下载文档原格式
阅读指导课教案《俗世奇人》阅读指导教学目的:引导学生有效阅读。
教学重点：掌握由浅入深的阅读方法。
教学过程：一、课前准备：阅读《俗世奇人》，划出能够体现“奇”的精彩片段，并做适当批注。
（用时一个月）二、授课过程：（一）指导阅读第一步：读作者作者简介：冯骥才生平事迹及主要作品。
冯骥才，祖籍浙江宁波，1942年生于天津。
当代著名作家、文学家、艺术家，民间艺术工作者，民间文艺家，画家。
早年在天津从事绘画工作，后专职文学创作和民间文化研究。
其大力推动了很多民间文化保护宣传工作。
其创作了大量优秀散文、小说和绘画作品。
其并有多篇文章入选中小学、大学课本，如散文《珍珠鸟》。
阅读第二步：读背景《俗世奇人》写作背景天津卫本是水陆码头，居民五方杂居，性格迥然相区别，然而，燕赵之地，血气刚烈;水咸土盐，风俗习惯强悍。
近一百多年来，列举所有中华大灾大难，没有一个不首当其冲，因而在清末民初的市井民间里，出现了各种怪异人物。
这些人物空前绝后，然而都是俗世里的奇人。
作者随听随记，最后写成一书，名为《俗世奇人》。
“笔录奇人妙事供后世赏玩之中，得知往昔此地之众生相”。
——《俗世奇人》序阅读第三步：读作品1.《俗世奇人》是冯骥才创作的短篇小说集，为作者的第一部小说作品。
本书用天津方言以及古典小说的白描入笔，所讲之事，又多以清末天津市井生活为背景，每篇专讲一个传奇人物生平事迹，素材均收集于长期流传津门的民间传说，极具有故事性和传奇性，读起来让人拍案叫绝。
2.题目解析：何为“俗世”？何为“奇人”？“俗世”是民间社会，多指下层百姓生活的民间。
“奇人”是指那些身怀绝技的民间艺人或工匠。
（二）学生阅读成果展示：朗读精彩片段，并评价赏析，为何精彩，作者如何写出“俗世奇人”的奇特。
形式：小组合作。
分五个小组，抽签，确定篇目。
讨论朗读展示的片段和赏析的角度。
分小组展示。
教师点评。
（三）提出问题：以上还属于浅层次阅读，如何进一步深入？如《张大力》中，作者描述大力士举石锁一事是否能读出人情美？引起同学思考（四）课堂小结：无论是何种方式的阅读，都不能浅尝辄止，囫囵吞枣，真正的阅读是细嚼慢咽，仔细玩味。
《童年》——批注式阅读指导课教数学设计教学目的：学习批注法，给《童年》作注，进而交流《童年》一书中的三个主要人物形象（阿廖沙、外祖母和外祖父），引导学生通过抓住描写方法等对人物形象进行分析，并从中受到启发，珍惜生活。
教学准备：1.初步了解高尔基，了解《童年》写作背景；2.熟读《童年》一书，对能引起你注意的地方试作批注，重点分析阿廖沙、外祖母和外祖父三者形象。
教学过程：一、畅谈童年，激情导入1.有人说童年是蓝色的因为它值得回忆；有人说童年是红色的因为它美丽；也有人说童年是白色的因为它纯洁——你呢？你觉得童年是什么样的呢？——播放歌曲《童年》，背景为学生平时学习生活照片。
2.请同学用简洁的话说说自己的童年是怎样的？3.了解作者高尔基，交流《童年》的写作背景，理清小说梗概。
二、进入新课：前段时间，老师向同学们推荐了一本书，这本书就叫《童年》。
它是高尔基以自身经历为原型创作的一部自传体小说，内容包括了高尔基三岁至十岁这一段时间的生活片断。
作者着力刻画了三个主要人物，分别是——（板书：阿廖沙、外祖母、外祖父）三、品读《童年》，重点为三人作注，分析人物课前我已经布置同学们对这三位人物进行初步的分析，下面请同学们小组交流一下。
1.小组交流2.全班交流，教师引导（重点理解书中的典型人物形象）教师随机板书：童年阿廖沙坚强、正直……语言描写心理描写外祖母善良、能干……动作描写细节描写外祖父凶狠、贪婪……侧面描写……3.小结：通过刚才的交流学习，我发现许多同学都知道要抓住语言、动作等描写方法来对人物形象进行分析，除此之外，我们还可以运用细节描写、侧面描写和环境描写对人物进行分析。
4.举例说明。
