中介语变异因素分析与研究

二语习得中的中介语僵化现象及应对策略[摘要]二语习得的中介语僵化是普遍现象，是二语习得区别于母语习得的重要特征，是妨碍学习者语言输入的重要因素。

本文阐述了中介语僵化现象及其对二语教学的作用，并提出应对策略，以帮助学习者进行有效的话言习得，优化二语教学。

[关键词]二语习得；中介语；僵化现象；应对策略1引言随着二语习得研究的深入和研究领域的拓宽，中介语作为二语习得的重要内容，成为语言教学研究的热点之一。

其中中介语僵化现象是外语教学的普遍现象，也是困扰我国外语教学难点，长期受到教育界的广泛关注。

中介语理论以认知心理学为理论基础，从二语习得者的心理出发，结合语言环境，为研究二语习得开辟全新的视角。

这一理论为二语习得以及外语教学的组织和安排提供理论依据，对外语教学产生深远影响。

中介语研究及探索对我国外语教学的理论研究、学习策略分析以及教学实践具有指导意义。

本文主要探讨中介语的特点及僵化现象，提出应对策略，以改进外语教学，提高学生外语输入输出水平。

2 中介语及中介语僵化现象2.1中介语的定义及特点中介语亦称中间语、过渡语、语际语或学习者的语言，是语言习得中学习者使用的介于母语和目的语之间的语言体系，以母语为出发点，逐渐向目的语靠近。

1969年塞林格提出这一术语，并在1972年的《中介语》中正式使用，确立了该词在二语习得理论中的重要地位。

中介语包括相互联系但不完全相同的两个概念：它既指学习者在学习的某一阶段所习得的具体的语言系统，也指学习者语言习得过程中的一系列互相联结的语言系统。

也就是说，中介语是一种有系统的语言，和自然语言有相似的特点和功能。

它反映了学习者在学习过程中自己的“内在大纲”，是由语音、词汇和语言等不同层次的规则构成的系统，这些规则可以用来生成其他话语。

由于受行为主义的刺激一反应论和心灵主义的天生论的影响，人们一度只重视语言学习的外部环境，忽略了语言学习者本身。

而中介语研究将重点转移到语言学习者及其在二语习得中所采取的学习手段，以认知心理学为理论基础，其核心问题是学习者的语言。

学习者中介语变异因素分析与研究作者：梁玉李星星来源：《教育界·上旬》2013年第16期【摘要】语言变异不仅存在母语中，而且存在于二语习得中，本文针对学习者学习第二语言时产生变异的因素进行研究和分析。

根据不同的理论模式对中介语产生影响的因素进行论述，主要从语言内因素和语言外因素讨论学习者中介语变异的影响。

通过分析影响学习者中介语变异的因素，对提高我国英语教学水平有一定的启示作用。

【关键词】语言内因素语言外因素变异研究模式一、引言中介语变异的研究已经成为第二语言习得研究的一个炙热的话题。

当然，中国大学生学习英语时也会产生变异。

比如，我让学生把这句话“写完作业后，我们就回家了”翻译成英语。

他们经常翻译成“Our homework having been finished，we went home.”事实上，正确地应翻译成“Our homework finished，we went home.”那么，在这个过程中就产生了变异。

即第二语言习得者在试图用目的语表达自己的观点时，其语言能力往往会随着不同的语言使用环境呈现出系统的变化，这种现象被称为“中介语变异”。

有关中介语变异的观点也越来越多样化，中介语发生变异的因素各式各样。

基于不同的理论背景，不同的专家和学者们从不同的角度对中介语的变异现象进行探索和分析。

比如，Ellis曾将中介语可变性分为系统可变性和非系统可变性，但不少学者却指出那些表面看来十分自由的变异现象也可能是有规律可循的，只不过目前我们的资料不够齐全或者研究方法不恰当而已。

笔者十分赞同这一的观点，本文也主要从系统变异探讨中介语变异。

二、研究变异的理论框架中介语发生变异的因素各式各样，今年来，语言学家从语言学、社会语言学、心理语言学等不同角度对其进行研究。

第一个角度是被语言学家们称作的“乔姆斯基式传统”，如white（1989）和Gregg （1989）。

这一流派采用Taron的观点。

中介语变异的认知研究作者：袁凌钰来源：《文学教育·中旬版》2013年第10期[摘要] 塞林格曾经从认知主义观点出发研究中介语，其中，可变性是中介语的本质属性之一。

