下载文档原格式
浅谈小学语文低段识字教学中的趣味渗透发布时间：2021-12-08T03:26:30.697Z 来源：《中小学教育》2021年第24期作者：梁婷婷[导读] 随着我国教育改革的深入，小学低年级学生对阅读和写作能力的要求也逐渐提高。
识字教学作为小学语文教学最基本、最重要的组成部分之一，梁婷婷青海省西宁市七一路小学 810000摘要：随着我国教育改革的深入，小学低年级学生对阅读和写作能力的要求也逐渐提高。
识字教学作为小学语文教学最基本、最重要的组成部分之一，不仅能有效地提高学生的读写能力，而且能保证学生学习其他学科。
目前，小学语文低水平识字教学还存在一些问题，如对识字教学缺乏兴趣、学习效果差、学习质量差等。
基于此，如何提高低年级小学生的学习兴趣，让低年级小学生主动学习识字，是当前广大教育工作者需要思考的问题。
在小学语文低阶段识字教学中，教师应关注识字教学，调动学生的学习积极性，充分发挥学生的主观能动性，确保低阶段识字教学对教学效率和教学质量的影响，促进小学生阅读能力和写作能力的有效提高。
关键词：小学语文；低段识字；趣味渗透引言：在小学语文识字教学中，趣味识字教学能有效提高学生的学习积极性。
趣味性识字教学能使学生对识字感兴趣，激发学生的主体探究意识，趣味性的教学氛围使小学语文学习更有效，汉字识别教学能更好地开展，使学生在学习阅读的过程中实现趣味性的提升，提高学生的学习积极性，调动学生的创造性思维。
在识字教学中，要结合生活场景，满足小学生身边的事物和他们的探究欲望。
我们可以更好的跟随学生的心理需求，让学生主动学习。
一、趣味识字教学法在小学语文教学中的优势1.符合年龄特征一般来说，小学低年级的学生对一切都好奇，但他们比高年级的学生更不耐烦。
当学习死板乏味的知识（如识字）时，学生很容易分心，无法集中精力学习。
因此，在小学低水平语文教学中运用趣味识字法，可以帮助学生集中精力学习词汇，大大提高教学效果。
2.培养学生的思维能力在趣味素养的培养过程中，我们经常需要使用一些特殊的教学资源，如各种类型的图片、视频、游戏等。
第一、二单元类文迁移阅读强化练奶奶的菊花缘孟祥菊①奶奶喜爱菊花，这是人所共知的秘密。
她所居住的老宅门前有一个方形的大花圃，从初春到盛夏，再到入秋，花圃里总能看到各色的菊花盛开，那婀娜的姿态常常引来南北二屯的爱花人驻足观赏。
奶奶也不吝啬，无论谁看中了哪棵花，只要随便开口说句话，她便大方地连盆送人。
对于奶奶的这种做法，我们都觉得______。
奶奶则说，好花须赠有缘人，这个理只有爱花的人才懂。
②提起奶奶养菊已有几十年的历史了。
从我记事起，奶奶家的房前屋后总能看到各色的菊花不定期地盛开，虽香气寡淡，却极其养眼。
在20世纪70年代中期，奶奶不种庄稼独爱养菊的另类做法显得古怪，她也由此常遭左邻右舍的不屑，一些人还当面批评过她过于矫情。
面对那些流言蜚语，奶奶总是充耳不闻，依旧守着那些充满“小资情调”的菊秧过活，并把每个日子都过得灿烂如霞。
③懂事后的我，终于从父亲嘴里得知奶奶喜爱菊花的真正原因。
辽沈战役的最后一战在锦州打响后，爷爷作为一名刚刚入伍的新兵，也参加了那场著名的黑山阻击战。
在最后的一次冲锋中，爷爷不幸被一颗流弹击中胸部。
当他被送回奶奶身边的时候，已经奄奄一息，但他的手里却紧紧攥着一棵从战场上捎回的山菊花。
那颗菊秧，竟然和家乡后山坡上的小雏菊开得一模一样。
