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一年级数学算术怎么教1一年级数学算术怎么教1、严格训练，培训学生从一年级开始就养成良好的计算习惯一年级学生计算能力的高低，主要表现在是否“又快又对”。
即平常所说的：计算是否迅速、正确。
对于刚刚入学的一年级学生而言，他们还没有养成仔细检查，认真核对的习惯。
因此，良好的计算习惯是从培养书写开始的，在计算过程中要严格要求学生认真正确的书写数字和数学运算符号。
反复提醒学生计算后要认真的进行检查，养成他们自觉检查，有错必改的习惯。
比如，我班有个很聪明的孩子叫张志成，思维敏捷，书写工整且速度不错。
每次课堂作业总是他第一个完成，但往往会有一两个计算错误。
经过我的观察和分析，是他总想争这“第一个”完成的“荣誉”，做完后从不检查，所以常常粗枝大叶，甚至在竖式上是对的，而在横式上面不写答案或是答案写错。
我因势利导，鼓励他要“又快又对”，每次完成后都给他泼泼“冷水”，督促他认真检查，取得了很好的效果。
我在教学实践中还根据不同学生的犯错特点，进行有针对性的提醒，帮助他们修正自己的错误习惯。
2、创设儿童化和生活化的教学情境。
充分理解计算算理一年级学生因其年龄特点和认知水平，抽象思维能力较差，所以决定了我们在一年级的教学过程中要以具体的形象化思维为主要形式，在教学中要尽量创设儿童化，生活化的教学情境，使用儿童化的语言和儿童化思维，多做“动一动、画一画、摆一摆”这些活动，让学生通过对事物的感知和具有的生活经验来充分理解计算算理。
例如我在讲解8加5的教学过程中，不同的学生说出了不同的算理。
有用10+5-2=13的，有用(8+2)+3=1 3的，还有用5+5+3=13的。
我充分肯定他们的想法，分别拿出8个红色小球和5个白色小球，让他们上台向大家演示自己算理的思维过程。
这样，解决了很多同学的思维定势，使他们掌握了不同的方法，数学体验和教学生成都得到了很好的延伸。
3、通过视算和昕算强化学生口算能力口算是笔算的基础，而视算和听算是口算训练的两种基本形式。
小学数学要强化学生的口算能力口算可以发展小学生的记忆力，提高学生思维的灵活性，培养学生的类推能力，在低年级教学中尤其应突出口算能力的培养，对于我们低年级来说，主要是培养学生的口算能力。
所以我们在平时的教育中就注重加强了此方面的训练。
一重视口算过程教学，帮助学生理解口算方法1、通过直观演示或让学生动手操作学具感知口算的意义，理解口诀的来源及相互之间的联系。
小学一年级新生刚入学，有些学生已能逐一计数或逐一加算，而按群计数还很困难。
所以在教学中开始较多地利用小棒，计数器等演示按群计数。
如教学20以内加法，拿出8根和5根小棒各放一堆，先从5根那一堆取出2根和8根合起来是10根，再加上剩下的3根得出一共13根。
这种方法叫“凑十法”，看到8就想8和几凑成10，从而使学生实际地理解加法进位的基本原理和物化的凑10过程，懂得口算的道理。
2、逐步摆脱实物演示和实际操作进行计算。
在学生学习过笔算后，学习二位数加二位数的口算时，采取让学生把两个加数的整数部分先加，再把剩数相加，最后再加在一起。
比如：在进行63×4的计算时，先将63拆成60和3，用它们分别乘4，60×4+3×4，然后算240+12=252。
学生正是通过这样的心理活动，锻炼了思维，发展了注意力、记忆力和创新思维能力。
二借助口诀用数学符号进行口算学生已经初步理解了口算方法，可以进行数字符号口算。
教学分几个步骤：①见算式――说口诀――写得数的训练；②正确把握口诀教学与口诀练习的重心。
