教学情境设计和情境教学应该注意的问题

在进行教学中，教案是一项非常重要的教学设计工具。

教案是教学的核心，是教师进行教学的具体指导和实施过程的具体记录和说明。

因此，教师在设计教案时必须注意一些问题。

本文将说明在教学中教案设计时应该注意的问题。

一、针对不同的教学目标设计教案教学的目标就是教育的目的，指导学生获得相关的知识、技能和态度，达到教育的效果。

因此，在设计教案时必须明确所设定的教学目标，针对这些目标来设计教案。

选取合理的教学手段和方法，不断调整和完善教学方案，才能保证达到预设的教学目标。

二、教案设计应具有系统性教案设计是一个相对完整的教学设计过程。

在设计教案时，应该关注教学中的全过程和每个环节的联系和关系。

因此，教案设计应具有系统性，设计流程要清晰，教学内容和方法之间要有明确的关系，不仅能够落实每一环节的教学步骤，还要为学生提供一条明确的学习路径，使学生能够建立知识的有机联系，从而促进知识的整体掌握。

三、教案设计应注重教学方法的多样性教学方法的多样性是教育教学中非常重要的一个环节，因为不同的学生需要不同的教学方法。

对于一些抽象的概念，应该采用生动的比喻、故事、童话等多种形式加以讲解。

对于一些操作性的知识，应该采用讲解加上动手操作的方式，促进学生在实践过程中掌握知识。

同时，老师还可以采用基于网络的教学，利用网络资源开展教学。

四、注重教学内容的科学性和可操作性教学内容的科学性和可操作性也是教学中十分重要的因素。

在教案设计过程中，应该首先根据教学目标选取相关的知识点和技能，并针对这些知识点和技能制定具体的教学内容，尽可能满足学生的需要。

在进行设计时，要尽量避免抽象和过于复杂的知识点。

同时，教学内容要与现实和实践相联系，强调可操作性，使学生掌握的知识可以在实际生活中得到应用。

五、注重教学资源及方法的改进随着社会的进步和科技的不断发展，教学中的资源和方法也需要不断地改进。

在设计教案的过程中，要充分利用各种教育资源，如图书、网络、多媒体等。

同时，要及时关注教学方法的最新变化和科技技术的发展，不断探索、提高和改进教学方法，提高教学质量，为学生提供更好的教育。

创设真实学习情境的课堂教学策略创设真实学习情境是指将书本中的那些抽象、间接的概念及原理还原到真实的情境中，还知识的本来面目，创设与学习内容相融合的真实情境，让学生在身临其境中学会知识，获得能力，学会在感受、体验中认识世界，丰富人生的经历。

教师在课堂教学中创设真实的学习情境，是落实新课程理念与课程标准的一条重要途径。

试以高中生物新课程为例，探讨新课程实施中创设真实学习情境的课堂教学策略。

1 联系学生的生活经验学生的生活经验中蕴藏着巨大的，甚至是无穷无尽的教育资源。

教学中，教师若从学生熟悉的经验出发，将学生的生活世界和书本世界联系起来，能够极大地激发学生的学习兴趣与动机，帮助学生借助已有的相关生活经验理解新知识，有利于培养学生关注社会、关注生活的情感态度，使他们体会到科学与社会、生活密切相关，并善于从生活中发现问题和运用知识解决问题。

例如，学习细胞中的糖类时，教师提供几种糖果让学生看配料说明，进行品尝；学习细胞中的无机物时，让学生拿出自带的饮料瓶看成分说明；学习细胞呼吸时，为学生提供市场上购买的酿制食醋、味精、啤酒及自制的果酒；学习免疫调节时，联系接种疫苗、艾滋病、器官移植内容等。