爷爷的心思奶奶最懂，于是奶奶便按照爷爷生前的遗愿，把他葬在了家乡的后山坡上，因为那里有他季季看不够的雏菊。
④此后的半个多世纪的时光里，奶奶一直独身一人住在乡下的土屋里，并养成了在房前屋后种菊的习惯。
奶奶养菊有个特点，只为观赏，绝不售卖。
奶奶说过，她种的菊棵棵都是有魂魄的，不能成为赚钱的蠢物。
⑤我出生的那天清晨，正赶上奶奶院落里的一株黄菊盛开，美艳无比。
奶奶欣喜地摘下一朵，小心地放在我的枕旁，并怜爱地赐我乳名为“菊”。
说也奇怪，从幼年开始，我便如奶奶一样对菊花______。
每逢节假日，我都会迫不及待地跑回乡下的奶奶家。
主动帮那些有生命的菊秧修枝打杈、施肥洒水、松土分根。
摘 要群文阅读教学是把语文知识和人文精神转化为学生语文素养的有效途径，开阔了学生视野和精神家园，提升了教师的专业思想和专业能力。
本文结合笔者的教学实践谈谈群文阅读的教学策略。
关键词 农村小学生；群文阅读；教学每个语文老师都要认真组织学生群文阅读，让孩子们在每一次的阅读中进行思考，触碰心灵的火花。
农村孩子的群文阅读离不开老师的引导，为孩子创设群文阅读的环境。
一、建立班级图书角，培养学生自主阅读小学生在进行群文阅读时，如果遇到了不懂的地方，语文教师不要马上帮助去解答，要牢记让小学生自主阅读，让小学生自己通过查资料或者自己主动去请教他人的方式来解决问题。
农村孩子家里多数是没有课外书的，你只要打开孩子们的书包看看，就会发现他们的书包里面只有学校里分发的几本教科书，根本没有课外书，有的同学掏出几本课外书来，也只是暂时取乐的漫画书，根本谈不上提高阅读能力，家里有书的同学更是寥寥无几。
所以，提供书籍，为孩子们推荐好书，这是促进农村孩子们的阅读的最有效的必不可少的重要环节。
建立班级图书角，为孩子们提供可读的书籍是为孩子们创设阅读情境，实现农村孩子群文阅读的途径。
二、巧选群文，培养学生阅读能力群文阅读教学，给了教师极大的选择材料、组合材料、呈现材料的自主权。
如何确定群文关联的主题，恰当地选择一组文章，往往是教学目标、学生培养目标达成的关键，也是课堂成败的关键一环。
群文阅读改变了传统教学“用教材教”、教师主动权缺失的弊病，但也对阅读材料的选择，给教师提出了更高的要求。
教学前，我们应该根据“语文课程标准”，结合教育热点、学生思想状况、学习水平、能力训练重点等要素，确定一个关联点，再根据关联点，去有层次、有目的地选择文章。
文章的选择应根据师生实际，从预设的教学中心目标（知识中心、能力中心、方法中心、价值观中心）、文章要素（主题、体裁、语言形式、表现手法、深度等）、作者（年代、国度、写作特点）等方面，多角度地进行科学搭配，注重层次与整体效果，使文章的选择更趋合理，能更好地为学生能力和素养的培养服务。
把握群文阅读教学，提高小学生写作能力发布时间：2022-01-07T09:06:20.315Z 来源：《中小学教育》2021年第27期作者：何倩[导读] 目前的小学语文教学中，群文阅读的开展较多，极大提高了学生积累知识的速度，并且让阅读能力有了自主性的发展。
何倩四川省仪陇县滨江小学校四川仪陇 637676摘要：目前的小学语文教学中，群文阅读的开展较多，极大提高了学生积累知识的速度，并且让阅读能力有了自主性的发展。
