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42OCCUPATION2021 03职 业OCCUPATION师资培养文 / 祁东霞近年来，技工院校一体化课程改革开展得如火如荼，教师职业能力大赛也正推动一体化课程教学改革逐步走向深入，而教师作为微观课堂教学层面的实施者对于落实一体化课程教学理念发挥着不容忽视的作用。
教师职业能力是指教师在教育教学工作中所必备的综合能力，很大程度上是指教师通过一体化教学设计、实施完成教学任务，达成教学目标所应具备的素质和能力。
教师职业能力是推进一体化课程改革、提高教学质量、实现高技能人才培养目标的关键所在。
因此，培养教师职业能力就显得尤为重要。
一、技工院校教师现状分析（一）教师的专业教学能力受到极大挑战技工院校一体化课程改革，对教师职业能力提出了更高要求，教师专业教学能力受到极大挑战。
由于技工院校教师教育背景千差万别，要满足一体化教学的需要，教师必须转变教学观念，不断创新教学方法，提高教学质量。
（二）教师的企业项目实践能力有待提升目前大多数技工院校教师的企业项目实践能力不足。
工学结合一体化课程体现的是工作过程导向的教学理念，一体化授课教师应具有完成企业相关工作任务的经历。
（三）一体化教师数量严重不足，教师职业能力需进一步提升自2009年人力资源和社会保障部正式启动全国技工院校一体化课程教学改革试点以来，基于一体化课程改革的教师职业能力培养——以北京市工贸技师学院为例全国共有3批31个专业启动试点，涉及试点学生2万余人，并辐射带动多所院校开展一体化课程改革，但随之出现的是一体化教师数量严重不足问题，所以提升教师职业能力对于补充一体化教师的数量起着重要的作用。
二、教师职业能力提升培养探索（一）指导教师做好职业发展规划，鼓励其成为专家型教师提升教师自身职业能力是教师职业发展规划的重中之重。
北京市工贸技师学院（以下简称学院）鼓励、指导教师按照学院普通教师、一体化教师、课程负责人、专业带头人、职教名师的师资队伍发展总体规划梯度制定个人发展规划，教师在实际教学、教研、教改中深刻理解教师职业能力的重要性，明确成为专家教师的努力方向。
牡丹江技师学院一体化教学改革方案项目负责人：王丽君卢楠一、指导思想围绕我院创建国家级示范校的总体目标，以我院《质量建设年的工作目标》为核心，以国家人社部《一体化教学改革实施方案》文件精神为指导，认真学习全国第一批试点院校一体化教学改革的经验，结合我院各系实际情况，大力推进岗位需求的理论知识与实践技能的融合，实现“教、学、做”一体化，促使教学改革、技能竞赛、师资队伍建设、科研水平等各项管理工作再上新水平，提高我院办学能力，使我院早日跨入省内一流技师学院行列。
二、改革思路我院设有四系一部,重点打造数控、焊接、汽修、烹饪四个品牌专业，并于2009年至2012年进行了一体化教学改革尝试，取得了初步成效。
2012年国家人社部规范了一体化教学改革模式，明确了一体课程开发的技术路径，为我院课改提供了纲领性指导文件。
因此，我院决定以人社部一体化课程教学改革为契机、以全国中职示范校重点专业建设为着力点，大力推进我院四大品牌专业一体化课程教学改革。
在此基础上同步推进文化基础课、机加、电子技术、计算机、营销等专业的一体化教学改革。
三、主要内容1、组织全院教师、特别是有改革任务的骨干教师认真学习一体化教学改革的基本理念、国家已颁布的技工院校一体化课程标准，为一体化改革奠定坚实的理论基础。
2、借鉴人社部第一批试点院校一体化改革经验，结合全国示范校专业建设要求，做好四大品牌专业一体化课程教学改革任务。
