迷幻陷阱

〖教学目标〗（1）、了解古今汉语中“误读”和“异读”的现象和原因，帮助学生学会如何读准字音。

（2）、通过课堂上的学习活动，帮助学生发现学习中的问题，培养良好的语文学习兴趣，提高学习的主动性和自觉性。

〖教材和学情分析〗“误读”和“异读”现象在学生的学习和生活中比较常见。

究其原因，很大程度上是因为学生的基础知识的积累深度不够，对一些比较容易混淆读音的字难以区别。

所以，本课的学习旨在给学生树立一种注重辨别易混淆字的读音的意识，培养他们积累字词的习惯与能力。

〖教学过程〗一、“误读”——不是这种读法1、课堂导入，展示“病情”以课本上的笑话《翻到死》和一段相声的录音《白字先生》导入，让学生在轻松的氛围里体会“误读”现象给我们的生活带来的不良后果。

2、新课推进，寻找“病因”（1）、问题设计：为什么会出现上述事例中的“误读”现象呢？学生思考讨论。

教师明确：A、“形声字”造成的误读。

汉字的四种造字法中，形声造字法是最常见的，形声字也是数量最多的，在我们读形声字的时候，由于目标字与某个字的字形相近，我们容易把目标字同那个相近字形的字读混淆，造成“读字读半边”的现象。

如：瞻（zhān）澹（dàn）蟾（chán）赡（shàn）四个字，虽然字形相近，但是读音却截然不同，所以，我们在遇到这一类型的字时，一定要注意它们读音的区别。

B、多音字造成的误读。

有一个笑话是这样的：留学生约翰和它的中国朋友在饭店用餐，约翰满是疑惑地问它的朋友，为什么饭店的厕所里总是树立着这样的一块牌子——“小心地（de）滑呢？”其实我们都知道，这个牌子上的字应该是“小心地(dì)滑”，约翰的错误在于没有弄清楚有许多汉字是“一字多音”，多音字是在不同的语言环境中的不同读音，这种现象普遍存在于我们的日常用语当中，所以，当我们遇见多音字的时候，就应该结合语境弄清楚它的意义和用法。

如“畜”字，做动词的时候读作“xù”而做名词的时候却读作“chù”再如“好”字，做动词的时候读“hào”做形容词的时候却读作“hǎo”。

《迷幻陷阱——“误读”与“异读”》教案范本一、教学内容本节课选自《现代文学阅读与欣赏》第四章第三节，主题为“迷幻陷阱——‘误读’与‘异读’”。

详细内容包括：文本的“误读”现象及其产生原因、如何正确识别并避免“误读”、“异读”现象的产生及其实质、文本解读的多元性及个性化。

二、教学目标1. 了解文本“误读”与“异读”现象，掌握二者之间的区别与联系。

2. 学会如何正确识别和避免“误读”，提高文本解读能力。

3. 认识到文本解读的多元性和个性化，培养文学鉴赏能力。

三、教学难点与重点难点：如何正确识别和避免“误读”，理解“异读”现象的产生及其实质。

重点：文本“误读”与“异读”的区别与联系，以及文本解读的多元性和个性化。

四、教具与学具准备1. 教师准备：多媒体课件、教材、案例文本。

2. 学生准备：教材、笔记本、文具。

五、教学过程1. 导入：通过展示一幅具有迷幻效果的图片，引发学生对“迷幻陷阱”的好奇心，进而引入本节课的主题。

2. 新课内容讲解：a. 讲解“误读”现象及其产生原因，举例说明。

b. 分析“误读”与“异读”的区别与联系，指导学生正确识别和避免“误读”。

c. 引导学生探讨“异读”现象的产生及其实质，理解文本解读的多元性和个性化。

3. 例题讲解：选取一篇案例文本，带领学生进行解读，指导学生运用所学知识避免“误读”。

4. 随堂练习：学生自主阅读一篇文本，尝试识别并避免“误读”，进行解读。

5. 小组讨论：分组讨论文本解读的多元性和个性化，分享自己的解读心得。

六、板书设计1. 《迷幻陷阱——“误读”与“异读”》2. 主要内容：a. “误读”现象及其产生原因b. “误读”与“异读”的区别与联系c. 正确识别和避免“误读”d. 文本解读的多元性和个性化七、作业设计1. 作业题目：a. 分析一篇自己感兴趣的文本，尝试识别并避免“误读”。

b. 从多元解读的角度，谈谈自己对这篇文本的理解。

2. 答案要点：a. 明确“误读”现象，分析产生原因。

2-3迷幻陷阱——“误读”和“异读”一、课内双基根据课内知识填空。

1．形声字由两部分组成，一部分是表________的符号，叫______，另一部分是表________的符号，叫________。

【答案】意，形旁；音，声旁。

2．“误读”包括两种情况：一种是这个字根本就没有这个音，也就是读“________”了；另一种是一个字的两种读音都对，可是在应该读这个音时却读成了另一个音，也就是读“________”了。