口诀练习要有侧重点和针对性，较大数的口诀计算多于较小数的口诀计算，新学的口诀计算多于已掌握的熟练小数的口诀计算，同时适当补充逆向思维训练的口诀计算。
③提高学生学习口诀的主动性――结构教学。
口诀教学分为两段设计，第一阶段“教学结构阶段”放在学习这部分内容的期间。
整个教学过程划分为认知、熟记、运用三大板块，即认识理解口诀的由来，熟记口诀，运用口诀进行各种运算。
一年级20以内加减法的计算技巧计算是有技巧的，从一年级开始就应该培养学生计算的准确性和合理运用计算技巧进行计算的习惯，在计算20以内的加减法时，可以尝试这样做：一、找出最佳口算方法口算方法比较多，如何找出适合自己的最佳方法是提高口算速度及正确率的关键。
练习时可以和学生一起复习多种口算方法，让学生通过比较，得出最佳的方法。
方法一：做减法，想加法。
利用减法是加法的逆运算关系，用加法来思考。
如，12-8，想8+（）=12。
方法二：破十法。
如 13-7用“破十法”可以这样想：10-7+3=6方法三：连减法（平时法），如13-7用‘连减法’可以这样想：13-3-4=6，也就是把7分成3和4。
方法四：加补法。
如13-7还可以这样想：13-10+3=6二、视听结合，强化口算口算是笔算的基础，它具有花时少，容量大、形式活、速度快的特点。
因此，通过口算训练，可以促使一年级学生计算能力的形成，培养思维的敏捷性。
视算和听算是口算训练的两种基本形式。
视算是通过眼看、脑算、口说得数；而听算则要通过耳听、脑记，才能说出得数。
在口算训练中经常变换口算形式，将视算和听算相结合，交替使用，可以提高学生的口算兴趣。
口算的内容要有针对性。
不同的课型，口算的内容不一样。
新授前的练习，要发挥其启导功能。
如教学“8加几”之前，口算题可设计成：8+2+1 8+2+3 8+2+58+2+2 8+2+4 8+2+6这组题的作用在于诱发思维，寓“算理”于练习之中，为用“凑十”法算“8加几”奠定可基础。
另外要注意练习的层次性。
如教学“十几减7”的巩固练习，可以这样设计：7+（）=13 7+（）=1513—7= 15—7=这样的练习使学生进一掌握“做减法想加法”的思考方法，我们觉得练习的有效与否，更要突出一个“巧”字”。
既有花时少，容量大、形式活、速度快的特点，又达到复习旧知提高计算能力的目的。
例如，教材第72页“有几瓶牛奶”一课，列出9+5=？的算式后，教材呈现了学生可能出现的方法：（1）一个一个地加；（2）9+1=10，10+4=14；（3）5+5=10，10+4=14；（4）10+5=15，9+5=14。
浅议小学生口算能力的培养作者：刘晓波宋志刚来源：《文存阅刊》2017年第12期（昌图县八面城镇实验小学辽宁铁岭 112512）摘要：口算能力是一项最基本的数学能力。
小学低年级是学习口算的关键，我们必须重视这阶段小学生的口算能力的培养，特别是学困生口算能力的培养，它将对学生以后的学习和生活产生长远和重大的影响，数学课程标准明确指出：“培养学生计算能力，要重视基本的口算训练。
口算既是笔算、估算和简便运算的基础，也是计算能力的重要组成部分。
要引导学生在理解的基础上掌握基本的口算方法，坚持经常练习，逐步达到熟练。
”因此，口算教学是小学数学教学的一项基本任务，它不但是计算的基础，而且是培养学生逻辑思维能力、口头表达能力及创新意识的重要组成部分。
关键词：小学生口算；能力；培养一、要持之以恒，坚持不懈。
口算能力的培养和提高不是一朝一夕可以达到的，需要在教学中持之以恒地进行口算训练。
二、要形式多样，重点突出。
口算练习的方法必须注意多样性和趣味性，这样才使学生不感到单调、乏味。
常见的口算练习方法有视算、听算、口算卡片、口算表、抢答口算、口算游戏、对抗赛、接力赛等。
