新形势下高职英语教学改革之我见
黄丹菊
摘 要:我国高等职业教育的迅速发展对高职英语教学提出了更高的要求。本论文旨
在分析目前我国高职英语教学存在的问题,提出在新形势下将专门用途英语教学引进高职英
语教学,增强高职英语的实用性和职业性以满足学生的需求,适应社会的需要。
关键词:高职英语;教学改革
一、高职英语教学中存在的突出问题
工学结合,产教结合,学校与企业深度融合构成我国目前高等职业教育人才培养模式的特点。许多学校采用“2+1”或“2+0.5+0.5”的人才培养模式,学生在校上课时间只有两年,公共英语开设的时间有些学校是一年,总课时120节左右,部分学校开设一年半,课时在150节左右。只有少数学校的少数专业在开设了一年半的基础英语教学之后开设了专业英语课。从高职院校英语教学实际来看存在着很多需要改革的地方。
(一)课程设置不合理
绝大部分高职院校英语课程是集听、说、读、写、译于一体的综合英语,教材的内容侧重于文史方面的题材,强调趣味性和情节性,缺乏实用性和职业性,词汇基本上是通用词。
(二)片面追求通级率,忽视学生英语应用能力的培养
很多学校将英语应用能力考试的过关率作为衡量教师教学质量和学生英语水平的唯一标准。有些学校甚至在学生入校时就开始针对三级考试进行训练,学生通过了三级就不再学习英语。结果是:很多学生虽然取得了英语三级合格证,连最基本的日常会话都不会,更谈不上翻译产品说明书、起草企业常用英语函电等专业英语应用能力。前几年的大学本科英语教学片面追求四、六级考试过关率而忽视学生英语应用能力的培养,从而招致社会的非议和用人单位的质疑。教育部门取消考试证书,改用成绩通知单,其目的就是让全社会理性对待四、六级考试。近几年,本科院校的英语教学改革正进行得如火如荼,取得了很好的效果。高职英语教学改革迫在眉睫。
(三)教学内容缺乏实用性
高职英语教学仍然以普通基础英语作为主要教学内容,不具备实用性,课堂上的教学内容与学生的职业需要关联不大,无法激发学生持久的学习动力,因此学生认为英语并不是他们的实际需要,而只是一种理想的需要。
(四)教学模式陈旧,教学方法落后高职英语常见的教学模式仍然是“段落解释+翻译”,或者“翻译+词汇”。课堂上教师以“满堂灌”的形式逐字逐句精写精讲。学生成了被动的接受者,他们根本没有也不可能参与到课堂教学的各个环节,学生的自主性、主体性、实践性在这样的教学方式下难以实现。
(五)高职英语教师知识结构单一,总体教学力量薄弱
高职英语教师大都是英语专业出身,没有行业实践背景,他们对学生未来的目标岗位知之甚少,不知道学生需要什么,也不知什么对学生有用。
二、解决高职英语教学突出问题的有效途径
面对以上问题,高职英语教学该何去何从?高职院校如何利用有限的教学资源来实现教学效果的最大化,从而为全面提高高等职业教育教学质量做出贡献?笔者认为有必要在高职学校进行专门用途英语教学。
(一)专门用途英语教学的课程设计思想与我国高职教学思想吻合
专门用途英语兴起于20世纪60年代,四十多年中它在理论与实践方面发展非常迅速。专门用途英语强调的一个方面是从专业的需求出发,探求一种英语与专业相结合的方式。Strev ens(1988)提出了专门用途英语教学的四个特征:其一需求上满足特定的学习者;其二内容上与特定专业和职业相关;其三词汇句法和语篇放在与特定专业、职业相关活动的语言运用上;其四与普通英语形成对照。专门用途英语着重分析将来使用英语的场景,以及此场景下的交际内容、方式、途径及语言特点,即将语言分析与学习者需求分析结合起来,学生用什么就学什么,学以致用,学用结合,这也正是职业技术教育的特点和职业技术教育的生命力所在。由此可见,专门用途英语课程的设计思想与我国高职教育思想相吻合。
(二)引入专门用途英语教学有利于体现高职教学特色
转移高职英语教学的重心,朝专门用途英语教学方向发展是许多专家所倡导的一条思路,也是众多高职同行正在尝试的一种教学实践。刘润清教授在10年前就说过:“将来的英语教学是越来越多地与某一方面的专业知识或某一个学科结合起来,专门用途英语将成为21世纪英语教学的主流。”章振邦教授曾明确指出:“需要对我国外语教育作战略性调整,要点是把普通英语教学任务全部下放到中学阶段去完成,以便学生进入高校时,便可专注于专业英语的学习。”
在高职开设专门用途英语不仅仅是业界专家的呼声,也是社会的要求、学生的需要,更是高等职业教育发展的需要。从现在的人才市场来看,懂专业且具备相当英语应用能力的人才是就业市场的宠儿。而且,用人单位对毕业生外语能力的评估更趋理性化,再不是简单地看应聘者是否有英语三级证、四级证或六级证,而是根据企业对岗位的英语要求进行口试或笔试。高职英语教学的总体目标应该是培养学生在特定职业范围内使用英语的能力。专门用途英语作为一个完整地将英语语言知识与专业知识融合起来的教学体系,充分体现了语言工具的目的,本质上符合高职教育的培养目标和客观实际。将特别用途英语引入高职英语教学对转换高职英语教学模式,体现高职教育特色,提高英语教学质139新形势下高职英语教学改革之我见
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量将起到积极的推动作用。
(三)专门用途英语是普通英语教学的延续或扩展
提出将专门用途英语引入高职英语教学并不是否定普通英语,它们之间并不是相互对立的。专门用途英语教学是基础英语教学的延续或扩展,是在基础英语教学的基础上,针对学生的实际需要进一步培养学生的语言工作能力的一个重要内容,只有把基础英语教学扩展到专门用途英语教学,才能真正培养出社会、用人单位所需要的人才。
开设特别用途英语需要学生有较好的英语基础。当我们将现行的《大学英语课程教学要求》和《高中英语课程标准》进行比较,不难发现对高中毕业生提出的目标和能力标准几乎和目前大学英语教学相同。从我院近年入校学生的英语水平测试情况看,学生的英语总体水平较前几届学生有较大提高,这就意味着我们可以缩短基础英语教学课时,将压缩下来的课时用于专门用途英语教学,这为我们在高职开设专门用途英语提供了有利条件。
三、在高职英语教学中实施专门用途英语教学的具体教学措施
(一)重新准确定位高职公共英语的教学目标
根据我国高等职业教育的发展需要,将高职公共英语教学的目标定位为:按照实用为主,够用为度的原则,以岗位所需英语为目标,培养学生借助英语完成目标岗位工作的能力。注重实用性和专业性。要达到以上目标,高职公共英语教学必须引进专门用途英语。
(二)建议采用分层次教学,因材施教