造成误读的原因有________、________、________。

【答案】错，混；读半边、多音字、方言音。

3．下列各组词语中，加点字的读音完全相同的一项是()A．铜臭．乳臭．未干/甲壳．地壳．金蝉脱壳．B．冯．氏暴虎冯．河/行．伍行．将行．尸走肉C．差．遣差．可告慰/贾．祸行贾．余勇可贾．D．蛇．足虚与委蛇．/和．诗和．畅曲高和．寡【答案】A(A项xiù/qiào；B项分别读fénɡ、pínɡ、hánɡ、xínɡ、xínɡ；C项分别读chāi、chā、ɡǔ、ɡǔ、ɡǔ；D项分别读shé、yí、hè、hé、hè。

)4．下列词语中加点的字，读音全不相同的一项是()A．滇．池缜．密慎．重颠．沛流离瞋．目而视B．榜．样毁谤．磅．礴依山傍．水滂．沱大雨C．瑰．丽魅．力梦魇．问心无愧．魂．不守舍D．绯．红扉．页蜚．语雨雪霏．霏缠绵悱．恻【答案】C(A项“滇”“颠”音同；B项“谤”“傍”音同；D项“悱”读fěi，其余读fēi；C项分别ɡuī、mèi、yǎn、kuì、hún。

) 5．下列各组词语中加点字的注音，完全正确的一组是()A．袅娜．(nuó)玄．虚(xuán)咬文嚼．字(jiáo) 亘．古不变(ɡèn)B．颀．长(qí) 坍圮．(qǐ)杀一儆．百(jǐnɡ) 饿殍．遍野(piǎo)C．忖．度(cǔn) 誊．写(ténɡ)言简意赅．(ɡāi) 前仆．后继(fù)D．腼腆．(diǎn) 懵．懂(ménɡ)呱．呱坠地(ɡū) 锱．铢必较(zī)【答案】A(B项“圮”读“pǐ”；C项“仆”读“pū”；D项“腆”读“tiǎn”，“懵”读“měnɡ”。

《迷幻陷阱“误读”与“异读”》教案二一、教学目标1.让学生了解“误读”与“异读”的概念及其在文本解读中的重要性。

2.培养学生准确把握文本信息，避免陷入“迷幻陷阱”的能力。

3.提高学生对文本的深入解读和批判性思维能力。

二、教学重点与难点1.教学重点：理解“误读”与“异读”的概念，掌握文本解读的方法。

2.教学难点：培养学生准确把握文本信息，避免陷入“迷幻陷阱”的能力。

三、教学过程第一环节：导入新课1.以一段有趣的文本为例，让学生初步感受“误读”与“异读”的现象。

2.引导学生思考：为什么会出现“误读”与“异读”？它们在文本解读中有何作用？第二环节：讲解“误读”与“异读”的概念1.通过实例，讲解“误读”与“异读”的定义及区别。

2.强调在文本解读中，要警惕“误读”与“异读”，以免陷入“迷幻陷阱”。

第三环节：文本解读实践1.提供一篇文本，让学生进行独立解读，注意避免“误读”与“异读”。

2.学生分组讨论，分享自己的解读过程和心得。

3.教师选取具有代表性的解读进行点评，指导学生如何准确把握文本信息。

第四环节：案例分析1.分析一篇经典文本中的“误读”与“异读”现象。

2.让学生了解如何识别和避免“误读”与“异读”，提高文本解读能力。

第五环节：课堂小结2.强调在今后的学习中，要注重文本解读的准确性，避免陷入“迷幻陷阱”。

四、作业布置2.收集学生在作业中的优秀作品，进行展示和点评。

五、教学反思1.教师反思本节课的教学效果，针对学生的掌握情况，调整教学策略。

2.学生反思自己在文本解读中是否能够准确把握信息，避免“误读”与“异读”。

六、教学延伸1.组织学生进行文本解读竞赛，提高学生的文本解读能力。

2.开展文本解读讲座，邀请专家为学生讲解文本解读的方法和技巧。

通过本节课的学习，学生应能掌握“误读”与“异读”的概念，提高文本解读的准确性，避免陷入“迷幻陷阱”。

在今后的学习中，要注重文本解读的深度和广度，不断提高自己的文学素养。

《迷幻陷阱——“误读”和“异读”》教案迷幻陷阱——“误读”和“异读”教学目标：1、掌握误读类型，有效避免误读，并掌握避免误读的方法；2、高度关注异读词，尤其是常用的异读词。

