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以生为本，让语文课堂焕发生命力叶澜教授说：教育具有鲜明的生命性，在一定意义上，教育是直面人的生命、通过人的生命、为了人的生命质量的提高而进行的社会活动，是以人文本的社会中最体现生命关怀的一种事业。
教育作为最具生命性的事业，不仅关注生命的发展，更是基于生命的需求。
我们学校必须从生命的层次去审视教学，让学生在教学中焕发生命活力，通过充满理智、挑战的历练，实现多方面的成长与发展，彰显生命的意义。
一、协调师生关系，突出学生的主体地位现代教育理论要求我们进行教学时必须协调师生关系——教学过程必须有传授转向对话，由单向传输转向互动发展；教师的角色必须由“演员”转向“导演”；课堂必须由重讲解、重训练转变成重交流、重体验，最终实现学生由被动接受变成主动探索。
《语文课程标准》也明确指出：“学生是学习的主体。
”语文课堂教学既要让学生学会知识，又要使学生学会学习。
要着重引导学生积极主动地参与语文教学的全过程，给所有学生都有参与学习的权利，都有获得主动发展的机会，既让学生在参与中主动发展，又让其在发展中获得新的参与。
（一）从学生实际出发，钻研教材，设计阅读教学过程要在课堂上真正确立学生的主体地位，备课时，就要研究学生的认知规律，深入地想一想，这篇课文学生哪里能够读懂，哪里难以读懂，哪些内容学生学起来容易感到枯燥，学生在课上可能出现什么问题，课上怎么让每一个学生都有所发展，这就是从学生实际出发来钻研教材，然后精心设计教案，如何生动地、深入浅出地引导学生突破学习的疑难之处。
（二）调动学生参与阅读教学的积极性学生是活生生的人，具有主观能动性，在阅读教学的认知过程中，学生的情感也会随时参与并不断变化。
积极的情感会对学习起到推动的作用，而消极的情感会对学习起到抑制作用。
因此要使学生真正投入学习当中来，就必须充分调动学生学习的积极性、主动性。
（三）优化”教法”与“学法”著名教育家陶行知说：“教师的责任不在教，而在教学生学习。
”由此可见，教学过程是教师“教”学生怎样去“学”的过程，而不应是教师不厌其烦地“教”去代替学生“学”的过程。
在生本课堂中激扬生命——实施生本教育总动员一、生本教育的目的为了使同学们逐渐形成勤学善思、严谨治学的学习态度；通过积极主动地参与学习、参与管理和实践活动，养成善于观察，学会发现、分析和解决问题的科学学习方法和思维方式，从而走上学会、会学到乐学的自我发展与提升的良性循环的道路。
于是我们，开始向教育的沉重，向教师的沉重，向学生的沉重，向家长的沉重发起了勇敢的挑战，掀起了一场教学改革的风暴-----我们学校将进行生本教育实验。
生本教育！高度尊重学生，全面依靠学生，把以往教学中主要依靠教师的教转变为主要依靠学生的学，最大限度地调动学生的内在的积极性，组织学生自主学习。
具体目标：力争使每一个学生具有端正的学习态度，良好的学习习惯，科学的学习方法，使更多的学生具有“发现问题、分析问题和解决问题”的学习能力和“自主管理、自我提升”的生存发展能力，使一些学有所长的学生具有“开拓创新、敢于实践”的创造能力，让不同层次的学生都得到生命的激扬与素质的发展。
我们将用“对鲜活的生命高度负责”的态度来管理学生，来实现“让每一个学生走向成功”的理想目标。
我们教师将以开放、包容的心态，让同学们的主体地位得以凸现，个性得以张扬，在灿烂的阳光下沫浴着老师爱，在这里同学们获取的不仅仅是知识，成绩，更是成长，成才。
二、学生苦学的现状1、老师累，学生被动多少年来，在多少个学校，讲台的主角不用说，就是老师。
课堂上老师讲得口干舌燥，学生被动听课，接受“满堂灌”，一群群学生趴在桌上，无精打采地望着老师，有的同学甚至睡着了，在学生的眼里，老师简直就像是在念经一样。
不会主动学习，缺乏解决问题的能力。
