教学情境设计“四忌”

创设情景教学需要注意的问题常言道：“兴趣是最好的老师”，有了这样一个“好老师”、学生在教学实践中就会积极、认真地投入学习，去获得“实践出智慧之效”。

教学中的情景创设教学法，正是通过教师在教学过程中营造良好的课堂气氛，来有效地组织调动学生的思想情感，培养良好的学习兴趣，使现代教学课堂形成学生主动性、自主性、主体性的真正表现的一种课堂教学方法。

我个人认为在教学过程中创设情景教学需要注意以下几个方面的问题。

首先，教师应认真分析教材的内容，做到教学指导与实际练习相结合，合理进行教材与情景的正确组合，只有对教材与情景做到合理的配合，方能使情景在教学中具有真实的感染力，才能达到激发学生学习情感，产生强列的参与练习的愿望，从而形成自主学习的积极性。

其次，教师的语言必须具有艺术感染力。

教师在组织创设好的情景运用中，语言要做到精练性、准确性、艺术性相结合，要能在传情达意的语言上多下功夫，使在表达情景中各因素的主体地位时，能牢牢抓住学生的思维、想象等，切实将学生的思维引入情景中去，才能更有效地激起学生的学习情感，使得情景过程在教学中得以顺利实施，从而达到教学目的的顺利完成。

第三，在教学过程中，情景的创设应结合课堂教学内容，一个贯穿课堂教学的全过程。

如果只是单一的一个情景设置在课堂教学中不能体现教学过程的完整性，这样会在学生的心理上形成形式主义教学的错误认识，将会给教师在今后实施情景教学带来不积极的因素。

可以说，好的情境一下子就能够抓住学生的心，使之对此情境产生强烈的情感以及向往之心，恨不得立即投入到此情此景之中，亲身体验，能够使学生很快地入情入境。

第四，创设适宜的教学情境，培养学生学习兴趣，创设情境,激发学生的兴趣，教师在每一模块教学或每一节课上，想方设法创设适宜的教学情境，包括生动活泼的语言、形象诙谐的讲解、规范的示范动作等，吸引学生的学习兴趣，引导学生积极主动地投入到自主学习活动中去，促使学生体验快乐。