专门用途英语教学的对象是英语基础相对较好的学生,而那些英语基础相对较差的学生需要在高职院校进一步学习基础英语。因此,高职公共英语教学应该采取分层次教学,按学生的基础差异来兼顾基础英语教学与专门用途英语教学。学生的英语基础差异意味着他们的学习目标是多种多样的,要分层次教学就必须了解学生的需求,根据他们的需求来设计课程体系。根据专门用途英语需求分析理论,研究学生的需求就是研究学生缺乏什么、需要什么、期望什么、必须和应该学什么,确定其学习的起点和终点以及两点间的距离。我们可对新生的英语进行测试,按学生的基础分A、B、C三个级别,基础较好的学生学一个学期的基础英语,第二学期学习商务沟通与实用写作(实用英语)第三、四学期学职业英语;B级学生英语基础一般,所以应学两个学期的基础英语,第三学期学习商务沟通与实用写作,第四学期学习职业英语;C级学生英语基础较差,应多花点时间打基础,可学三学期的基础英语,第四学期学习商务沟通与实用写作。
(三)改革传统英语教学方法和教学模式,提高教学质量
在高等职业技术教育领域,很多教师都意识到高等职业教育不再是本科普通教育的压缩饼干,而是一种特殊类型的教育。因此,高职教育要大胆改革教学方法和教学模式,根据专门用途英语课程的特点,尽可能使用多媒体教室、语音室、网络课堂、学生自主学习平台等现代化的教学手段,以增加课程的信息量和趣味性。采取任务驱动教学法,将每一次课的教学目标分解成一个一个的学习任务,使学生通过一个个具体任务的完成来实现课程的教学目标。也可以结合学生将来的岗位工作任务,用项目导向或行为导向的教学方法来实施教学。
(四)加大培训力度,培养一支结构合理的英语教师队伍专门用途英语教师比普通教师要求更高,目前的英语教师难以胜任专业性强的专门用途英语课程教学。从事高职公共英语教学的教师们如果不经过任何培训就让其投入到专门用途英语教学中去,可能会有一段时间的不适应,相当一部分教师会很担心自己没有相关的专业背景,甚至会缺乏教好专门用途英语的勇气和信心。因此,事先对这些教师进行相关专业知识培训很有必要。此外,高职院校也可以将英语基础好的专业教师经过语言教学的基本方法训练和语言技能训练,充实到专业英语教学中来。随着校企合作的进一步深入,学校也可以聘用企业实际工作岗位上的英语水平高的专家担任专业英语教学
的兼职教师。
(本文审订:欧阳俊)141新形势下高职英语教学改革之我见
新形势下中学英语老师面临的新挑战 时间：2013-05-30 00:00:00 来源：现代教育参考2013年2期作者：帅宪成 [摘要] 当今的信息化的时代，随着英语课程、教材改革和学校素质教育改革的深入和家长对教育的期望越来加大，每一个英语教师都面临各种各样的挑战。 [关键词]英语教师；挑战 当前，全国正在大力推行素质教育，教师的素质已摆在十分重要的地位，教师素质的高低已成为实施素质教育成败的关键。新修订的《规范》，更加注重教师职业特点和教师自身修养，强调职业精神，尊重道德属性，既看到教师职业神圣性的一面，也考虑到其作为一种社会职业的平凡性；承认教师的职业境界是有层次性的，既有适度超前的水平上的要求，又明确了不许超越的行为底线。 随着英语新教课标颁布实施，素质教育已在我省（湖南省）展开，且已形成主流。从反馈的信息看，新教材并未完全充分发挥其优势。本人认为其原因主要在于教师的素质，教师的素质与当前的中学素质教育要求脱节。每一个英语教师不仅都面临改进外语教学方法和提高外语教学水平的教学问题，而且还要面临来自学校、家长和学生的问题，有些教师每天都战战兢兢，如履薄冰。甚至厌教。所以，加强师资队伍的建设。加大继续教育的力度，才得以保证新教材、新教法的顺利实施，才能保证我国的外语教育水平的提高。对老师也是一个保护。 一、加强教师师德修养 英语教师首先要提高思想素质，，更加注重从教师职业特点和教师自身发展的角度出发，应有良好的师德和人格魅力，教师不但是教学过程的组织者，还是优良品质和行为的示范者。把热爱你的岗位和关心学生要放在首位，具有敬业奉献精神，勤恳敬业，甘为人梯，乐于奉献。以良好的形象、高尚的品德、文明的举止和行为习惯影响学生，讲课要有激情，要有幽默感。要容忍学生有这样那样的错误，不失时机的用你热情洋溢的语言来鼓励你的学生，来表达你对他们的关心与爱护，退一万步说，你不一定要爱你的学生，但要让你的学生能感觉得着你的关注，尊重学生人格，敢于向你的学生认错，维护学生权益，以平等的心态走进学生。平等公正对待学生。 二、更新教学观念，具备创新意识 优秀的教师除了用心去教，还要善于思考。教师不仅要追求升学率，还要提高学生的整体素质。大面积提高教学质量，你必须要有一定的教学艺术，和谐良好的师生关系会使学生爱上你的英语课。学生在宽松和谐的教学环境中，使他们的创造力、想象力得以发挥。整个一堂课下来，教师和学生都体验了成功感。再者，教师的工作不仅仅是谋生的手段，更重要的还在于培养新人，教师的主要作用，是让学生主动的去想、甚至创造性的去运用和解决问题。当前，改革英语教学的核心就是创新精神。为此创新、创新、再创新，才是教师职业的特点，如何创新？除了很强的专业素质外，还要彻底转变教师的教育理念。课堂上对学生的评价也需要不断改变。创新教育不仅是课堂内教育，还有课外的教育。它还是学校、教师、家庭的全面教育。这样教师才能成为真正有创造精神的学者，从而培养出有实践能力有创造精神的高素质人才。 三、健康的身体、心理素质 首先英语教师的身体素质要全面发展，其次要建立起良好的心理素质系统。遇事要沉着冷静，三思而后行。敢碰硬，不硬碰。凡事讲究方式、方法。欧洲有个博学经典：难能理宜停，难处之人宜厚，难处之事宜缓，难成之功宜智。同时也要提高理论素质，学习教育学、心理学、外语教育等等，以理论指导教育工作。英语教师应做到自信积极，乐观向
龙源期刊网 https://www.doczj.com/doc/6615326833.html, 浅谈高职英语教学改革 作者：张向峰 来源：《现代职业教育·高职高专》2019年第12期 [摘; ; ; ; ; ;要]; 英语作为高职教育中的必修课，承担着为社会培养高素质应用型技能人才的重任，然而当今高职英语仍然面临着生源质量下降，教材与实际脱轨，教学方法单一、陈旧，师资力量紧缺等诸多问题，如何正视问题，找出办法，切实提高学生的综合应用能力，是一项紧迫任务。 [关; ; 键; ;词]; 高职英语;应用能力;交际功能 [中图分类号]; G712 ; ; ; ; ; ; ; ; ; ;[文献标志码]; A; ; ; ; ; ; ; ; ; ; ; [文章编号]; 2096-0603（2019）34-0282-02 高等职业教育是我国高等教育的重要组成部分，与普通高等教育有着本质区别。普通高等教育以培养理论研究型人才为主，而高等职业教育以培养高素质的应用型技能人才为主，两者在人才培养方式、方法、途径以及目的等方面存在着显著差异。英语作为高职教育中的必修课，肩负着为社会培养应用型高素质技能人才的重任。 一、高职英语教学的重要性 随着我国国力的日益雄厚和“一带一路”倡议的提出，越来越多的中国企业面临走出去的问题，即需要更多的具备一定外语能力的高技能人才。纪实片《美国工厂》很好地诠释了这一现象，中国的玻璃制造企业到美国建厂，大量的中国技术工人被派往美国进行技术指导和监工，语言关是摆在面前的首要问题。而语言的学习、掌握不是一朝一夕之事，这就为我们高职院校的英语学科教学提出了急迫的、更高、更新的要求。 二、高职英语教学存在的问题 当今高职英语教学效果仍不理想，依然普遍存在着诸多问题亟待解决。 （一）生源质量下降，英语基础薄弱 目前，我国高职院校生源主要分为两类，一是经过三年较为严格、系统理论学习的普通高中毕业生，由于持续扩招，各高职院校在高考的录取分数线已低至一两百分，英语高考分数能达到及格线的高职生寥寥无几，这种现实情况显然已经说明了他们的英语基础知识普遍掌握不扎实，整体水平较低。二是中专、技校应届毕业生，通过单招、对口升学这一途径升入高职，这部分学生在中职阶段即已对英语失去兴趣，英语基础普遍更差。
