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高中历史《走向大一统的秦汉政治》说课稿各位专家,评委我说课的题目是:走向大一统的秦汉政治,这是人民版历史必修1专题一古代中国的政治制度的第三课.这一课在本专题中具有非常重要的地位,可以说这一专题都是围绕着秦朝确立的中央集权制为中心展开的.那么秦朝是怎样确立君主专制中央集权的政治制度的呢教材讲了四目:一 "六王毕,四海一"即秦朝的统一;二海内为郡县,即秦的地方官制;三秦王朝的官僚机构,即秦的中央官制;四挟书律,即秦始皇在思想文化方面推行的专制.通过第一目让学生认识秦朝确立君主专制中央集权政治制度的背景,通过第二三四目让学生理解秦王朝正是从这几个方面确立起了君主专制中央集权的政治制度.下面,我就说一下我对这节课的教学设计:确定教学思想:结合课标和我校学生的实情,我将本课的教学思想定位为"以学生为本,面向全体学生,充分发展学生的个性,努力为学生营造一个宽松,民主,勇于探究的学习空间".制定切实可行的教学目标:(1)知识与能力理解把握秦统一的条件,过程,主要活动和意义.了解郡县制的由来,把握分封制与郡县制的不同特点.理解掌握秦朝"三公九卿制"和"朝议". 理解掌握"焚书坑儒"和"挟书律"的实质.(2)过程与方法多角度分析秦统一的原因条件和历史影响.运用比较法把握分封制与郡县制的不同特点.通过引用材料,探究秦朝中央官制的特点.联系法家的基本主张,探究"挟书律"的原因和目的.(3)情感态度与价值观体会秦统一对统一多民族国家形成的奠基作用.认识郡县制对古代地方管理制度方面的深远影响.认识皇权至上原则在中央官制方面的体现.认识思想文化专制对文化发展的负面作用.3, 确定教学重点,难点:分封制与郡县制的比较,秦朝中央官制的特点,"焚书坑儒"和"挟书律"的实质.选择教法:自学启导教学法(这种教学方法综合了自学教学法,启发式教学法及讲授法的优点,充分体现了教师为主导,学生为主体的教学理念.具体的就是通过设置一系列问题,创设一定的情境,让学生去感受,思考,体验,从而达到学习知识,培养能力,丰富情感的目的.在学法方面:运用自主探究式想帮助学生学习,老师不仅要有好的教法,还要教给学生好的学法.常言说"师傅领进门修行在个人",让学生充分发挥自己的主观能动性,进行自主探究,培养学生想学的欲望,由让学生学变为学生想学.只有这样才能培养出真正的人才,才能达到事半功倍的效果.教学过程:导入新课:复习早期国家的政治制度尤其是西周的分封制和宗法制,由西周后期的"礼崩乐坏"引出秦王朝的政治.讲授新课:总体思路是通过材料,提出问题引导学生阅读.在第一目的教学中我引用了"秦王扫六合,虎视何雄哉!……明断自天启,大略驾雄才."(用多媒体打出).然后提出问题秦始皇是一位具有雄才大略的帝王.他是怎样完成全国统一的,有何重大意义在学生阅读教材的基础上,引导学生分析秦朝统一的条件,过程及意义.分析完后提出问题:秦王朝实现了统一以后,该如何维持,巩固大一统的局面呢从而引出本课的核心内容:秦朝确立的君主专制中央集权的政治制度.这有利于学生从整体上把握秦朝确立的这一制度.然后我从四个方面给学生作了介绍:(1)皇帝制度(2)中央官制即教材的第三目(3)地方官制即第二目(4)"挟书律"即思想文化专制.其中"皇帝制度"这一重要内容人民版教材没有涉及,是我结合课标,参照其他版本教材的基础上给学生添加的内容.