初中英语教学改革之我见

科技信息基础教育初中英语小组合作学习教学之我见河北滦县三中杨瑞红［摘要］初中英语小组合作学习应遵循人人参与、就近组合、优势互补、各尽所能的原则。

在具体实施中教师要强化合作学习的主体作用，强化学生的责任意识；要培养学生的合作意识，教给学生协作技巧；要准确引导调控，适时点拨，合理评价。

［关键词］初中英语教学小组合作主体性合作意识合作学习是指让学生在小组中进行一系列学习活动，并达成其目标的教学理论与策略。

这种理论于２０世纪７０年代初兴起于美国，到８０年代中期取得实质性进展并在世界迅速传播，被人们誉为“近十年来最需要和最成功的教学改革”。

小组合作学习可以使每个学生平等地参与学习，并有充分表现自己的机会。

合作学习鼓励学生主动思考探究，学生的进取意识、创新意识和竞争意识能较好地得到强化，学生合作真正使每个学生的主体地位和主体人格受到尊重。

在全面推进素质教育的今天，我国基础教育正处在应试教育向素质教育转轨的关键时期，随着我国英语教育改革的不断深入，传统的英语教学模式已不能适应新的教改要求。

小组合作学习教学模式作为一种新型的教学组织形式，在近年的英语教学中被越来越广泛地运用，并取得了较好的效果。

一、小组合作学习的原则小组合作学习有多种组织形式，但小组成员的组成应遵循以下原则：１．人人参与原则，要求每个同学都参加小组合作学习活动。

２．就近组合原则，以四到六人小组为宜，就近组合，合作开展小组活动。

３．优势互补原则，在分组时，要考虑到学生个性特点、学习态度、学习能力等因素，充分发挥他们各自的优势分工合作。

４．各尽所能原则，这样既可增加小组合作成员的多样性，又有利于开展学习小组间的学习竞赛。

结合初中生的特点和英语学科特点，可采用按座次就近组合和以任务为中心的小组组合两种形式。

二、合作学习的几种方式１．小组讨论式。

各个小组根据教师给出的话题或问题展开讨论，每个组员自由发表意见，经记录员记录整理后，由报告员向全班汇报，组内其它成员可以补充，其它小组成员可以提问。

初中英语电化教学之我见皂市镇中心学校梁艳卓小卫摘要：近年来，随着教学改革的不断深入，电化教学手段越来越多地被人们认识、重视和采用，其效果也越加明显。

根据教学目标和教学对象的特点，合理选择和运用现代教学媒体，并与传统教学手段有机组合，共同参与教学全过程，形成合理的教学过程结构，达到最优化的教学效果。

电教媒体技术的运用在英语教学中也发挥着积极的作用，对学生的能力培养不可低估。

它形象、直观、大容量的特点使课堂教学变得生动活泼、丰富多彩，充分调动了学生的学习兴趣，加强了学习的积极性，切实提高了教育教学质量。

关键词：多媒体英语教学学生能力的培养二十一世纪是知识经济时代，教育要特别重视人的发展，重视人的综合素质的全面提高。

时代需要具有实践能力，交际能力和创新能力等的综合性人才，每位教师都面临着新的挑战。

传统的英语课堂教学中，教师运用录音机、图片、幻灯、实物、简笔画等创设情境，缺乏生动性。

而电教媒体在英语课堂中的广泛应用，不仅辅助教师传授知识，更能创设情境，激发学生学习兴趣，充分发挥学生主观能动性，提高认知水平，强化英语能力的培养。

这改变了传统英语教学的手段和方法，将英语教学带进了一个全新的境界。

下面谈一下我在英语教学中运用电教媒体对学生能力培养的一点体会。

一、利用媒体，提高学生学习的积极性和主动性。

兴趣和爱好是学习的第一要素，学习兴趣的形成是学习积极性的根本所在，是克服困难的一种内在的心理因素，学生对他所学的知识一旦有了兴趣，就会不知疲倦，越学越爱学。

电教媒体不受时空限制，可以化抽象为具体，从具体导入抽象；可将历史事件活现于眼前，也可把将来的发展展现于此刻；可将宇宙中最宏大或最细微的事件、物体、人物以至个性、结构等等，活生生地展现在学生的眼前、耳边，逼真的交际情景、言语，能充分调动学生的感官，使学生感到置身于真实的言语运用活动之中，而不是处在人为的学习环境，激发他们的学习积极性，拓展学生的思维，使学生主动参与到所学内容上。

符合学生的学习认知心邢 ， 遵循语 言学 的规律 ， 求满足不 义 章 大 意 ； 次 是 ， 求 学 生 就 “ ｈ ｒ ｔ ｏ ｉＷａｇ 中 的 其 要 Ｔ ｅ ｇ ｗｈ ｆＸ ｎ ” ｏ
同层 次类 型 和不 同层次 学 生 的需 要 ， 让学 生不 仅 能 够得 到 知识 内容 进 行 合 作 探 究 ； 后 ， 学 生 以 “ ｙ ｆ ｏｒｅ ｗｌ ｎ— 最 请 Ｍ ａ ｕｉ ｉ ａｉ ｖ ｔ ｄ 和技 能 ， 能够 促进 他 们情 感态 度 和市 美价 值观 的不 断 提 升 ： 更
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Hale Waihona Puke 鼓励学生在学 习体 验 的过程 巾提高学 习心维 和语 言感 知能 高学生的 闩辛学习能力 ；２ （ ）注重 培养学生 的合作探究习惯 ，
力 ， 足学 生 学 习发 展 需 要 。 满 １ 出教 学 ＿ 的广 度 ， 励学 生 伞 员参 ． 突 丰体 鼓
提高学生 的语言交际运 用能力 ；３ 注重培养学生 的发展创新 （）
精 神 ， 学 生能 够 有 所 心 ， 所悟 。 让 有 例如 ， 《 住 ｌ 牛津初 巾英语》 Ｆ ｎ ｗｔＥ －ｉ ）Ａ ｎ Ｗｉ （ｕ ｉ ｎｌｈ ８ Ｕ ｉ ４ ｌ ｇｓ ｔ ｄ 学生在英语课程教学巾的丰体地位和作用决定 了教帅在 教学 的过 程 巾应 该 始终 坚 持 “ 了一 切学 生 ” 为 的娜 念 ， 帮助 学生 ａｉ ａ 的 “ ｅｄｎ ｉ ｔｐ ｎａ” 学 巾 ， 者 就 通 过 运 用 上 ｎｍ ｌ ｓ Ｒ ａｉｇＧａ ａｄｓ教 ｎ 笔 首 要求 学 生 在 向 辛阅读 的基础 Ｊ归 纳 出 ＝ 获取 更 为丰 富 的语 言知 识 和技 能 。征 课堂教 学 巾 ， 学设 计要 述 方 法进 行 教 学 。 先 ， 教