3、组织开发数控、焊接、汽修、烹饪四大品牌专业一体化课程学材、教材及教辅资料。
4、组织实施电工电子、计算机、机加、化工、营销等专业一体化教学（教学设计）改革。
5、改进、完善、建设各专业校内实训室，以满足一体化教学需要。
6、加强校企合作建立校外实训基地（深度合作），提高一体化教学水平。
7、努力培养一批一体化教学师资团队。
8、成立品牌专业一体化教学试点班，全力实施一体化教学。
以点带面，再全面普及全院各专业一体化教学。
四、具体实施目前国家劳动部已开发出《汽车维修》《数控加工》《机床切削加工》《钳加工》《电汽自动化设备安装与维修》等五个专业一体化课程标准，预计6月份出版；启动并实施10个新专业的一体化课程试点工作。
打造技工院校品牌课程培养学生综合职业能力作者：祁永芳来源：《职业·中旬》2009年第11期新闻回放:技工院校“一体化”课程教学改革工作正式启动10月18日,由人力资源和社会保障部职业能力建设司牵头,部职业培训教材办委员会办公室、中国劳动社会保障出版社、中国就业培训技术指导中心、中国职工教育和职业培训协会组织的技工院校“一体化课程教学改革试点工作启动会” 在北京召开。
会上,人力资源社会保障部职业能力建设司张斌副司长系统介绍了“一体化”教学改革工作开展的背景、思路、进展以及要求四个方面的内容,为今后开展一体化课程教学改革试点工作奠定了良好的基础。
“在我国技能人才培养的道路上,要形成新课程联盟”,张斌副司长结合美国“常春藤学校联盟”的发展史,提出技工院校要在“一体化”课程教学改革工作中加强交流合作,着力打造技工院校品牌课程,借此在将来的发展中形成一个技工院校的“常春藤联盟”。
本次会议的召开,标志着“一体化”课程改革工作的正式启动。
北京工业技师学院、山西交通技师学院、无锡技师学院等27所优秀技工院校的校长和专业骨干教师参会,并就数控加工、汽车维修、钳加工、电器维修与控制、机床切削加工五个专业的“一体化”课程教学标准开发及教学改革进行了研讨。
“一体化”课程体系,注重培养学生综合职业能力早在7月30日,人力资源和社会保障部就印发了《技工院校一体化课程教学改革试点工作方案》(人社厅发【2009】 86号文),本次“技工院校一体化课程教学改革试点工作启动会”的召开,使“一体化”课程教学改革工作真正进入人们的视线。
“一体化”课程是以国家职业标准为依据,以综合职业能力培养为目标,以典型工作任务为载体,以学生为中心,根据典型工作任务和工作过程设计课程体系和内容,按照工作过程的顺序和学生自主学习的要求进行教学设计并安排教学活动,实现理论教学与实践教学融通合一、能力培养与工作岗位对接合一、实习实训与顶岗工作学做合一。
材料1人社部积极推动技工院校一体化课程教学改革试点一体化课程从教学组织形式到教学实践等诸多环节均颠覆了传统的教育观。
一体化教学抓住技工教育教学规律,促进了技工教育从知识教育向能力培养转变、从课堂教学向生产教学转变、从书本教学向实践教学转变,推动技工教育内涵发展,实现了理论与实践一体化、教师一体化、教材一体化、教室一体化、学习主客体一体化。
日前,人社部在广州工贸技师学院召开全国技工院校一体化课程教学改革工作经验交流会。
人社部职业能力建设司副司长张斌介绍说,2009年7月,人社部启动了技工院校一体化课程教学改革试点工作,目前,已在全国17个省（区、市）30所试点院校64个班级中开展了第一学年的教学试验工作,共有2336名学生参加一体化课程教学试验工作,并取得了阶段性成果。
“这次会议既是技工院校一体化课程教学改革试点工作的阶段性总结会,同时也是启动焊接加工等10个新专业课程改革工作部署会。