我给学生首先介绍了"始皇帝"的由来,然后总结出了皇帝制度的特征.在介绍秦王朝的中央官制时,让学生了解"三公九卿制"的基础上总结秦中央官制的特点(比较完备,以皇权为中心).然后结合教材中的议一议思考如何正确认识"朝议"制度秦朝地方上实行的郡县制是以往统一的王朝不曾有过的现象,也是本课的一个重点.在讲这一问题时,我首先引用史实让学生了解郡县制不是秦朝创造的,因为这种新的地方行政管理组织在春秋战国时期就已经出现了.但是这一制度在全国推广却是在秦朝,从而对中华民族的历史产生了重要影响.然后让学生结合教材,围绕着秦朝是应该实行分封制还是郡县制这一问题展开辩论,在辩论中比较分封制和郡县制的优劣,并指出二着最主要的差别.但是在皇权至上的君主专制时代,并非好的政策就一定能实行,这要看皇帝愿不愿意.那当时秦始皇是怎样认为的呢设计意图:突出皇权至上.我引入了秦始皇的观点:"过去之所以苦于战争连绵不止,就是因为分封王侯造成的;现在天下刚刚统一,如果又裂土封国,实际上又要制造战争的因素,导致纷争.如此而求安宁,岂不是难上加难"(用多媒体打出).正是由于秦始皇认识到了这一点,所以他最终采纳了李斯的建议,把郡县制推广到全国.最后介绍秦朝郡县制的基本设置和意义.在颁布"挟书律"一目的教学中,我设置了如下问题:1) .秦始皇为什么要实行思想文化专制2).实行思想文化专制的表现3).怎样看待秦朝制定的"挟书律"这个历史事件让学生讨论.4).如果你是一位生活在当时的知识分子,面对制定的"挟书律",你会怎么做为什么在讨论中总结其影响.设计意图:设置情境,让学生在当时的情境中思考问题,体验知识形成的过程并培养学生的合作意识.7,小结:指出难重点, 让学生正确评价秦始皇和他创立的君主专制中央集权的政治制度 (奠定了中国两千多年封建政治制度的基本格局,并引用张道英教授对秦始皇的评价"秦始皇之功,立万世之规;秦始皇之过,仅亡一秦矣".)布置作业:让学生课下收集资料,以"我看秦始皇"为题写一篇历史小论文.。
走向大一统的秦汉政治各位评委老师：您们好！今天我说课的题目是《走向大一统的秦汉政治》，现在我将从以下四个方面进行此次说课，分别是：说教材、说教法、说学法、说教学过程。
首先，我将进行第一个环节：说教材。
这一环节我从五点内容来完成。
㈠教材的地位：本课时是必修Ⅰ专题一“古代中国的政治制度”的第二课时。
专制主义中央集权制度是中国古代政治史的核心内容，秦朝建立专制主义中央集权制度，为历代统治者承继和发展，对以后封建王朝产生重要影响。
本课内容在本单元中不但起着承上启下的作用，而且占据重要地位。
㈡教材的联系：专制主义中央集权制度属于中国古代政治制度的重要表现，与专题六古代希腊罗马的政治文明同属古代政治文明的内容，与专题四现代中国的政治建设一脉相承，反映了中国从古到今政治文明的发展与民主化进程。
因此，学好本课时，有利于我们队必修一之后专题的学习有更好的横向、纵向的联系与比较。
㈢教材处理：根据课标要求并结合我校的导学案教学实践，我对教材也做了些许处理，例如：在讲授“六王毕、四海一”这一目中，适当增加对春秋战国时期社会的了解和商鞅变法的介绍，使学生认识到秦统一的必然性；把第二目、第三目结合一起，作为秦朝建立专制主义中央集权制度的重要内容。
根据教材处理，按照课标和考纲要求，并结合高一年段学生的认知结构及其心理特征，我设定了以下教学目标和教学重难点。
㈣教学目标：1.知识与能力：⑴了解秦的统一；知道皇帝制度创立和郡县制建立的史实；了解秦朝的“三公九卿”制；⑵阐述中国古代专制主义中央集权制度的形成及其影响。