阅读与写作是语言建构的理解与实践体现，在群文阅读中应把握读与写的关系，重视写作能力的培养，以读书笔记的写作素材积累、议题表达的语言建构练习、共生写作的思维交互、联读仿写的思路拓展为方法，提高群文阅读的效果，促使学生做综合性的学习与分析，探究和应用语文知识，提高语文写作能力。
关键词：小学语文；群文阅读；写作能力前言：小学生写作能力的提高需要有丰富的知识储备做表达，开阔的视野做创新、准确的技巧做描述。
而实际情况是学生还处于基础知识学习中，语文知识结构没有形成，事物表达存在不准确的情况。
对于此，需要从阅读出发做写作能力的培养，让学生能够高效的学习和积累语言知识，奠定写作创作的基础，可以在写作中进行创新，准确表达出自己的想法和认识，建立个性化的写作能力，有语文综合素质的发展。
一、群文阅读与写作学习的关系群文阅读是以一个议题为核心，建立多篇文章的群文组，同时进行阅读，之后组织讨论分析，整合议题内容，达成高效的阅读理解。
在群文阅读中，学生的学习理解呈现多元化，会有思维的碰撞和文化理解的交融[1]。
写作学习是用文字来表达自己的想法和认识，描述周边的事物，需要有语言基础知识作为基础，学习中要建立结构，明确核心内容。
群文阅读与写作学习都是以一个中心做学习，但是群文阅读能够为写作学习提供丰富的素材，阅读中可以拓展学生的文学视野，提升语言建构的认识，创新写作思路，而写作学习利于群文阅读的知识整合。
鉴于此，在小学语文的群文阅读教学中就需要利用阅读与写作的关系做设计，提高学生的写作能力，培养语言建构、语文思维、审美创造、文化理解的核心素养。
小学中高年级“品析-仿写”阅读教学策略研究
盛孝萍
【期刊名称】《现代教学》
【年(卷),期】2016(000)009
【摘要】要使学生的作文水平得到显著提高,发展学生的分析思维和创造思维能力,教师除了引导学生认真观察生活之外,还要在读写结合上花大力气。
读写结合要从
模仿起步。
学生习作时模仿的对象主要是范文。
范文能示范性地把文章的结构格式、遣词造句,谋篇布局的方法直观地呈现在学生面前,形象地告诉学生怎样习作。
学生
除了从范文中学习语言和表达方式外,更主要的是学习范文观察事物、分析问题的
方法和规律,然后通过模仿性的习作,把知识转化为能力。
这种策略可概括为＂品析
一仿写＂策略。
【总页数】1页(P20-20)
【作者】盛孝萍
【作者单位】上海市大宁国际小学
【正文语种】中文
【中图分类】G420
【相关文献】
1.品析词句提炼主题整合读写——略谈小学中高年级阅读教学方法 [J], 孙艳
2.核心素养视域下的小学中高年级语文阅读教学策略研究 [J], 肖爱华
3.小学中高年级语文批注式阅读教学策略研究 [J], 夏茂娟
4.小学中高年级语文批注式阅读教学策略研究 [J], 夏茂娟
5.小学中高年级群文阅读教学策略研究 [J], 王蓉
因版权原因，仅展示原文概要，查看原文内容请购买。
群文阅读在小学语文教学中的实践探究雷建荣发布时间：2021-09-08T02:54:02.074Z 来源：《当代教育家》2021年17期作者：雷建荣[导读] 随着新课改的不断发展，素质教育理念在教学中的广泛运用，学习成绩不再是评价的唯一标准，在教学的过程中更加注重学科素养的培养。
寿宁县南阳中心小学 355500摘要：随着新课改的不断发展，素质教育理念在教学中的广泛运用，学习成绩不再是评价的唯一标准，在教学的过程中更加注重学科素养的培养。
语文是其他学科学习的前提和基础，语文学科着重培养的是理解和分析能力，而阅读是促进语文水平的有效手段，对于理解分析能力的培养起着至关重要的作用。
