让课堂充满生命灵动

让数学课堂充满灵动性真正焕发其生命活力数学来源于生活且应用于生活，小学数学教学的任务就是要使学生具备最基本的数学基础知识和基本技能，并为学生终身的可持续发展奠定基石。

如今，在课改浪潮的带动下，我们惊喜地发现课堂教学发生了翻天覆地的变化。

以往的“师问生答”变成了“畅所欲言”；学生的“纹丝不动”演绎成“自由活动”；守旧的“师说生听”更新为“自主探究”。

学生的个性得到了张扬，教学气氛异常活跃。

然而，凝眸反思，我们清醒地认识到：在热闹与自主的背后，我们的学生往往得到的却是放任与浮躁，表面上看，我们的课堂轻松活跃，实质是丢失了宝贵的东西——“有效”；同时，也折射出一个发人深省的问题，那就是如何能提高数学课堂教学的有效性，让数学课堂充满灵动性的同时真正焕发出生命的活力？下面，结合自己的教学实践，浅谈如下几点看法：1发现问题，培养数学意识爱因斯坦说过：提出一个问题往往比解决一个问题更重要。

可见，学生能否从数学的角度认真观察现实生活和周围事物，从而发现和提出有价值的数学问题才是我们当代教师的首要任务。

课堂上，我们不仅要重视指导学生观察的方法、步骤，还要为学生提供大量的实践活动情境和参与的机会，从现实生活中选择观察的素材，让学生亲身感受到数学问题的切实存在，进而培养他们的数学意识和数学兴趣。

例如，在教学“长方体的表面积”时，教师出示课题后，问“看到这个课题后，你想知道些什么？”学生可能会提出如下问题：①什么是表面积？②什么是长方体的表面积?③怎样计算长方体的表面积呢？④学习长方体表面积的计算有什么用？……这些问题都是他们通过有效思考提出来的，可见，学生的思维处于积极主动的最佳状态，渴望将这些知识弄明白，因而也就能积极主动地去探索。

当学会了长方体表面积的计算方法后，教师可以拿出一个实物,如:长方体的小鱼缸，引导学生发现有些长方体的表面不是由6个面组成的，那么该怎样求它的表面积呢？……这样的课堂教学设计，使学生自己主动发现问题、联系生活实际探究新知的过程中，增强了数学意识和对数学学科的浓厚兴趣。

让历史课堂充满生命的灵动摘要：在教学活动中，教师对教材的处理、呈现，会直接影响学生对教学内容信息的接受和加工状况，是优化教学效果的一个重要环节，已成为中学教学策略研究的一个方面。

但在这方面，人们以往更多的是从认知维度上着眼，着重从如何提高教材的可懂度上探索教材处理策略，在情感维度上研究较少，笔者以人教版高中历史教材必修ⅰ《抗日战争》一课的教材处理为例，探讨中学历史教师教材处理的策略。

关键词：历史课堂；抗日战争；处理策略新课程改革对于历史课程的性质明确定位为“用历史唯物主义观点阐释人类历史发展进程和规律，进一步培养和提高学生的历史意识、文化素质和人文素养，促进学生全面发展的一门基础课程。

”因此，教师对于教材的处理策略应当围绕这一根本目的来展开。

现行人民教育出版社出版的高中历史教材采用专题史方式编撰，在体系的构建上，既保持了与初中课程的衔接，又避免了简单的重复，遵循了高中历史教学规律；在内容的选择上，坚持了基础性、时代性的特点，力求密切与现实生活和社会发展的联系，关注学生生活，关注学生全面发展。

但是教材编写过程中拘于篇幅等原因，在内容编排上进行了大量的精简，并且在初中教材提供的感性知识的基础上增加了很多理性知识的内容，这些无疑容易造成学生认知结构上的缺陷，也会导致学生理解上的困难。

教师在执教中如果照本宣科势必会丢失掉蕴含在历史教学中的精髓，成为干巴巴的历史说教。

因此作为中学历史教师在教学中必须对教材进行二度开发，通过适当补充素材、统整内容、创设情境等，让学生置身其中从而引发感悟，最终获得历史意识，丰富人文素养。

下面笔者仅以自己高中历史人教版必修ⅰ《抗日战争》一课教材处理与教学设计为例来探讨教师教材处理策略。

《抗日战争》是第四单元近代中国反侵略求民主的潮流的内容，上承近代列强对中国人侵略战争（两次鸦片战争、甲午战争、八国联军侵华战争）、太平天国运动、辛亥革命，反映了中国历史一步步沦为半殖民地半封建历史的过程及中国人民的反抗与探索，下启解放战争。

