让数学课堂充满灵动性真正焕发其生命活力

让数学课堂焕发出生命与活力难得数学和有生命和活力这两个词会出现在同一个句子中。

通常人们所认知的数学都是枯燥无味的，而数学课更是被盛传为无聊无趣之地，拘泥于公式、定理等抽象知识的讲解之中。

但是，数学作为一门基础学科，对于智力的培养以及逻辑思维能力的锻炼有着重要的作用，因此，如何让数学课堂焕发出生命与活力，让学生意识到科学知识同样是有趣的，成为了值得探究的问题。

一、培养学生讨论问题和解决问题的能力很多时候，数学的问题不是绝对的对错，而是存在多种解决方法。

因此，老师应该让学生有机会尝试不同的解决问题的方式。

例如，在教学分数中，可以让学生使用分形函数的概念去理解，把分数的问题转换成图形的问题，让学生从视觉角度去看待问题。

探索问题的方法可以让学生有挑战性，在语言表达和求解问题方面都可以得到锻炼。

二、培养学生思考方法和策略学习数学要掌握的不只是数学符号或者定理，更多的是思考方法和策略。

因此，老师在教学数学的时候，需要教给学生一些思考技巧和策略，如自己思考、和同学思考、和老师请教、更换角度看问题等。

教学的方法不拘泥于背诵题目，而是通过启发式的方法让学生产生思考，通过讨论引导他们发现问题或者进一步求解的方法。

三、培养学生创新能力数学不仅是静态知识，更是动态的发展过程。

在数学的学习过程中，不难发现许多新的数学思想和方法正在不断出现。

因此，数学教师需要将数学教学创新应用于课堂中，让学生去探究如何创新解决问题。

传授创新思维和方法，让学生意识到数学在生活中的广泛应用。

四、培养学生合作意识在数学教学中，许多问题需要通过合作才能解决。

一个人的智慧和力量是有限的，但是在彼此互补，齐心协力之下，可以创造出更多独特的解决方案。

因此，数学教师应该在教学的过程中，鼓励学生之间的互动和合作，让学生学会彼此尊重、欣赏并协作。

五、培养学生创造知识的能力对于数学的学习，不仅应该将知识均衡的分配给每个学生，更应该让学生产生自己独特的见解和分析，从而创造出自己的知识。

让数学课堂焕发出生命与活力数学在我们的日常生活中不可或缺，因此数学学习也显得十分重要。

然而，对很多学生来说，数学课堂常常是枯燥、乏味的体验。

针对这种情形，让数学课堂焕发出生命与活力，促进学生对数学的兴趣与理解，是每位数学教师所需要关注的问题。

下面，我们从以下三个方面来探讨如何让数学课堂达到生命与活力：注重趣味性和互动性数学上看似沉闷乏味，但其实它可以充满趣味。

数学教师可以从趣味性和互动性两个方面出发，让课堂更加生动活泼。

首先，趣味性。

数学教师可以运用一些生动给力的例子，将数学与学生的生活联系起来，从而使学生更容易理解。

比如，在教授平方根这一难点题目时，教师可以举例子说：“如果你想知道一个房间的长宽，而你只能走一遍，怎么办？这时候，你可以把房间划分出若干个矩形，通过算出这些小矩形的面积之和，从而得到房间的面积和长宽比例。