高职英语教学改革思考 摘要：本文结合作者的教学实践和体会，分析了高职英语教学改革的必要性和紧迫性，并从宏观和微观两个层面探讨了高职英语教学改革的措施，目的在于形成高职英语教学的全新模式，促进高职英语教学改革的深入开展。 关键词：高职英语；教学改革；思考 高等职业教育是一种经济的教育体系而且它的形式也有很长的一段时间，所以它的发展很漫长经历过了无数次的变革。所以高等教育在教学方面没有摆脱掉应试教育、理论教育和学历教育的束缚和影响。要对高等职业教育进行更加完善的改革和转变就又要突出自己的特点，为高等职业院校做出合理的安排并将其优秀的方法一直继续下去让学生更加的有学习的主动性和积极性。 一、高职英语教学目标 在我国发布的《高职高专英语教学大纲》里提出了非常明确的内容，在大学的三年学习里一定要给英语打下一个非常好的基础，为以后的工作和学习提供有利的帮助，对英语方面的资料一定要达到最成熟的理解能力，听说读写译必须要有最好的能力使其更加适应社会和工作，在英语和技能和基础知识上要有最好的掌握，教学任务一定要完成。所以
目前高职院校里的英语最主要的就是要学生达成语言的运用能力和使用技巧，它们的原则是“够用为度，实用为主”，教学内容一定要突出针对性和实用性。 二、高职英语课堂教学中存在的问题 （1）在这些高职业院校的学生中，英语水平各不相同，等级也不一定，所以在教学方面要有针对性的进行英语教育。在高职业院校学习的学生有来自职高、中专学和普通高中的学生，所以学生之间的英语水平各不相同，有着很大的区别，有听说读写能力的学生基础会好一些，但是也有只认识二十六个英语字母的基础差的学生。这样就带来了教学方面的很大的差别，教学上也有了很大的难度。 （2）学生自学能力差。在高职院校中的英语大多是四个学时每一周，在这四个学时中有听力、泛读和精读。在课堂一定要进行精确的讲解多做练习，而在在课下的时间学生没有对这样的自课程进行巩固和深入的学习，自学能力非常的差。 （3）教学效果受到了传统的教学模式影响。在最近的这些年来，高校进行了大规模的扩招现象，使得学生人数越来越多，班级越来越大，但是在英语教学方面却出现了师资不足的情况，随之产生的现代化教学的条件和辅助设施也不能及时的跟进，全班的操练互动活动教师也很难开展起来，对于学生的学习主动性和积极性很难调动起来。
英语教学改革思路 高职英语目标教学对学生和老师来说，教和学的目标明确，大大提高了学生的英语应用能力水平考试过关率。但也有不足之处：1）学生考试的过关率跟老师的课时和考核挂钩，往往造成考试考什么，老师就教什么，学生就学什么，久而久之变成纯应试教学，不能全面提高学生的英语应用能力水平，引发我们对以往目标教学弊端的思考。2）对英语基础很差的学生来说，他们认为英语应用能力水平考试太难，失去了学习英语的兴趣和信心。3）目标教学的实施使得我院学生应试能力增强，但是走上工作岗位以后，学生反映所学知识与工作、岗位群要求脱节，学生综合素质降低。 为了培养学生实际应用英语的能力，侧重职场环境下语言交际能力的培养，使学生逐步提高用英语进行交流与沟通的能力，高职英语教学必须根据专业特点和对英语的不同要求，以学生的职业需求和发展为本位，制定不同的教学要求：较高要求、一般要求和基础要求，为学生提供多种学习选择，充分体现分类指导，因材施教的原则。 高职英语课程教学内容：①基础英语课程；②专业英语课程。 为满足不同层次学生的学习需求、适应社会对人才多层次、多样化的需求与选择，需要不断发展我院的高职英语课程。课程设计将“以学生为主体，以任务为中心，以多媒体网络为主要教学手段，以就业为导向力求从以下几方面拓展： 1) 网络资源+自主操练：安排英语听力实践教学内容，学生通过网络资源进行自主练习，提出问题，检查效果，解答疑难，布置作业。 2) 教学资源库：通过充分利用教学资源库，加强英语口语技能的提高。每学期要求学生完成与同步课堂相一致的语言练习内容，通过网络软件管理、评价，实现教学目的。 3) EGP+ESP：基础英语和行业英语相结合。 4) 第一课堂与第二课堂的结合，第二课堂活动包括：英语广播节目、英语演讲比赛、英语词汇竞赛、英语学习方法和学习策略讲座等活动。 高职高专英语课程体系中的听说板块教学突出《课程要求》所倡导的“听说为主”的精神，ESP课程的设计则突出了高职英语教学以职业为导向的特点 网络环境学习则“以学生为中心”，培养学生语言学习的“自主性”。
新形势下高职英语教学改革之我见 黄丹菊 摘 要:我国高等职业教育的迅速发展对高职英语教学提出了更高的要求。本论文旨 在分析目前我国高职英语教学存在的问题,提出在新形势下将专门用途英语教学引进高职英 语教学,增强高职英语的实用性和职业性以满足学生的需求,适应社会的需要。 关键词:高职英语;教学改革 一、高职英语教学中存在的突出问题 工学结合,产教结合,学校与企业深度融合构成我国目前高等职业教育人才培养模式的特点。许多学校采用“2+1”或“2+0.5+0.5”的人才培养模式,学生在校上课时间只有两年,公共英语开设的时间有些学校是一年,总课时120节左右,部分学校开设一年半,课时在150节左右。只有少数学校的少数专业在开设了一年半的基础英语教学之后开设了专业英语课。从高职院校英语教学实际来看存在着很多需要改革的地方。 (一)课程设置不合理 绝大部分高职院校英语课程是集听、说、读、写、译于一体的综合英语,教材的内容侧重于文史方面的题材,强调趣味性和情节性,缺乏实用性和职业性,词汇基本上是通用词。 (二)片面追求通级率,忽视学生英语应用能力的培养 很多学校将英语应用能力考试的过关率作为衡量教师教学质量和学生英语水平的唯一标准。有些学校甚至在学生入校时就开始针对三级考试进行训练,学生通过了三级就不再学习英语。结果是:很多学生虽然取得了英语三级合格证,连最基本的日常会话都不会,更谈不上翻译产品说明书、起草企业常用英语函电等专业英语应用能力。前几年的大学本科英语教学片面追求四、六级考试过关率而忽视学生英语应用能力的培养,从而招致社会的非议和用人单位的质疑。教育部门取消考试证书,改用成绩通知单,其目的就是让全社会理性对待四、六级考试。近几年,本科院校的英语教学改革正进行得如火如荼,取得了很好的效果。高职英语教学改革迫在眉睫。 (三)教学内容缺乏实用性 高职英语教学仍然以普通基础英语作为主要教学内容,不具备实用性,课堂上的教学内容与学生的职业需要关联不大,无法激发学生持久的学习动力,因此学生认为英语并不是他们的实际需要,而只是一种理想的需要。