联系学生的生活经验，教师不但要引导学生从生活中发现问题，同时也要重视为学生提供应用知识于真实生活中的情境。

比如，让学生为加酶洗衣粉作广告，为色盲患者提供优生的方案，解释鸡蛋为什么煮熟了吃更好消化⋯⋯2 提供观察、实验、考察等实践机会教学中，教师将学习任务设置在与之相对应的真实情境中，为学生提供观察、实验、考察等实践机会，会使课本中抽象、间接的知识感性化、具体化，实现化繁为简、化难为易、化枯燥为生动，并使学生能够在实践活动中获得多方面的能力和体验。

例如，学习细胞中的无机盐时，教师点燃花生种子、向日葵种子，让学生观察它们在燃烧过程中释放出能量和最终得到的灰烬；学习物质跨膜运输的实例时，让学生用盐拌韭菜馅、黄瓜丝，观察现象；学习细胞呼吸内容时，让学生通过塞验“探究酵母菌细胞呼吸的方式”来理解抽象的细胞呼吸概念和方式；在“使用高倍显微镜观察几种细胞”、“观察根尖分生组织细胞的有丝分裂”等实验中，给学生提供充分的独立操作和观察的机会；针对有些难以直接观察到的生命现象如草履虫的分裂过程、分泌蛋白的合成和运输等内容，为学生提供录像或图片，以便其进行观察。