你不需要精确算出每个小矩形的面积，只要更近似地估算出即可。

” 这样的例子能够让学生产生共鸣，吸引学生的注意力，使学生更愿意去思考、理解和记忆。

其次，互动性也是非常重要的。

数学教师应该充分利用现代化教育技术手段，让学生们参与课堂。

教师可以用投影仪呈现题目，在这些题目中穿插一些游戏元素、竞赛元素或人际交往元素等，让学生们快乐地参与到课堂活动中，自然而然地就能容易地理解和记忆数学知识。

激发学生的思考和创意数学不单纯是理解和记忆，更多的体现在于思考和创意，因此数学课堂应该注重激发学生的思考和创意。

首先，数学教师可以用高阶思维技能引导学生，鼓励他们思考和解答难题。

引导学生主动去批判、质疑、发现和探索数学问题，鼓励他们提出自己的猜想和结论，从而启发他们对数学的好奇心、探究心和理解力。

其次，数学教师还可以通过创意性活动推动学生的创作能力。

让学生通过自己的思考和创意，将数学知识应用到实际中去，这样既可以提高学生的数学素养，也可以增强他们对数学的兴趣。

个性化和效果评价个性化和效果评价是让数学课堂焕发出生命和活力的另外两个关键方面。

让数学课堂中充满“生命”的活力课堂中不能没有“生命”,充满活力的课堂应该是对学生具有吸引力、亲和力的课堂,应该是鲜明地体现和谐性、激励性的课堂。

数学课堂应该是焕发生命活力的课堂。

(叶澜)课堂是“小社会”,课堂是“舞台”。

其间有一个个活生生的“存在”,有生命的涌动。

他们有观察、有体验、有讨论、有交流、有喜乐、有悲泣……生命原本如此,课堂本该如此,我们应该还数学课堂以真实,让其充满生命的无限活力。

试问,有哪位教育者喜欢如“死水”般的课堂,又有哪位圣贤能“主宰”着课堂。

一、真爱学生,是创设充满生命活力数学课堂之基没有爱就没有教育。

(苏霍姆林斯基)可以说,一个没有爱和同情心的人是“不健康”的人。

只有爱,才能感受到生活的乐趣;只有爱,才能创造和谐的人际关系;只有爱,才能享受人生的真谛;只有爱,才能感受到人类的伟大。

(朱永新)教育是一种服务,课堂是服务的主要场所。

教育者应树立以人为本的课堂观,让微笑充溢课堂,要相信每一个学生,人人都能学好,个个均能成材。

美国心理学家加德纳教授告诉我们,学生的智力是多元的,每一个学生身上都具有某方面的潜能,都有其闪光点。

教师有责任激活潜能,发现闪光点,更应帮助学生认识自我,建立自信,促进学生在原有的水平上发展。

教师真爱学生,还要实施民主、平等教学,学会宽容与等待。

学生是一个完整的人。

只有建立在自由、民主、平等、和谐的基础上,才能还学生以自尊、自信,也才能真正保护学生的求知欲、好奇心和创造精神。

基于此,我们在课堂上欣喜地发现,很多学生在变,变得机敏,变得有活力。

学生张利说:“我很内向,原本安静的我,也被‘活化’了,我找到了属于自己的天空。

”学生李敏说:“李老师,我们有时不愿下课。

每当听到铃声,我们总有遗憾……”“真爱”是数学课堂灵动之根本。

二、关注问题,是创设充满生命活力数学课堂之魂问渠哪得清如许,为有源头活水来。

(朱熹)数学来源于生活,又应用到生活中去。

离开生活,数学的价值就无法体现。

1492020.09爱情婚姻家庭 教育观察如何让小学数学课堂灵动且富有活力刘　平河北省衡水市景县龙华镇中心小学面对新课改，现在“让课堂充满生命活力，让学生成为学习的主人”，已经成为我们教师的共识。

要让数学课堂真正活起来，教师就只有把学习的时空、机会、舞台还给学生，把课堂教学环境中做成学生主动参与、动手实践、积极探索、合作交流的天地，让学生在宽松、自然、愉悦的氛围中去自主学习。

一、把数学课堂还给学生，让学生真正成为学习的主人教师应该走下“一言堂”的讲坛，尽量给学生多一点儿思考的时间，多一份活动的空间，多几次表现自己的机会，多一些尝试成功的体验，让课堂成为“海阔凭鱼跃，天高任鸟飞”的学习天地。

学生的思想无拘无束，有了自主思考的空间，就能激发他们的创新灵感、创新思维，使课堂成为他们快乐学习的乐园。

（一）把质疑问的难权利交还给学生好奇和好问是学生的天性，是求知欲的表现。

教师要把“问”的权力还给学生，让学生在学习过程中提出有价值的问题来。

如在教学“分数意义”时，为什么单位１的“１”字要加引号？又如在教学“分数工程问题”时，“为什么可以用单位‘１’来代替具体的数据？”在教学时就是要鼓励学生对问题去多探索，提出不同见解。

教师对学生的质疑还应不简单作答，而要巧妙地引导，让学生畅所欲言，各抒己见，在热烈的讨论中解“疑”。

（二）把多向交流的机会提供给学生在课堂上教师与学生要平等交流。

惟有师生平等，才能调动起师生合作的积极性，共建有利于个性发展的课堂氛围。

在讨论中，教师同时应引导学生充分发表自己见解，特别是与众不同的见解。

对于学生见解，无论是否正确，是否完整，只要在思考，只要敢说，就应表扬、鼓励，让各个层次的学生都尝到成功的乐趣，使学生主动参与讨论、汇报交流、提问、质疑、争论的全过程，以提高学生分析问题、辨别问题、创新发展的能力。

（三）把训练展示的平台搭建给学生在教学中，教师要为学生搭设一个“练”的舞台，为学生提供操作实践的机会，使学生通过动脑、动口、动手，把抽象的知识转化为可感知的内容，让学生在这个“舞台”中尽情地展示自己，在创造性的学习活动中得到发展。

如何使数学课堂焕发出生命的活力《新课程标准》指出：学习是一种个性化行动。

作为教师，应当在课堂教学环境中创设一个有利于张扬学生个性的“场所”，让学生的个性在宽松、自然、愉悦的氛围中得到释放，展现生命的活力。

然而长期以来，我们的课堂忽视了学生情感、想象、领悟等多方面的发展，忽视了生命的存在，我们过多地强调知识的记忆、模仿，制约了儿童的嘴巴、双手、头脑，压抑了学生的主动性和创造性，最终使教学变得机械、沉闷、缺乏童心和灵性，缺乏生命活力。

那么面对新课改的挑战，如何让我们的数学课堂真正活起来呢？一、利用学生的生活背景，让学生在激活的数学课堂中学习数学心理学研究表明：学习内容和学生生活背景越接近，学生自觉接纳知识的可能性就越高。

所以学生丰富多彩的生活经验背景是学习的丰富资源，教师要善于从学生的生活实践中精选出数学问题，将抽象的数学问题连接到生动可感的生活事物上，为学生的学习开辟一条广阔的道路。

因此在教学前，要根据学生的特点和生活环境，利用贴近学生生活实际的生活背景作为学习材料，做好学习前的准备，充分激活数学课堂。

例如，在教学人教版一年级上册《认识物体和图形》第一课时，课前让学生找一找生活中那些用来装东西的盒子，如牙膏盒、茶叶罐、可口可乐罐、粉笔盒等，并观察它们都有哪些特点及不同之处。