怎样让语文课堂生动有趣、充满活力语文是一门充满思想、充满人文精神、充满智慧的学科。

语文课堂的主人是学生，因此要让学生充分享受学习的快乐。

但在以往传统教学中，教师总是把学生封闭在自己划定的圈子里，课堂里充斥着教师权威的声音、机械的操练……法国教育学家斯普朗格曾说：“教育的最终目的不是传授已有的东西，而是要把人的创造力量诱导出来，将生命感、价值感唤醒，一直到精神运动的根。

”语文教育正是这种唤醒人的生命感、价值感的教育。

那么，怎样才能让语文课堂教学变得生动有趣，充满生机活力呢？一、营造氛围，让课堂“活”起来活跃、和谐、民主、平等、欢快的课堂氛围是学生的潜能、创造性、积极健康的人生态度生长发展的“空气”、“阳光”与“水”。

课堂教学是师生双向信息沟通的过程，是师生在平等的基础上展开的特殊人际交往活动。

课堂上形成民主和谐的教学氛围，是学生进入主体角色的外因，是培养学生主体意识的前提。

教与学应该是平等、协调、和风细雨式的。

师生、生生之间应该是伙伴型关系。

有了尊重和赏识，学生充分意识到自己存在的价值，学习的积极性、主动性、创造性就易于树立。

和谐的教学氛围为学生创设了积极主动的学习环境，学生敢于超越书本、超越老师，不但读懂了课文还学到了许多书本以外的知识，同时，智慧的妙语溢满课堂。

二、锤炼语言，让学生“乐”起来苏联教育家斯维特洛夫说：“教育最主要的也是第一位的助手，就是幽默。

” 幽默的语言可以使知识变得浅显易懂；幽默的语言可以使人精神放松，使课堂气氛和谐；幽默感强的老师可以使学生感到和蔼可亲。

当幽默营造出一种热烈的气氛时，不但学生乐于听课，而且会发生“共振”效应，老师的水平也能超常发挥，取得极好的效果。

的确，如果教师的话缺乏表现力、感染力，那么，学生必然觉得无味而怠学。

反之，如果教师在教学中能充满激情，寓理于情，寓知识于生动的语言之中，那么，学生必定热情高涨。

著名特级教师于永正在执教《小稻秧脱险记》时，指导学生朗读，可谓幽默风趣，妙不可言：杂草被喷雾器大夫用化学除草剂喷洒过之后，有气无力地说：“完了，我们都喘不过气来了。

让语文课堂绽放生命灵动之美江苏省响水县南河中心小学224633 韩海涛摘要：在语文课堂上教师应始终以学生为主体，尊重学生个体的独特体验。

应当尊重生命，营造和谐的课堂氛围，让学生体验生命，倡导个性化的阅读思考，在阅读中感悟生命，激发创作的思维火花。

使语文课堂凸现生命的灵动，焕发生命的活力，展示生命的飞扬。

关键词：语文课堂灵动和谐个性在日复一日的语文教学过程中，繁琐的课文分析，枯燥的阅读训练被很多教师采用，虽然满足了一时的考试所需，但将原本美丽的课文撕成了碎片，学生的语文学习也变得索然无味了。

语文究竟是什么呢？记得曾有一篇文章是这么写的：天空中一丝云儿飘过，淡淡的，自由自在，你觉得真好，这就是语文；初升的朝阳光芒万丈，你觉得生机勃发，这就是语文；如血的残阳映红半边天，让人无限留恋，别忘了这也是语文……语文就是这样地充满人文气息，这样地充满生命的灵动。

语文的生命就是人的生命，人创造语文，语文也培育人，二者是生命的共同体。

如何让学生感悟到祖国语言文字的美妙之处，让语文课堂绽放生命灵动之美，我在教学过程中做了以下尝试。

一、尊重生命，营造和谐的课堂氛围每个学生都是生命的个体，他们有情感的需要，有满足的需要，有好奇的需要，有展示自我的需要。

教师必须尊重学生这种生命的需要，用爱心、耐心、信心去感染学生，使学生产生亲近感、敬重感、信赖感，形成平等和谐的课堂氛围。

只有在和谐的教学环境中，教师才能和学生平等地进行对话，激发起学生的学习兴趣，成为学生学习的真正引导者；也只有在这和谐的学习氛围中，学生才能自主地进行阅读实践，自己去感受、思考、在积极的思维和情感活动中自主地探究，加深理解和体验，从中获得营养，体验成功，真正成为学习的主人。

