招贤中心小学地方课程、学校课程评价标准及办法

胶东小学地方课程、校本课程评价方案地方课程、校本课程的评价对课程的实施起着重要的导向和质量监控作用。

评价的目的功能、评价的目标体系和评价的方式方法都直接影响着课程目标的实现，影响着课程功能的落实。

我镇结合学校实际制定了地方课程、校本课程评价方案。

一、评价原则1、科学性。

地方课程与校本课程的提出和教学内容设计必须符合科学性的原则，要体现某一学科或领域的特点与规律。

2、发展性。

地方课程与校本课程的开设的根本目的是发现和发展学生的潜能，更好促进学生潜能的发展是课程评价的根本性原则。

3、拓展性。

地方课程与校本课程的拓展，要与基础型学科的教学密切相关但又超越通常的学科课程教学，决不能成为学科课堂基础知识教学的变相增加。

4、适用性。

地方课程与校本课程的开发必须与学生身心特点相适应，与学生的兴趣爱好相一致，在难度上不能超越学生发展的基础，要尽量选择一些学生关心的当代科技与社会发展中的热点问题。

学生的选择是课程是否开设的重要基准。

5、广泛性。

地方课程与校本课程的教师可以选择认为合适的任何内容用来设计地方课程，只要通过地方或学校课程开发领导小组通过才可以列入地方课程目录。

二、地方课程、校本课程内容。

地方课程：1. 一、二年级《海洋教育》课程由原来占用地校课程0.5课时，改为整合《品德与生活（社会）》0.5课时。

2. 一、二年级《传统文化》由原来占用地校课程1课时，变为整合在语文1课时。

3. 一、二年级地方课程安排每周0.5课时的《安全教育》、0.5课时学校课程。

4. 一、二年级不开设英语课的学校，《海洋教育》《传统文化》《安全教育》仍在地方与学校课程中安排。

校本课程：结合我校实际，我们共开发了以下课程作为我们各年级的校本课程。

一至六年级：《文明礼仪教育》分低、中、高，共三册一至六年级: 《小学生硬笔习字》一至六年级各年级一册，共六册，与教材同步一至六年级《诵读经典传承文明》分低、中、高，共三册三、地方课程、校本课程评价标准与方法：（一）地方课程评价内容、标准：地方课程、校本课程评价体系由四个部分的评价组成：课程目标与计划的评价；课程开设准备与投入评价；课程实施过程评价；课程实施效果评价。

中心小学校本课程研发评价方案校本课程是国家基础教育课程体系的重要组成部分，是根据国家、地方、校本三级课程管理要求，结合学校教育资源，满足学生发展需要而研发的课程。

校本课程对丰富和充实课程体系，创办特色学校，丰富校园文化，实现教育资源的整合具有重要的意义。

校本课程有广义和狭义之分。

广义的校本课程指的是学校所实施的全部课程，既包括学校所实施的国家课程、地方课程，也包括学校自己研发的课程。

狭义的校本课程专指校本课程，即学校在实施好国家课程和地方课程的前提下，自己研发的适合本校实际的、具有学校自身特点的课程。

目前，人们习惯上将学校自己研发的课程称之为校本课程，以区别广义的学校课程。

由此我们明确了，校本课程研发不仅包括学校在国家课程计划预留的课程空间内的完全自主的课程研发，同时也包括学校对国家课程“因地(学校)制宜”“因人(学生)制宜”的创造性的改编和再研发，这类称之为“国家课程的校本化实施”。

国家课程的校本化实施就是在坚持国家课程改革纲要基本精神的前提下，学校、教师根据自身性质、特点和条件，将国家层面上规划和设计的面向全国所有学生的书面的计划的学习经验，转变为适合本校学生学习需求的实践的学习经验的创造性实践。

本评价方案所说的校本课程研发，既包括国家课程的再研发，也包括自主的校本课程研发。

一、构建校本课程评价体系的理念建立规范有效的校本课程评价体系，可以对校本课程研发起到监控、指导、激励作用，从而保证校本课程的实效性。

校本课程的评价包括过程性评价和终结性评价两部分，评价对象包括对教师行为、理念的评价，学生学业的评价和对课程本身评价等部分。

校本课程研发与实施的直接目的是要提高学生综合素质，促进学生全面发展，为学生个性的开放、多元发展创造条件，所以评价校本课程的重要指标就是看学生的发展。

既要考察校本课程在学生中受欢迎的程度；又要看学生在学习该课程中的实际表现；还要看学生通过校本课程所得到的收获，如学生的需要是否得到了满足，学生的能力是否得到了锻炼，学生的见识是否得到了增长，学生的素质是否得到了全面提升等。