高职高专英语教学改革浅析 ［摘要］高职高专英语教学是我国外语教学的一个重要组成部分。但是高职高专英语教学现状却不容乐观，改革势在必行。文章以《高职高专教育英语课程教学基本要求》为依据，根据我国高职高专英语教学的自身特点，指出高职高专英语教学应尽快转变教学观念、提高教师素质、注重师资培养、创立多样化英语学习环境，以期提高高职高专英语教学的质量，办出高职高专院校的特色，培养有较高英语水平的高等技术应用型人才，走出一条切实符合职业技术教育的教学路子。 ［关键词］高职高专英语教学教学改革 近年来，随着我国经济的迅猛发展，社会主义建设逐渐要求我们的教育系统提供更多优秀的人才。为了跟上社会发展脚步，我国的教育体制进行了全面深刻的改革，而我们高职高专英语教学改革也是整个专科教育改革的一个重要的组成部分。高等职业教育是要培养生产、建设、管理和服务第一线的高级应用型人才。但由于我国高等职业教育基本上是由原来的中专升格或专科院校改制过来的，再加上学校本身师资力量不足及生源质量等各种主观和客观方面的原因，造成了高职高专院校教学质量的相对落后。其中大学英语教学中暴露出的种种问题显得尤为突出：教学模式单一、学生起点低、教学手段落后、学习氛围不浓等直接导致了高职高专院校学生的英语水平普遍很低，大多数学生毕业后英语运用能力很差，从而影响了他们的社会竞争力和进一步发展的可能性。高职院校的英语教学应使其培养的人才具有英语交际能力，使他们能够独立运用英语进行一般的涉外实践活动。就目前我国高职院校的英语教学而言，距国家对高职院校人才培养的要求还相差很远。如何使目前高职院校的英语教学顺应市场的要求，并体现职业特色，是摆在我们面前的迫切任务。 一、目前高职高专英语教学中存在的不足 1.教学以应试教育为主，限制了学生主观能动性。受中学学习习惯的影响，多数新生在入学后的一段时间内仍对教师存在一种很强的依赖心理。在他们头脑中，大学英语的学习仍停留在中学阶段的英语学习，大学教师也应该像中学教师那样用较多的汉语授课，仍然遵循汉语的思维方式，依照“生词—领读—例释—操练”的模式，讲解词汇的用法，系统分析语法、句型，并集中进行题海战术，以应对学期、学业考试。他们的注意力往往放在词汇的意义理解上，放在做练习题上，对英语学习的认识较为肤浅。当他们感到大学外语课堂不是自己所期待的
新形势下英语教学思考 新形势下的课改使英语教学时间减少，我想这是在课改过程中每一位教师都会遇到的问题。在知识讲解过程中，如果知识点讲解过多，害怕时间不够充分，学生不能够很好的理解所讲知识，相应的听说能力也不会得到很好的锻炼；如果讲解过少，又怕学生不会运用，一到考试，分数变低，所以很难处理这种矛盾。面对这种形势，我们一定要有足够的心理准备，我们不能“穿新鞋走老路”。一定要改变这种状况！改，不一定在短时间内有效果，但不改一定是没有效果的。 如何既能让学生听说能力得到锻炼、理解知识，又能让学生健康（身体与心理的健康）地成长为一个具有高度的爱国主义，集体主义精神的了解世界的国际公民，这是新形势下英语课程改革的核心，也是英语课程改革地瓶颈。 通过近两周的教学，有了自己的一点体会与感想： 首先，陶行知说过“千教万教，学做真人”，所以作为一名教师本身就应该有一种“健康育人，全面教育”的观念。如果教师本身没有这种观念，这种育人意识，你就不会很好地关注学生身心健康的发展，不会很好地注重整体教育。在英语教学中能够把“爱己，爱家，爱国”的思想润物于无声地让学生在一定时期内形成自己的一种体会，内化在自己的心灵深处。 其次，作为一名英语教师不仅应该具有很高的专业知识与技能，同时也要有涉略与了解各学科之间的能力，并能很好地“寓教育于教学之中”。中美教育教学体制的不同点时，教师不仅要把它们之间的不同点讲清楚，同时也要对学生进行情感教育。作为个人来说他们更注重个性的发展，个性的张扬。而中国的教育则更注重群体的发展，一种团结互助意识的培养。从教育理念上可以看出中美教育的侧重点是不同的，但作为一名人民教师，我希望我们的孩子们都能够团结互助，创建一个美好而和谐的社会。 再次，英语教师本身要有良好的搜集材料，运用资料的能力。搜集资料并不仅仅指搜集有关本科目教材的资料，也要搜集一些有益于学生身心健康成长与发展的教育资料，也可以通过自身的经历与体验，“寓教育于教育之中”。 如在讲到第一模块的一个词组中：be divided into…“把、、、分成”时上写了一句话“The school year is divided into semesters.”（人生是不分学期的）然后，又补充了一句“but life is not divid ed into semesters.”为了达到更好的教育效果，我又翻译了一遍。“学校是有学期的，而人生是不分学期的”。我希望大家都能利用好时间，把握住你们的现在，做自己生命的主人。这样既能让学生欣赏到句子的美，又能在欣赏句子的同时，既学到知识，又达到了情感教育的目的。也许不经意间的一句话就会让学生们有一种发自内心深处的震撼，也许不经意的一句话就会改变学生的一生，也许不经意的一句话就会让师生之间，让学生之间，让自己与自己之间形成一种和谐。作为教育工作者，我觉得我们始终要坚信：“世界上有一种东西——叫奇迹”。请你相信自己，你本身就是一个奇迹，你也一定会创造奇迹。 最后，教学方式，教学方法和教学思路是不可忽视的。哲学上讲正确的意识能够促进事物的发展，错误的意识则阻碍事物的发展。同样，一种不合乎情理的教学方式、教学方法则会影响教学效果，阻碍学生的进步，最终影响一代人。事物是不断变化发展的。所以，一种合理的教学方式只能适合某一特定阶段，并不能成为永恒。教学方式、教学方法需要不断地探索和改进。在教改
高职高专教育是国家高等教育的重要组成部分，随着全球经济一体化，中国作为现代化的大国加入了ＷＴＯ，我国的职业教育也得以蓬勃发展。教育部高等教育司２０００年颁布的《高职高专教育英语教学教学基本要求（试行）》（以下简称《基本要求》），确定了作为重要基础课之一的英语课程的性质，即培养的是技术、生产、管理、服务等领域高等应用型专门人才。英语课程不仅应打好语言基础，还要注重培养实际使用语言的技能，特别是用英语处理日常和涉外业务活动的能力。由于高职高专学生入学门槛低，生源基础差，加之受传统教学的影响，学生学习英语的积极性和主动性普遍不高，大多都是被动地接受知识，实际语言应用能力没有得到充分的培养和提升，课堂教学效果不容乐观。为了提高教学质量，各地高职院校需要适当地进行教学改革，使高职英语教育不断推陈出新。 一、当前高职英语课堂教学现状 １．学生入学英语基础普遍较差，水平参差不齐。近年来我国高校扩招，与其他高等院校比较，高职高专的生源质量整体偏低，并且学生水平也参差不齐。少数学生在入校前就有很好的英语基础，所以会希望在高职阶段使自己的英语综合能力得以全面提高。另外一部分学生英语基础则比较差，但因为意识到英语的重要性，所以进入高职后他们有强烈学好英语的愿望。