语文教材所提供的知识内容有许多主题相同、风格相似的文章，群文阅读教学课可以拓展学生的知识积累，本文将对群文阅读在小学语文教学中的实践策略进行分析。
关键词：群文阅读；小学语文；课堂教学；实践探究引言：小学阶段是学习地始发阶段同时也是打基础与培养能力的关键阶段，在小学阶段的学习过程中，语文是基础学科，阅读在小学语文学科的教学中占有一定的比重，能有效提升小学生的理解和分析能力，新课标强调：“阅读教学要引导学生钻研文本内容，激发其学习的积极性与主动性，深化其对文本内容的理解，受到情感的熏陶。
”从而，如何发挥阅读教学的价值是当前教育工作者应着重思考的问题一、确定主题，聚合同类文章开展群文阅读的关键是要确定好阅读的主题，从而依据主题将同类的文章进行聚合，为阅读活动的有效开展做铺垫[1]。
教师可以带领学生对单元主题进行回顾，使其能够依据课文的主要内容，对单元主题进行提炼，从而使小学生的提炼以及概括能力得到提升，并确定好主题。
也可以依据教材单元编排的方法，将同类型的文章组合到一起，并为其选择一个恰当的主题。
组织学生对文章的内容阅读，使其通过分析与对比，掌握文章的写作风格以及特点等从而掌握一定的阅读方法，从而强化学习的效果。
以部编版三年级语文下册《燕子》为例，在依托本文章开展群文阅读教学时，教师可以组织学生依据文章的主要内容确定主题，可以将“动物”作为群文阅读的主题，主题确定好以后，教师要对学生提供与主题内容相关的文章，比如：《蜜蜂》《小虾》《昆虫备忘录》《雪地里的小画家》等，从而使其通过对有关动物主体文章的阅读，对不同动物的特征有深入地了解，并且通过对文章写作手法的分析与对比，对此类文章的写作风格有所掌握，从而为写作能力的提升做铺垫。
小学语文群文阅读教学选文策略发布时间：2021-06-04T01:55:33.006Z 来源：《当代教育家》2021年6期作者：陈其惠[导读] 也可以选择以故事为主的文章，使学生对故事类书籍感兴趣，调动学生主动阅读课文，不断增加学生的阅读量，并且，提高学生的阅读能力，最终达成目标。
四川省宁南县葫芦口中心小学校摘要：新课程标准中强调小学阶段学生的阅读的总量不少于150万字，而在过去小学语文教学很难实现这一目标，为了完成新课改中提出的目标和任务，小学语文教师应积极改变教学方式，在教学工作中落实群文阅读选文策略，结合同一主题、同一类型的课文，选出文章的章节，引导学生阅读，也可以选择以故事为主的文章，使学生对故事类书籍感兴趣，调动学生主动阅读课文，不断增加学生的阅读量，并且，提高学生的阅读能力，最终达成目标。
关键词：小学语文；群文阅读；选文；策略引言可以说，阅读能力是每个学生甚至是每个人都要具备的基本素养。
对于学生来说，想要提高自身的阅读能力，只能是通过大量练习，在练习中不断提高自身的阅读水平。
每个阶段的语文课教学目的都不同，学生要掌握的内容也不同。
就比如在小学阶段语文课的群阅读就和平时阶段的语文课以及阅读课就有所不同，相对于平常阶段的语文课，我们小学语文的群文阅读就不能和讲课文时那样细致，在这方面我们只需要找一些比较类似的短文来对课文知识点的一个进一步的补充与拓展，可以拓宽学生的知识面与视野，另外，还可以进一步增强学生对语文的学习兴趣。