初中英语口语教学之我见中图分类号：g63 文献标识码：a 文章编号：1007-0745（2013）01-0150-01摘要：随着教学改革的推进，英语教学除了单词、语法方面的教学以外，还应重视口语教学。

本文结合自身的教学实践，探讨如何有效地推进口语教学。

关键词：初中英语口语教学对策《英语课程标准》要求学生初中毕业时，在“说”的方面达到：能就简单的话题提供信息，表达简单的观点和意见，参与讨论；能与他人沟通信息，合作完成任务；能在口头表达中适当地自我修正；能有效地询问信息和请求帮助；能根据话题进行情景对话；能用英语表演短剧；能用正确的语音进行英语交流，语调自然，语气恰当。

英语口语教学的目的就是要提高学生利用语言表达思想、进行口头交际的能力。

然而，由于种种原因，在现实中的初中英语口语教学离标准要求还有较大差距。

如何改变现状，提高学生的英语口语交际能力是我们初中英语教师急需探讨的问题。

一、抓好起始阶段的口语教学，培养学生说英语的兴趣和习惯七年级的学生往往抱有好奇心和新鲜感进入中学，因而对学习有很大的兴趣。

教师要抓住这一良好开端，把学生的好奇心逐步转化为愿听爱说的习惯，从一开学就鼓励他们模仿录音进行听说。

听标准的语音、语调，师生一起模仿，形成师生互动。

因为这一阶段的教学目的就是通过听说模仿激发学生的学习兴趣，帮助学生消除学习的疑虑，树立自信，激发学生的潜在动力，调动学生学习英语的积极性，为今后的学习打下基础。

当学生对学习产生兴趣时，他们就会积极主动而且心情愉快地投入到学习中去，从而获得最佳的效果。

二、精心备课，挖掘教材，创设课堂情境很多教师习惯于把备课的时间花在课文语言点的解释和试卷分析上，遇到口语训练就草草了事。

事实上口语训练的备课要求更高，更需要精心细致的准备，教师应掌握新教材以情景、话题为主线的教材特点，在教学过程中要正确灵活地设置语境，使教学内容在具体语境中得以呈现，以此来培养学生的口语交际能力。

教师要备好口语训练的活动课，尽可能使活动多样化、趣味化；充分利用电教设备，如录像、录音、情境画面等手段，为学生提供情境化的语言课堂，这样才能发挥出学生主体性，创造以口语表达能力为核心的师生互动的课堂新局面。

初中英语高效课堂之我见高效课堂在我县已迅猛般的开展起来，作为农村英语教师的我，已经隐隐感觉到有一些压力，面临几次课改，我对英语教学模式都没有了方向，没办法总要开拓创新，与时俱进，还是盲目的翻阅起资料来。

不知道英语高效课堂是怎样一种教学方式，总之是脱离不了老师帮助学生建立知识体系和能力体系的过程，学生学习知识，其实是学生独立自主的建立自己的知识系统和发展自己潜能的过程。

在教学过程中教师的教与学生的学，其实就是教师与学生、学生与学生之间的互动交流。

那如何才能在高效课堂中体现教师的教与学生的学呢？带着这些疑惑，翻阅到了一些基本的资料，如何打造英语高效课堂的教学方式。

首先，还是脱离不了把握教材，了解每个学生的情况，以学定教是每个教师在研讨英语教师怎样教中达成的的共识，基本的原则还是不能变，英语高效课堂就是改变了课堂的教学模式。

有位教育者这样说：“教师就像一部戏的导演，学生是演员”。

教师指导学生学习知识就好比导演指导演员表演一样。

有些课堂教师和学生的角色出了问题，教师成了演员，在台上表演的非常投入，学生成了观众，在台下观看，如果教师表演的不精彩，学生还就不爱看了，就是看了，一节课过后就成了过眼云烟，什么也记不住了。

这就是这种讲课模式的悲哀，这就是教师角色的错位。

由此，英语高效课堂只是改变下教育模式，既然教师是主导，是导演，或者可以称为主持人，就应该具备高超的主导课堂的水平，或是驾驭课堂性多变的能力。

其次，英语教师应高度重视课程资源的开发与利用，创造性地开展各类活动，增强学生在各种场合学英语、用英语的意识，多方面提高学生的英语能力。

那么，我们现在的英语高效课堂教学，就应该大力倡导“开发课程资源课内外结合的学习方式”，课堂多以活动形式为主，采用师生的互动，以体现高效课堂的特征：“主动性、生动性、生成性。

”实现英语的教与学的开放状态。

这有助于形成学以致用的学风，有助于学生从多种渠道学习鲜活的英语并激活思维，有助于学生关注生活、关心国家社会的观念和习惯的形成，有助于提高学生学习英语的能力和素养，有助于探究意识、创新意识和能力的形成。

初中英语课改之我见摘要：怎样帮助、指导学生增强学习英语的信心，变厌学为乐学，提高学生的整体水平，就是本着整体教学思想，分组进行教学，重视师生关系提高自身素质来激活课堂气氛，这些不但提高了差生的英语成绩，也较好地解决了两极分化问题。

关键词：初中英语新课改师生关系刚由小学进入初中的学生，学习基础参差不齐，学生学习成绩两极分化严重。

怎样帮助、指导学生增强学习英语的信心，变厌学为乐学，提高学生的整体水平，已成为每位英语课教师探讨的重要课题之一。

几年来，通过不断研究，我摸索出一种办法，就是本着整体教学思想，分组进行教学，重视师生关系提高自身素质来激活课堂气氛，这些不但提高了差生的英语成绩，也较好地解决了两极分化问题。