那么如何才能营造和谐的课堂氛围呢？1、充满尊重和谐轻松的课堂氛围必定是建立在教学民主的基础上的，而民主是建立在承认学生主体地位的前提下的。

教师只有尊重学生的主体地位，才能激发起学生学习的火花。

让课堂充满生命活力关注人的生存从关注生命开始，人的生命是课堂教学的出发点。

因此，理想的课堂教学必须以人为中心，从人的生命关怀开始，把生命意义的提升作为教学的最高目标，使课堂呈现出应有的生命活力与生命发展意义。

课堂教学必须关注生命成长。

课堂教学是教育的主要途径，课堂教学的一切都要围绕教育的本真意义而进行。

教育中“人”的意义要得到体现，就应当以生命关怀为出发点，尊重每一个个体发展的可能性。

教育具有促进生命存在的意义，“教育即生成”，而“生成来源于历史的积累和自身不断重复努力。

人的生成似乎是于不知不觉的无意识之中达到的，但这无意识曾是在困境中以清醒意识从事某事的结果”。

这样的生成需要一定的积累，而这些积累包括知识的、经验的、自我意识的等，强调人作为一个主题的自主选择和主动努力。

只有当人的主体地位在课堂中得到确认，人才会努力寻求与自身发展相关联的各种意义活动。

这种主体地位的确认，是人的生命得到尊重、自主意识被唤醒的表现。

而人的意义的实现，正是人作为主体在一种自由、自觉、自为状态下的活动，是人逐渐发现自己、认识自己、完善自己的过程。

苏格拉底将“认识你自己”变成了古希腊人的格言，这一原则至今仍未过时。

因为“人的知识与道德都包含在这种不断‘复返自我认识’之中，正是依靠这种向自身进行探寻的理性能力，人对世界的善有追求，对自己的灵魂有改善，对生活有责任，才能成为一个道德主体”。

只有在这样的过程中，人才能将知识的丰富内涵变成生活的智慧，并以此进行价值建构活动。

人的生命价值在这样的课堂中得到认可，知识才能成为促进人发展的力量。

课堂教学应当充满生命活力。

如果课堂教学尊重人的主体地位，那么，课堂就能成为一个人与人相互联系、交往互动的空间，课堂就应该是充满人的气息、人的灵动性、人的个性的空间。

交往意味着作为个体的人的自主，互动意味着多种可能性的展现。

一旦人的自主精神被唤起，生命的意义得到发现，生命所特有的活力就会得到充分体现。

“生成”，让你的课堂充满生命力钟启泉教授指出：”课堂教学不应当是一个个封闭系统，也不应拘泥于预先设定的固定不变的程式。

预设的目标在实施过程中需要开发地纳入直接经验、弹性灵动的成分以及始料未及的体验，要鼓励师生互动中即兴创造，超越目标预定的要求。

”语文新课程的课堂动态生成应朝着促进学生语文素养的形成发展，要在读书、思考、想象、体验和练习等语文实践中形成；另一方面，又必须承认课堂生成是不可知的，因为课堂生成的细节我们教师无法预知。

那么，我们如何进行预设内生成性阅读教学呢？一、捕捉细节，生成精彩教学细节稍纵即逝，要靠教师去捕捉。

它犹如课堂的精灵，倏忽而至，稍纵即逝，让人始料不及。

这就需要教师做个有心人，及时捕捉，小心把握。

当”意外”出现时，教师不是置之不理，也不是简单化处理，将答案直接告诉学生，而是以此为契机，巧妙引导，将教学活动引向深入：或让学生再次读书，在读中寻找答案，加深感悟；或动手操作，在探究中解决问题；或组织讨论，在思维碰撞中修正和丰富认识......教学因意外而精彩，因真实而成为不可替代的一段师生生命发展的”流程”。