我们语文课上的群文阅读和平时的课文最大的不同之处就是群文阅读的着重点在于学生的兴趣和知识的广度，而常规课程上的学习专注于知识的深度，比较抽象。
1.小学语文群文阅读的含义和意义所谓群文阅读，是指依据各个单元中类似的课文，选取相应的文章，引导学生阅读同一类型的课文，使学生阅读中了解文章中运用的修辞手法和叙述方式。
此外，还可以选择同一主题的图书，要求学生边阅读边总结出文中的主旨和内容相似之处，引发学生深入思考，从而更加认真阅读，注意力更专注，并且使学生头脑更灵活，有利于增强学生的阅读能力、思考力。
浅析在小学语文阅读教学中培养学生写作能力的策略黄蓉发布时间：2023-05-31T03:45:10.791Z 来源：《中国教师》2023年6期作者：黄蓉[导读] 在小学阶段的语文教学中，培养学生的阅读能力以及写作能力是要关注的重点，小学是语文学习的起步阶段，对后期语文方面知识的学习具有奠基作用。
因此，在对学生进行培养的过程中，应加强对小学语文阅读教学的关注，让学生在阅读中逐渐掌握相关知识，为其进行语文写作提供更多素材。
广元市利州区北街小学四川省广元市 628000摘要：在小学阶段的语文教学中，培养学生的阅读能力以及写作能力是要关注的重点，小学是语文学习的起步阶段，对后期语文方面知识的学习具有奠基作用。
因此，在对学生进行培养的过程中，应加强对小学语文阅读教学的关注，让学生在阅读中逐渐掌握相关知识，为其进行语文写作提供更多素材。
由于语文阅读教学对学生分析题目和写作能力的培养有很大帮助，在阅读教学中能够强化学生的表达能力。
这就需要在小学语文教学中，将培养学生的阅读能力与写作能力作为教学重点，并在掌握教学培养问题的基础上，加强对小学语文阅读教学与学生写作能力培养方式的研究，并将其落实到实践中，从而提升学生阅读与写作方面的能力。
关键词：小学语文；阅读教学；写作能力引言在小学阶段，语文作为核心学科之一，需要强化学生语文听、说、读、写等各方面能力培养，确保学生形成较高综合素养。
开展语文阅读教学，应认识到阅读和写作间的密切关系，在培养学生阅读能力的同时，可以帮助学生加强写作积累，形成较强的写作能力。
但就目前来看，小学语文阅读教学容易出现忽视学生写作能力培养的问题，因此应积极探索教学优化设计方式，确保学生最终形成良好的学科核心素养。
1注重阅读方法指导，提高学生阅读素养第一，激发阅读兴趣，增加阅读体验。
兴趣是驱动学生学习的重要动力，只有让学生产生兴趣，才能积极主动参与到课堂教学。
基于此，教师要加强对学生阅读兴趣的培养，根据学生具体情况和需求，合理创新阅读教学方法。
农村小学低段群文阅读王容
摘要：群文阅读教学是一种新型的阅读教学模式。
低段孩子处于想象力与创作
力异常丰富的阶段，群文课堂倡导的多元发散思维，能使孩子们的想象力、创造
力和语言都得到尽情释放。
“天高任鸟飞，海阔凭鱼跃。
”就让孩子在丰富的交流
碰撞中去构建自己对议题的认知，在阅读中认识生活，在生活中享受阅读。
关键词：小学低年级群文阅读
中图分类号：G623.24 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-2051 （2018）02-
057-01
语文课程标准规定低段的课外阅读总量不少于五万字。
这五万字对于低段孩子而言是十
分不易的。
因为低段的孩子受识字量的限制，课外阅读较有难度，需要家长陪读。
如果重视
家校配合，那么孩子的阅读量必定不在话下，但对一些工作忙碌或对阅读本身不重视、不感