”张斌说,加快技工院校课程改革,是适应培养高素质技能人才的必然要求。
确立现代技工教育课程新体系一体化教学改革历经了试点启动、课程开发和试验推动三个阶段。
张斌表示,经过一年多时间的努力,试点院校已经构建了一体化课程体系雏形,为确立现代技工教育课程新体系奠定了基础。
课程标准、学生工作页和教学实施方案是相互配套的教学材料,也是一体化课程体系的重要组成部分。
张斌说,试点院校组织开发完成的这些课程教学材料凸显了现代技工教育课程特色。
首先,课程不再是传统的学科体系,而是与企业的典型工作任务紧密相连,将企业典型工作任务转化为相关课程、学习任务,课程学习内容与企业生产实践紧密结合,体现了学以致用。
其次,在注重培养学生职业能力、专业能力、工作能力的同时,还注重培养学生的方法能力、分析解决问题能力、社交能力、创新能力以及职业道德、职业精神和职业素养,体现了对学生综合职业能力的培养。
张斌告诉记者,以典型工作任务为载体,一体化教学将理论知识融入工作任务和教学活动,实现了干中学、学中干,激发了学生的学习兴趣,实现了理论与实践的融通合一。
一体化课程教学标准开发技术规程（试行）为贯彻落实《关于开展技工院校一体化课程教学改革试点工作的通知》（人社厅发［2009］86号）精神，推动技工院校一体化课程教学改革试点工作，加快技能人才培养，人力资源和社会保障部组织制定了《一体化课程教学标准开发技术规程》，明确了技工院校一体化课程教学标准开发的指导思想、基本原则、结构内容和开发程序。
该技术规程是规范和指导技工院校一体化课程教学标准开发的技术性文件。
一、一体化课程教学标准技工院校一体化课程教学标准是根据国家职业标准，对某一专业一体化课程的专业概况、职业能力、培养方案、教学内容、教学条件和评价督导的规范性要求。
它是技工院校开展一体化教学专业建设、专业教学和进行教学评价的基本依据。
技工院校一体化课程教学标准由人力资源和社会保障部职业能力建设司组织编制，由人力资源和社会保障部颁发施行。
二、一体化课程教学标准开发的指导思想围绕新型工业化对技能人才的要求，改革技工院校教学体系，构建以就业为导向，以校企合作为基础，以学生为中心，以工作任务为载体，以能力为本位，以岗位需要和职业标准为依据，理论教学与技能操作融合贯通的技工教育新课程，满足学生职业生涯发展的需求，适应社会经济发展和科技进步的需要。
（一）以促进就业为导向，突出能力培养。
学生的培养要以就业为导向，以能力为本位，注重培养学生的专业能力、方法能力和社会能力，教育学生养成良好的职业行为、职业道德、职业精神、职业素养和社会责任。
（二）以职业生涯发展为目标，明确专业定位。
专业定位要立足于学生职业生涯发展，突出学以致用，并给学生提供多种选择方向，使学生个性发展与工作岗位需要相一致，为学生的职业生涯和全面发展奠定基础。
（三）以职业活动为核心，确定课程设置。
课程设置要与职业活动紧密关联，打破“三段式”与“学科本位”的课程模式，摆脱学科课程的思想束缚，以国家职业标准为基础，围绕职业活动中每项工作任务的技能和知识点，设置课程和构建课程体系，突出实用性和针对性，体现学中干、干中学，实现从学习者到工作者的角色转换。
牡丹江市高级技工学校校本教材开发管理办法校本教材建设工作是职业学校专业建设的重要组成部分，是体现学校办学特色和优势的关键标志。
规范学校校本教材的编写工作，提高我校校本教材建设质量，有组织、有计划地实施校本教材的审批、组织、编写和管理工作，不断提升我学校本教材开发的水平，特制定本办法。
一、编写范围和依据校本教材开发要以《教育部人力资源社会保障部财政部关于实施国家中等职业教育改革发展示范学校建设计划的意见》【2010年9号】文件精神）为依据，采用“项目引领，任务驱动”的编写模式。