2．过程和方法：⑴解读有关秦朝统一和中央集权制度建立的资料、图片，从中获取有效信息；进行初步的归纳和分析；提高阅读有关信息的能力。
⑵通过从分封制到郡县制到“大一统”政治制度建立的学习，探讨政治决策的过程与方法，欣赏其政治智慧。
3.情感态度与价值观：⑴通过本节的学习，了解中华民族统一国家的形成，逐步培养对国家、民族的历史使命感和维护国家统一的爱国主义情感；⑵注意研究和借鉴古代政治文明的有益成果，体会制度建设对国家稳定和统一的重要意义，并引起对今天我国政治改革启发的思考。
走向大一统的秦汉政治说课稿威远中学钟林各位评委老师我说课的题目是：走向大一统的秦汉政治，这是人民版历史必修1 专题一古代中国的政治制度的第三课。
这一课在本专题中具有非常重要的地位，关于中央集权制度战国是理论提出以及初步实施阶段，秦汉是专制主义中央集权的确立时期。
那么秦朝是怎样确立君主专制中央集权的政治制度的呢？教材讲了三目：一“六王毕，四海一”即秦朝的统一；二海内为郡县，即秦的地方官制；三秦王朝的官僚机构，即秦的中央官制；补充了一个材料挟书律，即秦始皇在思想文化方面推行的专制。
通过第一目让学生认识秦朝确立君主专制中央集权政治制度的背景，通过第二三目让学生理解秦王朝正是从这几个方面确立起了君主专制中央集权的政治制度。
下面，我就说一下我对这节课的教学设计：1、确定教学思想：结合课标和我校学生的实情，我将本课的教学思想定位为“以学生为本，面向全体学生，充分发展学生的个性，努力为学生营造一个宽松、民主、勇于探究的学习空间”。
2、制定切实可行的教学目标：（1）知识与能力理解把握秦统一的条件、过程、主要活动和意义。
了解郡县制的由来，把握分封制与郡县制的不同特点。
理解掌握秦朝“三公九卿制”和“朝议”。
理解掌握“焚书坑儒”和“挟书律”的实质。
（2）过程与方法多角度分析秦统一的原因条件和影响。
运用比较法把握分封制与郡县制的不同特点。
通过引用材料，探究秦朝中央官制的特点。
联系法家的基本主张，探究“挟书律”的原因和目的。
（3）情感态度与价值观体会秦统一对统一多民族国家形成的奠基作用。
认识郡县制对古代地方管理制度方面的深远影响。
认识皇权至上原则在中央官制方面的体现。
认识思想文化专制对文化发展的负面作用。
3、确定教学重点、难点：重点是秦汉大一统政体的形成;秦朝专制主义中央集权制度的建立及其影响。
难点是专制主义集权制度的概念；措施；作用。
其中包括皇帝制度的由来分封制与郡县制的比较，秦朝中央官制的特点，“焚书坑儒”和“挟书律”的实质。
《走向大一统的秦汉政治》说课稿
各位老师，大家好！
今天，我说课的题目是：《走向大一统的秦汉政治》，这是人民版历史必修1专题一《古代中国的政治制度》的第二课。
下面我将从说课程资源、说教学目标，说教学过程，和说教学反思等四个方面来进行分析。
一、说课程资源
（一）说教材
1、教材的出处：《走向大一统的秦汉政治》，是普通高中课程标准实验教科书《历
史》必修一人民版专题一《古代中国的政治制度》的第二课。
“古代中国的政治制度”，概述古代中国政治制度的演变过程，探讨其主要特点和影响。
2、教材的内容、地位和作用
本课内容在本单元中起着承上启下的作用，占据重要地位。
从纵向看,专制主义中央集权制度是中国古代政治史的核心内容，秦朝开创的专制主义中央集权制度，为历代统治者继承和发展，对以后我国两千多年的统一的多民族国家的形成与发展产生了重要影响。