（细节描写、侧面描写和环境描写随机举一个例子，启发学生）三、对比童年，感悟生活接下来，我想请同学们用一个词或一句话来说说，看完这本书后，你觉得高尔基的童年是怎样的呢？把大家的童年与高尔基的童年比一比，大家有什么想说的吗？四、总结童年，珍惜拥有是啊，阿廖沙在恶劣的环境中，不但没受不好风气的影响，最后还成为了一个坚强、勇敢、正直和充满爱心的人，这是非常值得我们学习的。
21.《皇帝的新装》教学目标：知识与能力：1．了解有关童话的文学常识，理解文章蕴涵的思想内容。
2．做阅读提要，用连贯的语句复述故事情节，理清写作思路。
3．朗读课文，揣摩人物心理，分析人物形象，提高语言感受能力。
4．理解童话中夸张和想象的作用，提高阅读浅析童话的能力。
过程和方法：在教学过程中，培养学生学习的兴趣，强化学生的学习体验，掌握分析人物、理解主题的能力。
情感态度价值观：通过情感体验，引导学生做一个纯正无邪的人，真正践行社会主义核心价值观。
教学重难点：理清故事情节，分析人物形象，探究童话深刻的寓意。
教学方法：朗读法、合作探究法媒体手段：多媒体课时分配：一课时课前准备：熟读课文教学过程：一、导入新课：同学们，诗意的童话装点着我们幸福的记忆，欣赏下面几幅优美的图画，看看熟悉吗？（出示幻灯）同学们回答得很好，现在让我们再一次一起走进安徒生的童话世界，一起分享《皇帝的新装》给我们带来的艺术感受。
二、展示学习目标三、作者简介：(一)安徒生，（1805~1875）19世纪丹麦文学巨匠，世界著名的童话作家。
安徒生生于鞋匠家庭，童年生活穷苦，早期写有诗歌、剧本和长篇小说等，1835年开始写童话，著名的童话有《丑小鸭》、《海的女儿》、《卖火柴的小女孩》、《夜莺》、《皇帝的新装》等。
(二)介绍“童话”：童话是儿童文学的一种，它通过丰富的想象，幻想和夸张来塑造形象，反映生活，对儿童进行思想教育，语言通俗易懂，情节曲折离奇，往往采用拟人的手法。
四、整体感知：（一）速读课文，并思考下面的问题：1．课文以什么为线索？新装2．梳理文章脉络引子：皇帝爱新装开端：骗子织新装发展：君臣看新装高潮：皇帝穿新装结局：小孩揭新装3．皇帝的“新装”有什么特异的功能？（任何愚蠢的或不称职的人都看不见这衣服）（这是骗子的钳口术，也是推动情节发展的关键）（二）整体感知1．复述课文（采取接龙复述的形式）2、思考;这篇课文写了哪些人物？（抢答）课文情节是围绕哪个字展开的？文中各种人物是怎样围绕骗字活动的？（出示幻灯）五、品析研读：一篇优秀的童话故事，不仅要有完整巧妙的故事情节，更重要的还要有大胆的夸张，丰富的想象以及传神、生动的语言。
《醉翁亭记》教学设计王爷府蒙古族学校白静泽教学目标：1、学习本文以“乐”为主线，前后呼应把握文章结构，理解景物描写作用,学习本文写景与抒情自然结合的方法。
2、理解作者游览山水的乐趣及其与民同乐的情怀。
3、积累文言词语，掌握一些常用实词的词义和重要虚词的用法。
教学课时：两课时教学流程:第一课时一、导入新课“庆历四年春，滕子京谪守巴陵郡。
”因为他参与了范仲淹的政治改革，推行“庆历新政”。
这次改革失败，受贬谪的不止滕子京一个人，范仲淹本人在庆历五年也被贬到邓州。
范仲淹改革的另一位支持者，北宋的文学家、史学家欧阳修也在同一年被贬谪到滁州。
范仲淹在被贬谪邓州的第二年，也就是庆历六年，写下了《岳阳楼记》，寄托了自己“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的政治理想；同一年，欧阳修也在滁州写下了千古名篇《醉翁亭记》。
今天我们就来学习本文，看看在这篇文章中作者抒发的是什么样的情怀呢？二、介绍作者和写作背景作者介绍：欧阳修（１００７～１０７２），字永叔，号醉翁、六一居士，吉水庐陵（今江西吉安）人。
北宋文学家。
宋代文学革新运动的领导人物，被后世尊为“唐宋八大家”之一，散文、诗词、史传等都有相当成就。
背景介绍：宋仁宗庆历五年（１０４５），欧阳修曾参加了以范仲淹为首的改革派，推行“庆历新政”，不久在政敌的打击下，改革失败，范仲淹等降调外任。
欧阳修被贬为滁州知州。
作为执政者的反对派，有很多政见要说，有满腹的抑郁不平要发泄。