学生在生活中认真地找，有目的地观察，到课堂上带来了很多的物体。

我便提议：“你们能把同小组同学带来的物体按形状相同的放在一起摆放好吗？”提议一出，同学们热情高涨，马上进行小组分工，很快就摆放好了。

接着又问：“你们知道这些每组形状相同的物体在数学图形当中分别叫什么名称吗？”同学们一听兴趣十足，在小组当中猜想出了很多名称，如“长盒子”“圆柱子”“方正形”等等。

在小组讨论过程中，课堂气氛热烈，洋溢着浓浓的生活气息。

这样，从学生熟悉的生活背景轻松、和谐地进入了课堂，营造了良好的学习气氛，学生置身于日常生活中来学习知识，使学生体验到身边“熟悉的风景”中蕴涵着许多数学知识，感受到数学是多么地有趣和有用。

让数学课堂焕发出生命活力让课堂焕发生命的活力一、要重视调动学生的学习情感。

有效教学的理念，关注学生需求是重要核心，而关注的心理基础则是尊重。

学生是生命体，是充满情感、富于想象，及其个性的生命体。

只有尊重学生，才能切实地关注学生，站在学生的角度看问题，关注学生的需求，才能真正的接近学生，使每一个增长率教学环节能够在学生身上发生作用。

构建良好的师生关系，调动有效的学习情感，对于维持学生的学习兴趣和注意力至关重要。

调动有效的学习情感，既能培养学生的学习信心，调动其学习的主动性，又能切实提高课堂教学的有效性。

调动学生的数学学习兴趣是在学生自主参与学习活动中形成的，在学习中得到的主人翁体验和成就感等积极的情感能促进学生更好的学好数学的强烈欲望。

在引导学生独立探讨新知时，教师注意设“跳板”引渡，潜移默化的引导学生到达知识的彼岸。

有了一次次的成功体验，学生就会得到心理的满足，能更好的促进学生学好数学的欲望。

在课堂教学中，很重要的一点是让学生动手实践，使他们从中获得知识，激发学生的学习兴趣，同时使他们深刻地理解知识并有效地运用。

因此，在课堂教学中，教师要让学生去动口数、动口说、动手摆、动脑想，从大量的感性认识中逐步抽象出数学概念，变枯燥被动为主动学习，从而达到激趣乐学。

例如：我在教学《认识图形》这节课时，课堂伊始，便让学生用积木堆以前学过的立体图形，并让学生摆好后上台展示，这一环节立即引起了学生学习的兴趣。

接着让学生摸一摸这些立体图形上的一个面，并当回“小画家”，想办法把这个面画下来;接着又让学生在钉子板围一围，在方格纸上画一画，最后用老师为他们准备的图形做拼贴画。

整节课，学生虽然一直在动手操作、实践，但课堂却进行的非常顺利，活而不乱。

学生学的那样兴奋，课堂气氛异常活跃，而且通过让学生具体实践，动手操作，能不断地激发学生对新知识的求知欲。

并且在参与实践活动中，学生的抽象思维得到了发展，收到较大的效果，真真切切的提高了数学课堂教学的有效性。

怎样使数学课堂充满生命活力怎样使数学课堂充满生命活力《新课程标准》指出：学习是一种个性化行动。

作为教师，应当在课堂教学环境中创设一个有利于张扬学生个性的“场所”，让他们感受数学课堂充满轻松快乐，让他们的个性在宽松、自然、愉悦的氛围中得到释放，展现生命的活力。

怎样才能使数学课堂充满生命活力呢？一、创造和谐活跃的课堂氛围数学课不只是单纯的知识性活动，也是情感活动。

教师要充分利用“亲其师而信其道”的心理效能，创造和谐的课堂氛围，把微笑带进课堂，多用鼓励表扬的方式激励学生，把期待、信任的目光投向每一个学生，把尊重、温和、肯定的语言送给每一位学生，以此唤起学生的积极情感。

当学生回答问题一时语塞时，教师说“不要紧张，慢慢说”；当学生回答问题一时想不起时，教师说“你再想一想，老师相信你有能力”；当学生解决问题列式出错时，教师并不急于评价，而是让学生自己再认真分析，如果把这一题怎样改一下就可以这样列式了；学生在讨论、争辩过程中，教师会说“能不能让老师也发表一下意见呢”、“你们还有其他的想法吗？如果没有，老师说一种方法，你们认为怎样？谁能说说老师这种做法的思维过程”；对作业中出现的独特、简便的算法，用“另外加分”的形式予以鼓励，为学生创造表现自我的机会，并使学生获得不同程度的成功。

学生在这样和谐的课堂活地运用各种教学手段。

1.实物演示，真实感强。

教育家夸美纽斯有句名言：“教一个活动的最好方式是演示。

”运用实物进行演示，是传统的教学手段之一，它可以供学生看一看、摸一摸、听一听、闻一闻等等，从而调动学生的多种感官参与认知过程，使学生对所学知识留下深刻印象。

如在教学“长方体的认识”时，为了让学生更好地理解“面”、“棱”、“顶点”的概念，我把一个大萝卜带进课堂，立即吸引了学生的注意。

我先切一刀，让一个学生上来指着剖面说这叫什么（面）；然后又切一刀，使所得的面与第一个面垂直相交，进而在学生数出有两个面的基础上，我说：“谁愿意上来摸一摸这两个面相交的地方叫做什么？（棱。