一、新课改，新变化随着新课改的逐步深入，将会给整个基础教育带来新的变化。

1、新的课程目标基础教育阶段英语课程的目标是以学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识的发展为基础，培养学生英语综合语言运用能力。

此次课改的重点是一改过去过分重视语法和词汇知识讲解与传授，忽视对学生实际语言运用能力的培养的趋向，强调从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，采用任务型的教学途径，让学生在体验、实践、参与和交流中发展综合语言运用能力。

新课标增加了情感因素、学习策略以及文化意识和跨文化交际能力等方面，体现了以人为本的教育观念，培养学生的终生学习能力，培养学生健全的人格和技能发展能力，提到了教育成功的核心。

2、新的教学模式本课程倡导任务型的教学模式，教学过程应该形成一种师生交往、积极互动、共同发展的过程。

应该形成一种民主、开放的课堂教学氛围。

让学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，实现任务的目标，感受成功。

在学习过程中进行情感和策略调整，以形成积极的学习态度，促进语言实际运用能力的提高。

3、新的评价机制新的评价体系更加科学、全面和完整，不但没有忽视结果性评价，而且着重形成性评价。

浅谈初 中英语 教学之我见
包 山琼 （ 四川省甘孜 州炉 Nhomakorabea 县中学 ）
实 施课 程 改革 以来 ，我 们组 织 了各种 形 式的 培训 和教 学 观摩 活动 。通 １ ． ３ 新 旧知识 联系 性 差 ，不能 形成 语段 或语 篇 过培 训 ，我 们 的教师 对 课程 改革 有 了较 明确 的认 识 ，能积 极 参与 到课 程 改 英语 学 习的 日的 是使 学 生掌 握 定 的英语 基础 知 识 ，并 形成 ・ 定 的综 革 的研 究和 实 践 中来 ，教师 的教 学 思想 也逐 步得 到 更新 ， 能在新 的 教学 理 合运 用 语言 的 能力 。而 语言 能力 的形 成 ，需 要 日积 月累 ，需 要新 ｆ 口知识 的 念指 导 下 ，参 照 《 英语 课程 标准 》 备课 ， 能在课 堂 教学 中积 极尝 试合 作 学 联系 ，需要 一定 语 占知 识的 整合 但是 在课 堂 教学 中 ，部 分教 师往 往 只注 重 习、 “ 任 务 型 ”教 学等 多种 教学途 径 ，形成 性评 价 已引起 我们 教师 的重 视 ， 支离 破碎 的 语言 知识 的传 授 ，不 注意 新 旧知 识的 联系 和 语段 或语 篇 的整 体 整 个课 程 改革试 验 已呈现 良好 的 发展态 势 ，但 也存 在不 少 问题 。 性 。我 们应使 学 生形 成整 体概 念 ，以达 到 综合语 占能力 形成 的 目的 。 １存在 的 主要 问题 ２ 提高 中 学英语 教 学对 策 １ ． １违 背 “ 以人为 本 ”的现象 普 遍存 在 ２ ． １采 用 多种途 径 ，倡 导体 验参 与 随着 新一 轮课 程 改革 的展 开 ， 以人 为 本的 教学 理念 越 来越 受到 重 视 。 新 课程 标准 是 以学 生 “ 能 做某 事 ”的描 述方 式来 设 定各级 日标要 求 的。 在 具 体 的教学 改 革实 践 中， 以人 为本 的教 学思 想 已成 为人 们关注 的焦 点 。 教 师应 避免 单 纯传 授语 言知 识的教 学方 法 ，尽 量采 用 “ 任 务型 ” 的教学 途 但 是 ， 当我们 走进 课堂 ，会 发现 很 多违背 “ 以人 为本 ”的现 象 ： 径 。教学有 法 ，教 无 定法 ，贵 在得 法 。任 务型 教学 思想 的提 出， 并不 意味 １ ． １ ． １ 以教 材为 本 。 有 些 教师过 于 重视教 材 ，总 认为 教材 内容 就是 课堂 着 以前 些行 之有 效 的教 学方 式 都应淘 汰 。相 反 ，任何 教 学方 式只 要 符合 教 学 的 内容 ， 于是 以生 词多 、阅 读量 大 、难 以完 成任 务为 由，在课 堂 上减 认 知规 律 ，就 有使 用 的理 由 。我们 尝试 任 务型 教学 也 没必 要完 全按 照任 务 少学 生 语 言实 践活动 的 时间 ，唯 恐少 讲几 个 单词 、 少讲 几个 句子 就会 影 响 型教 学 的操作 模 式去 作 ，要 结合 Ｒ己的教 学 实际 ，如 果照 抄照 搬 势必 会走 入误区。 学 生英 语水 平 的提高 。 这种 教 材观 显然 是 不对 的 。教材 不 是教学 内容 的全部 ，而是 教 学的材 课堂 教学 是创 造 性 的活动 ，有创 造性 才有 活 力 无论 是活 动 式还 是体 料 ，教师应 从 学生 的实 际 出发 ，灵活 运用 教材 。 通 过 对教 材 的分析 和研 究 ， 验式 教 学 ，它 的宗 旨都 是培 养学 生 的创 新能 力和 实践 能 力 ，因此 在 课堂 实 把 握教 材 的要 旨，对教 学 内容 要敢舍 敢 取 ，重 新组 合教 学 内容 ，使 教材 服 践 中 ，我 们 应避 免过 于 依赖 观摩 所看 到 的步骤 。观摩 和 培训 是必 要 的 ，但 务 于学 生 ，而 不是让 学 生适 应教 材 。 感悟 更 为重 要 。 １ １ ． ２ 以教案 为本 。有 些教 师上 课时 过分 依赖 教案 ， 严 格按 照教 案 的程 ２ ． ２注 重过 程评 价 ，促进 学 生发展 序 组织 教 学 ，极力 把 学生 的思 维纳 入 自己教案 的轨 道 ， 以保证 课堂 教学 的 新 课程 标准 对评 价 进行 了较为 详尽 的阐 述 ，最核 心 的理 念 是改 变传 统 顺 利 进行 ，按 时 完成 教学 任务 。 这 种课 堂教 学尽 管满 堂轰 轰烈 烈 ，我 认为 课 程 中 以考 试 定终 生 的终 结性 评价 体 系 。然 而 我 国的课 程 评价 所 面临 的制 也不 是一 堂 好课 。 因为 教师束 缚 了学 生 的思维 ，学生 不 能充 分 发表 自己 的 约 因 素很 多 。我们 的 教师 虽不 能左 右 中考 ，但 我们 可 以通 过努 力尽 量缩 小 想 法 。这 些 教师所 考 虑和 关注 的 只是 自己的教 ，而不 是学 生 的学 ：是 以 自 文 本课 标 与课 堂实 践之 问 的偏 差 。也就 是说 ，我们 应 该依 据课 程标 准 的要 己的 “ 教 ”为 中心 ，而 不是 以学 生 的 “ 学 ”为 中心 ；不 能积 极引 导学 生进 求 ，经常 反思 自己的教 学行 为 ，查找 与课 标要 求之 间 的差 距 。 行发 散性 思 维 ，在 原有 知识 的基 础上 进行 拓 展和 延伸 ，进 而 形成 综合 运用 我们 可 以在改 进课 堂 教学 的 同时 ，用 一定 比例 的 时 间对 中考 体现 的基 语言 的能 力 。 础 知 识进 行 系统地 复 习 与巩 固 ，在 练 习 中对学 生进 行 思维 和学 习习惯 的训 １ ． １ ＿ ３认 为 “ 失败 是成 功 之母 ”。有 些教 师 过于相 信 “ 失败一 努 力一 进 练 ，激发 学 生学 习 的 内部 动机 ，使学 生 从被动 、依赖 性 学习 转 向 自主 、独 步一 再 失败 一 再努 力一 再进 步 ”这 一规 律 。他们 在课 堂 评估 和测 试 中喜 欢 立 的学 习 。我们 如果 把 目标 定在 培养 学 生 自主学 习 的能 力上 ，学 生 的学 习 难 为 学生 ，唯 恐其 过 关 ，唯 恐 其骄 傲 自满 。其 实 ，这是 一种 消 极的 教学 方 性质 就会 发 生变 化 。我们 有 些 教师经 常 担心 在课 堂上 进 行互 动式 教 学会 影 式 。对 有 些学 生来 说 ，可 能 “ 失败 就是 成功 之 坟墓 ” 。一 次次 失败 可能 使 响 教学 的进 度和 考试 的分数 。 实际 上 ，如果 通过 活动 和 体验 打 开 了学生 的 些 学生 丧 失 自信 心 ，挫伤 其 积极 性 。相反 ，一次 成功 往往 会使 一 个学 生 思 维空 间 ，定会取 得 事半 功倍 的效 果 。 终 生 难忘 ，变 消极 为积 极 ，使 学生 的心 理得 到健 康 发展 。 两极 分化 现象 的 ２ ｌ ３强 化校 本教 研 意识 ，提 高教研 质 量 形 成 是不 是也 有这 方面 的原 因呢 ？我 想这 是一 个值 得考 虑 的 问题 。 课程 改革 为学 校 的教学 研 究工 作提 供 了广 阔的 空 间，我 们应 引导教 师 １ ． ２ 课堂 教学 互动 性 差 积 极研 究课 改过 程 中遇 到 的新 情况 、新 问题 ，培 养 教师 教 后反 思 的习惯 ， 现在 的课 堂 教学 倡导 师 生共 同参 与 ，所 以说 我们 应建 立起 种互 动 、 引导教 师 在反 思过 程 中发现 问题 ，研 究 问题 ，解决 问题 ，引 导教 师在 反 思 民主 、和 谐 、教 学相 长 的新 型师 生关 系 。而 我们 有些 教师 在课 堂 上总 足 以 的过程 中 逐步 提 高 自己的综 合 素养 。比如 说 ：有 的学校 教 案后 面 虽然 有教 自己的教 为中心 ，找不 到或 不善 于找 互动 点 ，产 生不 了 互动 效应 。 比如在 后感一 栏 ，但 大 多为 空 白；有 的学 校 虽然 有 公开课 、评课 、说 课等 活 动 ， 复 习引 入环 节 ，我 们 常常采 用 问和答 的 方式 ，教师 一味 地 “ ａ ｓ ｋ ”学 生 ，学 但 有 些教 师 出于 自身 利益 的考 虑 ，往 往绕 开焦 点 ，相 互恭 维 ，对 一些 实 质 生对 答 如流 ，但我 们 的老师 不 能及 时地 引导 学生 “ ａ ｓ ｋ ”教师 、学 生之 间 互 性 问题 缺 乏深 入 的交 流与 讨 论， 从而 使这 些活 动 处于 形式 化 的状 态 ，起 不 相 “ ａ ｓ ｋ ”，致 使 互动局 面难 以形 成 。 到教 研活 动应 起 到的 作用 。因 此 ，我们 必须 注意 教研 活动 的质 量 问题 。