还有少数学生，英语基础极差，早已自暴自弃，只是迫于考试才消极被动地学习，课堂上经常一问三不知，学习效果可想而知。 另外，在“齐步走，一刀切”的教学模式下，基础较好的学生是“吃不饱”，感觉课堂所授内容对他们来说过于简单，在课堂上索性不听，甚或对老师的水平质疑。另外一部分较差的学生是“吃不好”，对所学内容只能理解或掌握一小部分，更别提有勇气回答老师提出的问题，导致课堂气氛沉闷，周而复始，他们觉得学习效果不好，学习的热情也逐渐淡去，甚或产生自卑感，完全失去对英语的兴趣。由于学生需求不同，程度差别又很大，所以，将参差不齐的学生放到同一个班级进行课堂教学，要想达到统一的教学目标是很困难的。 ２．过分重视语法和词汇知识的讲解与传授，忽视对学生实际语言运用能力的培养。由于受应试教育的影响，目前多数教师在授课过程中仍停留在单一的字、词、句、语法等语言形式的 讲解上，而忽视了语言本质功能，即语言的交际功能的分析和训练，严重阻碍了对学生英语实际能力的培养。虽然学生经历了难忘的高考，是在题海战术中走过来的，对这种课堂教学也习以为常，但是，在这种教学模式下，学生没有真正的语言体验、训练和实践的机会，学习兴趣得不到充分调动，更不用说他们实际运用语言的能力能够得到有效提高或是培养。这种教学模式经不起实践的考验，因此诞生了“哑巴英语”“聋子英语”的弊端。 ３．学生的主体地位得不到尊重和以教师为中心的教学观念。在课堂教学中我们更多看到的是，教师在教学中只是为了完成教学任务，采取填鸭式、灌输式的讲授式教学，要求学生在课堂上必须听从老师的安排，没有顾及学生实际的学习能力和对所教内容的不同反应。课堂上，教师掌握着学生的一切，控制着学生的思维，学生只是按部就班地照着老师教的方法去做，学生常常处于被动学习的地位，学习自主性在很大程度上受到了抑制，学习积极性很难得到提高。这种课堂教学往往只重视教师的教学主体地位，却忽略了学生作为课堂教学的中心，应该得到足够重视。如果教师没有融入学生中去，整个课堂教学就仅仅是一个教师“满堂灌”“一言堂”和学生被动“学”的过程，违背了教学的意义，教学效果和学习效果都不尽如人意。 二、英语课堂教学改革的探讨 １．培养情感，营造民主、平等、和谐的新型师生关系。教育家别林斯基说：“爱应该是教育的工具”。爱是一种非智力的情商因素，老师用爱心去培养与学生的情感，构筑平等和谐的师生关系，在创新教育中的作用越来越重要。尤其是在高职院校英语教学中，面对众多基础较差的学生，教师更需要尊重学生、关心学生，对他们充满期待、一视同仁，注意他们在课堂上的表现及反应，在相互信赖、宽松愉快的教学环境中启发学生的心智，激发他们的潜能。这样的话，学生反过来也会给教师相应的积极的情感回报。教育心理学研究也表明：在课堂教学中建立的师生平等交流更有利于学生“亲其师、信其道、乐其学”。同时，教师课后积极与学生交流，帮助他们解决在学习中所出现的各种难题，尽可能排除他们的各种心理障碍，帮助他们树立自信心，不断增强他们对学习的责任感。 ２．因材施教，实施课堂教学层次化。《基本要求》中指出，高 ［摘要］目前高职英语教学改革在各高职院校开展得如火如荼，英语课堂教学改革是其重要内容之一。文章以《高职高专教育英语课程教学基本要求》为依据，根据教学实际和心得体会，从目前高职英语课堂教学中所存在的问题着手，提出了几点课堂教学改革的建议，以期提高英语课堂教学质量，加快英语教学改革的步伐。 ［关键词］高职英语课堂教学改革层次教学 语言交际能力 ［作者简介］杨丽芳（１９７３－），女，河北巨鹿人，西安铁路职业技术学院，中学高级教师，硕士，研究方向为英语教学。（陕西西安 ７１００１４） ［中图分类号］Ｇ７１２ ［文献标识码］Ａ ［文章编号］１００４－３９８５（２０１２）３３－０１９０－０２ 高职英语课堂教学改革浅析 杨丽芳
大学英语教学改革之我见 摘要：大学英语是高等教育重要的基础课，担负着培养和提高大学生应用英语能力的重任。为适应日益激烈的人才市场竞争，大学英语应从教学目标、教学内容、教学方法、教学手段和教学实践等方面进行改革。 关键词：大学英语；教学改革 大学英语是高等教育重要的基础课，担负着培养和提高大学生应用英语能力的重任。为迅速地提高学生的英语水平和综合应用能力，我们尝试从以下几方面思考大学英语教学改革问题。 一、教学目标的改革 教育部2004年初颁布的《大学英语课程教学要求(试行)》指出，”大学英语的教学目标是培养学生的综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养”。这比以往教学大纲在认识上提高了一大步，提法更全面，重点更突出，是对包括英语在内的外语教学规律的科学总结，对我们的教学工作有很强的指导意义，是我们长期奋斗的目标。 大学英语教学目标的改革，应进一步探索和明确大学英语教学的重要使命，兼顾大学英语工具性与人文性的功能，建立科学的课程体系，促进大学英语教学服务于学校的办学目标、院系的专业需要和学生个性发展需要；在课程建设的过程中，正确处理通用英语、特殊用途英语和通识教育英语的关系，实现“基础性与选择性结合”，做到“必修课和选修课平衡、输入与输出平衡、语言与文化相平衡”。将提高学生英语应用能力，即听、说、读、写、译的能力，培养大量有较强英语综合能力的“复合型”人才作为教学改革的最终目标。 适应时代发展需要的英语教学目标已经从以前的应试教育转变为更加专业化和实用化的创新教育，这也是我们大学英语教学改革应该坚持的原则。 二、教学内容的改革 1.教材内容的选择应以学生为中心，充分体现学生的主体地位 在选择教学内容时，应首先考虑它们是否是以学生为中心。例如外语教学与研究出版社的“新职业英语”教材。选材上，教学内容与将来工作内容相结合，实用性强，所设计的教学环节能充分调动学生的学习积极性。如第一单元的“warming-up”环节，教师利用多媒体设备打出车标、零售企业标志、手机标志让学生说出公司名称和公司总部所在地，让学生参与到教学中来，然后让学生说出几个熟悉的电视机制造公司、电脑生产公司和运动服装品牌和公司，激发学生的学习兴趣。课文A介绍Google公司，让学生利用网络查阅google的相关内容，