还可以根据学生的年龄特征及好胜心强的心理特点，以竞赛活动诱导学生兴趣，激发学生的学习兴趣，提高锻炼学生的意志，使学生在活动中体验成功的快乐。

设计教学情境应注意的问题设计教学情境是指为学生创造一个有助于他们学习和理解设计概念的环境。

本文将简要介绍设计教学情境中应注意的问题。

设计教学情境是设计教学中不可或缺的一环，它能够激发学生的学习兴趣，提高他们的学习效果。

然而，设计教学情境的创建并不是一件简单的事情，教师需要在设计教学情境时注意以下几个问题。

第一，教学与实践相结合。

设计教学情境应该与实际应用场景相结合，将理论知识与实际操作相结合，使学生能够更好地理解和应用设计理念。

例如，在教授平面设计时，可以将学生带到实际的设计工作室，让他们亲自参与设计过程，从而更好地理解设计的实际应用价值。

第二，鼓励合作学习。

在设计教学情境中，教师应鼓励学生之间的合作学习。

通过小组合作项目或团队作业，学生可以相互交流、合作解决问题，培养他们的团队合作精神和沟通能力。

同时，合作学习也能够激发学生的创造力和创新思维，为他们提供更多的实践机会。

第三，关注学生的个性化需求。

每个学生都有不同的学习风格和兴趣爱好，教师应该根据学生的个性化需求来设计教学情境。

例如，对于喜欢图像化学习方式的学生，可以使用图表、图片等多媒体资源来辅助教学；对于喜欢动手实践的学生，可以提供实际的设计案例和实践机会，让他们亲自动手实践。

第四，注重反馈和评估。

设计教学情境中，教师应及时给予学生反馈，帮助他们及时了解自己的学习进展和不足之处。

同时，教师还应该根据学生的实际表现进行评估，并及时调整教学策略，以提高教学效果。

综上所述，设计教学情境的创建需要教师在教学过程中注意多个问题，如教学与实践相结合、鼓励合作学习、关注学生的个性化需求以及注重反馈和评估。

简述设计教学情境应注意的问题(一)
简述设计教学情境应注意的问题
在设计教学情境中，有一些问题需要我们注意，以提高教学效果
和学生的学习体验。

以下是相关问题的列表：
缺乏实践环境
•问题说明：
–学生在课堂上只进行理论学习，缺乏实际设计实践的机会。

•解释说明：
–设计是一门实践性较强的学科，在实践中学习可以帮助学生更好地理解理论知识并培养设计能力。

缺乏案例分析
•问题说明：
–教学情境中缺乏真实案例的分析与讨论。

•解释说明：
–通过分析真实案例，学生可以更好地理解设计原则和方法，并将其应用于实际情境中。

缺乏团队合作
•问题说明：
–教学情境中少有团队合作的机会。

•解释说明：
–设计工作通常需要团队合作，培养学生的团队合作能力有助于他们在将来的工作中更好地协作。

缺乏与行业接轨
•问题说明：
–教学内容与行业需求脱节。

•解释说明：
–设计是一个不断发展变化的领域，教学内容需要与行业接轨，以满足学生未来就业的需求。

缺乏多样性和包容性
•问题说明：
–教学情境中缺乏多样性和包容性的体现。

•解释说明：
–设计师需要具备包容性和跨文化的视野，教学情境应该给予学生接触不同文化和风格的机会。

缺乏评价和反馈机制
•问题说明：
–学生在设计教学情境中缺乏及时的评价和反馈。

•解释说明：
–及时的评价和反馈可以帮助学生更好地了解自身的优劣，进行改进和成长。

以上是设计教学情境中应注意的一些问题，解决这些问题可以提高教学质量和学生的学习效果。

毋庸置疑，在初中数学课堂中，巧妙设置情境，引入数学问题，可以激发学生浓厚的学习兴趣。

一是可以引导学生自觉从实际生活中寻找所蕴含的数学知识；二是可以引导学生使用已学的数学知识解决生活中的实际问题。

然而，从长期听课观察中发现，有的初中数学老师为设情境而乱设情境，远离课堂主题，使学生莫名其妙、不知所云，课堂效果十分糟糕。

如何规避数学课堂中创设情境的忌讳，我谈谈自己的几点经验。

一、情境创设不可“去数学化”某数学老师在课堂上讲了半节课的故事，故事情节精彩纷呈，引得学生阵阵掌声，课堂气氛异常活跃，师生互动十分良好，作为听课老师的我也情不自禁地跟着学生乐起来了。

但是一节课下来，我突然迷糊，某老师居然没有讲课，一整堂数学课成了纯粹的“故事汇”。

这是十分要不得的。

二、情境创设不可“天马行空”固然，数学老师文采飞扬，简直可以上文科课程了。

但是如此引入数学题，太过于宽泛，天马行空容易使学生浮想联翩，无法驻足，课堂效果一般。

三、创设情境不可为设而设很多教师试图从实际生活入手去创造生动形象的情境，可有时真会让人哭笑不得。

如：“倒数”一课的引入：师：“同学们，在我们生活中有许多物体都可以倒过来，杯子可以倒过来口朝下，如人可以以手倒立，一张人的笑脸图倒过来变成哭相，你也举个例子吗？”生：“衣服可以倒过来挂……”四、情境创设要规避干扰因素再如某教师在浙教版七年级上册“条形统计图和折线统计图”引入课上，创设了如下教学情境：数学教师走上讲台，播放ppt，出现一个小男孩的照片师：同学们，你们认识这位小朋友吗？生：……（部分学生：老师，这是您）（学生看看很像老师）师：观察真仔细！师：那这位呢？（出现姚明儿时一张照片）生：……师：看不出像谁吗？师：这是篮球明星姚明呀，今天姚明要带领同学们去参加篮球比赛……然后教师就出示了一组有关姚明比赛的得分数据表格，由这些数据统计表延伸到条形统计图的新授课。