生成。
［ ］ 小 山． 师 教 学 究 竟 靠 什 么— — 谈 新课 程 的教 学 观 ［ ． 京 大 ２周 教 Ｍ］ 北 学 出版 社 ，０ ２ ６ ２ ０ ，． ［ ］ 春欣． ３周 改变 教 学 方 式 ， 进 学 习方 式 的 转变 ［ ］ 武 进 教 育 ，０４， 促 Ｊ． ２０
（ ） ２ ．
笔者 以为 构 建 情 趣化 教 学 过 程 ， 是 在 关 注 学 生 学 习情 感 的 基 础 上 ， 就
［］ ４ 张探 香 试 论 新 课 标 下 初 中英 语 教 学 质 量 的提 高 ［ ］ 中 学课 程 辅 Ｊ． 导？ 教 学 研 究 ，００， １ ） ２ １ （７ ． ［］ ５ 张祖 耀 ． 程 标 准 下 英 语 语 法 教 学 的定 位 及 策 略 ［ ］ 中小 学 英 语 课 Ｊ． 教 学 与 研 究 ，０ ６ （ ） ２ ０ ，８ ．
来再现文本 学习情境 ， 帮助学生更好理解记 （ 鼓励学 生尝试 和探索运 让学生在富有人文性特 征的学 习环境 中进 行大胆地表达和交流 。 Ｉ ３） ＇ ｇ； 以发挥环
用多 元 化 的 方法 来 自主 学 习 和 主动 探 究 文 本 学 习 内容 ， 学 生 的 主 动 性 得 境的教育引导功能 ， 让 以此来 增强他们 学 习的信 心 ， 满足 他们 的英语学 习发 以充 分 激发 ；４） 重学 生 的想 象 思 维 ， （ 尊 允许 学 生通 过 运 用 想 象来 对 文 本 学 展 需 要 ； 后 ， 励 学 生 在 自 由化 的 学 习环 境 中 能 够 进 行 总 结 和 交 流 ， 过 最 鼓 通
让学生成 为课堂教学的主角， 通过激发学生 的学习情 趣来增强他们 学习英
语 的 主动 性 和 积 极 性 。 在教 学 中 ， 设 体 现 文 本 学 习 内 容 的氛 围 ， 学 生 创 让