中心小学校本课程评价方案为保证校本课程开发的健康顺利运行，建立较为规范的自觉自律的内部评价与改进机制，特制订本评价方案。

一、指导思想：大力推进基础教育课程改革；以学校师生发展中心教学、教研工作计划为指导，改革考评办法，培养学生创新精神和实践能力，促进学生健康的发展。

二、评价原则：1、主体的多元性校本课程的评价主体包括四个方面的人员：学校管理者、任课教师及班主任、学生自身、同学。

2、评价主体互动性学生自评、互评、教师描述性、激励性评价，学校不以评比为目的，而以研究或促进为目的的评价。

3、评价内容的多元性学习成绩仅仅是其中的一部分。

要更多地关注学生的创新精神和实践能力的发展，以及身体、心理素质、学习潜能、积极情感体验等方面的发展。

4、评价过程的动态性通过多层次、多角度的评价，使学生逐渐感悟自身的发展，增强进一步提高和发展的愿望。

三、校本课程的评价内容校本课程的评价包括两个方面：1、对课程开发实施者的评价。

主要应从以下几方面评价：一是学生选择的人数二是学生实际接受的效果三是领导与教师听课后的评价四是学生问卷调查的结果五是教师采取的授课方式及运用现代教育技术的情况。

学校校本课程开发委员会从以上几个方面入手，研究各应占多大的权重，最后把几个方面的因素综合起来考虑，形成对课程开发者的最终评价。

2、对学生的评价。

校本课程中对学生的评价主要采取学分制。

学分的给定应考虑三方面的因素。

一是学生学习该课程的学时总量，；不同的学时给不同的分数；二是学生在学习过程中的表现，如态度、积极性、参与状况等，由任课教师综合考核后给出一定的分值；三是学习的客观效果，教师可采取适当的方式进行考核。

三个方面的因素中要以学生参与学习的学时量的考金为主，过程与结果为辅，但最终的学分要把三方面的因素综合起来考虑。

四、考评方法：根据本课程要求，结合我校实际，从考查学生的能力入手，采取平时考查与期末考查相结合的方式对学生的能力进行综合考评。

具体实施方法如下：基础知识20%、方法和能力20%.态度习惯、成果展示40%和期末考查20%,根据学生的最终成绩评定学生等级，分别用优、良、一般三个等级进行综合评定。

地方课程评价标准
地方课程评价标准主要针对地方课程的实施、管理和效果等方面进行评估。

这些标准通常包括以下几个方面：
1. 课程目标：评价地方课程是否明确、具体，且符合当地教育发展需要和学生的实际需求。

2. 课程内容：评价地方课程的内容是否丰富、实用，是否充分体现地方特色和优势，以及与国家课程的衔接程度。

3. 教学实施：评价地方课程的教学实施是否到位，教学方法是否得当，教师是否具备相关教学能力，以及学生学习效果是否良好。

4. 资源保障：评价地方课程的资源保障是否充足，包括教材、教学设备、教学场地等方面的资源是否满足教学需要。

5. 管理制度：评价地方课程的管理制度是否健全，包括课程设置、教学计划、教学评价等方面的管理是否规范、有效。

6. 效果评估：评价地方课程实施后的实际效果，包括学生知识、技能、素质等方面的提升情况，以及课程对当地教育发展、经济发展的贡献程度。

在制定地方课程评价标准时，需要充分考虑当地实际情况，结合国家相关政策法规，形成具有可操作性和指导性的评价体系。

同时，应定期对地方课程进行评价和调整，以不断优化和完善地方课程设置和教学内容。

地方课程、校本课程评价标准-CAL-FENGHAI-(2020YEAR-YICAI)_JINGBIAN地方课程、校本课程评价标准为保证国家课程开齐课程、开足课时的同时，努力优化地方课程，开发具有学校特色的学校课程，为每一个学生提供适合个性发展和潜能开发的优质课程和教材，在注重学生整体发展的同时，关注每一个学生的个性发展，以满足不同水平学生的需要，形成我们水落坡中学的学校特色，特制定如下地方课程、校本课程评价标准：一、指导思想地方课程、学校课程及综合实践活动必须坚持以“学生发展为本”的课程设计理念，以培养学生的创新精神和实践能力为主旨，以推进素质教育促进学生全面发展为目标，以促进学生主动、有个性地可持续发展为指导思想。

利用社会资源、学校资源和家庭资源来开发课程，使学校形成办学特色。

在保证教学质量的基础上，力促教育创新，使课程体系充满生机活力，促使学生个性潜能的充分发挥，探索地方课程、学校课程开发的程序，建构指向学生发展的整合的课程结构。

追求全体学生的积极、主动、和谐、高效发展，为每一位学生的充分发展创造条件，为全面提高办学质量，造就高素质的创新人才奠定基础。

二、课程目标学校目标：与国家课程相互整合与补充，以加强课程结构的综合性、弹性与多样性。

学生目标：培养学生的创新精神和动手操作能力，促进学生的身心健康发展，培养科学的学习方法和终身学习的愿望和能力。

教师目标：通过课程的开发，拓展知识面，改善知识结构，转变教学行为，增强课程意识，提高科研能力、科学文化素养和综合素质，培养一批复合型、科研型的教师。

三、课程开设的基本原则全面贯彻“以人为本、崇尚科学、全面育人、和谐发展”的办学理念，结合我校在师资、场地、设备等方面的条件，让学生有更大的自主选择空间，使课程方案更人性化，更能体现以“以学生为本，为学生发展服务，办人民满意学校”的宗旨。