教师如何进行情景教学情景教学是一种以情境为基础的教学方法，通过创设真实的情境，让学生在实际操作中学习知识和技能。

教师在情景教学中扮演着重要的角色，他们需要精心设计情境、引导学生思考、提供反馈和评价。

本文将介绍教师如何进行情景教学，以提高学生的学习效果。

一、了解学生的背景和需求在进行情景教学之前，教师需要了解学生的背景和需求。

这包括学生的年龄、学习能力、兴趣爱好等方面的信息。

通过了解学生的背景和需求，教师可以更好地设计情境，使其符合学生的实际情况和学习需求。

二、选择适当的情境教师在进行情景教学时，需要选择适当的情境。

情境应该与学生的学习目标和实际生活经验相符合，能够激发学生的兴趣和主动性。

例如，在教授英语口语时，可以选择模拟餐厅对话的情境，让学生在实际场景中练习口语表达。

三、创设真实的情境在情景教学中，教师需要创设真实的情境，使学生能够身临其境地进行学习。

这可以通过使用真实的物品、场景和角色扮演等方式实现。

例如，在教授数学几何时，可以使用实际的几何模型和测量工具，让学生亲自操作和观察，提高学习的真实性和参与度。

四、引导学生思考和探究情景教学的目的是培养学生的思维能力和解决问题的能力。

因此，教师在情景教学中需要引导学生思考和探究。

可以通过提出问题、让学生观察和实践等方式激发学生的思维，培养他们的探究精神和解决问题的能力。

五、提供及时的反馈和评价在情景教学中，教师需要及时提供反馈和评价，帮助学生纠正错误和改进学习。

可以通过观察学生的表现、与学生进行交流和讨论等方式提供反馈和评价。

同时，教师还可以鼓励学生互相评价和分享经验，促进学生之间的合作和学习。

六、关注学生的情感和态度情景教学不仅仅关注学生的知识和技能，还关注学生的情感和态度。

教师在情景教学中需要关注学生的情感体验和情绪变化，及时调整教学策略，保持学生的积极参与和学习动力。

同时，教师还需要培养学生的合作精神和团队意识，促进学生之间的互动和交流。

七、反思和改进教学情景教学是一种不断改进和完善的教学方法。

76能力加油站芝麻开门情境教学法的□江苏省泰兴市南新小学 顾 楠课堂教学效果受学生的兴趣影响，这一点，相信不少教师都有体会。

只有当学生的兴趣被调动起来后，学生才会积极融入课堂之中。

为了提升课堂教学效果，教师通常会采取不同的手段来激发学生的学习欲望。

在小学语文教学中，最有效也是最快速的办法就是情境教学法。

这就要求教师整合一切可利用的资源，为学生营造一个适合的学习情境，提升课堂教学效果。

一、运用媒体情境“学然后知不足。

”只有进行充分的学习后，我们才会发现自身的不足。

可见，反思和质疑足以影响学生的学习效果。

教师可以借助多媒体手段，驱动和诱发学生主动质疑。

事实上，多媒体本身就有着强大的展示效果，能够通过图片、文字、视频等形式将信息展示给学生，激活学生的思维，诱发学生的质疑冲动。

例如，在教学《开满鲜花的小路》一课时，一位教师通过多媒体将学生置于问题情境之中，成功地诱发了学生的质疑冲动。

教师先通过多媒体设备为学生展示了一组图，要求学生仔细观察，并用自己的语言概括这组图描绘了一件什么事情，表达的主题是什么。

接下来，教师让学生发挥想象，设计一个问题来提醒鼹鼠，告诉它这条小路的由来。

学生纷纷行动，发挥各自的想象，设计出来的问题有——能够让鲜花生长开来需要具备哪些条件？为什么这些花长在小路边而不是其他地方呢？学生在质疑的同时，也锻炼了思维能力。

通过上述教学案例，教师借助多媒体手段为学生创设了适合的教学情境，又通过布置任务的形式引导学生大胆质疑，调动学生运用策略77芝麻开门的思维和学习的积极性，促使学生积极投入学习中，为语文课堂注入了新的动力。

二、运用想象情境为了引导学生大胆想象，语文教材中包含了不少或是留白，或是点到为止的文章。

优秀的文章就像冰山露出的一角，大部分都藏于水底。

语文教材中的文章就像“冰山”，短小精悍，值得我们反复品读。

要想活跃学生的思维能力，促进其个性化发展，教师就必须结合教学内容，寻找思维的发散点，让学生展开想象的翅膀，去探索“藏于水下”的秘密。

设计教学情境应注意的问题设计教学情境是指为学生创造一个有助于他们学习和理解设计概念的环境。

本文将简要介绍设计教学情境中应注意的问题。

设计教学情境是设计教学中不可或缺的一环，它能够激发学生的学习兴趣，提高他们的学习效果。

然而，设计教学情境的创建并不是一件简单的事情，教师需要在设计教学情境时注意以下几个问题。

第一，教学与实践相结合。

设计教学情境应该与实际应用场景相结合，将理论知识与实际操作相结合，使学生能够更好地理解和应用设计理念。

例如，在教授平面设计时，可以将学生带到实际的设计工作室，让他们亲自参与设计过程，从而更好地理解设计的实际应用价值。

第二，鼓励合作学习。

在设计教学情境中，教师应鼓励学生之间的合作学习。

通过小组合作项目或团队作业，学生可以相互交流、合作解决问题，培养他们的团队合作精神和沟通能力。

同时，合作学习也能够激发学生的创造力和创新思维，为他们提供更多的实践机会。

第三，关注学生的个性化需求。

每个学生都有不同的学习风格和兴趣爱好，教师应该根据学生的个性化需求来设计教学情境。

例如，对于喜欢图像化学习方式的学生，可以使用图表、图片等多媒体资源来辅助教学；对于喜欢动手实践的学生，可以提供实际的设计案例和实践机会，让他们亲自动手实践。

第四，注重反馈和评估。

设计教学情境中，教师应及时给予学生反馈，帮助他们及时了解自己的学习进展和不足之处。

同时，教师还应该根据学生的实际表现进行评估，并及时调整教学策略，以提高教学效果。

综上所述，设计教学情境的创建需要教师在教学过程中注意多个问题，如教学与实践相结合、鼓励合作学习、关注学生的个性化需求以及注重反馈和评估。

小学语文情境教学法应用现状与优化措施探究摘要：随着教育改革的深入，对现代教育提出了更高的要求。

在小学教育中，语文作为一门重点学科，在教学过程中运用传统的教学方式将难以激发学生学习语文的兴趣，十分不利于提高学习效率与质量。

但应用情境教学模式，通过给学生创设适宜的场景，让学生在语文课堂中身临其境，积极融入其中，转变过去老师讲什么学生听什么的机械式教学，帮助学生更快更好的理解课文内容，进而确保语文课堂的整体教学效果。