这，看起来是一种教育机智，它的背后，其实是教师先进的教育观念在支撑。

教学细节藏得很深，要靠教师去发掘。

细节犹如竹笋，每”剥”一层，就有一段”鲜活”呈现出来。

教师若能一层一层”剥”下去，课堂就会精彩不断。

能”剥”到什么程度，全看教师的功力。

教学中，教师在细节的处理上不能浅尝辄止，而应该是：或巧妙转折，于”惯常”处拓开一片新天地；或深度发掘，引发”认知冲突”，在讨论中步步深入；或将细节做大，由单纯的”知识教学”提升到”三维目标”的整合，收到了”四两拨千斤”的效果。

睁大发现的眼睛，捕捉每一个有价值的细节，深入发掘细节中蕴藏的教育资源，我们的教学就会因之而充满生命的律动，课堂就会因之而精彩纷呈。

二、渐进引入，诱导生成混沌学理论指出：各条运动轨道要呈现出明显的差异，必须有一定的时间。

只有给予一定的时间和过程，才会逐渐分化，出现不同的轨道来。

让课堂焕发生命的活力“课堂是开放的,教学是生成的”这一观点已成为教师的共识。

但许多教师对“课堂需要怎样的生成”缺乏深刻而理性的认识。

把生成与预设完全对立起来,片面夸大生成的作用,视动态生成为衡量课堂精彩的重要标准,甚至是唯一标准只会走向“极端”。

传统的“过于强调预设”将课堂禁锢在死的教案上,课堂缺乏生命的活力;而现在的“过分追求生成”容易信马由缰,教学目标的达成往往会大打折扣,甚至遭到严重阻碍。

一个高效而灵动的课堂,必然是预设与生成的完美统一,预设中孕育着生成,生成丰富着预设。

因此,“预设”与“生成”应互相融和,课堂才会充满生机与活力,才会精彩不断、异彩纷呈。

一、预设是生成的基础教学是一项复杂的活动,它需要教师课前做出周密的策划,这就是对教学的预设。

准确把握教材,全面了解学生,有效开发资源,是进行教学预设的重点,也是走向动态生成的逻辑起点。

1.准确把握教材。

古人云:“凡事预则立,不预则废。

”不打无备之仗,成功只垂青于那些有准备的人。

教学是有目标、有计划、有组织的活动。

要想取得好的教学效果,提高教学质量,教师必须进行充分的预设。

因此,预设是教学的基本要求。

而有针对性地处理好教材,合理利用和开发课程资源,是进行教学预设的重点。

教材是落实课程标准,实现教学目标的重要载体,也是教师进行课堂教学的主要依据。

深挖教材内容,进行充分预设,既能使自己准确把握教材,有针对性地处理好教材,又能使自己的课堂教学如鱼得水、游刃有余。

2.全面了解学生。

在教学中,预设是必要的,但同时是有弹性的,有留白的。

因为教学过程本身是一个动态的建构过程。

这是由学生的原有经验、知识结构、个性等多方面的复杂性与差异性决定的。

因此,教师充分考虑可能会出现的情况,在预设时,加强科学性、计划性,为动态生成预留“弹性时空”,为学生的发展提供足够的空间,从而使整个预设留有更大的包容度和自由度,给生成留足空间。

特别是在实施过程的设计上要“大气”,不求老师一厢情愿、滴水不漏式的预设,重在全程大环节的关联式策划。

173神州教育绿色评价，构建充满生命灵动的课堂刘素菁 孙大伟吉林省靖宇县靖宇镇明德小学俯视当今社会，到处流淌着绿色的声音，弥漫着绿色的理念。

我们要通过准确得体，生动丰富，机智巧妙的评价，让学生在课堂上能够自身进行“光合作用”，自主提高价值判断能力和语文素养，自觉完成学习任务，最终成功构建充满生命灵动的课堂。

要想使评价沁入学生的心灵深处，使学生产生源源不断的学习动力，构建充满生命灵动的课堂，我觉得可以从以下几方面做起：一、评价语言要富有针对性《语文课程标准》指出：“要重视对学生多角度、多创意的评价。