语文教学中情境创设的误区及对策语文课堂教学中创设良好的情境，能快速吸引学生进入相应的学习氛围中，激发起学生阅读文本、探究问题、乐于表达的兴趣。

但是在实际教学中，有些情境的创设未必是合适的，需要审慎运用。

一、情境：不要轻易考验人性课堂教学中，很多老师善于让学生“设身处地”地在某一情境中“谈谈自己的想法或做法”，如教学《假如给我三天光明》就请学生说说：假如你不幸成了盲人，请谈谈你这三天的安排；教学《登上地球之巅》，假设你是刘连满，你把仅有的氧气留给自己还是留给队友？上述案例，我猜想，教者大概是为了“帮助学生理解文本”，“联系自身实际，畅谈感受”，“丰富教学资源”等等方面而设计的教学环节。

很多老师在这方面舍得花时间花精力，让学生“说一说”“议一议”“写一写”的。

学生回答中也不乏一些想象力强，文字优美，富有感染力者，加之老师的“只要开口就一股劲地喊好”的原则，课堂上的气氛随之活跃很多。

观课者也不吝奉上“亮点”、“立足而又超越文本、课堂”、“情感态度价值观”等溢美之词。

但我们冷静地分析一下就会发现，这里的不少“如果”，“超越”是有了，“立足文本”却不知不觉地被道德说教驱逐、消解、淡化，文本的学习被悬置、放逐，取而代之的是滔滔不绝的神侃与天马行空的乱谈空谈笑谈。

在第一位老师的课堂上，让一个没有任何体验的双目健全的学生去“谈谈失明三天的安排”，一学生说“如果我不幸成了盲人，我将用这三天的时间来好好玩一下啊，能到哪里就到哪里”，有的哄堂大笑，有的鼓掌应和，完全冲淡了引人深思的氛围；第二位老师的课堂上，让从未经历过生死攸关备受心灵拷问而需要作出艰难抉择的学生去“假想自己就是刘连满”，学生只能以一种事不关己的旁观心理发一些无需验证的高调宏愿，其实与文本学习并无多少瓜葛，于是，当一位学生说“我先撤，人不为己天诛地灭”时，有几位学生立即表示赞同，而老师却不知所措，听之任之；学生的这些话没有任何错误，但这样的教学情境，已经把文本的语文教学价值抛到九霄云外了。

避免几种情境创设的误区教学情境是一种特殊的教学环境，是教师为了支持学生的学习，根据教学目标和教学内容有目的地创设的教学环境。

情境创设的目的是为了学生更好地学习，不仅有利于解决数学内容的高度抽象性和小学生思维的具体形象性之间的矛盾，而且可以使学生更好的体验教学内容中的情感，使原本枯燥的、抽象的数学知识变得生动形象、饶有兴趣。