让数学课堂充满灵动性真正焕发其生命活力让数学课堂充满灵动性真正焕发其生命活力让数学课堂充满灵动性真正焕发其生命活力郑壮波数学来源于生活且应用于生活，小学数学教学的任务就是要使学生具备最基本的数学基础知识和基本技能，并为学生终身的可持续发展奠定基石。

如今，在课改浪潮的带动下，我们惊喜地发现课堂教学发生了翻天覆地的变化。

以往的“师问生答”变成了“畅所欲言”；学生的“纹丝不动”演绎成“自由活动”；守旧的“师说生听”更新为“自主探究”。

学生的个性得到了张扬，教学气氛异常活跃。

然而，凝眸反思，我们清醒地认识到：在热闹与自主的背后，我们的学生往往得到的却是放任与浮躁，表面上看，我们的课堂轻松活跃，实质是丢失了宝贵的东西——“有效”；同时，也折射出一个发人深省的问题，那就是如何能提高数学课堂教学的有效性，让数学课堂充满灵动性的同时真正焕发出生命的活力？下面，结合自己的教学实践，浅谈如下几点看法：1发现问题，培养数学意识爱因斯坦说过：提出一个问题往往比解决一个问题更重要。

可见，学生能否从数学的角度认真观察现实生活和周围事物，从而发现和提出有价值的数学问题才是我们当代教师的首要任务。

课堂上，我们不仅要重视指导学生观察的方法、步骤，还要为学生提供大量的实践活动情境和参与的机会，从现实生活中选择观察的素材，让学生亲身感受到数学问题的切实存在，进而培养他们的数学意识和数学兴趣。

例如，在教学“长方体的表面积”时，教师出示课题后，问“看到这个课题后，你想知道些什么？”学生可能会提出如下问题：①什么是表面积？②什么是长方体的表面积？③怎样计算长方体的表面积呢？④学习长方体表面积的计算有什么用？……这些问题都是他们通过有效思考提出来的，可见，学生的思维处于积极主动的最佳状态，渴望将这些知识弄明白，因而也就能积极主动地去探索。

当学会了长方体表面积的计算方法后，教师可以拿出一个实物，如：长方体的小鱼缸，引导学生发现有些长方体的表面不是由6个面组成的，那么该怎样求它的表面积呢？……这样的课堂教学设计，使学生自己主动发现问题、联系生活实际探究新知的过程中，增强了数学意识和对数学学科的浓厚兴趣。

让数学课堂焕发生命活力数学教学要树立“以人为本”、“以学生的发展为本”的现代教育观，引导学生积极主动地学好数学，用自己的方式去发现问题、探究问题、体验问题，使学生真有所获，确有所得。

如何让学生动起来，主动参与数学活动，真正让数学课堂焕发生命活力呢？一、营造一个使学生积极思考的学习氛围，激发学生的情感，促进学生主动学习。

苏霍姆林斯基在《给教师的建议》中提到：在每一个年轻的心灵里，都存放着求知好学、渴望知识的火药，只有教师的思想才有可能去点燃它。

从学生的角度看，学生的情感直接影响到他们的学习兴趣及学习效果。

有效地营造民主、和谐的课堂气氛是促进学生主动参与学习过程的前提。

因此，教师应注意把微笑与鼓励带进课堂，要尊重、理解、信任和爱护每位学生，把学生看作教学活动中的朋友和同行，使学生产生亲切感、信任感和自信心。

只有这样，学生的思维始终处于积极状态，才能敢想、敢问、敢创新，从而自觉地参与到学习活动中来，使学生那些潜在的力求学好的内在动力，变为正在活动的、实实在在的需要。

二、提供一个使学生自主探索的开放空间，实现课堂资源生成，促进学生主动学习。

1、开放学生的思维空间，让学生表现创新个性。

苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，而在学生的精神世界中这种需要特别强烈。

”教师如何点燃这发现之火、研究之火、探索之火十分重要。

这就要充分调动学生的积极性，适度增强开放性，启动学生思维；尊重学生的人格和个性，给学生创设广阔的思维空间，让学生自主探索；善于发现学生问答中富有价值的和个性的东西。

尽可能给学生多一些思考的时间，多一些尝试的余地，多一些表现自我的机会，多一些成功的愉快，多一些自由发挥的空间，让学生在宽畅的思维空间中展开多角度思维，使各方面的能力、技能都得到发展，真正成为知识的发现者、探索者。

如学习《多边形的内角和》一课，根据教材的编排，应用推理的方法，用对角线把多边形分割成几个三角形，根据每个三角形的内角和180即而得出：n边形的内角和为（n-2）x180°。

让数学课堂充满生命的活力新课程呼唤充满生命活力的课堂《数学新课程标准》指出：“数学学习活动应当是一个生动活泼、主动的和富有个性的过程。

”新理念指导下的课堂教学，应立足于学生全面发展的需求，注意营造学生自由发展的生态条件，使课堂充满学生情感、智慧、人格成长的阳光雨露，从而使富有理性之美的数学课堂闪耀人文的光芒，充满活力，吸引学生快乐地学习，让学生在课堂上真正成为学习的主人。