教学重点和难点：习惯性误读字的积累和掌握；多音字的记忆方法。

教学过程和步骤：一、导入新课。

请大声朗读下面的一段话，注意不要读错任何一个字。

耄耋老人仇沂晔、任琛长在乍暖还寒的料峭时节，去钓鱼台拜访文坛巨擘曹禺。

二、自主探究。

学生自主阅读课文，明确：1、了解造成“误读”的情况和原因；2、了解异读词产生的原因，并识记部分例子。

三、规律总结分析。

1、掌握误读类型，有效避免误读字音误读是因平时学习不严谨、留心不够或受方言影响而造成的，主要有以下几种类型：(1)形声字的错读。

这一类的错读有三种情况：一种是声旁的声母变化了。

例如：“刹那”的“刹”读chà，不读shà；“纤维”的“纤”读xiān，不读qiān；“澎湃”的“湃”读pài，不读bài；“机械”的“械”读xiè，不读jiè。

另一种是声旁的韵母变化了。

例如：“丝缕”的“缕”读lǚ，不读1óu；“按捺”的“捺”读nà，不读nài；“淀粉”的“淀”读diàn，不读dìng；“舶船”的“舶”读bó，不读bái。

再有一种情况就是声旁中的声母、韵母全变了。

例如：“枢纽”的“枢”读shū，不读qū；“彤红”的“彤”读tóng，不读dān；“抒情”的“抒”读shū，不读yú；“泥淖”的“淖”读nào，不读zhuó。

(2)形近字的错读。

例如：“谄媚”的“谄”读chǎn，不读xiàn（“陷”）；“掣肘”的“掣”读chè，不读qíng（“擎”）；“编纂”的“纂”读zuǎn，不读cuàn（“篡”）；“针灸”的“灸”读jiǔ，不读zhì（“炙”）。

《迷幻陷阱——“误读”和“异读”》教案1一、教学内容本节课选自《现代文学阅读与欣赏》第五章“文本的诱惑——迷幻与真实”，详细内容涉及第2节“迷幻陷阱——误读与异读”。

通过分析文本中作者运用的语言、结构等手法，引导学生理解“误读”与“异读”现象，提高学生的文学鉴赏能力和批判性思维。

二、教学目标1. 理解“误读”与“异读”的概念，掌握其在文学作品中的表现形式。

2. 能够分析文本中作者如何巧妙地运用语言、结构等手法，引导学生产生“误读”与“异读”。

3. 培养学生的批判性思维，使其在阅读过程中具备独立思考、质疑权威的能力。

三、教学难点与重点教学难点：如何引导学生理解并区分“误读”与“异读”。

教学重点：分析文本中作者运用的手法，使学生能够认识到“误读”与“异读”在文学作品中的重要作用。

四、教具与学具准备1. 教具：多媒体设备、黑板、粉笔。

2. 学具：教材、笔记本、文具。

五、教学过程1. 导入：通过展示一段有关“迷幻”的短视频，引发学生对迷幻现象的兴趣，进而引入本节课的主题。

2. 讲解：详细讲解“误读”与“异读”的概念，结合教材中的实例进行分析。

3. 实践：选取一篇文学作品，让学生分组讨论，分析其中存在的“误读”与“异读”现象。

4. 例题讲解：针对教材中的典型例题，进行详细讲解，使学生掌握解题方法。

5. 随堂练习：设计相关练习题，让学生在课堂上进行实战演练，巩固所学知识。

7. 互动：鼓励学生提问，解答学生的疑问，促进师生互动。

六、板书设计1. 《迷幻陷阱——“误读”和“异读”》2. 主要内容：（1）概念：误读、异读（2）表现形式：语言、结构（3）作用：提高鉴赏能力、培养批判性思维七、作业设计1. 作业题目：（1）请列举出本节课所学内容中的三个“误读”与“异读”实例。

（2）结合自己的阅读经验，谈谈对“误读”与“异读”的认识。

2. 答案：（1）实例：略（2）认识：略八、课后反思及拓展延伸2. 拓展延伸：（1）引导学生关注生活中的“误读”与“异读”现象，提高其批判性思维能力。