二语习得方面的语言变异研究具有重要的意义，它一方面通过比较动态的过程展示语言的变异性，另一方面也透过表面的变异更深刻地揭示语言的系统性。

本文主要结合原型范畴、词汇变异、心理因素等认知层面浅析中介语变异。

[关键词] 中介语变异；认知；范畴；词汇；心理一、引言中介语是一种结构上介于母语和目的语之间的二语学习者语言系统，具有系统性和可变性。

因此，中介语变异的研究成为第二语言习得变异研究的主要内容。

第二语言习得者在试图用目的语表达自己的观点时，其语言能力往往随不同的语言使用环境呈现出系统的变化，这种现象被称为“中介语变异”。

二、原型范畴理论和母语认知思维原型是人们对世界进行范畴化的人认知参照点，所有概念的简历都是以原型为中心的。

对范畴的确定是一个围绕原型建构的模糊的识别过程。

基本等级范畴是典型的原型范畴，体现为范畴成员之间具有最大的家族相似性。

基本范畴是人们认识世界最直接、最基本的层面。

第二语言学习是一个复杂的过程，它的成功要受到诸多因素的影响，而学习者的内在因素是至关重要的一个方面。

拥有不同母语的学生在学习一种外语时，受不同母语认知思维影响，对语法结构掌握并非一致。

不论是狭义还是广义的认知定义都认为思维是认知的核心。

人们对母语的使用往往是无意识的，这就使他们产生一种错觉，以为语言交际是一个很简单的过程，无须掌握多少知识。

但是一旦学习另一种语言时，我们就感觉到必须掌握这种语言的知识（例如语义和句法结构），才能使用它。

可是我们仍然没有意识到还有一些根本的关于语言和交际的知识是从我们使用母语认知思维中转移过来的。

学习英语这种目的语时，由于我们（汉族）母语认知思维的特定性有别于西方（英美人）的思维模式而导致语言的变异，因此，烙上了民族特有的印记。

中介语变异的条件：话题一、引言中介语与自然语言一样，存在着变异，这已是不争的事实。

对变异的条件和原因，国内外都有人进行过研究。

国外的比如：Dickerson（1975）对学习英语的日本大学生在9个月内/z/发音正确率的考察研究；Saunder（1987）对日本学生学习英语时，词素‘s’的三种辅音组合（-ps, -ts and -ks）在动词和名词中的发音情况的研究；Young(1993)对数词对表复数的“－S”语素的影响的研究。

在国内，最早的是陈小荷（1996）对“也”的位置的考察，他发现“也”出现在主语前的偏误是有条件的：一是前边有其他分句且没有停顿，二是前边有全句状语或大主语，可见主语前的其他成分是引发中介语项目变异的语言情景。

随后是王韫佳（2002）对外国学生前后鼻音区分条件的考察，他发现被测试者在区分前后鼻音韵尾－n和－ng时，在一定程度上依赖前边韵腹的实际音值。

前人关于中介语变异的研究，多以英语为目的语，以汉语作为目的语的比较少，我们只发现了两篇，而汉语语法上的只有陈小荷的一篇。

虽然这一篇只考察了一个副词“也”，而且没有进一步的去解释这种变异的心理机制，但是陈小荷先生的研究对我们启发很大。

既然陈先生发现了副词“也”在使用时，会因为外在的语言环境而发生变异，那么其他类似副词，如：“都”“才”“就”等会不会出现这种情况呢？出现这种情况的两个条件能不能用一个原因来解释呢？又是什么心理因素导致了该条件下这种变异的出现呢？对此，本文从留学生的自然语料出发，经过分类分析，拓展研究范围，并提出诱发这个概念，试图用多重话题诱发来解释这种变异。

为了研究的方便，我们借用话题（topic）这一概念来指称句子的句首部分，如主语、句首状语、偏正复句中被安排在前面的“分句”等（这种分类见沈开木，《现代汉语话语语言学》，商务印书馆，1996(12),P166）。