情境创设必须讲究实效，一个短小的故事、几个有思考的问题、一次操作、一次实践活动等都会唤起学生参与的热情，激活他们的思维. 但是，创设教学情境应注意避免几种误区。

1．刻意求新，哗众取宠好的开头是成功的一半，课题的引人是数学课堂教学的关键环节，也是教师花费心思最多，创设情境最多的地方．案例：教师一走进教室就开始向学生读一段报道：“这是…神六‟着陆时的情形：在4台发动机的推动下．返回舱的速度由8米／秒迅速下降到l米／秒，如同一片羽毛，轻轻地落在草地上，着陆场总指挥隋起胜从耳机中听到了费俊龙的声音：…我是神舟六号，我已着陆．‟费俊龙、聂海胜隔着舷窗，在向人们招手——返回舱内柔和的灯光，映着他们的微笑．这一刻，距他们离开大地4天又19个多小时，他们的总行程为325万余公里．……”这段报道篇幅很长，老师：“同学们，你们知道了什么？大部分学生先是一愣，然后一脸的茫然．在不断的提示下，学生总算回答出了老师想要的答案，老师这才点出今天要学习的课题2．追求生活，淡化数学在创设情境时，很多教师认为情境就是要把数学问题生活化．于是，在课堂教学中，便刻意加上很多生活化的背景，这些生活化的问题与原来问题的适切性如何? 反而影响教学效率，成为学生学习的陷阱．案例：让学生自主探究求四边形内角和，教师一开始就要求学生设计一个四边形喷水池的方案，然后让学生在此基础上发现四边形内角和的求法，再得出任意四边形内角和公式．在实际课堂教学过程中，学生在把设计四边形喷水池这一实际问题转化为一个数学问题时就花了很长时间，尽管老师一再提示，但很多学生还是一筹莫展．无奈之下，教师不得不自己帮助学生把问题转化为简洁的数学问题，再让学生探究．在教学中，教师常埋怨学生的能力不够强，却很少对自己的教学设计进行反思．这里用一个很复杂的看似来源于生活的实例作为问题情境，在很大程度上干扰了主要内容的探究，喧宾夺主，偏离主题．数学要把繁的东西化简单，不是把简单的弄复杂，更不是一开始就用一个很复杂的生活化问题引入，让学生感到一头雾水．创设数学情境的目的是为学生学习，帮助学生意义的建构和促进理解，数学本身就是抽象的、形式化的，不能把情境创设等同于情境的生活化，一味追求数学与生活的联系，而使数学淡化．3．演示过多，忽视思维随着信息技术的快速发展，信息技术正在数学课堂教学中越来越多的发挥重要作用，其强大的动画、色彩、绘图等功能在创设情境中更受到教师的青睐．案例：关于“对称”的学习，在小学、初中和高中都有相关的内容，但学习时侧重点显然应有所不同. 如果要演示，应该演示什么?要达到什么目的，这些问题应该在运用信息技术创设情境时都需要考虑．小学生的动手能力强，发言踊跃，如果对他们讲对称图形，与其在大屏幕上反复呈现各种对称图形，还不如让他们自己举例或动手折叠，那样获得的体验可能比光观看大屏幕要深刻得多．多媒体呈现的“实验操作”创设情境一味注重于使用多媒体，以致忽略了学生内在的发展需要，其实，创设情境不只局限于多媒体，语言、实物操作、游戏甚至教师的手势、体态，都可以成为一种情境。

创设数学情境四忌小学数学教学如何联系学生的生活及经验，创设生动有效的数学学习情境，使学生积极主动参与学习不对枯燥乏味的数学产生厌烦和为难情绪，从而提高教学质量，这是新课改为我们教师提出的新课题。

对于小学生来说，他们刚从家庭或幼儿园走入学校，对游戏和生活中的事物比较感兴趣，对抽象的数学学习兴趣不高。

没有兴趣的学习是被动乏味的，没有情感的脑力劳动就会带来疲倦，学习就会成为学生的心理负担。

因此，老师上课的第一项任务应是研究如何创设有效的、联系小学生生活实际的教学情境，激活学生的求知欲望，让学生情绪兴奋地投入学习的状态之中。

但是，教学情境的创设也不是越花俏越多越好。

伴随课改工作深入发展，情境教学深入到课堂各个教学环节，然而，由于部分教师对情境教学功能缺乏本质的认识，出现了情境教学的盲目性，失去情境教学之功效，使课堂教学的效率反而下降。

笔者认为，教师在创设数学情境时要注意四忌。

一、忌标新立异教学情境是被优化了的教学环境，是通过教师的深入思考、精心设计来实施的。

当这个教学环境与学生的生活体验相联系的时候，学生就会对学习产生亲切感，从而降低了数学学习的难度感，产生参与的兴趣和心理倾向。

学生在学习之前，已经具备了一定的知识和经验。

教师要善于创设现实性的情境，让学生在参与中激活已有的知识和生活经验，与学习内容形成内在联系、促进新知识的成功构建。

反之，如果教师创设的情境脱离学生的实际，学生便会愕然。

如有一位农村小学教师在执教一年级《两位数加两位数加法》时，创设了这样一个情境，出示一组肯德基商店推出的套餐，让学生为自己和妈妈各挑选一份爱吃的食品，由此让学生提出问题并列出算式。

由于农村学生对肯德基套餐一无所知，因此无从下手。

这一情境创设脱离学生生活经验，结果只能事与愿违。

而同样这节《两位数加两位数加法》课，可以设计另外的几种有效情境，让学生自己选择熟悉的情境问题，提出数学加法问题并列出算式。

①我们班级男生和女生加起来全班共有多少名同学。

教学视野:多媒体语文课堂教学四忌-语文-论文中心[标签:来源][内容提要] 在有些语文课堂教学中，教学过程完全依赖于计算机程序，多媒体成了课堂教学的"主角"，老师成了操作者，学生成了观众，这样不仅不能提高学生的语文能力，反而会削弱学生的思考与想象能力。