兴趣的家长而言，要让孩子阅读完这五万字，那就是难上加难了。
低段是孩子学习生涯的起始阶段，他们对一切都很新奇，也乐于尝试。
群文阅读教学的
课堂为孩子们呈现了更多的文章，能使学生得到更多元、更丰富的阅读体验，也更易于唤醒
他们的阅读兴趣。
那么，小学低年级的孩子们，如何进行群文阅读教学呢？
一、低段群文阅读教学的意义
1.更易于激发阅读的兴趣。
低段是孩子学习生涯的起始阶段，他们对一切都很新奇，也
乐于尝试。
群文阅读教学的课堂为孩子呈现了更多的文章，能使学生得到更多元、丰富的阅
读体验，也更易于唤醒他们的阅读兴趣。
群文阅读教学要求教师在课堂上精讲，同时保证学
生在课堂上有大量阅读的时间，而学生只有在大量阅读中才能真正感受到阅读的乐趣，真正
爱上阅读。
群文阅读教学的课堂十分开放，合作、讨论、交流、质疑是课堂教学的基本模式，而这些方式符合了低段孩子好动、好说、好想的心理特点。
2.更有效实现阅读的保底量。
语文课程标准中对于低段的课外阅读总量规定为五万字。
这五万字虽不多，但对低段孩子而言却十分不易。
北师大版的语文教材中一二年段的课文(包
括语文天地中的拓展阅读)总共才约三万字。
低段学生因受识字量的限制，课外阅读较有难度，需要家长陪读。
对于重视家校配合的家长，其孩子的阅读量必定不在话下，但对一些工作忙
碌或对阅读本身不重视、不感兴趣家长而言，要让孩子阅读完这五万字，却犹如水中捞月一般。
在群文课堂中，学生在教师的有序组织下可通过“听读”“看拼音读”“分享读”等形式，阅
读到大量课外的文本。
3.更好地促进思维发展。
群文课堂倡导多元发散思维，让孩子在丰富
的交流碰撞中去构建自己对议题的认知。
低段小朋友处于想象力与创作力异常丰富的阶段，
群文课堂的教学能为他们的灵动思维提供最好出口，让他们诗一般的语言和天才一般的创造
力得到尽情释放，也能推动他们更快更好地建立学习间的联系，发现学习方法，感受学习乐趣。
二、提高农村小学低年级群文阅读教学的策略
笔者主要从以下几个方面进行教学设计：
1、精心设计问题，让群文横向联合。
问题是思维的起点，是教学的手段。
群文阅读教学需要单篇文章阅读做基础，重点指导
学生在多篇文章阅读中提取、整合信息。
教学时要把多篇文章看成一个阅读整体，设计比较性、迁移性、冲突性等问题，培养学生重整、伸展、评鉴、创意等阅读能力，使学生、作者、教者的心灵火花进行碰撞，让学生走进文中人物的内心世界，体会人物的思想感情，主题得
以升华。
立足群文阅读的比较性问题设计。
有比较才有鉴别，比较是群文阅读教学的重要方法。
常见的比较有横向比较、纵向比较、内容比较、形式比较、相同点比较、不同点比较、粗略
比较、精细比较等。
如群文阅读“反复结构的童话故事”，在学生读完《小壁虎借尾巴》《渔
夫和金鱼的故事》《七颗钻石》《犟龟》等四篇童话故事后，引导学生比较思考：这四篇童
话故事在情节结构上有什么相同之处？学生就会发现童话故事情节反复性的特点，比单篇阅
读教学更有优势。
立足群文阅读的迁移性问题设计。
在一篇带多篇的群文阅读教学中，可以设计一些迁移
性问题，引导学生把一篇文章的阅读所得运用到其他文章的阅读之中。
如略读课文《刷子李》，先指导学生理清课文“黑衣上没有白点―黑衣上出现白点―黑衣上的小洞”的情节结构，习得“一波三折”的写作方法;再引导学生阅读《张大力》《苏七块》《泥人张》等多篇文章，