另外，中介语出现的变异，是不符合目的语的，所以下文中会用到偏误来指称这种发生变异的句子。

浅谈汉语词汇变异中的特殊现象——汉语中介语词汇变异作者：尹胜，刘亚男，田明明来源：《吉林省教育学院学报·上旬刊》 2013年第9期收稿日期：2013—05—10作者简介：尹胜（1991—），男，内蒙古集宁人。

内蒙古大学文学与新闻传播学院汉语言文学系本科生，研究方向：汉语言文学。

刘亚男（1993—），女，吉林四平人。

内蒙古大学文学与新闻传播学院汉语言文学系本科生，研究方向：汉语言文学。

田明明（1990—），男，山东滕州人。

内蒙古大学文学与新闻传播学院汉语言文学系本科生，研究方向：汉语言文学。

尹胜，刘亚男，田明明（内蒙古大学文学与新闻传播学院，内蒙古呼和浩特 010070）摘要：汉语中介语词汇变异主要体现在三个方面：词形变异、词性变异和词义变异。

这三个方面的研究基本上涵盖了词汇变异的一般情况。

影响汉语中介语词汇变异的因素主要是社会心理因素和心理语言因素。

汉语中介语词汇变异的研究在国内乃至世界都比较少见，这是汉语中介语理论发展滞后的重要原因之一。

对汉语中介语系统的变异进行研究是有重要社会价值的。

对汉语中介语系统的变异进行研究不仅有利于完善汉语中介语系统，而且也可以帮助第二语言学习者减少学习汉语的阻碍。

关键词：中介语；词汇变异；影响因素中图分类号：H031文献标识码：A文章编号：1671—1580（2013）09—0139—02对外汉语词汇学是对外汉语教学理论的重要组成部分。

有关汉语词汇研究的文献有很多，研究的范围足够广，但大都是立足于母语学习者的角度去进行研究的，很少有立足于第二语言学习者的角度去进行研究。

有关汉语中介语词汇的研究为数不多，至于汉语中介语词汇变异的研究更是凤毛麟角。

随着中国国力的日益提升，中国在国际舞台上发挥的作用越来越大，汉语逐渐成为地区性或者国际性语言，因此，带来了汉语学习的热潮。

对于很多国家的学习者而言，汉语是一门很难学的语言。

就目前关于汉语中介语的研究远远不能满足第二语言学习者的要求，所以，进一步深化汉语中介语词汇部分的研究就显得尤为重要。

摘要: 中介语是学习者在第二语言习得过程中所拥有的一种独特的语言体系,是学习者对接触到的语言材料通过归纳、推论建立的,既有别于母语,又有别于目的语的语言体系。

中介语在二语习得领域里,对中介语错误的研究主要停留在对错误的分类、描述及错误纠正等方面,而通常忽视了母语和目的语两种不同语言句法特征的比较研究,忽略了汉语和英语两种语言句法结构的对比。

因此,应在两种语言普通语法和类型学理论框架内对中介语错误作进一步研究,找出中介语错误的根本原因,这对第二语言的教学有着积极的指导作用。

关键词: 中介语; 句法特征; 错误分析; 第二语言习得一、引言中介语理论是在认知心理学的理论基础上发展起来的,是目前外语教学中用来解释和分析学生第二语言所产生偏误的理论基础。

中介语是外语学习者介于母语及目的语之间的独立的语言体系,是一种介于母语和目的语之间的过渡性语言,是学习者在学习第二语言过程中由于对目的语规律所作的不正确的归纳与推理而产生的一个语言系统,是处在母语和目的语之间的一个连续体,兼有学习者母语与目的语的共同特征,并逐渐向目的语靠近,却永远不能是目的语[1](P209-230)。

Nemser称之为近似系统(approximate system),认为学习者的这一系统将逐渐接近目的语[2](P115-123)。

而Pit Corder称其“有独特风格的方言”或“语言学习者的语言”[3](P161-170)。

学习者出现错误是第二语言习得发展过程中不可避免的现象,并贯穿第二语言学习的始终,伴随着中介语的全过程。

二、中介语错误类型及成因研究和分析第二语言习得中出现的错误类型及成因,对掌握第二语言有着积极的作用。

中介语的产生与构建是多方面的原因所致,从中介语的特点和发展看,产生语言错误的原因主要有如下几种。

(一)语际负迁移(母语迁移)错误(the error of interlingual transfer)中介语的产生,母语迁移是其中的一个重要因素,是产生错误的重要来源之一。