课外，老师辛苦地批改作业、辅导，学生订正错题，又有做不完的作业，在重复机械的听课、训练之后，学生仍然经不起考试，产生不了良好的效果。
2、学生缺少学习的激情与主动性。
在课堂上只有老师一个人在表演，同学们默默无闻，二话不说，只低头寻思，记录知识点。
上课发言硬要老师逼着，大家既不乐意，老师也失去了信心。
崇尚生态课堂孕育灵动生命［摘要］“生态课堂”就应是崇尚自主的课堂。
以生为本的课堂，是学生焕发生命活力的课堂。
舒展儿童生命，释放潜能。
尊重儿童天性，教学相长.构建和谐课堂人文滋养。
［关键词］生态课堂；人格提升；契合心理；释放潜能；舒展儿童生命新课标指出：学生是学习语文的主人，教师是学生学习活动的组织者和引导者。
教师应要给学生充裕的时间，让学生充分地读课文，充分地思考、感悟、体验、探究，讲求自主探究学习的效果，生态课堂是人文滋养和语言发展交融的课堂，是价值引导和自主建构和谐统一的课堂，是学生的生命活力得到焕发的课堂。
让语文课堂成为一个生态园地。
什么样的语文课堂才是灵动的“生态课堂”呢？我结合教学中的感悟谈几点思考。
一、舒展儿童生命释放潜能新课堂理应关注“人”的发展，理应善待生命的自主性，理解生命的生成性，尊重生命的独特性，关照生命的整体性，发掘生命的创造性，应该让孩子们的兴趣和向往、生活和理想、生命和创造都在生机勃勃的课堂环境中迸发出来。
教学《晏子使楚》时，学生读懂课文后，我先让学生自己确定要扮演的角色进行课本剧表演，然后找表达能力强，能流利朗读课文的学生，自选角色做课本剧表演，下面的学生则欣赏、模仿，学生将课文中的语言转化为自己的语言，学生的想象力、口头表达能力和创造力得到了发展。
二、尊重儿童天性教学相长新课标下的语文课堂，意味着自由，意味着尊重，尊重学生的个性差异，尊重学生的独特体验；意味着平等，平等参议，平等对话。
我们应该让语文课堂变得快乐，成为一种享受，让师生的生命力释放。
首先，生态的课堂应该是活泼灵动的、发展变化的，也就是在预设的基础上，有新的生成，所以教师备课时要多一点预见，授课时要多些机智。
其次，因势利导，根据学习内容，关键在于教师导的技巧，是否导得自然巧妙，导得实际到位。
我们倡导“生态课堂”就应是多向互动的课堂教学——教师与学生，学生与学生，师生与文本互动的活动过程。
在合作的环境下，在共同营造的宽松自由、活泼愉快的氛围中，互彼此激发更多灵感。
让课堂富有灵动的生命摘要：语文课是一门生动活泼的学科，语文课堂又是富有艺术性的课堂，它能充分激发学生的求知欲，引发学生浓厚的学习兴趣。
课堂教学蕴含着巨大的生命活力，只有师生的生命活力在课堂教学得到有效发挥，才能真正有助于学生的成长，课堂上才有真正的生活，因此，课堂中的生命意义在于使每一个生命完成新的成长和发展。
语文教学课堂，在于培养学生学习语文的兴趣和欲望，培养学生的语文素养和语文能力，使语文课堂成为陶冶学生性情，净化学生思想的殿堂。
在教学过程中，教师与学生、学生与学生之间积极互动，在认知、态度、兴趣、价值取向等方面存在着共同性或互补性，相互间会产生相互依存感。
学生在参与、探究、动手过程中相互理解、分享快乐、相互安慰等情感交流，促进他们在各个层面上发生着情感、意志、兴趣、爱好、态度、价值观、信念等积极发展，从而实现学生个性全面、和谐的发展。
在课堂中，引导学生进行创造性学习，尊重学生的独特性，激发学生个体的自主精神与首创精神，在探讨语文课堂教学过程中，谈谈我的一些体会：一、课堂教学的语言，能激发学生的学习积极性等一系列活动在课堂教学中，教师要将知识传授给学生，又要启迪学生的思维，培养学生的能力，发展学生的智力，因此，教师良好的课堂言语为学生的学习提供了良好的言语环境，促进学生言语能力的提高。
在课堂中，只有当学生随你引而发，随你促而思，随你问而答，随你感而染，随你赞而美，随你逗而乐，随你悲而恸，随你令而行，随你禁而止时，才能真正达到师生之间的最大默契，达到师生之间心灵和情感的真正融合。