作为一名数学教师，在数学课堂教学中，我认为可以从以下几个方面去努力，去争取，让我们的数学课堂充满生命活力。

一、营造温馨的课堂气氛，建立和谐的师生关系作为师生间双向信息交流的教学活动，这种交流是以信任为基础，以情感为载体的。

自由、宽松、和谐的课堂气氛有利于学生情智的发展，能使学生最大限度地发挥潜能，有利于課堂教学质量的提高。

师生间关系融洽，就会让学生感觉到课堂气氛轻松，不但教师乐意“教”，学生也乐意“学”，从而使课堂教学的有效性大大提高。

教师要放下架子，既做关心学生的朋友，又做学生心灵、智慧的双重引路人。

为此，教师应花更多的时间和学生进行情感交流，走进他们的学习和生活，让学生既“敬”你、又“怕”你“敬”能达到爱屋及乌，“怕”能达到按要求完成你布置的学习任务。

因此，我们在课堂上要放下“师道尊严”的架子，以一个学习伙伴的身份和学生平等交流，以自身良好的情绪状态去影响学生，用真诚的笑容，信任的眼神，鼓动的话语，从心灵深处感染学生、激发学生学习的欲望，使学生在课堂中个性得到张扬，能力得到提高，情感得到熏陶，智慧得到培育，正所谓亲其师，才能信其道。

记得班上有一名女孩子，视力先天不好，连看书上的字都很费劲，全凭听来学习，她内心很自卑，课堂上不回答问题，课下不与同学交流，我就把基本的知识点题目让她来回答，当她准确地小声回答之后，我总是拍拍她肩膀及时给予鼓励“你回答的很好，如果声音大一点儿，全班同学都会为你鼓掌”。

每次她回答问题时，全班总是鸦雀无声，慢慢地，她的声音大了，掌声也一次次地响起，她逐渐开朗起来，学习也在同学的帮助下大有起色。

让数学课堂焕发出生命与活力今天，让我们来聊聊关于如何让数学课堂焕发出生命与活力。

数学，作为一门学科，被很多人认为是枯燥乏味、难以理解的。

然而，我们可以通过一系列有力的策略和方法，让数学课堂变得更加有趣、生动。

这里，我会分享一些实用的建议，帮助教师和学生打造一个充满活力与创造力的数学课堂。

首先，我们应该尝试使用“故事化” 的方式来教授数学知识。

数学概念和公式往往让人头疼，但事实上，我们可以运用生动的故事情节来帮助学生理解和记忆。

例如，解释什么是直角三角形，教师可以给学生出一道实际问题：一个渔民需要从对岸的河流拖运货物到自己的码头，但他必须在河流中间拐个弯才能到达目的地，那么，他应该选择哪一条最短的路线？这种亲身参与的方式可以激发学生的思考和兴趣，帮助他们深入了解数学的应用。

其次，我们可以尝试将数学知识与学生已有的兴趣爱好相结合。

例如，如果一个学生喜欢音乐，那么教师可以利用音乐来教授暴力函数和标准差等数学概念。

教师可以选择一些流行的歌曲，用画图将音乐的节奏、音调和节拍映射到坐标轴上，最终让学生研究函数和曲线的特点，从而更好地理解音乐与数学的联系。

此外，数学同样可以运用到体育、行业、商界和科技等各个领域中，这些具体的应用场景可以帮助学生更好地理解数学知识的实际运用。

第三，我们可以采用更加互动的教学方式来激发学生的积极性。

例如，让学生通过团队竞赛来解决某一数学问题，或者让学生利用卡片游戏来模拟实际问题，这种方式能够激发学生之间的合作和竞争意识，同时也有助于他们更深刻地理解数学的概念和方法。