囊｝ ’ 病Ｔ Ｓ Ｕ坛 ＬＪ Ａ ＩＬＮ 锈Ａ论 Ｚ００ ｉＹ ｌ
２ ０ 年 ９月（ ０９ 总第 １ ４期 ） １
农 村 初 中英 语教 学之我 见
王 效 强
通 渭县 寺 子 川 中学 ， 肃 通 渭 ７３２ 甘 ４３１
摘要： 英语教 学的 目的是培 养 学生 用英语交 际的能 力。 在英 语 教 学 中应 该注重 学生 文化 意识 的 培养 。文章认 为应 该采 用 开 放 式教 学 。 以听 、 为主 ， 面开展 能 力训 练 ， 立 良好 的师 生 关 说 全 建 系， 高教 学质量 ， 提 增强 学生运 用英语 交 际的能 力。 关键词 ： 英语教 学 ； 开放 式教 学； 生关 系 师
编写 出常 用 的对话 ， 是学 生方 便操 练 ， 容易 掌 握 ， 增强 学 生 运用
异 比比皆是 。由于观念 的不 同 ， 中西 方对 隐私 的差 异很大 。 美 英 人 谈论 家庭仅 限于谈 论家庭 成员 的健康 情况 ，避免 谈论 婚姻 以 及他 人的年 龄 、 收入 等 。 关于 这方 面 ， 材涉 及较少 ， 教 只能 靠 教师 实时地 加 以指导 。 史文化对 一 个 民族 的语 言习惯 、 维模 式和 思 行为方 式 的影 响是 巨大 的。教师 在教 学 中应 指 明其 文化 意 义或 使 用 中的文化 规约 。文化背 景知 识 的教学 不仅会使 学生 对 所学 内容有 更深 刻的理解 ， 而且 会极 大地 提高教 学效率 。 然 后 ， 宽文化 导入渠 道 ， 养 学生 的文化 意识 和 良好 的学 拓 培 习 习惯 。 生要学 好英语 ， 学 工夫 还在 课外 。 师要鼓励 和指 导学 教 生在课 外有 选择地 看些英美 原版 电影 和 录像带 ； 收听 、 收看 英语 广播 、 电视节 目等 。 学生可 以从 中学 到地道 、 纯正 的英 语 ， 了解真 实 、 动 、 体 、 面的社会 文化 。 生 具 全

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初 中 英 语 教 学 方 ． 之 我 见 击
口牟 久和
在初中英语教学中， 尽管英语教学已 受 到 普 遍 重视 ，教 学 质 量 也 在不 断 提 高 ， 但 由于种种 因素的制约 ， 尤其在“ 应试 教 育 ” 左 右 下 ， 语 教 学 大 多 是 把 传 授 知 的 英 识 作 为 主 要 目标 ，重 视 学 生 成绩 高低 ， 忽 视 学 生 的 全面 发 展 ； ‘ ， 忽 视 ” 重视ｌ ‘ 而 教 学 ；重 视 现 成 结 论 的 记 忆 ， 视 学 习 过 程 ： 忽 重 视 向学 生灌 输 ，忽 视 学 生 的 主动 参 与 ； 重 视 教 学 活动 的严 格 划 一 ， 视 学 生 的创 忽 造 才 能 和 个 性 差 异 ； 重 视 基 础 知 识 的传 授 ， 视 对 学 生 听 、 、 、 语 言 交 际 能 忽 说 读 写 力 的培 养 等 等 。 些 现象 都无 疑 有 悖 于 语 这 言 教 学 规 律 ， 果 是 教师 把 一 门活 生 生 的 结 语 言 实 践课 ， 成 了 枯 燥 乏 味 ， 无 生机 上 毫 的呆 板 课 。 学 生学 了几 年 英 语 ， 头 来 耳 到 听不懂， 口不能言， 两极分化严重 ， 语言运 用 能力 极 差 ，导 致 了 教 学 质 量 的严 重 滑 坡。 外语 教学 出现 了严 重 危机 。 此 应 从 因 下 几 方 面着 手 提 高 英 语 教 学质 量 。 激 发 学 生 的 自主学 习 能 力 素 质 教育 要 求 必 须 使 学 生 学会 做 人 、 学 会 求 知 、 会 思 维 、 会 选 择 、 会 审 学 学 学 美、 学会健体 ， 具有终身的学习能力 、 发展 能力 、 创造能力和 实践能力 ， 因此在课 堂 教 学 中 ， 师 必 须 一 改 只 顾“ ” 不 顾 教 教 而 “ ” 学 的做 法 ， 断 改 进 教 学 方 法 ， 其 是 不 尤 探 讨 关 于“ ” 学 的方 法 ， 成“ 促 教学 过 程 ” 向 “ 学教 过 程 ” 的转 变 ， 大 面 积 提 高 教 学质 使 量 成 为 可 能 。首 先 应 大 力提 倡 并 实 行“ 启 发 式 ”“ 论 式 ” 教 学 方法 ， 学 生动 起 、讨 的 让 来让课堂“ 来 ， 活’ 真正把传授知识的过 程当做学 习交流和 自主探索 的过程 ， 教学 重 点 应放 在 培 养 学 习 能 力 的培 养 上 ， 帮助 学 生 建立 科 学 的 学 习 方法 库 ， 成有 效 的 形 学 习 策略 ， 帮助 学 生 自主 学 习 、 现 问 题 、 发 提 出 问题 、 立 思 考 、 决 问题 的 能 力 。 独 解 其 次 应 以学 生 为主 体 ， 以学 生 的“ ” 学 为主 体 ，注 重 学 习水 平 层 次 和 个 性 差异 ， 养成 良好 的 学 习 习惯 、 习 习惯 的养 成 对 学 于 一 个 人 一 生 的 学 习 活 动 至 关 重 要 英 语 教学 中， 师 有 必 要 按 照 教材 体 系 和 学 生 教 认 识 水 平 ， 学 生 养 成 如下 几 方 面 的 学 习 使 习惯 ： 音 为 首 的 听 说 习 惯 、 时 预 这样 的教 学怎 么 能谈 得 上 有 明 显 的效 果呢 ？因 此 ， 结合 教学 内容 的具体实际， 不断引进 新的教学 信息 、 变换 教学形式、 更新教学手段， 创设 种新 的教 学情境 ， 营造 新鲜 ” 的教学 气氛 围， 不断 给学 生 以新 的刺 激 ， 分调 动起 他 充 们 的学 习兴 趣 ， 使 他们 兴 奋起 来 ， 就显 促 也 得很有 必要 了。习惯一 根粉 笔、 一块 黑板 的 教学方式，如果能够运用多媒体网络手段， 学生会 没有 新鲜 感吗 ？ 学生有 一点 儿新鲜 让 感， 要求教师要善 ‘ 吸引’ ’ 学生的 目光 ， 有 时甚 至还 要 适 当玩 一 点 儿“ 样 ” 图文 并 花 ， 茂 、 生 动 形 象 。 我 在 准 备 Ｍｉ－Ａ ｔｍ ｄ ｕｕ ｎ Ｆ ｓｖ ｌ 一 课 时 ， 上 网查 找 了许 多相 关 ｅｔ ａ 这 ｉ 的诗、 、 的英语版本和精 美的欣赏 图 歌 词 片 ， 学 生 看 到这 些 时 ， 由地 来 了兴 致 。 当 不 四、 设计的话题贴近学生的实际生活， 引起 学生 兴 趣 课堂教学 的效应在于备 自己、各教 材 、 学 生 ， 计 的 话 题 要 贴 近 学 生 的实 备 设 际 生活 ， 别 要注 意 他 的心 理 效应 。 因为 特 每个学生 ， 管他表现 如何， 课堂学 习 不 在 中总是有点积极向上的念头 。所 以， 倡导 任 务 型教 学 ， 通 过 小 组 活 动合 作 方 式 进 应 行 。 以“目标 一策 略 一 评价 ” 主线 的 同 在 为 时 ， 守“ 动 一 体验 一表 现 ” 一 心 理 发 遵 活 这 展 健 康 模 式 ， 学 生 在 贴 近 生 活 中 ， 情 使 在 感 体 验 中 学 习 ， 生 对 教 材感 兴 趣 ， 好 产 有