因此，课堂上教师的语言，特别是幽默的语言，能活跃课堂气氛，激发学生更大的学习热情，更能吸引学生，唤起学生听课的注意力，促使思想不集中的学生注意听讲。
而精彩的教学语言则可以有效地激励学生的学习兴趣，丰富学生的想象力，开发学生的智力，发展学生的能力。
教师在课堂上生动形象的描述，侃侃而谈的说明、推理，都会促进学生形象思维和抽象思维的发展。
“以生为本”，让数学课堂焕发生命力张青利江苏省灌云县南岗中心小学222203叶澜教授指出：我们的课堂存在着一个突出问题，就是缺乏对学生生命价值的尊重。
长期以来，课堂上教师讲解多，学生思考少；一问一答多，交流合作少；记忆结论多，探索过程少；强求一致多，发展个性少；完成任务多，体验过程少。
这样的课堂学生难以体验到学习的快乐，更谈不上品味生命的价值。
要改变这样的状况，就应该把《数学课程标准》中“以学生的发展为本”作为基本理念，尊重学生的主体存在，在教学中教师必须淡化自我，以学生的思维方式上课，从学生的发展需要出发，以学定教，以需选教，从自己的言行举止做起，一举手、一投足、一个微笑、一个抚摸……都要表现出善意的唤醒与鼓励，传递出真情的关爱与温情，带给学生的不仅是知识、技能，更是启迪、激励和力量，使课堂更具生命力。
一、以学生的眼光看待教材如今的课改为我们一线教师创造了参与教材改革的时空。
“数学学习内容应当是现实的……”现实的学习内容决非等同于现实的教材内容，而是基于学生生活现实创造性地处理现行教材的产物。
假如教学陷入教材设置的固有篱笆而不能自拔，那么教学以生为本必将成为一句空话。
我们应在理解教材编写意图的基础上，更多地从学生的角度出发，以学生的眼光认识、改造、重组教材，以便拉近学生与数学的距离，从而使教材更好地为学生服务。
数学标准实验教材有很多的事例只适合城市学生，农村教师在教学中也许已经体会到了这一点。
如一年级（下册）教材，学完单数、双数后第20页有一个练习：两个小朋友分别拿着10号、13号电影票不知从单号门进还是从双号门进，让学生为他们选择。
这道题的编排只适合城市学生，农村的学生根本没有拿着票进电影院的生活体验，而且农村的电影院根本不分单号门、双号门，给学生的理解造成了一定的障碍。
于是，我抛开教材，创造了这样一个生活情境：出示两棵苹果树，让学生说说，你希望一棵树能结多少个果子，并把你希望的这个数写在苹果卡片上，然后判断一下自己写的数，是双数的把它贴在左边苹果树上，是单数的把它贴在右边苹果树上。
打造灵动课堂，绽放生命活力灵动是语文教学的智慧。
灵动的课堂就像一篇跳动的散文，形散而神聚，让人赏心悦目。
它在促进学生智慧生长的同时，也提升了教师的教学智慧。
它是师生共同成长的舞台。
——题记《语文课程标准》指出“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的行为。
”苏霍姆林斯基认为：“在童年时期，记忆是很灵活、很敏感的，如果你善于使用它，它就会成为你的第一个助手。
学生在早年记住的东西，常常永远不会忘记。
”因此，阅读教学应该唱响轻松愉悦的主旋律，让孩子们在欢声笑语中享受课堂，在民主和谐的氛围里，倾情互动，共同演绎鲜活的课堂。
一、创设情境——走进灵动空间《语文课程标准》指出：“语文应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设自主的学习情境”。
这就指出了情境在语文教学中的作用。
因此，在阅读教学中教师必须精心设计教学程序，巧妙创设教学情境，在教学《献你一束鲜花》时，利用多媒体播放机场迎接凯旋而归的运动员的场面。
再与学生谈观后感，当学生说出鲜花为胜利者绽放，掌声为胜利者响起的时候。
突然话题一转，但一个人有成功也有失败，失败时该如何对待他们呢？引导学生走进课文去寻找答案。
使学生在高昂的情绪中产生顿悟，在思维和情感的强烈震撼中领悟到鲜花献给黯淡无光的失败者尤其重要，是将来成功的动力。