”教师在课堂教学中，要根据每个学生表达的独特性和个性化进行针对性的评价。

如我在教学《东方之珠》一课中，评价学生“朗读”时，是这样说的：“你读得真有感情，如果能把字音读准就更好了！”，“你读得很流利，速度放慢一些情感会能更好的表达！”，“你读得很好，若是声音能再洪亮点，效果会比现在好很多！”，“你读得很认真，如果能在课间用这样的态度多练几遍，相信你会读得非常流利……”正是这些准确得体的评价语言，使学生知道了朗读要做到声音洪亮，快慢适度，读音准确，语言流畅，同时也明白了只有多练习，朗读水平才会提高，也是准确得体的评价语言使学生对自己的朗读提出了更高的标准，在一次又一次练习中扬长避短，所以有很快的进步。

二、评价语言要具有生成性“生成”是新课程倡导的一个重要的教学理念。

新课程，鼓励师生互动中的即兴创造，以超越预设的目标和程序。

因此，课堂教学中，教师要有强烈的资源意识，去努力开发、积极利用生成性资源；要善于抓住课堂上的每一个契机，用自己的评价语言去引领课堂中的精彩生成。

有一次我在课堂上组织学生听写词语，其中几位发展水平不一的学生被我请到讲台前写在黑板上。

听写结束，大家对照课文找错误，一个女生在黑板上把“一户人家”写成了“一尸人家”，把“鸟儿”写成了“乌儿”。

我没有批评女孩儿，而是笑着对大家说：“今天的听写完成得很好，有的同学写错了能自己发现、自己改正。

让课堂充满鲜活与灵动理想的课堂时时涌动着生命的鲜活与灵动，洋溢着生命的热情。

课堂是师生双向的沟通、彼此的给予和共同的拥有，是资源的分享。

语文课堂教学的有效性是语文教学的生命，而其生命能否得以延续、绽放，取决于教师是否能充分发掘学生的兴趣点，调动学生学习的主动性和积极性，能否做到与文本有机结合。

真情演绎文本内涵，提升孩子们对文本的感悟，让我们的语文教学呈现实效。

有效的课堂教学。

解读文本是第一步，不但要解读文本的“字面意”，更要体味文本的“字中意，字外意”。

要让学生披文人情。

教师首先应该对文本深情投入、对主人公真情流露。

课本知识如果没有经过教师心灵世界的加温，传授越多，学生将变得越冷漠、越无知。

教师不仅仅是知识的传授者，更应该将自己高尚的情感，独特的人生体验融进文本，合理建构文本。

灵活运用多种教学策略，让学生在与教师、文本的对话中彰显课堂的生命力。

鲁迅先生说过：“一部红楼梦，经学家看见易，道学家看见淫，才子看见缠绵，革命家看见的是排满，流言家看见的是宫闱秘事……”这句话的意思就是说，面对同一篇文章，每一个人都会有自己的见解，正所谓仁者见仁智者见智，因此，在教学中，教师要抛开教学参考。

摒弃教学框图，一言以蔽之，教学呼唤文本解读的异度重构。

一、与时俱进，正确定位文本的价值取向有些文章，由于时空关系，我们完全可以让这些作品在新的时代、新的读者身上生长出新的意义来。

如教学《新型玻璃》一文，教师如果游离了语文教学的主旨性。

重知识介绍轻语文能力培养，那么本课的教学就会纠结在对五种玻璃特点和功能的介绍上。

教材只是学习语言文字的工具，通过这则说明文我们可以来一场新型玻璃展销会。

在介绍这些新型玻璃的过程中培养学生学习语文的能力，全面提高学生的语文素养；教材也可以是创造性思维的一扇窗，通过这扇窗，让学生联系生活实际激发想象进行文本的再创造。

“防雾玻璃”“除臭玻璃”“抗辐射玻璃”……在课堂上应运而生。

又如《卖火柴的小女孩》的教学完全不必再拘泥于“揭露资本主义社会黑暗”的传统解读，我们可以把文本定位在“以美写悲，悲也求美”的基调上。

让语文课堂充满鲜活与灵动语文课堂，是充满着师生生命活力的精神家园。

在这个家园中，每个不同的生命体以文本为中介相互对话，相互接纳，相互碰撞，相互提升，共同构成了丰富多彩的课堂生命历程。

这种课堂生命历程具有很强的现场生成性。

即使是同一位教师，教同一年级的同一篇文本，也会因学生个体生命经历的不同而殊异，使课堂成为惟一的、不可复制的、丰富具体的现场精神生命综合体。

传统的课堂把教学过程看成是忠实地执行“预设教案”的过程，想方设法地排除课堂中产生的“预设教案”之外的动态因素，这种做法使学生成为学习的消极接受者，让课堂成为”僵化”的代名词。