初中英语兴趣教学之我见一、教师的教学艺术直接影响着学生的学习兴趣经过多年的英语教学实践，笔者认为，英语教学不仅是一个传授知识的过程，而且也是一种情感活动过程。

这里所说的情感首先来自于教师本人对教学本身的兴趣。

教学实践表明。

中学生学习外语的动机的最直接来源是外语教师的情感动力以及对他们的态度。

教师的教学态度直接影响着学生的学习兴趣，影响着学生学习的积极性和克服困难的意志，影响着学生的认知活动效率。

一个对教学有兴趣的教师，因其教学有方，而使教学活动生动有趣，使一些原本对学习没兴趣的学生产生兴趣；反之，教学无方，照本宣科则会使一些原本对学习有兴趣的学生感到味同嚼蜡、索然无味而兴趣大减。

因此，作为一名初中英语教师，要以身作则，从自身的点滴做起，给学生树立一个好的榜样。

学生对教师的印象直接影响着对英语学习的兴趣。

另外，教师不可缺少的甚至是最主要的晶质，就是要热爱学生，平时多和学生接触，主动与学生谈心、交朋友，帮助他们树立学习的信心，从而建立一个充满活力的课堂氛围。

二、教师要培养学生的自信心自信心是一种对自己所做事情的肯定，是走向成功的必备条件，所以作为教师培养学生的自信心极为重要。

每个学生都渴望取得成功，受到老师和同学的关注。

教师要激发学生学习英语的兴趣，首先必须培养学生的自信心。

有了学习兴趣，学生的成绩会更上一层楼。

在教学活中，教师要尽量使每位学生在不同程度上获得成功，但学生的情况千差万别，教师要认真了解学生的情况。

对学生进行分类，因材施教。

对英语基础差的学生可以采用查漏补缺、稳步提高的办法，对智力差的学生采取降低要求、稳扎稳打的方法使他们提高。

这样分类推进，每位学生都能树立学好英语的信心，享受到成功的喜悦。

在课堂教学中教师应坚持多表扬少批评的原则，因为表扬可以激发学生学习英语的兴趣，表扬就是对学生所作所为的一种肯定，可以促使学生更加努力地去学习，增强学习的自信心和兴趣。

要特别注重给学生成功感。

因为“成功越大，兴趣越大，动力越大”。

初中英语教学之我见摘要：如何在新课程标准下培养学生学习英语的兴趣？如何呈现一节精彩的课？怎样提高教师的教学质量？这些问题是我们广大英语教师所要研究探索的。

本文笔者结合自身的教学经验，主要从四个方面进行了探讨。

关键词：教学方法；新课标作为一种语言，英语教学需要我们探讨的地方还有很多。

新课标下的英语教学以激发学生的学习兴趣，提高口语、听力水平，学会学以致用，加强学生们间的交流与合作为目的。

语言的学习对学生来说，是很枯燥的。

我们要让语言的学习变得生动，就要在课堂中张扬学生的个性，让他们主宰自己，活学活用，走出课堂，与人交流；提高他们的整体素质，让学生做全能型人才。

在新课标的指导下，我们要制定新的教学任务，带领学生学习，增强他们的参与欲望，呈现精彩的一课。

一、新旧教学观念的转变随着新课改的推广，近些年来我们感触最大的是师生角色地位的变化。

传统课堂上教师机械式的教学，学生被灌输式的吸收，已经不再适应当今社会、学校发展的需要。

在素质教育的大前提下，我们必须发挥学生的主观能动作用，同时充分发挥教师在教学中的辅助作用。

尤其是教师，必须及时找对自己在新时期的教学角色，发挥自身的引导、辅助作用。

在新课标的指导下，教师必须要有创新意识，摒弃那些老旧的观念，主抓素质教育，而不是一味地强调应试教育，把学生都变成了思想的巨人、行动的矮子。

我们还必须要抓住教材的中心思想，吃透教材，让教材成为学生成绩进步的助推器，而不再是不可逾越的障碍。

同时，注重素质教育还要培养学生的各方面能力，提高他们的语言运用能力。

世界上有无数片叶子，但他们各不相同，对于每个学生而言，他们也各具特色。

有的善于表达，有的善于书写，教师应该根据他们不同的特色进行不同的训练，给予他们自由，让他们发挥所长，以学生为核心，教师给予辅导，树立以学生发展为重的教学理念，摒弃学生分好坏和个别辅导的旧思想。