陕西师范大学大学英语教学改革方案 （试行） 一、改革背景 教育部办公厅在2006年4号文件中指出，大学英语教学改革是教育部“高等学校教学改革与教学质量工程”重要组成部分。大学英语教学改革在引领和推动中国高等教育教学改革、全面提高人才培养质量方面，做出了积极的贡献，具有重要的战略意义。 2007年教育部颁布的《大学英语课程教学要求》（简称《要求》）又一次指导和推动全国各高校在教学理念、课程设置以及教学方法等方面的变革，可以总结为以下四个方面的变化： 教学要求：大学英语教学应贯彻分类指导、因材施教的原则，以适应个性化教学的实际需要。 《要求》指出，大学阶段的英语教学要求分为三个层次，即一般要求、较高要求和更高要求。大学英语课程的设计应充分考虑听说能力培养的要求，并给予足够的学时和学分；应大量使用先进的信息技术，开发和建设各种基于计算机和网络的课程，为学生提供良好的语言学习环境与条件。 根据《要求》，大学英语教学评估还应包括对教师的评估。应全面考核教师的教学态度、教学手段、教学方法、教学内容、教学组织和教学效果等。 《要求》建议，高校应建立完善的教学文件和教学管理文件；大学英语课程要融入学校的学分制体系，尽量保证在本科总学分中占10%(16学分左右，目前我校大学英语是12个学分，不到整个必修课144个学分的10%)；完善教师的聘任管理，确保师生比合理；建设年龄、学历和职称结构合理的师资队伍。 教学目标：大学英语教学的目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后学习、工作和社会交往中能用英语有效地进行交际，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国社会发展和国际交流的需要。 教学模式：基于计算机和课堂的英语多媒体教学模式。 基于计算机和课堂的英语教学模式是为了帮助我国大学生达到大学英语教
新形势下高中英语教学存在的问题及对策探析 摘要：高中英语教育不仅担负着学生高考升学的压力，还是为学生进入大学之 后进行更深层次的英语学习奠定基础的重要时期，起着至关重要的作用。面对现 阶段高中英语教育中存在的诸多问题，需要老师和学校积极采取相应的解决策略，转变英语教育理念，不断优化课堂教学，为学生英语综合能力的提升创造良好的 教学环境。 关键词：高中英语教育问题策略 随着经济全球化的不断推进，社会对英语专业人才的综合能力和素质要求越 来越高，这就需要不断改进英语教育的模式，重视对学生英语综合能力的培养。 但是现阶段受传统英语教育模式的影响，以及出于应试的目的，高中英语教学仍 然存在“填鸭式”的教学状况，完全割裂了语言学习过程中与文化环境的连接，造 成“哑巴英语”、“中式英文”等现象的存在。所以，必须采取积极有效的解决策略，对高中英语教育存在的问题进行改善。 一、现阶段高中英语教育存在的主要问题 首先，传统教育理念的束缚。现阶段高中英语教育还是在教育理念主宰下的 英语教学，老师依旧是教学的主体，对学生不停地进行理论知识的灌输，学生只 是单纯地通过高强度的背诵和练习来加强对知识的掌握，学生这种被动接受知识 的状况令人堪忧，直接影响着高中英语新课程改革的推进。最关键的是对学生的 考评模式没有得到提升，依旧单一地依据考分的高低来评定学生学习效果的优良，这导致很多老师有心进行教学改革，却限于考试和升学的压力，没有办法完全摆 脱传统英语教学模式的束缚。 其次，对学生要求过高，违背英语教育的规律。语言本身就是一个需要循序 渐进的过程，需要结合一定的语言环境，系统地进行学习，而且还必须重视语言 实际的沟通交际功能，培养学生的对语言的实际应用能力。但是，现阶段我国高 中英语教育却存在着对学生要求过高、拔苗助长的行为。由于高中面临着极大的 升学压力，老师和家长都急切地想让学生掌握更多的知识，而且学生由于压力负 担过重也急于求成，就在社会上报了很多英语辅导班，进而导致在学校的英语课 堂上没有办法投入过多的精力，这种一味追求学习进度却完全忽视英语基础知识 的掌握，导致英语学习的质量无法提高，进而影响到之后更深层次的英语学习。 第三，高中英语教师素质急需提升。新课改下的高中英语教育更加重视对学 生的英语听力、口语、写作等综合能力的培养，要打破传统教育模式下所造成的“哑巴英语”的情况，这就对高中英语教师的专业素质提出了更高的要求，要求英 语教师不仅要具有较高的阅读能力和解题能力，还要拥有高水平的英语听说能力，能够用英语和学生进行有效的交流沟通，同时还要拥有一定的英语文化知识，即 对一些英语国家文化、历史、地理以及民族风情等文化知识的了解，这些知识可 以辅助教学，更好地吸引学生的学习热情，并为学生之后深入的英语学习打下良 好的基础。 最后，社会评价方面的矛盾。近几年来，国家一直在倡导要给学生减负，并 不断加快新课程改革的推进，要求重视对学生综合素质的培养，要全面提升学生 英语听、说、读、写各方面的能力，但是现阶段高中生面临的依旧是残酷的高考，面对单一的“一刀切”的成绩评价方式，使得新课改的要求在高考的压力面前成为 一纸空文。所以一定要妥善解决社会评价体系与对学生素质要求之间的矛盾，只 有这样才能为国家培养更多的高素质创新型人才。
外语学院大学英语教学改革实施方案与措施 一．背景 自改革开放以来，大学英语教学经过近二十年的发展和不断改革，取得了长足的进步。这些进步反映在：《大学英语课程大纲》的数次修订；《大学英语四六级考试》；各类体系教材的升级换代；中小学校英语教学水平的普及和提高…但这些进步仍不能满足我国社会经济发展和国际交流对外语的需要。随着我国进一步开放改革，加入世贸组织，我们取得2008年奥运申办权，大大提高了我国开放的程度，拉近了与世界文化的距离。这一切都对我国大学英语教学提出了更高的要求，也突显了目前大学英语教学面临的问题。 二．问题 1.大学英语教学在目标要求上与实际社会需求存在着差距和错位。 2.大学英语教学在效率成本上难以适应当前教育发展的趋势。 3.大学英语教学面临着如何借用先进的信息技术及改革现有教学模式和方 法的问题。 4.大学英语教学方法面临着如何适应个性化培养和综合交流能力培养的问 题。 根据上述存在的问题，我校大学英语改革的具体思路是：以适应社会发展需求为导向，以学生个性化教育为目标，以现代化信息技术为手段，以灵活的课程设置为途径全面改革大学英语教学。 三.改革内容 1．社会发展已大大改变了对英语应用的要求。这一改变要求对大学英语教学要求的改变，同时也要求与时俱进的改变现有的英语课程体系。改革后的 英语教学体系要能满足英语应用的社会需求。 2．大学英语教学属于正规课堂教学活动，它受学时和教学目的的约束。提高教学效率，降低教学耗时成本，要靠科学的课程设置和先进的信息技术。 3．个性化的教学要求改变传统的教学评估理念和方法。 4．科学合理的分配显性学时和隐性学时。 5．优化配置教学内容和资源。 四：实施方案 1．教学分级 大学英语按课程群设置，分为基础级课程群、中级课程群、高级课程群和 自选课程模块课程群。 1）基础级（起点为1级）课程群教学时间为两年（四个学期），课程设置为听说1-4级，共160学时，8学分；综合英语1-4级，共256学时，8学 分，必修学分共16学分。 2）中级（起点为2级）课程群教学时间为两年（四个学期），进入中级的学生免修基础级1级的综合英语课程；中级课程设置为听说2-4级，共120 学时，6学分；综合英语2-4级，共192学时，6学分；自选模块课程4 学分，必修学分共16学分。