但现在只能从侧面含而不露地表示。
本文与作者同一时期写的另一篇文章《丰乐亭记》是姊妹篇。
三、解题“记”是古文中一种以记叙和描写为主要表达方式的体裁，多用来描写作者的旅行见闻。
它的取材范围极广，可以描绘名山大川的秀丽瑰奇，可以记录风土人情的诡异阜盛，可以反映一人一家的日常生活面貌，也可以记下一国的重大事件，并表达作者的思想感情。
类似的文章有：《岳阳楼记》、《小石潭记》、《桃花源记》等；类似的古文文体还有：“铭”（《陋室铭》）和“说”（《马说》、《爱莲说》）。
1十年后的我一、教学目标1.在写作中运用叙议结合、有感而发、触景生情等写法。
2.展开联想使文章主题更加深刻。
3.文中运用联想和想象要富有新意，使得文章新颖、深刻。
二、教学重难点1.展开联想使文章主题更加深刻。
2.文中运用联想和想象要富有新意，使得文章新颖，深刻。
三、教学时间两课时四、教学过程1.导入写作故事接龙，以小组为单位，有第一个同学开写一句话作为故事的开头，比如：“那一天，发生了一件奇怪的事”。
其他同学依次写下去。
注意事项(1)注意故事情节的一贯性、传承性。
不管前一句话多么的荒诞离奇。
后一句都要紧紧衔接前一句话的思路。
(2)努力发挥想象和联想，故事情节的发展既要做到出人意料，又要符合内在的逻辑联系。
2、写作指导2写作文要充分运用联想和想象，写事的时候要充分用用联想和想象，能是文章的内容更具体更丰富。
一、要从所见所闻的事或物引发开去。
想象和联想要大胆，但不能没有依据的胡思乱想。
想象，不是无中生有，他离不开真实，以现实生活为基础，而不是凭空“瞎想”。
二、要让想象、联想为表达的思想感情和深化文章的中心服务，想象和联想要有新意，比如写老师很多人联想到了“园丁”“蜡烛”“春蚕”等，但是如果你能联想到“方砖”，为建设教育事业增砖添瓦，不就使文章有新意了吗？而且主题也深刻了许多。
在作文中，训练联想可以从一下三方面进行：一是从“相近”“相关”的方面去联想。
二是抓住“相似”的特点展开联想。
三是朝着“相对”“相反”的方向去联想。
3、思路点拨首先由题目知道这是一篇想象类作文。
此类作文要发挥作者的想象力，创作过程重要体现“现实没有，高于现实，但又不脱离现实”的原则。
其次，应在想象中体现我的变化，要突出未来的“我”的样貌、语言、动作、职业、交际等方面的变化，而且注意细致的刻画。
另外，在想象中要注意构建一个完整的故事，通过完3整可感的情节表现一个完整的中心，吸引读者的阅读兴趣。
4、佳作示范十年后的我冬天的一天，放学了，我看见田径队的同学正在练习跑步，跑了两圈后，他们热得满头是汗，热得像进了蒸笼一样，他们马上脱了上衣休息。
1
顺义十一中新课程理念下的“自主课堂”教学设计
学科
语文
年级
九年级
教师
王少明
课题
《水浒传》中好汉形象分析理解
指导思想与理论依据
《语文课程标准（2011年版）》：要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品位。
提倡多读书，好读书，读好书，读整本的书。
对文学作品阅读的评价，着重考察学生感受形象、体验情感、品味语言的水平，对学生独特的感受和体验应加以鼓励。
第三、第四学段，可通过考察学生对形象、情感、语言的领悟程度，以及自己的体验，来评价学生初步鉴赏文学作品的水平。
《北京中考考试说明》（2018）名著阅读：了解作品的主体内容，了解主要人物的性格特点和精神品质，了解作品的思想意义和价值取向。
对作品的主题、人物、语言等有自己独特的感受体验，并从作品中获得对自然、社会、人生的有益
启示。
教学背景分析
教学内容的确定：《水浒传》是《2018中考说明》中名著阅读作品之一。
学情分析：学生读名著，任务是庞杂的，零散的；特别是大部头的名著，任务更是艰巨的。
结合名著名篇，开展主题阅读，学生对该主题的认识既有广度又有深度。
叶圣陶先生说：教任何功课，最终目的都在于达到不需要教。
主题阅读课程的开展，不仅是激发学生名著阅读的兴趣，更是对学生深入阅读的方法引领。
教学目标
1.