明白无论是成功还是失败，只要付出了“汗水和力量”都应得到尊重。
达到文与意的真正融合，与作者产生共鸣。
二、回归生活——体验灵动世界美国教育家杜威说过，学校必须呈现现在的生活，即对于儿童来说是真实而生气勃勃的生活，像他们在家庭里、在邻里间、在运动场上所经历的生活那样。
因此，我们的语文教学要回归到生活世界，回归到生活基础，阅读教学更应该如此。
在阅读课堂教学中，教师仅把自己对作品的感受、理解和体验传授给学生是不行的。
教学应该是一种“导体”，让作品与学生的感受、理解、体验“碰撞”，产生火花。
如教学《劳动的开端》一文时，学生感受到旧社会穷人的命苦，到哪里都受欺侮。
追求生本课堂孕育灵动生命生本教育是由华南师范大学博士生导师、广东省教科所所长郭思乐教授主持的大型教育整体改革实践。
郭教授在纵观世界教育形势，进行了深入探究思考后，提出了“把学习还给学生，让教育回家——教育的家是人，而不是分数。
”生本教育是对当前师本教育模式的一次根本性革命，生本教育的基本方向是“以学生为本”：一切相信学生，高度尊重学生，全面依靠学生。
由此，“生本课堂”这一理念随之呼欲而出，已被我们广泛所接受，所推崇。
那怎样的课堂才是灵动的“生本课堂”呢？我结合自己的教学实践，简单的谈谈我的看法。
1教学中合理的应用多媒体合理恰当地运用多媒体辅助教学，能提供直观形象和生动逼真的动态图象，解决教学中的重点、难点，发展学生的观察能力和空间想象能力，又有利于学生对知识的抽象概括，也可以有效地避免学生的厌学情绪和减轻学生过重的学习负担，使学生始终保持兴奋、愉悦、渴求知识的心理状态。
1.1创设生活情境，激发学生兴趣教学来源于生活，又运用于生活，将生活中的一些实际问题通过多媒体辅助教学展现在学生面前，能够极大地引起学生探讨知识的兴趣。
例如在教学《三角形》时，我用多媒体课件展示了一组图片，有自行车、椅子、楼房、电线杆、七巧板、铁桥等，在这些物体中，都有三角形的存在。
发现它们的特点，并进行归类，正是这一节的重点和难点。
一开始，学生只是认为图片上是一些物体，没发现其中有三角形。
接着我借助于多媒体的作用，让学生注视这些图形中光标闪动的部分，他们这才恍然大悟。
接着又自己说出了生活中诸如此类的例子，这一情境的创设，一下子将学生的兴趣激发起来了。
看来将实际生活中抽象的数学问题直观地展现在学生面前，有利于学生启发思考，也为学生理解教材、掌握概念奠定了基础，又大大地激发了学生的学习兴趣和求知欲，同时也调动了学生的积极性。
1.2变抽象于直观，发展学生思维教学过程中，教师要善于把握学生的思维导向，要有一定的预见性，在学生思维困惑处采用恰当方法及时点拨提示，尽可能地使学生产生发散性思维，少走弯路，提高学生解题的能力。
以生为本，让课堂充满生命的涌动语文是有生命的，语文的生命融入主体参与下的不断生成的语境和语流中，语文的学习应该是在这样活生生的动态的语言环境中进行的。
新课标呼唤人文精神的教育，呼唤充满生命温暖的课堂，呼唤充满崇高人性的对话。
审视我们的行为，我们始终习惯把学生看作是一个“认知体”，把训练学生“提出问题、分析问题、解决问题”的信息结构能力作为基本目标。
不难发现，我们的语文课堂始终没有解决这样几个问题：重思想教育而忽视生活情趣；重知识积累而轻文化融合；重教材示范而放松表达热情。
一句话，语文教学缺乏人情味，没有把“人”放在教学的核心上。
因此，我认为语文课应当贯彻生本教育理念，注重培植学生的主体精神，引导他们树立正确的价值观、人生观，帮助他们找寻自己的精神家园，使他们一起感受课堂中生命的涌动与成长。
一、有情感“情”并非是凭空产生的，它根植于教材和生活中，它常以生动形象的场景激起学生的学习情绪为手段，连同教师的语言、情感、教学的内容以及课堂气氛成为一个广阔的心理场。
教学成为儿童主观所需，成为他情感所驱使的主动发展过程。
1、可利用教材本身来调动学生的情感。