在口算练习中，教师要根据教学目的和要求，灵活运用以上方法，做到重点突出，形式多样。
1.分题型，专题练习。
很多题的计算都是有规律可循的，每一类型的运算都有它的计算方法，在进行练习时，要练透每一个类型。
方法有：（1）（突出法则的）重点练，一般用于课后的课堂练习；（2）（容易混淆的）对比练，一般用于复习课中的练习，通过对比，不仅巩固了基础知识，而且培养了学生的观察力和注意力；（3）（经常出错的）反复练，根据学生平时计算中的错误随时分析归类，有针对性地训练；（4）（多种类型的）综合练，为了使学生牢固地掌握计算法则，可以把相似类型的题，综合在一道混合式题中，使法则在分辨中得到巩固；（5）（启发学生思考的）创造性地练，设计一些题目，启发学生选择最佳算法，怎样简便就怎样算；2.算法多样化。
学生在入校前就已经接触过各种形状的物体，因此他们已经有了较多的关于形状感知方面的经验。
上小学后，随着学生思维能力的提高，需要将这种感性经验进一步抽象化，形成简单的几何概念，发展初步的空间观念。
因此，我将本节课的教学目标拟定为：通过观察、操作使学生初步认识长方形、正方形、圆形和三角形，知道它们的名称，初步感知其特征, 并会识别；培养学生动手操作和观察事物的能力，初步建立空间观念；通过数学活动，培养学生用数学进行交流，合作探究和创新的意识；使学生感受数学与现实生活的密切联系。
我在教学“认识平面图形”时，开课提出疑难以解决上堂课的遗留问题，弥补所欠缺的知识，进一步完善孩子对简单的立体图形的认识，并为本堂课的“认识简单的平面图形”作为铺垫。
这个开课让孩子们感受到探索知识的乐趣，培养了孩子的发散思维，求异思维，以及辩证地分析问题的能力。
这堂课准备还算较充分，课堂设计也符合孩子们的学习特点，整堂课学习氛围浓，我和我的学生们都感到很轻松愉快。
课后我仔细回味，这堂课的目标是达到了，但学觉得对教材资源的挖掘不够深，还应注意知识的拓展与延伸。
比如，只注意了教材知识点的突破，只追求了“求同”。
在进入新知的学习中，我要求学生帮助图形宝宝分一分，学生的情绪再次高涨，立刻投入到小组活动中，把这些物体进行分类。
让学生大胆地尝试将“形状相同的物品”放在一起，培养了学生观察、比较的能力，初步认识了各类物体外观形状。
分类时还采用了小组合作的方式，这样即使学生在交流中得到互补，又培养了学生的合作意识和能力，同时又体验了合作成功的喜悦。
在教学中重视引导学生在具体的情景中学习数学知识。
利用教材提供的许多教学资源编成有趣的故事或假设一个真实的情景，吸引学生想得出结果，然后引出计算。
这样一方面能引起学生的兴趣，调动学生的情感投入，同时能激活学生原有的知识和经验，如加减法的含义、加减法之间的关系等，以此为基础展开想象和思考，自觉地构建自己的知识，学会计算方法。
如何提高小学生计算的准确率计算教学在整个小学数学教学的过程中可谓是十分重要的，计算教学直接关系着学生对数学基础知识与基本技能的掌握，关系着各种数学能力与非智力因素的培养与发展。
所以小学阶段每位数学老师都很重视计算教学，几乎是天天都让学生练习口算、计算，尽管这样，小学生的计算仍是一个容易出错的地方，为提高学生的计算准确率，我苦思冥想深入剖析学生的错误原因，并采取相应的措施，使学生的计算准确率大幅度提高，现说出来供家参考。
一、小学生计算出错误的原因（一）心理方面的原因常听到家长这样抱怨：“明明是会做的计算题，就是因为‘粗心’给算错了。
”这个“粗心”大多是感知、注意、思维、记忆等原因造成的。
1、思想上不够重视，感知比较粗略。
大多数学生对计算题都不屑一顾、十分轻视它，在学生们看来，计算只不过是算算数，是最不用动脑筋的数学题。