英语课堂教学改革心得体会四篇篇一：英语课堂教学改革心得体会 “没有教不好的学生”。只有从现在抓起，立足脚下，步步为营，才有可能夺取胜利、走向辉煌。因此，必须先把自己的积极性充分调动起来，使自己认识到：教不好学生不能找客观理由，必须从自身上找原因。这就要求我们教师要从思想上根本转变，时刻明确“为了学生，要舍得投入时间和精力”；身为教师，要真正认识到教学生是方法问题，教不好是因为没找到适合学生的方法。 体会之二——“预习出课堂效果” X.让学生提前知道要讲的内容，有充足的时间进行自主预习，必然对讲课内容的重点难点有充分的心理准备。课堂就目的明确，教师就把课堂真正还给了学生，学生就真正成了学习的主体。这样的效果，远远比没有预习的满负荷课堂要好的多。与其让学生“蒙在鼓里”听授课内容、让教师大劳动量地讲解，不如把时间还给学生，让他们早早地进行预习。 X.我们从小学就知道“课前预习、课上认真听讲、课后复习”，事实上已经成了一个人尽皆知的口号。但是，很少认真付诸实践。如何将“预习”由口号变成实际呢这就要求教者们具有深入思考研究教学的精神，这是推动教学改革不断深化的基础。我们必须
深思，在闲暇之余，不妨坐下来静静反思一下：我们是否真正探求过好的方法。 体会之三：“让自学成为一种习惯” 要学生形成预习的习惯，必须做到“以教材为本”。教学内容以教材为本，第一个优点是教学目标明确，第二个优点是操作方便，第三个优点是课本内容和学生的认知水平较为和谐而且知识前后连贯。学生的自学容易成功。 ； X.对后进生有一套方法。 后进的原因大多为没有意志力，不爱学习。如何让后进生也自觉地参加到预习中来呢 通常的转化后进生的做法是“人治”，即通过教师来转化，通过家长来转化，通过优秀学生来转化，都是人与人之间的关系。课堂教学模式有三个重要的环节： （X）每天请后进的学生上黑板，所做的题目，全班同学要评点讨论和纠错。 （X）每堂课都有独立作业。 （X）每天课堂上完不成作业，要课后辅导，要天天清。 我觉得我们如果也每天坚持这样做，给学生以制度的压力和不懈的督促，后进的学生在自尊心的驱使下，必然格外认真学习，必然笨鸟先飞，必然虚心向旁边的学生请教，这样就会渐渐形成
浅谈高职英语教学中存在的问题及对策 摘要：高职院校是培养人才的重要基地，随着经济全球化的不断发展，英语成为国际政治、经济交流的重要工具，英语教学也成为高职院校教育改革的重中之重。但从高职院校英语教学的内容、教学模式、生源现状、师资队伍等各个方面却都存在很多的问题，在一定程度上阻碍了高职英语教学水平的不断提高。针对高职英语教学中存在的问题进行深入分析，并提出相应的解决措施。 关键词：高职；英语教学；问题；对策 高职英语是迎合现代化经济发展的重要教学内容，以培养学生的创新精神和实践能力为重点，也是培养素质人才的必修科 目。但是就目前很多高职院校英语教学的现状来看并不容乐观，学校教育改革对英语教学的不重视，高职学生英语基础普遍低下， 英语教师仍旧采用传统的教学方式方法等等，都是导致高职院校英语教学水平低下的重要原因。对此，高职院校必须引起高度的重视，根据高职院校学生的自身特点，教师要采用多元化的教学方法来丰富英语教学，从而不断地提高英
语教学水平，培养学生的交际能力和应用能力。 一、高职英语教学中存在的问题 1.高职院校对英语教学的重视程度不足 在市场经济大发展的条件下，专业技能在高职院校教育发展中占绝对地位，使“专业技能”学习重于“文化基础”课学习，学生综合职业素质发展缺乏支撑。特别是对于英语教学，由于高职生自身英语基础薄弱，对英语学习的兴趣不足，往往会产生自卑、不自信的心理障碍，再加上当前高职院校教育中都比较忽视英语教学课程的开设和实施，英语教学的内容被任意删减，学生英语教育被忽视，学生持续性发展受到制约。 2.教学内容缺乏针对性 高职院校采用的英语教材虽然是高档教育出版社的教材，但并未针对高职院校学生的自身特点对英语教学内容择优选取。教学内容复杂、应用型英语知识较少，在一定程度上只能用来提高学生的基本英语水平，但并不能在高职教育中突显出“职业”“专业手艺”的特点，缺乏一定的针对性。 3.缺乏相应的教学改革动力 由于高职院校学生英语学习成绩不好具有普遍性，许多教师总把教学质量难以提高归咎于学生素质差，进而觉得中职教学改革收获甚小。但在实际的教学实践过程中发现，实践课的教学效果明显高于文化课和专业理论课。正是因为教
关于高职英语教学改革的思考 本文以贵州职业技术学院为例，分析了当前高职英语教学中存在的不足，探讨了新形势下教学改革的路径：构建基础英语与行业英语一体化教学模式；构建科学合理的评价体系；分层教学，优化课堂教学效果；利用新媒体技术，加强第二课堂建设。 标签：贵州职业技术学院；高职英语教学；存在问题；改革路径 一、引言 教育部高教司2000年10月颁布了《高职高专教育英语课程教学基本要求》（试行）（以下简称《试行》）中提出：“高职高专教育英语课程的教学目的是：经过180-220学时的教学，使学生掌握一定的英语基础知识和技能，具有一定的听、说、读、写、译的能力，从而能借助词典阅读和翻译有关英语业务资料，在涉外交际的日常活动和业务活动中进行简单的口头和书面交流，并为今后进一步提高英语的交际能力打下基础。”由此可见，高职英语教学除了要注重学生基本语言能力的训练外，更要注重和提高学生的综合素质，为学生的后续发展打下良好的基础，此外，高职英语教学也应体现高职教育“工学结合”的特点，高职英语教学要有自身的特色。目前，高职英语教学改革在全国各地不断展开，并取得了一定的成效。本文以贵州职业技术学院为例，探讨高职英语教学的现状、改革过程中存在的问题和对策研究，以期促进当前高职英语教学改革。 二、目前贵州职业技术学院公共英语教学存在的问题 1、英语教学的现实与教学目标存在较大差距，没有体现高职教育“工学结合”的特点 目前，贵州职业技术学院公共英语课程的定位是公共必修课，共72学时，4个学分，选用的教材是高等教育出版社《实用英语》教材组编写的《实用英语》（第五版）。教学内容缺乏实用性和职业性，教学模式上主要以教师讲解为主，以“高等院校英语应用能力等级考试”为导向，应试教育倾向严重。学生实际掌握和运用英语的能力较差，教学成效不显著和教学目标之间存在较大的差异。另一方面，目前，只开设一个学期的公共英语，没有开设专业阶段的英语教学，因此，与《试行》要求中学生应掌握基本的专业英语的目标相距甚远，未能实现学生职业岗位英语能力的培养，无法满足学生专业发展和未来职业岗位的需求，不利于学生英语应用能力的培养和综合素质的提高，因此，需要探索全新的英语教学模式，提高英语教学的成效，使高职英语教学真正做到为学生综合素质和能力的培养添砖加瓦。 2、英语教学管理模式和评价体系不利于调动学生的积极性 考核是教学评估的主要手段之一。目前，公共英语教学主要采用形成性考核