在教学过程中，教师应设计不同的教学方案以吸引学生，让学生做学习的主人翁，激发他们的兴趣，培养他们的创造性思维，切勿带他们走本本主义，只研究课本上的内容。

初中英语教学之我见摘要：中学英语课堂教学具有师生多向、开放和动态对话、交流的特征。

这也就要求教师在英语课堂教学之前须有充分的预设，让学生有足够的时间去学习接触。

教师课前充分备课，经过充分的预设，课堂的教学生成便能顺利地开展。

英语新课标提出，英语教学不只是单向、封闭、静态的知识授受过程，而是师生多向、开放和动态的对话、交流过程，这就意味着有更多的“不确定性”和“生成性”。

同时课堂教学必须承担“引导人”、“塑造人”和“提升人”的责任，这意味着课堂教学必须具有一定的“预设性”。

课堂教学是一种预设和生成的统一。

一、英语教学预设的特征1、按照新课程教学的三维目标要求，充分备课。

有备而来，有备无患，不上无准备之课，这是科学而艺术地把握课堂教学中的预设和生成的重要前提。

许多成功的教例都表明，越是准备充分越是能够预设好，也越是能够生成好。

反之，越是仓促、草率、“过分自信”或不负责任，越是不能很好地预设和生成。

在新课程的要求下，对备课要有全新的认识。

备课不是详写教案，也不能把上课误以为照搬教案。

新课程下教师的备课，一要落实新课程的理念，如何达到本学科的培养目标，如何将“知识与技能，过程与方法，情感和态度、价值观”三维统一的目标具体落实到教学环节中去，进行整体的布局和设计；二要对形成新型的师生关系，促使学习方式改变，使学生自主、合作、探究式学习，主动、积极、充分地发展，进行具体而周密的设计；三要对如何改变教学方式，形成新的教学行为，充分显示教师自身教学的优势、个性和创造性以促成自身的专业发展，进行充分的考虑和设计；四要强调集体备课和集体教研，加强教师间的协作，使备课更充分，使教学预设落到实处。

2、专业知识技能与教学素养的提高，是充分预设中重要载体。

课程标准与教材对教学具有先天性的预设，规定了教学所应达成的培养目标和基本要求，规定了达成目标的主要方式和途径，而作为教师对认识过程和内化的水平决定着教学预设水平的高低。

教师的个性特征和综合素养，尤其是对教育教学基本规律和学生身心发展规律的认识，对教学诸要素的综合加工水平，创造性地表现自我的水平决定了预期的教学如何操作和能够达到的预期的教学如何操作和能够达到的预期水平。

教学之前 ， 教 师 应 该 向学 生 解 释 课程 的学 习程 度 、 概念 、 目标 等 ，
强 自身知识理论 的学习 ， 提高英语阅读能力 ， 培养新的教育教学 材料和语言交流。了解每个学生 的个性 、特点和能力来分配各 理念 ，逐步认识到英语 阅读教学 的重要性。在实践 中结合学生
的实际情况 ， 确立 阅读训 练的教学 目标 和教学方 法。这样学生 在教 师的指导下英语阅读能力也会 日益加强。
身 的阅读水平 ，同时获取更 多的知识 。所 以阅读材料的选取对
学生 阅读兴趣的提高和教学效率 的提升有关键的作用。
三、 初 中英 语 互 动 式 教 学 模 式 的 应 用
到保证。教师对英语阅读教学的研究不够 ， 实践不够 。
二、 初 中英语阅读教学现状的对策
１ ． 创造互动情境 教师应逐渐成为与学生讨论知识 的一员 ，而不是课堂上 的
初 中英语 阅读教学现状 之我 见
河 南省许 昌市经 济开发 区长村 张 中学 闰彩云
新课程教学 中改革要求提 出， 教 学理念不断推陈出新 ， 教学 倡导学生体验 、 参与 、 实践 、 合作交流的学 习方式和教学途径 ， 发 展学生 的综合运用语 言的能力 。
一
学方式相结合 以求形成全面 的教学方式。阅读教学应 当将精读
１ ． 提高教师 自身素质 ， 有效提高学生 阅读水平 教师的责任不仅是教导学生学 习，教师在教学过程还要加
主宰 。教师成为了学生们活动 的组织者 、 倡导者 、 引领者。教师 要安排好活动场所 ， 让小组成员之间距离 近点 ， 便于学生们共用
组成员 的任务 ， 激发学生 的学 习热情和创造潜能 。在 进行互动
化 常识 ， 比如 ， 待人 接物 、 就餐礼仪 、 节 日活 动等 ， 让他们更 透彻 地学 习社会现象和洞察文化底蕴 ， 提 高其对文化差异的敏感性 ， 使得一些语言知识在潜 移默化 中被接受和使用。

初中英语教学之我见摘要：教学英语以来，深感教学事大责重，故无时无刻不殚精竭虑，尽职尽责，寤寐之间，行止之际，刻难忘怀。

悉心请教同仁，仔细钻研教材，认真查阅资料，不惮劬劳苦辛，为教学竭尽微忱，但求传道功成，唯望解惑果就。

日久天长，得体会一二，涉及学习兴趣、绿色英语、学习环境、学习气氛等不一而足，列举如下，祷盼同仁矫枉商榷。

关键词：中学英语绿色英语学习动力学习环境口语一、利用视频等手段激发学生学习兴趣学生是学习之主体，课堂之中心。

如何调动学生的学习积极性、激发学生的学习兴趣，如何让学生融入到课堂学习是教师首先需要解决的问题。

信息技术是一条有效的途径。

互联网打破了时间和空间的限制，能够真实地再现某些场景，让学生身临其境，激发学生的学习兴趣。

俗话说，“兴趣是最好的老师。

”有了学习英语的兴趣，就有了学习的动力。

动力就如同催化剂，促使学生满腔热情地投入到英语学习中去。

如在讲pizza and hamburgers这一课的时候，我在网上搜索了两段视频，一段是关于外国人就餐时的场景，另一段则是关于中国人就餐的场景，这样既避免了枯燥的讲解，又提高了学生的学习兴趣，使学生能够积极地去分辨两国文化的差异性。