基于此，本文章对小学语文情境教学法应用现状与优化措施进行探讨，以供相关从业人员参考。

关键词：小学语文；情境教学法；应用现状；优化措施引言情境教学法是指教师在教学过程中有目的地引入或综合创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以此引起学生一定的态度体验，从而帮助学生更好理解教材的内容。

语文教学内容主要包括听、说、读、写四个方面，并且教师教学主要是以阅读内容为载体，而阅读涉及的内容多种多样，教师若想有效提升语文教学质量可以借助情境教学法创设合适的情境，帮助学生进一步理解语文知识，提升学生的语文学习能力，使学生得到更好的发展和提升，以此达到提升语文教学质量的最终目标。

一、小学语文情境教学法应用现状（一）情境创设脱离教学内容在小学语文教学中采用情境教学法的基础和前提是为学生创设与课文内容相关的情境，使学生通过体验情境理解语文知识内容，这需要教师紧扣教学内容，根据学生的实际情况创设相应的教学情境。

但实际上，一些教师在课程教学中缺乏良好的课程规划，在创设情境的过程中与课文内容适应性不高，这导致学生在学习过程中难以将注意力放在知识学习上，只关注教师的情境，另外，不相适应的教学情境也有可能加大学生的理解难度，使得学生对语文课程产生了畏难感。

（二）忽视学生地位教育教学应是以学生为主体，在素质理念的推进下，更是强调了学生的主体地位。

但据调查发现，目前小学语文教学中还没有留给学生足够的成长空间，他们的发言、表达的机会比较少，不能够畅所欲言。

情境教学法的要求
摘要：
一、情境教学法的定义
二、情境教学法的要求
1.真实性
2.实践性
3.互动性
4.合作性
5.创新性
正文：
情境教学法是一种以学生为中心的教学方法，强调在教学过程中创设情境，让学生通过亲身参与和实践，主动探究和学习知识。

它旨在提高学生的学习兴趣，培养学生的创新能力和实践能力。

一、真实性
情境教学法要求创设的情境应尽量真实或接近真实，以便让学生能够在实际情境中感受、体验和理解知识。

这有助于学生将所学知识与生活实际相结合，提高知识的应用能力。

二、实践性
情境教学法强调学生的实践活动，让学生在实际操作中学会运用知识解决问题。

教师应设计各种实践活动，引导学生主动参与，从而提高学生的实践能力。

三、互动性
情境教学法要求教师与学生、学生与学生之间进行充分的互动。

通过互动，学生可以相互交流、探讨和合作，共享彼此的观点和经验，提高学生的沟通能力和合作能力。

四、合作性
情境教学法倡导团队合作，鼓励学生在小组中共同解决问题。

教师可以组织各种合作活动，培养学生的团队精神和协作能力。

五、创新性
情境教学法注重培养学生的创新意识，鼓励学生进行探究性学习和发现性学习。

教师应引导学生主动发现问题、分析问题、解决问题，激发学生的创新思维。

思想品德课“情境探究”教学模式的构建与运用摘要：自主、合作、探究是新课程核心的学习方式，情境探究课堂教学模式将课本知识以现实社会生活的例子予以呈现，将思想品德课的理论性和实践性有机地结合起来，以自主学习为基础，合作探究为深化，以培养学生的自主学习能力、实践能力和创新能力为基本价值取向。

本文试就“情境探究”教学模式的建构、实施及应注意的问题进行探讨，旨在提高情境探究课堂教学的效率。

关键词 情境 探究 模式 操作自主、合作、探究已成为新课程的核心学习方式，广大一线教师努力在课堂教学中培养学生的自主、合作、探究精神和能力，通过设置“情境”，以小组合作的方式开展学习、探究，促进课堂生成，已被各学科所广泛采用。