高职英语教学及改革思路 根据高职院校英语的教学特点,迫切需要进行教学改革,教学内容要突出实用性和交际性,经过学校的培养,结合日常生活用语,工作用语等对学生进行大量的技能训练,教师在教学中要增加文化导入内容,注重学生综合能力的训练。通过广泛开辟第二课堂和对考核方法进行改革,有力的促进学生实际运用英语的能力。 标签：英语教学;改革;思路 1 目前大学英语教学现状 随着我国高等职业教育的快速发展与提高,国民经济的飞速发展,国际交往日益频繁,社会对英语教学,尤其对大学生的英语实际综合运用能力提出了更高和更迫切的要求,因此,大学英语教学面临深入改革和进一步发展。 我院高职英语教学历经几年的努力实践,已积累了较丰富的教学经验,为大学英语教学的持续发展打下了良好的基础,但是英语教学还面临诸多的问题: (1)从整体上看,学生的语言运用能力与教学的实际投入存在着较大的反差。目前,学生在外语学习上花费的时间较多,但效果不明显。学校和老师在外语教学上投入较大,实际教学效果不显著,学生的语言产出技能,特别是口语和书面语的表达能力较弱,不能很好的适应社会发展的实际需要。 (2)在教学观念、教学方式及教学内容上依然较多的重视语言知识的传授,还没有完全摆脱应试作用的负面影响。 (3)教学手段以及教学模式还不能很好的适应学习者对英语综合运用能力的培养。多媒体教学手段、校园网络化教学、英语学习软件还没有得到充分的开发和利用,课堂教学方式比较单一,在某程度上未能很好的调动起学习者的学习积极性。必要的改革正是努力解决存在问题的一种有益的尝试。 2 如何改进职业院校大学英语教学 (1)明确本课程的主要教学目标,进一步传授必要的基础知识,强化基本技能训练,培养学生用英语进行人际沟通的能力,有效开展专门用途英语训练,具备职业岗位所需要的一定听说能力、较强的一般阅读技术资料的能力和书写常用应用文的能力。 (2)分阶段对学生进行培养。 第一阶段:基础英语学习阶段。使学生掌握基础知识、掌握常用词和词组的用法,掌握常用口语,以提高学生的表达能力。通过本阶段的学习,最终使学生掌握一定的英语基础知识和技能,具有一定的听、说、读、写、译的能力,从而能借助
浅谈新形势下的英语教学 发表时间：2017-07-24T11:58:03.797Z 来源：《教育学文摘》2017年8月总第236期作者：孙洪英 [导读] 教学是一场永无止境的求新求变的探索之旅，我会在这条路上孜孜以求，为更好的教学效果尽心尽力。 山东省招远市职业中等专业学校265408 随着经济的快速发展和社会的飞跃进步，英语教学也随之提出了更高更新的要求。借此，分享一下新形势下我对“师生互动，有趣高效”的个人感悟。如果说“师生互动”是一种教学模式、一种课堂状态，那么“有趣高效”就是一种快乐的教学追求。它彻底改变了以往“一块黑板，一支粉笔，一张嘴一讲到底”的满堂灌的单向模式，通过有效的课前准备，将课堂模式调整得生活化、趣味化、简单化，让课堂本身成为吸引学生注意力、提高学习兴致的快乐家园。经多年实践，我的经验共两点：三部曲抓好过程，两条路稳定效果。 一、三部曲抓好过程 1.课前集体备课和个人特点相结合 要使课前生动有趣，那么课前备课就显得尤为重要。上课就好比打仗，备课就好比战前的备战，没有充分准备的课，肯定是低效或无效的。因此我们采取集体备课和个人环节设计相结合的原则，备课组集体构思创作教学思路，尽量将学习难度简单化、分解化；个人根据授课风格设计课堂环节，做到集体智慧和个人特点相结合，最大限度地使学习内容生动化、实用化。 2.课堂有效互动与集中统一相结合 有了课前的充分准备，课堂上就可以实施有效互动，但是互动必须有秩序、有纪律，让学生知道怎么做，让小组长知道自己的任务。根据课前的准备，课堂先进行预习交流，由组长负责交流本小组讨论的难点，后将各小组同学的单词一一交换、识记、拼读，完成后小组互换。这样做极大地分解了学习难度，提高了学习趣味性，从而有效地提升了学生学习的主动性和目的性，真正实现了学生自主的学，而不是老师一味枯燥的教。最后将每个小组有疑问的知识点先行处理后再将所有内容进行统一讲解，讲解完之后随即进行快速识记单词大比拼。学生都是有积极性和上进心的，在这种情况下没有人甘心落后，于是高效的学习动力激发出来了，效果就可想而知了。 3.课后学情分析与个体差异相结合 对学情做有效分析是实施互动的关键环节。职业学校的学生普遍基础比较低，自信心不足，所以，首先要培养学生的自信心。针对我校学生英语基础知识薄、语言能力弱、自信心不足的现状，我们就着重培养学生的自信入手，使其慢慢感受到进步和成功的体验及喜悦，逐步树立起对学习英语的兴趣和动力。其次要关注个体差异。针对学生的个体差异，我们备课组采取了上游带中游、下游争上进的策略。这样，中游学生进步的幅度大了，上游学生的压力自然也大了，学生劲头更足了。而对于一些后进生，我们会尽量提问一些浅易的问题去鼓励他们回答，使其产生一定的成就感，提高其学习兴趣，激发他们参与学习的积极性，帮他们树立或者找回一些学习的自信。如果说上课是一场不可或缺的美味大餐的话，那么课后的检查督促则是一个必不可少的消化吸收过程。吃的再好，吸收不了也是白费功夫，所以老师的课后功夫也不容小觑。对此，我们经常让一些尖子生在力所能及的前提下做一些相应的拔高题，给他们更多的实践提高机会；与此同时，为了激发他们的成就感，体现其学习优越性，我们采取了一帮一、一帮二等不同形式的互帮互助小组，这样不仅加深了学生间的团结合作精神，增进了友谊，也极大地提高了学生的学习效率和效果。对于一些后进生，我们则始终采用不抛弃、不放弃的拉动政策，从学习上和心理上给他们最大的鼓励和支撑，帮他们摒弃内心的自卑和自弃情绪，协助他们扔掉内心沉重的包袱，做一个乐观自信向上的人，积极应对学习，直面生活。 二、两条路稳定效果 有趣、高效是教学追求的理想化的终极目标。有趣的事情可以在人的记忆中留下长久甚至是终生的记忆，所以，怎样让课堂有趣是稳定效果最直接的路径。我们所做的是： 1.不拘泥：不拘泥于年龄，不拘泥于形式，不拘泥于位置。 我始终坚信，只要是饱含爱的形式，学生们都会喜欢。在学到日常饮食这一单元时，我把与学习内容有关的水果和食品带到课堂，尽管我知道这是低年龄孩子喜欢的方式，但是我感觉每一个学生在我是眼里都有一颗纯洁快乐的童心，保持童心的美好一定会给学生们留下终生的记忆。所以给学生讲述完水果和食品的英文读法以及相关问答句之后，我就指着讲台上的一堆食品用英语现场提问：你想吃点什么？学生就会根据自己的喜好竞相回答，答对的同学就会获得相应的食物。然后他继续随机提问一个与本节有关的语句让其他同学抢答，这样整个课堂效率获得了最大程度的提升，学习的实用性也增强了，真正实现了在玩中学。 2.播种美：播种美的教育，播种美的行为，播种美的习惯。 苏霍姆林斯基说过：所有能使孩子得到美的享受、美的快乐和美的满足的东西，都具有一种奇特的教育力量。英语教学不仅是知识传播的过程，更是一项播种美的美好工作，在播种中收获学生知识的接受、行为的改变、习惯的养成。所以这些年我们都孜孜不倦地践行着那三步教学曲：一是微笑进课堂。笑是最美的融合剂，它极大地拉近了教师与学生心灵的距离。二是激情上课中。只有具有激情的老师才能让课堂激情澎湃，才能称得上情感的课堂。三是亲近在课下。心灵的默契与融合可以最大程度地开发、挖掘学生的学习空间和能量，更好地实现教学目的要求。 总之，教学是一场永无止境的求新求变的探索之旅，我会在这条路上孜孜以求，为更好的教学效果尽心尽力。