝的新装》进行比较，让学生理解作者是如何把矛头直接指向民族的敌人，指向敌人的腐朽、弱智和凶残。
二、学情分析
1．估计学生的思维热点。
结合多年课堂教学经验，通过换位思考，我估计学生由于受年龄、生活阅历、知识背景等因素的影响，对警察局长这个人物的理解，思维热点不仅仅停留在他是一种自作聪明的蠢人，可能有学生认为他是聪明人，不惜以自己下台为代价，让国王丢丑，让国人皆知国王是“世界上最傻的傻瓜，傻瓜中的傻瓜。
”在备课时，我只所以要尽最大努力...。
黑信
教学目标：
知识与能力：理解小说的讽刺性。
过程与方法：认识统治阶级的凶残与弱智。
情感态度与价值观：与《皇帝的新装》比较阅读，探究两者写法上的差异。
重点难点：
重点：理解小说的讽刺性。
难点：认识统治阶级的凶残与弱智。
课时分配：
一课时。
预习要求：
通读课文，查字典疏通文字，了解文章的大意。
教学过程：
导入
（一）作者介绍：
哈谢克（1883―1923），捷克作家。
生于布拉格一个穷苦教员家庭，13岁时父亲去世，他同母亲和弟妹靠乞讨过活。
高中毕业后，遍游全国，广泛了解社会生活。
第一次世界大战爆发后，应征入伍，被奥匈帝国编入捷克兵团赴俄国作战。
十月革命爆发时，在俄国参加了革命。
1918年2月，加入苏联红军，不久参加布尔什维克党。
1920年返回捷克。
哈谢克于20世纪初开始文学创作。
早期发表的短篇，大多反映下层劳动者的悲惨境遇，抨击封建统治者。
他的短篇小说结构严谨，情节生动，语言朴实、简练，富于幽默感。
后来他写过不少小品文和政论。
哈谢克创作的最大成就是长篇小说《好兵帅克在第一次世界大战中的遭遇》（一译《好兵帅克》），这是一部杰出的政治讽刺作品，作者以他在奥匈帝国军队中服役时所获得的素材写成。
（二）整体感知
1、借助工具书解决生字词。
2、学生默读课文，感知主要内容。
3、找出本文讽刺性突出的内容。
（1）“傻瓜中的傻瓜”是关键。
①德国统治者的愚昧，愚昧到居然把骂他是“傻瓜中的傻瓜”的信，念了五十来遍，才发现是匿名的，他并不能凭借他的独裁特权惩治这个人物。
为了这样一件小事，他居然要召开国务会议。
这个会议具有秘密的性质，只有四位枢密参赞参与。
②谩骂国王的这封信的内容本来是绝对保密的，可是国王自己却一再反复地把它讲了出来。
③滑稽感还不是文章的高潮，接着召开的议会会议使滑稽感提升了：一方面是议会主席宣读了国王亲笔书写的呼吁臣民忠诚的诏书；可是另一方面，事出何因，议员们却是“丈二和尚摸不着头脑”，会场陷入了一种“莫名其妙的气氛”。
而自作聪明的警察局长主动求见，而且踌躇满志，宣称自己一定会“一鸣惊人”，至于如何办案却秘而不宣。
其结果却是在悬赏捉拿的布告中，把谩骂国王是“傻瓜中的傻瓜”的话广为传播，弄得举国皆知国王是“傻瓜中的傻瓜”。
（2）警察局长因此下台。
这样的结局显示了三重矛盾：
第一重，在权力的极端专制和机构本身的效率低下之间；
第二重，在权力机构的凶残和官僚的弱智之间；
第三重，国王居然事后才感到后果严重，把警察局长轰下了台，说明他的政治智慧和操作上的迟钝，确实是“傻瓜中的傻瓜”。
探究
（三）问题探究
1、《黑信》中的警察局长与《皇帝的新装》中的大臣们为什么会有不同的命运？这个警察局长是聪明人还是蠢人？
《黑信》中的警察局长不仅让国王丢了丑，直接损害了国王的利益，而且他的做法并不是国王所希望的。
《皇帝的新装》中的大臣们虽然实际上也使皇帝丢丑，但他们的行动与皇帝是一致的，他们和皇帝都没有怀疑布料，都如童话中说的，以为别人一定看得见这块新布料。
所以，是否迎合了最高统治者的愿望和利益，是他们遭受不同命运的根本原因。
警察局长可以有两种解读，一种是自作聪明的蠢人。
另一种解读成聪明人，不惜以自己下台为代价，让国王丢丑，让国人皆知国王是“世界上
最傻的傻瓜，傻瓜中的傻瓜”。
一般而言是第一种解读，但第二种解读也未尝不可，也有它的合理性。
2、《皇帝的新装》没有指出具体的国家、时代，孩子也没有姓名，《黑信》则国家和国王都有名字，两篇不同的写法，各有什么好处？
安徒生写的是童话，讽刺的是普遍的人性的弱点。
而哈谢克写的是小说，这样写显得更为真实、可信，同时作者作为民族意识非常强烈的作家，目的之一是直指民族的敌人。
因为在哈谢克生活的当年，捷克是受到奥匈帝国，同时也是受到德国统治的。
作为一个民族解放意识非常强烈的作家，他当然要把矛头指向统治他们的民族敌人。
这在他是天经地义的，就像我们30年代的作家几乎一致把矛头指向日本帝国主义一样。
（四）作业
1、抄写字词。
2、完成“阅读练习·探究”一、二。
3、预习《我若为王》。
教学反思：。