除此之外，互动游戏、悬挂问题和小组研究等方法都可以让数学课堂充满生气和活力。

最后，我们建议教师采用新的学习方法和工具，以便更好地教授数学知识。

例如，教师可以使用数字化资源和互动教学软件来创造更加互动和生动的数学课堂。

这些工具可以让学生更加有效地理解数学概念，并提高学生对数学的兴趣和热情。

总的来说，使数学课堂焕发出生命与活力需要教师掌握有效的技巧和策略。

让数学课堂换发出生命的活力数学课堂是培养学生逻辑思维和数学能力的重要场所。

在很多学生眼中，数学课堂往往显得枯燥乏味，缺乏生命力。

如何让数学课堂焕发出生命的活力，成为了一个值得思考的问题。

下面我将从教师角度和学生角度两方面进行探讨。

作为数学课堂的主角，教师应该充分发挥自己的创造力和想象力，设计出有趣且富有挑战性的数学教学内容。

通过搜集和整理各种趣味数学问题，教师可以将抽象的数学概念与生活实际结合起来，产生共鸣。

通过解决数学谜题、数学游戏等方式，激发学生的求知欲和好奇心，让他们在课堂上充满动力。

教师还可以通过创设数学情境，让学生在具体的背景中进行数学思考和解决问题。

在学习平面几何时，教师可以组织学生去测量校园中的各种建筑物，让学生通过实际操作去感受数学知识的应用场景。

这样的教学方式可以提高学生的兴趣和参与度，使数学课堂充满生机。

除了教师的努力外，学生也可以通过积极参与来让数学课堂变得生动有趣。

学生可以主动提出问题，与教师和同学们进行讨论和交流。

通过与同学们的互动，不仅可以加深对数学知识的理解，还可以激发学生的创造力和思维能力。

学生可以将数学知识应用到实际生活中，如计算购物打折、设计房间的布局等。

这样的实践让学生意识到数学的实际用途，增强了学习动力。

学校和家庭也可以通过提供丰富多样的数学资源来增加数学课堂的活力。

学校可以建立数学角，收集和展示与数学相关的书籍、游戏和实际应用例子，让学生有更多的机会接触到数学的美妙。

家庭可以鼓励学生参加数学竞赛和数学俱乐部等活动，提供与数学学习相关的材料和支持。

想要让数学课堂换发出生命的活力，需要教师、学生、学校和家庭共同努力。

通过创造性的教学设计、实践情境的创设、学生的积极参与以及提供丰富的数学资源，数学课堂可以成为一个充满乐趣和启发的学习场所，让学生爱上数学，享受数学的魅力。

让《数学》课堂充满生命的活力数学课堂教学是一种师生双边参与的、动态变化的、充满生命活力的过程。

一、创造性地使用教材，激活课堂，育出生命之苗教材是教师教学和学生学习最重要的物质载体，作为课程的实施者教师不能死板地照本宣科，被动地使用教材，不能只做教材的实施者。

在教材处理方面，要以“用教材而不是教教材”的新理念作为指导思想，合理地处理好教材，做教材的开发者、创造者，让教材贴近学生的生活实际，培养学生运用数学知识解决问题的能力，充分体现数学的应用价值。

如教学《三角形的认识》中“三角形概念的揭示”时，我先请学生说说生活中哪些物体的面是三角形的，接着出示下面这组图形：让学生判断哪些是三角形、哪些不是，为什么？然后分小组讨论什么是三角形？最后让学生汇报交流，形成概念。

这样，从学生的生活实际和现有的知识基础出发，把判断六个图形是不是三角形这一环节放在概念的揭示之前，再通过讨论、交流，学生就能够自己归纳出三角形的概念了。

这种变传统的“先揭示概念再应用”的教学为“先应用再由学生自己揭示概念”的教学，就是巧用教材，灵活地、创造性地处理好了教材与教学的关系，激活了课堂，激发了学生的学习积极性。

因此，教师要从“我怎样教这一课”的思维定势中跳出来，进入“我怎样用这一课来教”的思维中。

二、以“动”为载体，关注探究过程，长出生命之叶学生是学习的主人，在课堂教学中，应该放手让学生去探索、去发现、去交流，从而得出结论。

只有让他们真正地动起来，才能使他们有所收获和启发。

审视当前的小学数学课堂，还普遍存在着以下问题：一是“讲风太盛”，教师唯恐讲不够；二是“华而不实”，不能突出教学重点和训练序列，结果造成学生的思维得不到发展，教学效果不佳。

1、提供生活情景，让学生动情。

学生是课堂的主人，教师是为学生的学习活动服务的，课堂学习是学生整个生活的重要组成部分。

所以我们的课堂教学应该从只注重知识传授转变为注重学生活动的课堂生活。

只有这样，才会消除学生对数学的陌生感和神秘感；也只有这样，学生才会亲近数学，喜欢数学，真正感受到数学的无穷魅力。

让数学课堂换发出生命的活力
数学被认为是一门抽象的科学，因此很多学生常常认为它无聊、枯燥、难以理解，在
数学课堂上浑浑噩噩，不愿投入精力来学习。

但是，如果能让数学课堂换发出生命的活力，让学生在课堂上得到启示和激励，就能够改变这种被动的学习态度。

在数学教学过程中，教师可以运用一些充满活力的教学方法，以激发学生的兴趣和培
养他们未来的数学学习的积极性。

以下是一些建议：
首先，教师应该创造一个愉悦的环境以鼓励学生。

教师可以使用数学游戏、趣味计算、数学猜谜、数学竞赛等方式来使学生感到愉悦和兴奋。

此外，教师应该鼓励学生在学习中
扮演积极的角色，例如将学生分成小组，组织课堂游戏，这样可以鼓励学生合作、分享和
互助精神，并养成积极的态度。

其次，教师可以带着学生去实践数学。

学生不能仅仅通过语言和文字来学习数学，他
们需要实践来加深对数学原理的理解。

教师可以将数学运用到学生感兴趣的日常活动中，
例如购物、旅游、体育等，教授学生如何利用数学知识来解决实际问题。

通过这些实践活动，学生将能理解数学的实际应用和自然界的本质，对于拓宽学生的想象力和思维方式非
常有帮助。

最后，教师应该将数学与其他学科联系起来。

数学并不是与其他学科相互独立的，事
实上，数学在其他学科的应用非常广泛。

教师可以让学生做一些跨学科的项目、讨论或者
实验，例如物理学、化学、计算机科学，这样可以让学生认识到数学对于其他学科的重要性，并进一步开拓他们的思维方式。

总之，数学课堂应该充满生气和活力，激发学生对数学的兴趣和热情，帮助学生掌握
数学知识，培养他们对未来数学研究的积极性。

让数学课堂焕发出生命与活力数学作为一门抽象的科目，往往给人的感觉是枯燥、无趣的，许多学生都抱怨数学课上的时间过得极慢，难以专注于老师的讲解。

但实际上，数学课堂可以是生动有趣的，让学生在课堂上积极参与、且能够感受到学习的乐趣。

本文将从以下几个方面，探讨如何让数学课堂焕发出生命与活力。

一、创设场景，激发兴趣数学课程本身是有趣的，但有时候学生并没有意识到它的乐趣所在。

为了让学生体验到数学的乐趣，教师需要在课程中创造场景，将数学与学生感兴趣的话题联系在一起，激发他们的好奇心。

例如，讲解幂函数时，可以引入热身问题：假设一只兔子每天能繁殖三只兔子，那么一年后能繁殖多少只兔子？通过这个问题，学生可以感受到幂函数随着指数的增大而急剧增长的特点，同时也让学生更加容易接受这个抽象的概念。