因为思想上的不重视，导致了他们在计算时不认真，又由于他们的年龄特点，感知比较粗略，就更容易出错，我在平日的测试中发现，题目中明明是写着128，学生在下一步计算中居然抄写成182，明明是横式上写的是加法，学生在列竖式计算时却写成了减法，与此类似由于感知的粗略而导致错误的比比皆是。
2、思维定势的干扰。
定势是一定心理活动所形成的准备状态，这种准备状态可以决定同类后继活动的某种趋势。
在数学计算中，尤其是四则混合运算题目，学生很容易受到思维定势的影响。
例如，45+18÷9，由于前面所学的加减混合运算时一般是从左往右算，在这种思维定势的干扰之下，学生就很容易忽略掉先算除法再算加法这一运算顺序，又如，在计算489-156+234时，因学生在小学一年级初学的是加法，好多学生认为加法和减法在一起应先算加法再算减法，从而导致计算顺序出错。
3、短时记忆比较弱。
人们记忆的目的最重要的是在需要的时候及时提取。
短时记忆一般是保存信息的时间在1分钟左右，这1分钟的保存时间虽然很短，但是在计算的过程中还是十分重要的。
培养学生运算能力的四个步骤关键字：培养,学生,运算,能力,步骤培养学生运算能力的四个步骤本文为Word文档，感谢你的关注！[摘要]小学数学课程标准将“运算能力”作为十大核心概念提出，充分体现了培养学生运算能力的重要性。
学生运算能力的强弱直接关系到他们学习数学的兴趣和效果。
本文以小学一年级运算教学为例，阐述了运算教学中培养学生运算能力的方法。
要培养学生的运算能力，必须紧紧围绕“明算理、优算法、成技能、悟思想”四个步骤来展开。
多年来，笔者一直用这个方法，严格要求，强化训练，持之以恒，使学生的视、听、记能力协调发展，提升了口算能力。
[关键词]运算能力；理解算理；优化算法；数学思想与技能课程标准中把“运算能力”作为十大核心概念提出，充分体现了运算教学的重要性。
运算教学是小学数学的重要组成部分，是学生今后学习数学的重要基础，也是学生今后生活、学习所必须掌握的生活技能之一。
那么，如何在数学课堂教学中培养学生的运算能力，积淀学生的核心素养呢？笔者在一年级运算教学中，逐渐摸索出以“明算理、优算法、成技能、悟思想”为支点的分步骤、循序渐进的方法，取得了较好的效果。
一、多动手实践，理解算理皮亚杰认为：“儿童的思维是从动作开始的，切断动作与思维的联系，思维就得不到发展。
”一年级学生是以具体形象思维为主要形式，对抽象的数学运算不感兴趣，这是由他们的年龄特征和认知水平决定的。
因此，教师在计算教学中，要将直观形象的教学手段与实际操作活动巧妙地结合起来，使学生将形象的操作过程与抽象的运算过程融为一体，帮助学生理解其中的算理，掌握运算方法。
例如，教学“9加几”时，对“9+4”口算进位加法的算理算法的感悟与理解，可以从以下三步入手：（1）动手操作：学生通过实物操作的方法探索运算过程和结果。
（2）有机结合：教师抓住“凑十”的操作过程，让学生一边操作一边回答13是怎么得到的？学生说：“先从盒子外边的4盒饮料里拿出1盒，放进盒子里凑成10盒，再用盒子里的10盒加上盒子外面剩下的3盒就得到了13盒。
小学一年级数学教案《10以内的加减法》教学目的：1.使学生巩固10以内加减法的口算方法。
2.通过多种形式的大量练习，使学生能正确、迅速地口算10以内加减法，提高计算能力。
3.培养学生良好的计算习惯。
教学重点和难点：培养学生正确、迅速的口算能力。
教具准备：口算卡片、头饰、萝卜图片、信箱图片、“一休”图片、投影仪。
教学过程：我们学习了10以内加减法的口算方法。
今天上一节练习课。
（板书：练习）看谁能做到又对又快地口算。