结合《水浒传》中好汉经历，分析理解好汉性格特征。
2.
在学习任务中提升语言表达能力。
教学重点与难点
对小说核心人物及其性格特点有自己的认识，形成个性化的阅读评价；在学习任务中提升语言表达能力。
教师活动
学生活动
设计意图
一、送《好汉歌》给好汉
《水浒传》电视剧版主题曲《好汉歌》唱到：“路见不平一声吼哇！该出手时就出
手哇！风风火火闯九州哇！”听了《好汉歌》，
读完这部小说，你想把这首《好汉歌》送给《水浒传》中的哪位好汉？
二、《水浒传》中的经典人物形象一直备受
喜爱，人们用多种艺术形式来再现他们的精
神风貌。
下面是中国邮政发行的《水浒传》邮票，请你认真读图，完成下面的问题。
依据小说内容，说出送《好汉歌》给好汉的理由
结合自己对《水浒传》中主要人物画的思维导图来说。
看图、识图
说情节、认识人物形象特征
读懂人物形象
欣赏《水浒传》邮票，
明确相关情节及人物
形象特征。
2
三、为自己心中的好汉撰写对联。
要求：体现人物的经历、表现人物性格特点。
上联：拳打镇关西行侠仗义花和尚
下联：________________________
四、鉴别欣赏
世人都称赞宋江“忠义”，金圣叹（明末清初著名的文学家、文学批评家）却评价他为“权诈”。
请你结合相关内容，选定《水浒传》中的某一人物，谈谈自己的看法。
（50字左右）五、布置作业：
读书交流、推荐活动中，请你结合阅读实际，谈谈自己推荐《水浒传》的理由。
（100字以内）
接下联
对联格式要求：仄起平收
选定《水浒传》中的某一人物，
谈谈自己的看法
好书推荐，100字以内。
以对对联形式熟悉人物经历，明确人物性格特点。
鉴别欣赏
设置活动情景，
结合《水浒传》相关内容，谈推荐理由。
板书
设计
《水浒传》中好汉形象分析理解
好汉经历
好汉性格特点
设计
特色
紧扣《水浒传》中好汉形象、经历、性格等内容，组织学生，在活动中，交流、分析、理解、熟悉。
学习
效果
评价
1.
《水浒传》中好汉形象分析理解，鉴别欣赏。
几个主要人物：宋江，林冲，鲁智深，武松，吴用，李逵等。
把分散于作品各处的同一人物的情节集中起来，深入思考，对人物形象进行评析，把握人物的特征。
结合故事情节、人物3
经历，分析人物形象，更准确把握人物特征。
鉴别欣赏，全面认识人物形象，引导学生认识这些好汉是生活在宋代末期的特定时期。
对好汉的形象要有鉴别的认识。
2.情境活动，进展课堂教学。
送《好汉歌》给好汉，学生依据小说内容，说出送《好汉歌》
给好汉的理由，结合自己对《水浒传》中主要人物画的思维导图来说。
看图、识图、赏图。
欣赏《水浒传》邮票，明确相关情节及人物形象特征。
为自己心中的好汉撰写对联，以对对联形式熟悉人物经历，明确人物性格特点。
读书交流、推荐活动中，请你结合阅读实际，谈谈自己推荐《水浒传》的理由。
不同的情境活动，不同的角度，围绕“分析理解《水浒传》中好汉形象”这一核心内容，开展落实。
3.
在学习任务中提升语言表达能力。
（1）在“送《好汉歌》给好汉”环节，引导学生以如下句式表达。
我把《好汉歌》送给好汉***,
从好汉***经历***事件中，
可以看出好汉***，有****的特征，
在这***经历中，好汉**************，
所以，我要把《好汉歌》送给好汉***。
（2）在对对联环节，同样规范提升学生的语言表达能力。