从横向看,“中国古代中央集权制度”的形成和发展与专题六以古代希腊罗马为代表的西方民主政治的产生发展,相映生辉. 应该在掌握不同政治制度的基础上，理解东西方不同政治制度产生的原因及其影响,进行比较和分析研究。
因此，理解掌握本专题内容很重要。
（二）说课标要求
《高中历史新课程标准》对这一节内容作了这样的要求：知道“始皇帝”的来历和郡县制建立的史实，了解中国古代中央集权制度的形成及其影响。
（三）说学情
我所授课对象是我校06器小、06舞蹈、06梆大和09大班新生，他们经过初中历史的学习，有一定的知识基础。
学生对秦始皇及君主专制中央集权政治制度有了初步的了解，但是在分析、评价历史问题方面仍然存在不足。
尤其是现在初中阶段，学生没有学习过马克思主义基本理论，高中历史出现阶级、社会发展规律等名词，学生尤感陌生。
本课的专业术语、名词、概念较多，内容枯涩缺少趣味，在理解上有一定的难度。
教学中如何调动学生的学习积极性，培养学习兴趣，是提高教学效果的关键。
针对这种情况，课堂上教师应该以饱满的情绪营造愉悦的氛围，启发、引导学生积极参与教学活动，树立学生的主体意识，使学生在愉快的教学环境中掌握
知识，培养能力。
在教学中，应充分利用图表、图片、原始材料等来说明历史问题，以提高课堂教学的实效性。
二、说教学目标
（一）三维教学目标
1、知识与能力
①识记：秦朝的统一，皇帝制度的建立，秦朝中央政权组织的构成和郡县制度；
②理解：理解中央集权制的概念，皇权至上的特点；
③运用：比较法分析郡县制与分封制。
④探究：评价秦朝中央集权的影响
2、过程与方法
①通过图片、图表等媒介加强对知识的理解，引发学生学习的兴趣。
②运用材料,多媒体等教具,采用分组讨论学习的方法，以提高学生筛选材料的能力和培养学生合作探究精神。
3、情感态度与价值观
通过本课教学，使学生认识秦朝统一在中国历史上的重大意义，培养学生维护国家统一的爱国主义情感；明确秦朝封建专制主义中央集权制度的建立，既是巩固统一的需要，也是巩固封建经济基础的需要。
（二）说教学重点、难点及确定依据
1、重点：秦朝中央集权制度的形成
确定依据：一方面根据课程标准、学情，另一方面本单元的重点是古代中国的政治制度，而秦朝所建立的封建中央集权制度，构成了中国两千多年封建社会政治制度的基本格局。
因此把秦朝中央集权制度的形成作为本课的教学重点。
突破方法：一方面通过史料、图表等创设历史情境，降低学生学习的难度，另一方面通过合作学习等方法从而突破重点。
2、难点：秦朝建立中央集权制度的作用和影响
确定依据：评价秦始皇和秦朝巩固统一措施在初中已经作为重点内容学习、所以本课不再列为重难点，避免与初中的知识点重复，提高学习效率。
同时辩证客观的评价历史制度是高中生需要掌握的能力。
突破方法:通过多媒体播放历史资料和整合课程资源，加强教学的直观性,激发学生主动参与探讨历史,从而突破难点。
（三）说教法、学法
1、说教法：考虑到我校学生的现状，我主要采取激励学生活动的教学方法，让学生真正的参与活动，而且在活动中得到认识和体验。
培养学生将课堂教学和自己的行动结合起来，发展思辩能力，注重学生学习兴趣地培养。
基于本课的特点，我主要采用了以下的教学方法：
1、直观演示法：利用图片等手段进行直观演示，激发学生的学习兴趣，活跃课堂气氛，促进学生对知识的掌握。