以工作内容为主线，以工作任务为引领，由浅入深，循序渐进，精简理论，突出核心技能与实操能力，使理论与实践融为一体，充分体现“教、学、做合一”的教学思想，以培养应用型、技术型、革新型人才为目标的教材体系。
1.计划规定开设的课程，没有合适的公开出版发行的教材。
2.校批准立项进行课程改革所需的学校规划教材、编著或专著。
3.特色的教学参考书，实践、实验指导书及音像教材。
4.省优秀教材立项教材；体现我校学科优势，有较高学术水平、处于国内或区域领先地位的教材；反映我校教学改革成果，具有我校办学优势和特色，或是在新兴学科、新办专业中起填补空白作用。
5.专业主干课程、重点课程、使用面较广的专业课程以及公共必修课程的教材；使用面较广、适用性较强的CAI课件与网络教材。
二、教材编写的组织运作原则教材要坚持“专业优势互补、主编竞争挂帅、教材特点突出、配套内容完善、组织企业参与”的原则，真正为专业教学和人才培养提供适用、好用的精品教材。
1.我校教师，准备编写校本教材的，首先制定出教材编写计划和编写大纲，填报《校本教材编写立项申请书》，报系部讨论批准，提出编写意见，并将研究通过的教材选题编制成教材建设规划报送科研处。
2.处根据国内现有已出版的教材情况（国家级规划教材），将各专业部上报的校本教材筛选后，编制出学校校本教材规划和年度执行计划，报送学校教学校长审批。
OCCUPATION｜职业工学一体化教学模式在技工院校机电一体化技术专业应用的探索文 / 卜宪存 刘鑫鑫■摘 要：产业转型升级对技术工人的能力提出了更高要求，在传统人才培养模式下，技工院校人才培养质量无法真正满足行业企业生产需求。
为此，技工院校应该创新教学模式，实现人才链与产业链的有效对接，真正实现技工教育服务地方产业发展的目标。
本文着重研究机电一体化技术专业应用工学一体化教学模式的有效对策。
■关键词：技工院校；工学一体化；教学模式“工学一体化”是在开展教育活动的过程中，引导学生运用正确有效的学习方法，将所学知识与工作内容融为一体，实现技术水平和道德修养同步提高，从而成为技艺精湛的工匠的教学模式。
国家倡导技工院校实施工学一体化教学，强调“做”与“学”充分结合，主要训练学生的动手操作能力，培养学生的职业素养。
机电一体化技术专业所涉及的理论知识比较多，包括机械、电子、液（气）压等内容。
为了让学生在掌握基本理论知识的同时提高对机电一体化设备的操作、安装、调试、技术维护以及维修的能力，要改变传统的静态教学模式，工学一体化教学模式注重培养学生“做中学”和“学中做”的能力，能进一步提高其综合职业能力。
一、工学一体化教学模式的基本内涵和主要特点工学一体化教学模式是基于我国职业技能标准探索出的一种培养专业技术人才的教学模式，主要目标是培养学生的综合职业能力。
工学一体化教学模式是将工作与学习相融合，培养的人才具有良好的道德品质，技术精湛，不仅是技能劳动者，同时也是能工巧匠。
教师要顺利开发一体化课程，就要做好企业调研工作，然后将具有典型意义的工作任务提炼出来，合理划分学习领域，将课程框架建立起来，组织有关专家对课程框架进行审定，校企双方合作制定课程标准，以更好地开展工学一体化教学。
二、技工院校开展工学一体化教学的有效策略技工院校要保证教学质量，就要加强教学设计、优化44 | 20243｜产教融合INTERGRATION教学项目，开发一体化教学资源，提高教师一体化教学能力。