课程突出学校“人文校园、书香校园、绿色校园、活泼校园、平安校园、和谐校园”，使“学生主动发展、个性发展、健全发展”，让学生建立自信，形成能力。

地方课程评价方案1. 引言本文档旨在提出一种地方课程评价方案，以便对地方课程进行科学的评估与改进。

地方课程是指在各个地区或城市开设的特定课程，根据不同地区的需求和特点进行设置，与全国统一课程有所差异。

地方课程的质量评价对于提高教育水平和满足地区需求具有重要意义。

2. 评价目标地方课程评价方案的目标是：•提升地方课程的教学质量•评估地方课程对学生学习目标的实现程度•改进和调整地方课程设置，以更好地满足地区教育需求3. 评价内容地方课程评价方案的评价内容包括以下方面：3.1 教学质量评估教学质量评估是对地方课程的教学过程和方法进行评估，以确定教学质量的优劣和改进点。

评估指标可以包括以下方面：•教师授课质量，包括教学方法、教学资源的利用、互动性等•学生学习成果的达成程度，包括知识、技能和态度等•教学材料和教学资源的质量3.2 学生满意度调查学生满意度调查是对学生对地方课程的满意程度进行评估，可以通过问卷调查的方式进行。

调查内容可以包括以下方面：•学生对课程设置和内容的满意程度•学生对教师的教学质量和教学态度的评价•学生对教学资源的利用和教学环境的评价•学生对课程对他们职业发展的帮助程度的评价3.3 地方社会需求评估地方社会需求评估是针对地方课程是否满足地区教育需求进行评估。

评估内容可以包括以下方面：•地方课程是否符合地区教育政策和发展目标•地方课程是否满足地区企业用人需求•地方课程对地区文化和特色的保护和传承的作用4. 评价方法地方课程评价方案的评价方法可以采用综合性评价和定量评价相结合的方式，具体方法如下：4.1 综合性评价综合性评价是指从多个角度综合评价地方课程的教学质量和学习效果。

综合性评价可以通过课堂观察、教学反思、教学案例分析等方式进行。

4.2 定量评价定量评价是指通过数据的收集和分析来评价地方课程的教学质量和学习效果。

定量评价可以通过学生考试成绩、问卷调查结果等来进行。

5. 评价结果和应用根据地方课程评价方案的评价结果，可以得出不同地方课程的优劣程度，并提供给相关部门进行参考和决策。

地方课程评价方案一、指导思想地方课程是国家基础教育课程体系的重要组成部分，是根据国家、地方、学校三级课程管理要求结合学校教育资源办学特色等开发的，满足学校对学生发展而设置的课程。

对丰富和充实课程体系具有重要的现实意义，地方课程对于学校争办特色学校，丰富学校校园文化，实现教育资源的整合具有指导意义。

通过有效持续的评价，学生能在知识、品质、能力、个性等方面得到比较和谐、全面、可持续的发展，使学生的发展有更广阔的空间。

二、评价原则1、主体的多元性及简便性地方课程的评价主体至少应该包括以下几个方面：任课教师或班主任、学生自身、同学。

同时评价要简单利用实施。

2、评价主体互动性强调参与互动、自评与他评相结合，实现评价主题的多元化。

主动参与评价，由教师、学生共同参与评价交互过程，在平等、民主的互动中关注学生发展需要。

同时在相互沟通协商中，形成积极、友好、平等和民主的评价关系。

如学生自评、互评、教师评价。

3、评价内容的多元性学习成绩仅仅是其中的一部分。

要更多地关注学生的创新精神和实践能力的发展，以及身体、心理素质、学习潜能、积极情感体验等方面的发展。

4、评价过程的动态性通过多层次、多角度的评价，使学生逐渐感悟自身的发展，增强进一步提高和发展的愿望。

三、评价方法与实施地方课程的评价主要注重学生学习水平的评价,包括教师评价和学生自评互评两大部分。

评价每学期期末评价一次，评价表学生每人一份，评价完后交由教导处保存。

学生地方课程评价采取等级制。

附：地方课程评价表学年学期年级学生姓名：评价等级评价内容自评互评教师评A B C D A B C D A B C D 学习兴趣与态度学习方法与思维习惯的养成课堂参与活跃度在活动中所获得的体验情况创新精神和实践能力发展情况学习收获或成果教师综合评价等级说明： 1、评价等级中自评、互评、教师评分别在相应等级栏内大“√”。

2、总评等级分别为 A 、B、 C、 D，由教师填写。

3、一年级学生由于水平有限，可由教师评价。