美国教育家布鲁姆说：“人们无法预料教学所产生的成果的全部范围。

没有预料不到的成果，教学也就不成为一种艺术了。

”教学作为一种艺术，现成生成是它的本质特点，就让我们一起走进课堂教学的现场生成。

一、案例描述【教学片段一】在学习《珍珠鸟》一文时，有学生将“一个小脑袋从叶间探出来”错读成“一个小脑袋从叶间伸出来”。

针对这一“错误”，笔者引发学生思考：“探”和“伸”的意思有什么区别？由于及时捕捉了“错误”，巧妙点拨，于是有了以下的精彩对话：生：用“伸”有一种突如其来的感觉，显得比较平淡，读起来就没有那种可爱的感觉了。

生：用上“探”，我感觉到这只珍珠鸟很柔嫩，弱小，作者对它充满了喜爱之情。

生：“探”显出小鸟好奇，它想看看外面的世界是什么样儿。

生：“探”就是试探的意思。

它探出头来想看看喂养它的人是什么样儿？可不可以交个朋友？课堂上的亮点，源于学生精彩的发言，倾听能及时发现课堂生成，能使学生感受到关注。

课堂上一次无意识地倾听，往往能使教学得以升华。

很显然，这里的“错误”已成为点燃学生智慧火花的火种，学生在比较、探究、交流的过程中，个性得到张扬，智慧受到启迪，课堂上充满了鲜活和灵动。

【教学片段二】在教学《世界上第一个听诊器》时，老师为了让学生理解两个男孩做的游戏即听诊器原理便让学生亲自实践，一学生站在桌子一头用手指轻敲桌面，另一头让学俯身紧贴桌面倾听。

关注动态生成,让课堂焕发生命活力我们的教学对象是一群充满情感，富于想象，极具个性的生命体。

他们带着自己的思想、知识、经验、灵感、兴趣参与课堂，成为课堂教学不可分割的一部分，从而使课堂教学呈现出丰富、多变和复杂性。

如果我们细细地留心我们平时上的每一节课，应该会看到或多或少的动态生成。

就拿我刚上的一节生物课来说吧，在上课之前，我暗暗拿定主意，不管怎么说，我一定要把有关生态系统的习题评讲结束，要不然进度实在太慢了。

所以一进教室，我就拜托学生们密切配合，共同完成今天的学习任务。

学生们也确实很听话，几个调皮的学生居然也在认真听讲。

——还有两道填空题，其中一道题是关于数食物链数目的问题，我觉得学生应该没什么大问题，很快就可以pass。

果然，学生们很快就说出了我预期的标准答案：“一共有五条食物链！”这节课的任务终于可以完成了，我暗自松了口气，准备讲解最后一道题。

谁知，这时有一个学生小声地说：“我怎么数的是六条呢？”旁边的听到的学生几乎是异口同声地说：“5条。

”我不想多费时间，于是建议他说：“你再数数，看是几条？”他又数了一遍，说：“6条。

”怎么办？我是为完成任务继续讲最后一道题呢，还是停下来，帮助他解决问题？习惯使我停了下来，“那我们一起来听听他是怎么数出6条食物链的。

大家注意听好了，帮他找出毛病！”果然，在大家的帮助下，很快找到了这个学生所犯的迷糊，他把一条食物链“草→食草昆虫→蛙→蛇→猫头鹰”数成了两条“草→食草昆虫→蛙→蛇”和“草→食草昆虫→蛙→蛇→猫头鹰”！——听着下课铃声，听着很多同学惋惜这节课还有一道题没讲结束的声音，再看着这个学生解决问题后不好意思又带有一点满足的笑脸，我轻松地走出了课堂。

我觉得课堂教学是教师和学生共同的生命历程，课堂教学应当焕发生命的活力。

学生是灵动的生命体，在千变万化的课堂教学情境中，常会有许多预料不到的现象发生。

我们不应该仅为了到达目的地，忽略一路的风景。

那么面对这些生成性的教学资源，如何捕捉，让它成为教育教学的契机，而不是夜空中一颗美丽的流星呢？根据本人的课堂教学，我认为应该做到以下几点：1.教案宜粗不宜细。