（在学生理解算理的基础上，进行口算基本功训练。
一共设计了十三种形式，练习内容注意多样性、阶梯性和趣味性。
）1.练组成：口算要算得又对又快，必须记熟数的组成，齐练2—10各数的组成。
（1）对口令：练习2～5各数的组成。
（2）口答：①7的组成有哪几组？②9的组成有哪几组？（3）打手势：练习6和8的组成。
（4）打手势说组成：边打手势边说10的组成。
2.板演：今天，“一休”来到我们班，它要看看你们学习得怎么样，给你们出了几道题，谁来做？（贴“一休”图，并板书下面各题。
）3○4=7 6+4=□ 7+3=□8○2=6 □+□=□ 7-3=□□-□=□□-□=□3.读题计算：要求读准题、算对数。
（投影）10以内加减法题10道。
4.悄悄算：（投影）（单号组同学先算，把得数悄悄告诉同桌同学，同桌同学同意他算的结果，就点点头；不同意，就举手向老师报告，老师再带大家讨论谁对谁错。
做几道题后，换双号组同学计算。
）10以内加减法题10道。
5.订正板演，并提问：（1）第一组题3、4、7各叫什么？8、2、6各叫什么？（2）第二组题为什么6+4等于10，而4+6也等于10呢？10-6=4是怎么算的？10-4=6是怎么算的？（3）第三组题“+”表示什么意思？7+3=10表示什么意思？“-”表示什么意思？7-3=4表示什么意思？注意：常有人把加法做成减法，把减法做成加法。
做题前要先看符号，是“+”时，要把两个数合起来；是“-”时，减几就从被减数里去掉几。
如何培养低年级学生的口算能力数学中，口算是笔算的基础，口算的速度和正确率提高了，数学计算的能力也将随之提高。
新课标要求：应重视口算，提倡算法多样化，避免繁杂计算和程式化地叙述“算理”。
因此，小学数学口算能力的提高是小学数学教学的一个关键环节。
那么如何提高学生的口算能力呢？在多年的数学教学中，我深深地体会到，做好以下几点是非常重要的。
一．直观操作，明确算理，掌握算法。
教学中，采用直观手段，使学生理解算理，在理解的基础上逐步抽象、概括出口算的方法。
让学生在动手操作中边想、边说、边摆，从而优化学生的思维过程。
再通过教师的直观演示、规范操作，使学生在操作、表述、观察、思考的训练过程中，脑、口、手等多种感官都动起来，为操作过程上升到口算方法建立表象。
在此基础上，再引导学生逐步抽象、概括出具体的口算方法。
二．加强基本训练，夯实口算基础基础训练是进行一切复杂口算的根基和前提，必须让学生扎扎实实掌握好。
口算都是以２０以内的加减法为基础的。
基本口算要天天练，单项计算要重点练，对于学生不易掌握或易错之处我们突出练。
练习题的编排，仔细推敲，设置巩固基础知识的练习题，使学生能熟练到脱口而出。
如：几加几得10，两位数减一位数的退位加法等，都应该在学生已经理解算理的基础上，强化训练到让学生一看算式就得到结果，而不是需要用算理慢慢计算，甚至于还要扳手指头。
只有这些基本口算掌握扎实了，才能切实有效地提高基本口算能力。
三．讲究训练形式，激发口算兴趣“兴趣是最好的老师”。
总是机械重复地进行训练，会使学生逐渐产生乏味感，容易疲劳、厌倦，激发不起练习的兴趣，也不能调动起学习的积极性。
为了提高学生的口算兴趣，寓教于乐，我们可以结合教学的具体内容，每天让学生视算或听算２０道左右题目。
这里提到的听算和视算是口算练习的两种基本形式。
视算就是眼看题目脑算、口说得数；而听算则要求通过耳听、脑记和脑算，得出结果，难度比较大一些。
在口算中需要经常调换口算形式，将视算和听算相互结合起来，交替使用，不仅可以提高学生口算的兴趣，也可以使他们的学习心理始终保持一种积极渴求的状态，即所谓保持一种学习的张力。