因此，我以为课堂教学要做到"四忌"。

一忌：媒体形象代替思维想象；二忌：媒体"动画"代替学生"动手"；三忌："人机"关系代替"师生"关系；四忌：媒体兴趣代替语文兴趣。

现代化教育媒体以其强大的优势，正在改变着传统的语文课堂教学。

多媒体技术可以向学生提供当时当地无法看到或看清的事物的现象和过程，多媒体技术与语文教学有机相融，优化了教学过程，大大促进了学生语文能力的提高。

然而，在教学实践中和许许多多的观摩教学活动中，我们也发现了一些问题：教学过程完全依赖于计算机程序，多媒体教学由"配角"变成了"主角"，计算机一旦发生故障，甚至连按错鼠标或敲错键都会使课堂教学无法进行。

在有些课堂教学中，多媒体设制的精美画面、美妙的音乐，以及被层层化解的毫无难度的难点，使学生不必进行艰苦的思考，就能轻而易举地"接受"知识，如果这样使用多媒教学，不仅不能帮助学生提高语文能力，反而会消弱学生的思考与想象能力。

因此，我认为，多媒体语文课堂教学要做到"四忌"：一忌：媒体形象代替思维想象我们知道：阅读的过程就是对文学所描绘的情、景、人、物进行再造想象的过程，由于每个人的语感不同，再造想象能力不同，有一千个读者，就有一千个哈姆·雷特。

所以，运用多媒体辅助教学时，是先读文字再看画面，还是先看画面再读文字，效果是不一样的。

苏教版教材第四册《台湾的蝴蝶谷》中有这样一段文字："有的山谷里有好多种蝴蝶，五彩缤纷的蝴蝶上下飞舞，就像在空中撒了一把五颜六色的花瓣，随风飘来，又随风飘去。

教师在创设教学情境时应注意什么？1、要注意提问的时机，不能“满堂问”课堂教学的核心是发展学生的思维,而思维的发展有一定的规律。

设疑导学,要求教师要善于审时度势,抓住契机, 可根据具体情况,缘机而变。

设置问题情境的时机要寻找最佳点。

一是把握提问的时机，如在上课一开始设疑,可吸引学生的注意力；在学生注意力逐渐分散时设疑,可使注意力回升；在一节课结束或学习完一个单元后设疑,可布下悬念,承上启下,形成以后的高潮。

二是把握提问的点，问题情境应设在学生容易迷惑、混淆、不懂的地方或教学的重点和难点处,使学生在积极的思考探索中理解知识、把握重点、突破难点。

提问次数要适当,不能把设疑导学误解为协调课堂机制、追求“轰动”效应的手段,不分主次“满堂问”。

虽表面上热烈,则于教学无益。

2、要注意启发诱导,不能越俎代庖教学的最终目的不是向学生奉献知识,而是引导学生去探究、发现真理,培养历史思维能力。

当学生不能单纯靠已有知识和习惯去解决问题,而要进一步思考和探索,处于想说出、想表达而又不能即“愤”、“悱”的状态时,教师才去启发、点拨、诱导,这样才能真正开启学生思维的门扉,促进其智能的发展。

因此,当学生有了求知的要求后,不能用生硬灌输代替学生独立思考,而应积极地启发诱导。

填鸭说教,揠苗助长或者“抱着走”,只能损害学生的学习主动性和求异性思维的形成。

教师设置问题情境以后，如果过多指导则会伤害学生的主动性,失去自由思考的余地,妨碍学生自己的探索和得出结论。

但采取放任的态度让学生随意思考,学生则可能偏离前进的方向或走一些曲折的道路。

正当的指导则应让学生有发现和探索的余地。

通过教师的引导或暗示让学生思考,让他们自己发现问题的答案。

它要求教师的“说”要诱导学生的“想”；教师说的“点”要带动学生想的“面”；要求教师千方百计地引导学生走上思考的大道,发挥引路、搭桥、开窍、点拨的作用。

当问题提出后,教师要用启发的方法,来帮助学生分析问题,使学生认清问题的所在。