语文教材具有深厚的文化底蕴和宽阔的知识背景，这一独特的优势，是其他学科所无法比拟的。
如《再见了，亲人》一课，这篇课文感情真挚强烈，要让学生反复朗读，通过有感情地朗读不但能加深课文内容的理解，还能让学生从中受到感染和教育。
在理解第二段课文时学生在理解小金花失去妈妈的心情过程中，总倾向于小金花对敌人的恨，而忽略了她失去妈妈的悲痛。
因此朗读这段课文时，要先让学生通过自由找出最能表现刚强的词语“脚一跺”、“嘴角抽动两下”，再引导理解这些词语中流露出的情感。
通过分析，学生体会到小金花是把失去妈妈的悲痛深埋在心底，更把满腔的仇恨对准了敌人，化悲痛为力量，发誓要为妈妈报仇。
学生理解了课文，也就把握了朗读的情感基调，进一步体会情感。
2、要利用教师的情感来调动学生的情感。
以情动情是教育的共同规律，教师的情感对学生来说是导体，是火种。
追求生本课堂孕育灵动生命——“一课五教”的感验与思考阳春三月，余寒未消。
在校领导的精心安排、组织下，我校的“一课五教”送教课拉开了帷幕。
生本教育”就像一朵春天里正在盛开的奇葩，在实验一小的课堂上绽放出了迷人的光彩。
我们开始享受一场生本导学带给我们的盛宴。
在这里，我们感受着生本课堂的魅力。
生本导学的课堂带我们一次次倘徉在语言文字的优美情景中，一次次流连于的课堂教学的精彩纷呈中，一次次沉醉在流传千百年来的汉字的经典魅力中……生本导学带给我们的是艺术，是震撼，是智慧的诠释。
在送教与听课中，让我品味了各具特色的教学风格，真正感受到生本导学课堂的确是个有魅力的舞台，同时也让我们看到了这个舞台之外的广阔天地。
可以说开学初期，自己对“生本教育”的理解只是一种懵懂的、肤浅的认识。
随着在学校组织的对“生本教育”的研究探讨的活动以及从网络上接触“生本教育”，使我对它的认识逐渐加深。
生本教育倡导“在教育中我们必须一切为了儿童，高度尊重儿童，全面依靠儿童”的新理念。
通过执教《信任》一课，让我有收获，也有困惑。
下面将我这次送教课的经历与大家分享：一、精心准备，用心欣赏《信任》是一篇叙事性短文，按照事情发展的顺序介绍了“我”和先生到一个无人看守的果园采摘桃子的经历，赞扬了互相信任的美德。
本篇课文没有华丽的词藻，语言平实朴素，很生活化。
这样的文章，我在一开始在初读时觉得它似乎没有什么可训练的语言点。
但是，读了很多遍之后，慢慢觉得它似乎很美，有点“踏花归去马蹄香”的意味。
我想，只要真心喜欢它，它便可以给予我更多的回报。
由此，这一课的教材赏析，成为了我备课时不可缺失的一个重要内容。
正像我也学着窦桂梅老师所介绍的那样也经历了文本解读的四大过程：一站在作者的立场。
我细读完课文，查找一下作者盖尔·布兰克的情况，其他人对作者或文章的评价，对照着这些，从鉴赏的角度我读出了作者“言中之意”，作者是要告诉每一个，只要有真诚的相互信任，每个人都会得到被信任的喜悦与幸福，从而建构和谐的生活画面。
二是站在读者的立场。
我喜欢以我自己的经历去审视文章，从反思的角度看看自己能从文中读到哪些“伊人情怀”，我感觉作者能用一件看似简单的却又独特的购物经历告诉大家，只要付出真诚、付出信任，没有什么不可能，而且您可以尽情沉浸在信任与被信任带来的喜悦中。
三是站在学生的立场上来看文本。
这篇课文学生最感兴趣的是什么？自己能读懂什么？我想学生自己能自己通过预习得知的一定是课文的最后一句话“在那儿，我们得到的是人和人之间的信任与被信任的喜悦”。
但是，他们只是能够初步感知而已，要想深入体会、要想深入挖掘文字背后渗透的情感，还需要老师的继续引导。
四是站在编者的立场去思考。
作为一个语文教师，我们来解读教材，要以语文课程标准作为依据。
根据文本的语言特点，寻找文本中对学生进行语言的训练点，让学生在学习中习得方法，学会阅读。
在生生、师生、生与文本的对话中，培养学生高尚的情操和健康的审美情趣。