2、活动探究法:引导学生通过创设情景等活动形式获取知识，以学生为主体，使学生的独立探索性得到了充分的发挥，培养学生的自学能力、思维能力、活动组织能力。
3、集体讨论法:针对提出的问题，组织学生进行集体和分组讨论，促使学生在学习中解决问题，培养学生的团结协作的精神。
2、说学法：根据高中学生的年龄和心理特征、新课改中“改变历史学习方式”的理念，我主要从以下几方面指导学生学习：
（1）引导学生阅读历史资料，重现历史情境，提高他们的读史水平，学会利用辩证法的观点分析问题和解决问题。
（2）引导学生在自主学习的基础上互相讨论，相互合作，在合作中学习，在合作中求进步，从而培养学生的合作意识，这也是新课改中所提倡的一种学习方式。
（四）教学手段
制作多媒体课件辅助教学
三、教学过程
导入新课：复习早期国家的政治制度尤其是西周的分封制和宗法制，由西周后期的“礼崩乐坏”，春秋战国乱纷纷引出秦王朝的政治。
多媒体显示“秦始皇”图片及本课标题，引导学生谈谈对秦始皇及“大一统”的认识。
归纳总结“大一统”的内涵，（多媒体显示），进而引出本课第一目标题。
提出问题：秦始皇是一位具有雄才大略的帝王。
他是怎样完成全国统一的，有何重大意义？在学生阅读教材的基础上，引导学生分析秦朝统一的过程及意义。
分析完后提出问题：秦王朝实现了统一以后，该如何维持、巩固大一统的局面呢？从而引出本课的核心内容：秦朝确立的专制主义中央集权的政治制度。
这有利于学生从整体上把握秦朝确立的这一制度。
然后我从三个方面给学生作了介
绍：（1）皇帝制度（2）中央官制即教材的第三目（3）地方官制即第二目。
其中“皇帝制度”这一重要内容人民版教材没有涉及，是我结合课标、参照其他版本教材的基础上给学生添加的内容。
我给学生首先介绍了“始皇帝”的由来，与“皇帝”有关的词汇以及封建社会常见的政治现象，然后总结出了皇帝制度的特征。
在介绍秦王朝的中央官制时，让学生了解“三公九卿制”的基础上总结秦中央官制的特点（比较完备、以皇权为中心、家国共治等）。
然后结合教材中的议一议思考如何正确认识“朝议”制度？
让学生模拟一次“朝议”，秦始皇将如何管理全国？让学生结合教材，围绕着秦朝是应该实行分封制还是郡县制这一问题展开辩论，在辩论中比较分封制和郡县制的优劣，然后，用表格的形式归纳二者最主要的差别。
秦朝地方上实行的郡县制是以往统一的王朝不曾有过的现象，也是本课的一个重点。
让学生了解郡县制不是秦朝创造的，因为这种新的地方行政管理组织在春秋战国时期就已经出现了。
但是这一制度在全国推广却是在秦朝，从而对中华民族的历史产生了重要影响。
最后介绍秦朝郡县制的基本设置和意义。
小结：指出难重点，加深两个问题。
“为什么秦朝能够建立中央集权制度”？让学生开展讨论。
让学生正确评价君主专制中央集权的政治制度？（奠定了中国两千多年封建政治制度的基本格局，并引用张道英教授对秦始皇的评价“秦始皇之功，立万世之规；秦始皇之过，仅亡一秦矣”。
）
四、课后反思
通过本节课的教学设计，我认为以下几个方面值得反思：（１）“皇帝制”、“中央官制”和“郡县制”是秦中央集权制度形成的基本内容，学生只有弄清楚皇权和官僚之间的控制与被控制、服务与被服务，中央与地方之间的管理与被管理的关系，才能基本领略中央集权的内在含义。
教材的叙述内容过于简略，不易理解，需要整合处理，但更有说服力的资料图片很难找，不易操作。
（２）怎样把历史和现实拉近？如何改变学生对中国古代制度史“枯燥乏味、陈旧厌烦”的看法，值得进一步思索。