并思考：哪些文章也运用了“一波三折”的写作方法？让学生在迁移中巩固知识、形成能力。
立足群文阅读的冲突性问题设计。
在群文阅读教学中，由于给学生提供的多篇文章之间
的思想观点、语言表达等存在着差异，可以设计激发学生认知冲突，引起学生思维的碰撞。
如蒋军晶老师教学的《孔子的故事》，在引导学生感受孔子的伟大之后，让学生深入思考：
孔子有没有让你不太满意的地方？教学《创世神话》，在引导学生感受各国创世神话的民族性、本土性等特点后，让学生深入思考：创世神话是先人的想象，不是科学，为什么今天我
们还要读？从而引导学生在群文阅读中学会辩证地思考问题，用发展的眼光看问题，从不同
的角度看问题。
2、引导学生在吟诵中感受诗韵美。
在这堂课上，笔者运用了自由读、挑最喜欢的一首读、有感情朗读、男女生合作读、诗
歌朗诵会等方式，让学生在反复诵读中，读出诗的内容美、韵律美、情感美和意境美，感受
春天的生机勃勃和无限趣味。
3、运用多种方式唤起儿童的想象。
想象是儿童亲近诗歌的法宝。
儿童是最富于想象的，他们能够通过自己创造性的想象来
认识、诠释这个世界。
在这堂课上，笔者运用多种方式来唤起儿童的想象。
比如：课始，让
学生一边欣赏春天的图片，一边听、唱歌曲《春晓》，把学生带到雨后清晨鸟儿欢叫、花香
四溢的春景中。
再如播放展现春天美景的视频，引起学生共鸣，激发学生对春天的无限遐想。
在这种有引导性、活泼有趣的情境中，通过相互启发、想象童诗的内容，感受诗歌的情感。
4、在模仿创作中体验快乐。
模仿是儿童的天性，是创作的基础。
写童诗更应如此。
对刚跨入校门不久的孩子来说，“仿写”无疑是一座通往“创作”的桥梁，它降低了孩子写诗的坡度，消除了他们的畏惧心理，
是提高孩子童诗创作能力的一个行之有效的办法。
这节课上，笔者设计了不同梯度的模仿创作，以此来激发学生创作的激情。
例如请学生说说春天的颜色；说说春天小动物的叫声；以《春天来了吗》和《春天什么样》为模板，请学生自主选择诗歌创作等。
5、推荐阅读，让孩子亲近诗歌。
在课堂最后，笔者向学生推荐了优秀的儿童诗作品《蝴蝶•豌豆花》《金子美玲诗歌》
《倾听美的声音》。
三、课内阅读带动课外阅读
阅读能力的培养，仅仅停留于课内的阅读是远远不够的。
当我们意识到要加强课外阅读的重
要性时，我发现，课堂阅读是有的放矢地进行着，能取得一定的效果，而课外阅读却显得零
零星星，收效甚微。
究其原因，在于我们的学生不能将课内学习到的阅读方法成功地迁移到
课外自主读书中去。
因此，让学生的课外阅读与我们的课堂教学紧密结合，也是我们要探索的。
四、亲子阅读
家长是儿童阅读习惯养成最重要的老师，家庭是孩子提高阅读素养最天然的环境，尤其
对于小学低段的孩子而言，亲子阅读对儿童发展的作用是无可比拟的。
群文阅读视域中的亲
子阅读是家长在群文阅读理念下与孩子在家庭中进行的阅读行为互动，对这些活动的设计将
突破“睡前故事”的单调形式，拓展亲子阅读的外延。
崔峦老师说：用教科书教阅读，有不小的改革空间，但毕竟是有限的，而推进儿童阅读发展
的空间是无限的。
低段孩子处于想象力与创作力异常丰富的阶段，群文课堂倡导的多元发散
思维，能使孩子们的想象力、创造力和语言都得到尽情释放。
“天高任鸟飞，海阔凭鱼跃。
”
就让孩子在丰富的交流碰撞中去构建自己对议题的认知，在阅读中认识生活，在生活中享受
阅读。