思想品德课程时代性特点和使命决定了课堂教学要时刻关注现实，现实社会生活的丰富性、生动性、动态性特点为思想品德课开展“情境探究”课堂教学提供了先天优势，思想品德课也应情境探究教学而变得生动、丰满、贴近学生生活而有“魅力”。

一、情境探究课堂教学模式“情境探究教学”是指教师根据学习目标，结合学生生活和社会现实选取的具有典型意义的“事例”或“背景材料”作为情境，学生被情境所吸引，对其中的现象由疑问而产生探究的冲动，并且根据“情境”中的信息进行自主探究，并相互交流合作学习的过程。

在这里所说的“情境”，它不仅仅是关于某一个实际情境的描述，还包含教师为学生自主探究学习创设的与现实结合的学习情境和能够激励学生自主探究动机的问题或疑问。

情境探究教学模唤醒阶段发展阶段合作阶段交流阶段拓展阶段在这一教学模式中，好的情境在课堂上一提出来，学生的注意力就被吸引，学生的思维火花就会被激发。

教师在这一模式中则扮演组织者、指引者、协调者和参与者的角色，不再是灌输者。

分析、探究、思考、论证等自主探究、相互合作交流活动成为课堂学习的中心。

二、教学情境的选择与编写情境的选择与编写是情境探究课堂教学的起点与基础，其质量的好坏直接影响着课堂教学的效果，影响学生探究活动的动机和持久性。

在数学学习中时，结合他们的⽣活实际，利⽤他们直接或间接看见、听说的事和物，或⼀些与他们⾃⼰和同伴密切相关的事情创设情境，以引起学⽣主动作出反应，点燃学⽣⼼中的探索欲望，使他们感觉到数学就在⾃⼰⾝边，⽽且学数学有⽤的、必要的，从⽽愿意并且想学数学。

根据不同学段学⽣的特点，根据学⽣的⽣活经验，根据学⽣的知识基础，在⼩学数学教学中可以运⽤以下⼏种策略： ⼀、激“趣”——创设趣味情境 研究表明：兴趣是⼀种带有情感⾊彩的认识倾向。

它以认识和探索某种事物的需要为基础，是推动⼈去认识事物，探求真理的⼀种重要动机，是学⽣学习中最活跃的因素。

因此，在数学教学中创设⽣动有趣的情境，引导学⽣提出数学问题，⾃主探索是探索式教学的⼀个重要措施。

1.利⽤童话寓⾔故事创设情境。

低中段⼉童感兴趣的情境⼀般有讲故事，特别是与⼩动物有关的，或者是动画⼈物改编的故事，这种故事⼀般都具有童话或寓⾔⾊彩，满⾜了⼉童喜欢幻想的天性，若能产⽣“虚构的真实”，⼜结合了教学⽬标，就会把⼉童“骗”进思维的陷阱。

2.利⽤活泼有趣的游戏创设情境。

⼉童好动好奇喜欢做游戏，有些游戏他们是天天何等，反复做，乐此不疲。

把游戏引⼊课堂⽐课外的参与更有吸引⼒。

3.利⽤形象直观的模拟创设情境。

模拟⽣活创设教学情，能使课堂教学更接近现实⽣活，使学⽣⾝临其境，如见其⼈，如闻其声，加强感知，突出重点，突破难点，激发思维。

⼆、设“疑”——创设“愤悱”情境1.开门见⼭式：在创设情境时直截了当，直奔主题，以数学问题和激励语⾔使学⽣从⼼底⾥掀起波澜，达到激励促进内化需求的⽬标。

如，在“除数是⼩数除法”的计算教学时，新课伊始就出⽰“2.4÷0.12”直奔主题，在教师“你能尝试⾃⼰解决吗？”“⽼师相信⼤家⼀定能⾏！”“⽼师期待着同学们惊⼈的发现！”寥寥数语中，激发学⽣对⾃我、对同伴产⽣挑战的勇⽓和欲望。

2.联系⽣活式：研究表明，与学⽣学习的内容和学⽣熟悉的⽣活背景越接近，学⽣⾃觉接纳知识的程度越⾼。