在课程中创造场景的另一个好处是，让数学更加与学生的生活和实际经验相关联。

例如，在学习函数时，可以引导学生思考日常生活中的函数，比如人体体重与身高之间的函数关系，车速与行驶时间之间的函数关系等。

这样的例子能够激发学生探究数学的欲望，增加对数学的兴趣。

二、引导探究，激发思考数学不仅需要计算，更需要思考和探究。

在课堂中，教师需要引导学生展开思考，培养逻辑思维和探究意识。

在讲解问题求解过程时，教师不应该给出公式和结论，而是引导学生进行思考和探究。

例如，在讲解三角函数时，教师可以通过比较不同角度下正弦值的大小，引导学生发现正弦函数的周期、性质和图形特征等。

此外，教师还应该鼓励学生提出问题和思考，让学生主动参与到课堂中来。

对于一些较难理解的知识点，可以组织学生相互讨论，激发发现和研究过程中的乐趣。

这样的学习方式能够培养学生的思考能力和探究精神，增强学生的实际学习能力。

三、多元化课堂，激发兴趣单一的教学形式很容易使学生产生厌烦和无聊的情绪。

因此，在数学课堂中，教师需要采用多种教学形式，如实验、游戏、竞赛等，促进学生的主动探究和参与。

例如，在教学三角函数时，可以组织学生自己动手制作正弦线和余弦线，然后用自己的手做图，加深对三角函数的理解。

2018年第9期数学天地实践探索王娟摘要：教师是学生的引路人，如果能在数学教学中积极构建生命灵动的课堂，帮助学生树立热爱数学、学好数学的信心，在教学中不断激发学生学习的热情，把数学学习融入自己的生活，把数学学习看成是一件乐事，当成一种享受，那么数学课堂必将成为焕发学生生命力的殿堂。

关键词：小学数学；灵动课堂；寓教于乐；数学经验小学数学课程的基本出发点是促进学生全面、持续、和谐的发展，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。

数学学习活动应是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。

课程内容要求有意义的、与之匹配的学习方式，所以应该让学生在自主探索、亲身实践、合作交流的氛围中，解除困惑，更清楚地明确自己的想法，并有机会分享自己和他人的想法，从而不断获得成功的体验，使学习数学的过程成为享受快乐的过程，让课堂焕发生命灵动的活力。

一、灵动的课堂,使学生成为课堂的主人著名教育家陶行知先生说：“单纯的劳动，不能算做，只能算蛮干；单纯的想，只是空想；只有将操作与思维结合起来才能达到思维之目的。

”动手操作是帮助学生掌握知识、发展潜能的“金桥”，是学生求知增智的重要环节。

如教学三年级下册“位置和方向”时，在课前让学生了解指南针的相关知识及制作和使用方法，并亲手制作各种样式的指南针。

在课堂上让学生说说制作指南针的方法，并与学生分享指南针的使用，善待学生之间的差异，将思考的权利、时间和空间还给学生。

在尊重教材的基础上，对教材进行了“二次开发”。

接着让学生动手操作，用各种方法去测量方向，获得成功的体验。

整堂课学生在主动参与、自主验证的活动中学习，成为课堂的主人，使学生的潜能得以开发，个性得到张扬。

二、快乐游戏，让课堂充满活力数学游戏在课堂中发挥着寓教于乐的作用，如在学习了新知识之后，可以利用游戏激发学生学习兴趣，加深对所学知识的理解。

如教学“3的倍数”时，在引导学生探究3的倍数的特征后，设置了如下倍数游戏：按座位顺序，第一个同学念1，接下来第二个同学念2，第三个同学要拍手（轮到3的倍数拍手），依此类推，没拍手或念错的要罚。

让数学课堂焕发生命活力数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程，数学的课堂，是生命的课堂、生活的课堂。

著名教育家陈鹤琴先生说过：“儿童以游戏为生命，游戏具有种种教育的价值。

儿童既然喜欢游戏，我们就可以利用游戏活动来支配他们，来养成他们的学习习惯，使智力和非智力品质得到协调发展。

”在一年级数学教学中，我根据一年级学生的年龄特征、认知发展水平和已有的知识经验，尝试着让游戏活动走进数学课堂教学，使课堂教学充满了生机和活力。

一、追寻生活化游戏的教学内容，激发学生兴趣《课标》指出：“学生的数学学习内容应当是现实的，有意义的，富有挑战性的，这些内容要有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等教学活动。

”基于这一基本理念，我们在进行数学教学时，要积极开发鲜活的数学资源，挖掘现有教学内容中的生活素材，对现有教材进行创造性处理，让学生走向社会，亲近生活，大胆地去实践、探索，使呈现形式单一并与实现生活脱节的数学内容变成富有现实性、生活化的教学内容，让数学内容走进儿童生活，让学生贴近生活学数学。

如，我把平时的计算练习有机地结合到游戏之中，经常组织学生利用“开火车”、“钻山洞”、“过独木桥”、“找朋友”等游戏活动进行计算练习，学生兴趣盎然，提高了学生的积极性和参与意识。