《信任》一课最明显的特点信任体现在那张纸条上，一个“尽管”一词，让人感受到多少真诚的信任！一句“然后把钱放在箱子里”让人感受到无限的充分的信任！第二点就是通过对狗和猫的动作神态的描写，从侧面烘托了主人的形象。
根据语文第三学段阅读教学的目标“联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词语的内涵，体会其表达效果。
”在这部分教学中我们就设想让学生通过抓住重点词句体会桃园主人精心奉献的信任，习得阅读方法。
我在备课的过程中，努力把文本的意义和自我的教育需求建构在一起，努力形成具有个人教学风格的设计，力争走进课堂,引导学生真正与文本对话、与作者产生心灵的碰撞。
二、践行生本，静待花开“没有人能够知道春风的颜色，只有当她吹拂过山川和田野；没有人能够知道教育的发生，只有当它让学习者的心灵扬起风帆；没有人能够知道孩子们的灵慧，只有当他们自由地思考和实践。
”——郭思乐【第一次送教经历】——五年级四班：学习就是要实践。
为了去感知孩子们的灵慧，我开始了生本的实践。
我在五年级四班开始第一堂送教课。
根据本课特点，在教学中我采取了抓细节、悟真情的方法，指导学生进行多层次地感悟，使他们受到情感的熏陶，获得了思想的启迪。
《信任》一课上完后，感觉有收获也有遗憾。
在教学时，我紧紧抓住课文的最后一段的内容，让学生到全文中去找“作者为什么会久久注视着那片果林？作者到底感受到了什么喜悦？”首先，让学生从整体入手，初步感受桃林的特点——充满信任。
其次，抓住重点词句进行挖掘，深入理解，让学生在文中体会语言文字的意义，品味感悟桃林主人对客人的信任。
最后，让学生感受作者被信任的喜悦。
其中抓住重点词句进行挖掘，深入理解，应该是一个重点，在完成这一目标时我除了引导学生从纸条、猫、狗、红色的箭头等这些侧面描写中去感受主人的信任之外；从“沉甸甸”“小心翼翼”等词中去体会“我们”在收获果实的同时，也收获了主人对我们的信任：“我们”在珍视亲手采摘的果实的同时，更珍视人与人之间的信任与被信任；还在自己付款一环节让学生猜测桃林主人是怎么想的，这样学生就很容易走进人物内心，从而更深刻地感受主人的信任之情。
通过三次整体阅读使学生对文章内容、人物情感已有了基本感知，我还引导学生超越文本，走进生活，谈谈自己在生活中感受到信任与被信任的喜悦。
【教学反思】：课后，我们同级的几位教师坐在一起给我评课，进行指导，我认真反思。
我们总结出，我们寻找的课文的突破点很准确，只是课上得不够饱满，没有取得那种“踏雪无痕”、“润物无声”的效果，显得比较生硬，而且课上缺乏琅琅读的读书声。
其实，语感来源于理解，理解还是建立在反复朗读的基础上的。
本节课也存在不少的遗憾，如对侧面描写的介绍不够清楚，下来发现很多学生在侧面描写上无从下笔，所以，在后面的教学中应补充一些侧面描写的典型例子，或者让学生尝试进行一次侧面描写的小练笔，以便对侧面描写有更全面的认识。
另外，忽视了学生的合作学习，给学生的思考空间过少等。
这反反复复使我陷入一团迷雾之中。
我再次走进特级教师的教材解读中，特级教师张老师的一番精彩解说，及时地给我指点了迷津，帮助我认真地深入的解读了教材。
在解读文本的过程中，张老师的问题导航：（1）“课文题目是《信任》，你说什么是信任？能用一句简单的话说清楚吗？（2）文中的告示牌写着“桃子——自采——三里路”，你想到了什么？发现了什么？破折号是什么作用……这一连串的问题，我头都大了，这还是问题吗？我根本没把它们放在心上，当我听到张老师对这几问题的重要性做了分析以后，才感到我的解读还很不够。
这让我明白了：精神的惰性使我们的准备工作做得不够细致，急于求成的课必是失败的课。
自己做得细致还不够，还得让学生也在课前做好充分的预习。
这样，在课上学生才有话可说，有得可交流。
语文是生活，生活也是语文。