同时，还能让学生根据所看到的视频材料进行自由对话。

在讲到食物时，我首先通过图片来引起学生的注意力，然后让其针对图片进行问答。

这样既顺利地完成了教学活动，又达到了有效教学的目的。

二、讲求人性，提倡绿色英语教学在全面推动素质教育的前提下，教师不但要把知识传授给学生，更重要的是培养具有人性化的学生，教给他们做人的道理。

初中生正处在青春期，逆反心理很强，希望得到别人的肯定和尊重。

所以，在教学中我注意尊重他们的人格与尊严，及时发现其闪光点，并寻找能引起师生共鸣的结合点，分层教学，因材施教，用民主、平等的态度和真挚的情感与他们沟通，多关心、鼓励，少批评、训斥，让他们感受到被尊重的快乐和被关爱的幸福。

尊重和关爱是相互的，当你尊重和关爱别人的时候，你也就得到了别人的尊重和关爱。

初中英语教学方法之我见摘要：初中基础教育阶段英语教学应以素质教育和学生发展为宗旨，通过优化课堂教学目标，改进教学方法、创设交际情境，提高教师素质等途径，使学生形成有效的学习策略，激发和培养学习兴趣，养成良好的学习习惯，注重对学生听、说、读、写综合技能的全面训练，获得基本的语言交际能力，为学生的发展和终身学习打下良好的基础。

关键词：初中英语素质教育方法刚从事英语教学工作的时候，总觉得英语教学似乎只是对书本知识的传授，由于教学观念的束缚，学生很难张口说英语，老师的口语表达学生很难听进去。

这样很难取得好的教学效果。

但是仔细琢磨也能找出一些门路来。

一、与学生建立良好的关系人们把教师比作是蜡烛、园丁、是人类灵魂的工程师，所以教师也应该象蜡烛一样给学生付出自己的一切，像园丁一样精心栽培心爱的花草，对学生要亲切关怀、耐心帮助、平等相待，做学生的知心朋友，倾注全部的爱。

这种爱是对学生严格要求和尊重信任的统一，是对学生未来的深切关注，这种爱应该是经常性的、是公平的，不能只给学习好的同学，而对“后进生”冷若冰霜。

因为教师的歧视和偏心，会打击他们的学习积极性、挫伤自尊心，从而导致他们拒绝教师的一切要求，产生逆反心理，自暴自弃，觉得前途渺茫，最终就会弃学。

教师要想赢得学生的尊敬，就必须主动的接近学生，了解学情，热爱本职工作，认真备课，上好每一节课，把自己所有的知识全部传授给每一个学生。

真诚是一个教师必须具备的品质，也是热爱学生的具体体现。

如果学生犯了错误，教师要及时批评教育；教师本人有了错也应该学会说“i’m sorry.”并注意改正，只有这样才能建立良好的师生关系。

二、在英语教学中，利用“画”、“唱”、“演”等教学手段来激发学生的学习兴趣“画”对于初一学生来说是一种最直观、最有效的教学手段。

因为它有着特有的信息沟通作用，能提示语言与事物之间的本质联系。

且可以提高学生学英语的浓厚兴趣，教学效果也十分好。

具体方法是：首先教师举着自己的画边问边答，倒如：要教学“小汽车”这个单词，教师就可以指着画提问“what’s this”？“it’s a car”反复指着画多说几遍“car”，这时学生一看就会明白，然后教师又可以要学生们拿出自己先画好的“小汽车”卡片来进行两人间的问答练习。

新课程初中英语优化教学之我见《全日制义务教育英语课程标准(实验稿)》对教学目标是这样描述的:“关注学生学习过程和方法,培养学生正确的学习情感态度和审美价值观。

”正是基于以上的分析,笔者以为,在新课程初中英语教学中,优化课程教学过程和方法,一方面能够帮助学生更好地理解和感悟文本内容,促进他们知识和技能的有效内化生成发展,满足他们的学习需要;另一方面能够提高课堂教学的有效性,能够让学生在丰富多彩的教学思维模式引导下,进一步激活自身的学习思维和激情,增强他们学习的内驱动力,提高学习效果。

一、开发优化文本资源,拓展学用途径新课程英语教学认为,开发优化文本资源,拓展学用途径,能够最大限度地丰富教学内容,满足学生的学习发展需要。

笔者以为,开发优化文本资源,一方面能够帮助学生更为全面地理解感知学习内容,便于他们学习发展;另一方面能够体现新课程英语教学的灵活运用,全面发展的特点。

笔者在近几年的教学实践中发现,新课程英语教材资源的优化可从如下几方面进行:1.注重文本的基础知识和基本技能的反复再现,以帮助学生更快地熟悉感知学习内容;2.灵活地优化组合教材,帮助学生形成科学合理的知识结构体系和语言学习思维;3.鼓励学生尝试和探索运用多样化的思维学习模式对文本内容进行升华和探究,以培养他们的拓展延伸能力;4.发挥教材的时代性和生活性特征,鼓励学生在学习实际中能够综合运用。

我们以《牛津初中英语》(fun with english)为例,阐述开发优化文本资源,拓展学用途径的意义。

笔者在教学实践中,采用如下的途径进行优化资源:(1)鼓励学生尝试和探索运用自主学习和主动探究的方式完成“comic strip”和“welcome to the unit”的学习内容,让学生能够自我学习这些浅显的内容;(2)要求学生在进行“reading”之前,进行“vocabulary”的学习,帮助学生能够在掌握词汇音、形、义的基础上能够进行有效阅读学习;(3)注重“study skills/pronunciation”的前置性教学,在此基础上能够帮助学生掌握一定的语言知识和技能,更好地学习“integrated skills”。