二、设计生活化游戏的教学情境，培养学生数感《课标》指出：“数学教学应与学生的生活实际紧密联系”。

课堂教学中教师可以结合学生的生活经验和已有知识基础，创设现实生活的游戏情境，培养学生的数感。

把游戏活动引入课堂教学能使学生感到一种欢乐，一种享受，但游戏活动必须紧扣教学内容这条主线来展开，让游戏活动和知识点紧密地结合在一起，让游戏助学，使学生在愉快而欢乐的气氛中学习新知识，建立新的认知结构。

在教学“100以内数的认识”时，我创设游戏，让学生说出与日常生活密切联系的数。

如“打电话”说一说家里的电话号码或父母的手机号码、“数数比赛”班上共有多少人、“巧记号码”你家的门牌号码是几号等等。

浅谈如何让数学课堂教学焕发出生命的活力内容摘要：课堂是一个需要用激情吹皱的一池春水，它是流动的，活泼的；孩子也需要活力，因为只有活力才能点燃心灵圣火，拨动生命的琴弦；而我们教师更需要活力，因为只有活力才会有创设，只有活力才能使慢慢教诲永远具有探究的魅力。

一、调动情感因素，焕发学习激情二、留给时间和空间，鼓励学生发现、创新三、重视实践操作，引导自主探索四、引进竞争意识，营造进取氛围课堂教学是全面培养学生素质和创新能力，提高教学质量的主阵地，也是教师和学生共同生活的舞台。

在实施新课程下，我们热切的呼唤充满活力的课堂。

只有在这样的课堂上，师生才能全身地投入，他们不只是在教和学，还在感受课堂中生命的涌动和成长；也只有在这样的课堂上，学生才能获得多方面的满足和发展，教师才能在劳动中呈现光辉与人性的魅力。

那么如何让数学课堂教学焕发出生命的活力呢?现结合教学实践，谈几点措施：一、调动情感因素，焕发学习激情列宁说过∶“一个人的思想只有被浓烈的情感渗透时，才能得到力量引起积极的注意、记忆、思考。

”课堂是学生学习的主要场所，学习的本身除了认知因素之外，情感因素起着特别的作用。

因而课堂教学中教师每一丝亲切的微笑，每一个鼓励的眼神，每一句温和的话语，每一个明确的手势…都会触及学生学习的情绪，都会诱发学生情感的积极投入，都可以促使学生放开胆子，亮开嗓子。

这一切又能促使教师与学生之间的关系融洽、民主和谐，使大家无拘无束，尽情发挥主动作用，激发学习热情。

如班上有位男同学，因与以前的数学老师产生过矛盾，不愿学数学，对教师也有抵制情绪，上课不听讲，扰乱纪律也不积极发言。

在学期初，我找他谈过话，帮他分析数学的作用，并进行真诚的交谈。

在课堂上利用一切机会让他“表现”并及时表扬，随机赞叹，抓住每一个“闪光点”进行激励；在课后以慈母般的爱心接近他，关怀他，帮助他。

渐渐地，他对老师的抵制情绪消失了，并愿意和教师交谈，课堂上也勇于发表自己的见解，他又喜欢上了数学课，成绩也有进步很大。

于永东：让数学课堂焕发出生命活力 二十多年的高中数学教学实践，我逐渐感受到，数学教学作为一项具有建构生命意义、提高生命质量的活动，理应承担起使学生在数学学习活动中激扬自己的生命、丰富自己的生命意义、让生命在数学教学活动中〝诗意地栖居〞的重要责任。

基于此，我提出高中数学〝生命化教学〞的理念和模式。

我理解的生命化教学高中数学生命化教学是在尊重学生个体差异性和独特性、开发学生自我创造潜能的基础上，让学生体验知识发生发展过程，形成良好的数学思维能力，提升学生生命质量和品质的教学。

高中数学生命化教学既是一种价值理念，关注教学向学生生命主体的回归，表达教学活动的目标和落脚点，同时也是一种教学模式。

作为教学模式，高中数学生命化教学是以学生的生命发展为基础，通过对生活世界的关注，还给学生学习的自由、丰富的精神生活和自主建构的权利，使学生在知识学习的同时得到情感体验、人格提升、个性张扬，使生命活力得以焕发，生命价值得以提升的教学。

教育教学的起点是学生活生生、完整的生命，教学要实现促进学生生命成长与发展的目的，首先就必须遵循学生生命成长的内在特性与规律，这样的教学才是本真的教学、好的教学。

学生是具有自身特点的〝个体〞，其品质、认识、情感、意志、信念、行为等相互联系与配合，互相影响与制约。

教学本应以培养学生的生命活力为核心，在成就性动机维持下进行持久性学习活动，实现生命的超越，使学生个体的智慧生命得以延展。

数学本身的精神、思想、方法以及由此产生的美感，使数学具备自己所独有的魅力。

它是一个包括实验、猜想、尝试、证明、改进等多样活动，并依据个体和群体共同努力实施的社会过程。

数学在现实世界无处不在的应用中形成了色彩斑斓的环境，这一切足以为学生的情感体验提供丰富的条件和源泉。

积极的情感体验是能够给予人并可以影响其一生的最为宝贵的财富，教育中如果没有情感投入和心灵体验，就不会剩下什么东西。

要使学生掌握数学的精髓，就要用创造与体验的方法来学习数学。