三、自主探究，释放潜能新课标指出：学生是学习语文的主人，教师是学生学习活动的组织者和引导者；课堂是学生学习、活动、发展的重要场所，是他们自己的课堂；学生应逐渐从知识的被动接受者转变为课堂上真正的主人。
因此，“生态课堂”就应是崇尚自主的课堂。
教师一定要给学生充裕的时间，让学生充分地阅读课文，充分地思考、感悟、体验、探究，讲求自主学习的效果，千万不能让学生的自主学习走过场。
我想，要想让课堂上轻松，我必须自己先放松，什么问题也不去想，我自己先来轻轻松松地读读课文，边读边想象着画面，边想象边与作者一起走进了那个桃园，我亲自挎起篮子，根据纸条上的温馨提示，热情洋溢的狗儿们给我领路，在那片茂盛的果林里，我体验了一下亲自采摘的乐趣。
没有任何人监督，我想怎么摘就怎么摘，这是件多么快乐的事情。
在这个果园里，无时无处不让我感受到主人给予我的充分的信任。
我从内心里真诚的感谢这位主人，是他让我感受到被信任的幸福与喜悦。
所以，我也做了一个真正被信任的人，按约定付钱。
这个既朴实又真诚的地方让我恋恋不舍。
因此，我对课文最后一句“在那儿，我得到的是人与人之间的信任和被信任的喜悦”的理解更深刻了。
我想如果让学生也能和我一样仿佛亲历了一次采摘，亲自摘在桃园里，看着主人留下的纸条，让狗儿带路摘桃。
那就真正实现了学生与作者、与文本的对话了。
这是一种教学的境界，虽然很难，我也想尝试着进行挑战。
【第二次送教经历】——五年级五班：我大胆放手，让学生结合自己的生活体验理解“沁人心脾”“馋涎欲滴”等词语。
在引领学生走进果林时，看到的是丰实的果子，闻到的是沁人心脾的香味，使人馋涎欲滴。
“你看到了什么？”“你能这香味渗入到你心里吗？”引读，深呼吸，“你闻到香味了吗？看着这丰实的果子，闻着这沁人心脾的香味，此时你最想干什么？馋得口水都流出来了吧？这就是句子中的哪个词？“馋涎欲滴”！你能不能再读读这个句子，让周围的人都“馋涎欲滴”呢？通过反复揣摩与朗读，结合语言环境了解词语的意思，并感受作者用词的优美与准确，体会其表达效果。
让学生自主阅读，找出能体现果园主人“朴实而又真诚”的词句，说说自己的感受，引导学生结合自己的生活阅历，找出能说明果园主人“引导细心”“卖果放心”“训练有心”“培育精心”的语句，并透过有关语句领会人物的内心世界，感受到信任与被信任的喜悦。
陆九渊曾说：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。
”爱因斯坦也说过：“提出一个问题比解决一个问题更为重要。
”发现并提出问题是一种怀疑精神，是一种探究意识，是创新思维的起点，是开启智慧的钥匙。
我转换角色：教师逐渐放下主宰者、权威者的架子，成为平等中的首席；学生也逐渐从知识的被动接受者转变为课堂上真正的主人，教师只充当主持人的角色。
这样的转变，让学生真正成为了学习的主人，他们的潜能得到开发，个性得到张扬。
“书忌耳传”“学贵自悟”。
我给了学生充足的自主学习空间，让学生走进文本，完成与文本之间的对话，走进作者和作品所表达的情感世界。
【教学反思】：纵观整节课，将学生的自主探究落实的比较好，但是，预设与生成，是语文课堂教学中必须处理好的一对矛盾，也是一对不易处理好的矛盾。
预设是教师的预先设置，是相对静态的；生成是学生思维碰撞的智慧火花，是活化了的知识、技能，是相对动态的。
我的这则教学设计努力打破传统的教学模式，注重培养学生能力，让学生在自主、合作、探究的学习活动中获取知识，形成能力。
体现语文学科是人文性和工具性的统一。
在语文教学中，应该怎样合理体现语文的学科特点呢？我觉得应该视其具体的文体、内容、和教学目标有侧重的体现语文学科的工具性或人文性。
因此，教学中，重点体现了其人文性，而削弱其工具性的特点。
但由于顾及其工具性，人文性的特点又没能体现得淋漓尽致，如没能打开学生思维，联系生活实际谈谈自己对信任的理解。
四、多向互动，教学相长“生本课堂”应改是多向互动的课堂教学，即教师与学生，学生与学生，师生与文本互动的活动过程。