北京市人力资源和社会保障局关于进一步开展一体化课程改革试点工作通知正文：---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- 北京市人力资源和社会保障局关于进一步开展一体化课程改革试点工作通知（京人社能发〔2012〕184号）各技工院校：为进一步推动技工院校内涵建设工作，总结推广一体化课程开发成果，根据人力社保部《关于印发一体化课程开发技术规程（试行）的通知》（人社厅发[2012]30号）和《关于做好扩大首批五个专业一体化课程教学改革试点前期相关工作的通知》（人社职司便函[2012]46号），现结合我市技工院校教学改革实际，将进一步开展一体化课程改革试点工作的有关问题通知如下：一、推进一体化课程教学改革试点工作根据《关于印发技工院校一体化课程教学改革试点工作方案的通知》（人社厅发[2009]86号）和《关于做好技工院校第二批一体化课程教学改革试验工作的通知》（人社职司便函[2012]8号），我市已有北京市工贸技师学院、北京市工业技师学院、北京市新媒体技师学院和北京电子信息高级技工学校4所院校，在电气自动化设备安装与维修、汽车维修、数控加工（数控车工专业方向）、数控机床装配与维修、汽车钣金与涂装、楼宇自动控制设备安装与维护、电子技术应用、计算机广告制作和普通职业素质课程9个专业，参与了人力社保部组织的一体化课程改革的两期试点工作，9个专业的教育教学水平显著提高，带动了学校教师团队建设和教育教学研究能力不断提升。
为进一步推进一体化课程教学改革试点工作，将推荐首钢技师学院、北京一轻高级技术学校、北京市汽车工业高级技工学校、北京市应用高级技工学校，参加全国首批五个专业一体化课程教学改革试点扩面工作；并将按照人社部要求，逐步增加试点院校、试点专业的数量。
“一主线、双育人、三平台、五共同”的技能人才培养模式探索与实践作者：李可敬李兵来源：《职业》2024年第13期摘要：近年来，随着技术的迅速发展，产业升级对人才培养质量提出了更高要求。
作为高技能人才培养主阵地，北京市工业技师学院立足服务北京、辐射津冀，以立德树人为主线，打造集高技能人才订单培养和企业员工培训于一体的三大校企合作平台，依托平台校企深度合作共同育人，创新实践“一主线、双育人、三平台、五共同”技能人才培养模式，助力学生高质量就业，为首都高技能人才队伍建设作贡献。
关键词：校企双元；工学一体；人才培养北京工业技师学院始终秉承“企业的需求就是学院办学目标”理念，吸纳企业深度参与人才培养方案制定、课程标准开发、教学资源开发、教学实施、实训基地建设、师资队伍建设等工作。
多年来，持续探索工学一体化技能人才培养模式，将其总结为“一主线、双育人、三平台、五共同”技能人才培养模式，“一主线”即以立德树人为主线，“双育人”即校企双主体共同培育高技能人才，“三平台”指校企共建工程师学院、技能大师工作室、产教融合实训基地，“五共同”指依托三大平台，校企共同制定人才培养目标、共同开发工学一体化课程体系、共同打造工学一体化师资队伍、共同培养高技能人才、共同评价学生培养质量。
创新实践技能人才培养模式，为首都经济发展提质增效。
学院以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，不断探索创新校企合作模式，以校企双元为基础、工学一体为支撑、资源共享为保障，将校企合作育人模式贯穿于学院学制教育和培训始终。
校企共建平台、共享资源，企业提供内部技术资料、操作规程和最新型实训设备等；学校提供先进的人才培养模式，一体化技能人才培养培训课程体系、教学方法、师资队伍，专业化订单培养，定制化培训、竞赛服务等。
依托校企共建的合作平台，共同商定人才培养目标、共同开发工学一体化课程体系、共同打造工学一体化师资队伍、共同培养高技能人才、共同评价学生培养质量等。
