用儿歌开启小学低段群文阅读之门
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小学二年级语文群文阅读教学设计《童谣中的启示》
小学二年级语文群文阅读教学设计《童谣中的启示》一、教学背景和目标背景小学二年级学生正处于语文研究的初级阶段，他们需要通过阅读各种文本来提升语言表达能力和理解能力。
同时，群文阅读是培养学生阅读兴趣和惯的有效途径之一。
目标本次教学旨在引导学生通过群文阅读童谣，感受其中蕴含的启示和教育意义，提升学生的语文素养和阅读能力。
二、教学内容和步骤内容本教学设计以童谣为主要文本，选择几首具有生活启示的童谣，包括《拔萝卜》、《背影》等。
通过阅读童谣，学生能够感受到其中蕴含的人生智慧和道义观念，从而提升他们的价值观和思维品质。
步骤1. 导入：通过唱歌、谈论童谣的方式引入教学内容，激发学生的阅读兴趣。
2. 阅读理解：带领学生逐句阅读和理解童谣的内容，引导他们通过简单的问题思考童谣中所蕴含的启示。
3. 分组讨论：将学生分成小组，让他们对童谣的启示进行讨论和分享，鼓励他们表达自己的观点和思考。
4. 创作任务：要求学生根据童谣中的启示，编写自己的小作文或绘画，展示对启示的理解和思考。
5. 总结反思：引导学生进行总结和反思，分享他们的研究感受和收获。
三、教学评估方法以学生的作文或绘画作品为主要评估方式，根据他们对童谣启示的理解和表达能力进行评价。
标准1. 是否准确理解童谣中的启示；2. 是否能够用自己的语言准确表达对启示的理解；3. 是否能够创作出具有个性和创意的作品。
四、教学资源1. 童谣材料：《拔萝卜》、《背影》等；2. 黑板、白板、投影仪等教学辅助工具；3. 学生的作文或绘画用纸。
五、教学参考1. 《童谣中的智慧》，教育出版社，参考书籍；2. 网上资源：童谣歌曲、相关教学案例等。
--End--。
与书为伴的儿歌
与书为伴的儿歌
1.《小书虫》：这首儿歌以轻松愉快的旋律，描述了一个小书虫喜欢看书的
故事。
歌词中提到了小书虫喜欢翻开书页，享受着知识的盛宴，同时也提
到了书籍是智慧的源泉，是陪伴成长的良师益友。
2.《读书郎》：这是一首经典的儿歌，歌词中描述了一个小男孩背着书包去
上学的情景，边走边唱，开心愉悦。
歌曲旋律优美动听，充满了童真和快
乐。
3.《爱读书》：这首儿歌以欢快的节奏和简单的旋律，表达了孩子们对阅读
的热爱和兴趣。
歌词中提到了书籍是知识的宝库，是开启智慧大门的钥
匙，同时也鼓励孩子们多读书、读好书。
4.《小小读书郎》：这首儿歌以轻快的旋律和简单的歌词，描述了一个小朋
友热爱读书的故事。
歌词中提到了小朋友把书当做最好的朋友，每天都会
读书学习，同时也表达了书籍是人类最好的朋友的思想。
5.《与书为伴》：这首儿歌以舒缓的旋律和温馨的歌词，表达了孩子们与书
为伴的感受和体验。
歌词中提到了书籍是孩子们最好的伙伴，可以陪伴他
们成长、学习、探索世界，同时也鼓励孩子们多读书、读好书。
这些儿歌都适合孩子们听唱，可以帮助他们培养良好的阅读习惯和阅读兴趣。
同时也可以通过歌曲中的故事和情感，让孩子们更好地理解书籍的重要性和价值。
让儿歌叩开小学低段写话教学的大门
份快乐 。
学 大 纲 也 指 出 ： 师 在 作 文 教 学 中 ， 引 导 学 生 把 从 阅 教 要 读 中 学 到 的 基 本 功 运 用 到 自 己 的 作 文 中去 。这 种 做 法
也 就 是 我 们 所 说 的仿 写 。仿 写 是 让 学 生仿 思 路 、仿 方
法、 仿语言的表达 形式 ， 是小 学生学 习作文的重 要途径
让 他 们 在 玩 中 得 到 乐 趣 ， 长 知 识 。这 样 ， 生 所 写 出 增 学 来 的 东西 妙 趣 横 生 ， 满 着 童 真 童 趣 。 充
儿歌 ， 再把收集 到的儿歌 《 春天 的秘密 》 《 、 小燕子》 《 、小
雨沙沙》 ， 等 张贴在教 室的墙壁 上 ， 让他们互 相学 习。又 如 ， 习完《 学 识字 ３ 对 对子 这首 儿歌后 ， 》 我请学 生 回家
样 写 ： 风 筝 ， 呀 飞 ， 上 天 。 远远 看 ， 只只 ， 彩 蝶 。 小 飞 飞 一 像
（ 编 责 黄桂 坚）
陶冶 了学生的情操 ， 高了他们 的语文素养 ， 提 同时还使
他 们 积 累 了丰 富 的语 言 ， 今 后 的 写 话 奠定 了基 础 。 为
对儿歌 的兴趣作 为教 学 目的 之一 。记 得在教学 《 比尾
巴》 一课时 ， 我先请学 生读儿歌 ， 让学生唱 儿歌 ， 再 使其
了解 儿 歌 不 仅 可 以 念 ， 且 还 可 以 唱 ， 中 感 受 语 言 的 而 从 美 。 同 时 ， 还 在 班 里 举行 儿 歌 朗 诵 会 ， 过 多 种 形 式 我 通
我 抓 住 这 一 写 话 挈 机 ， 学 生 模 仿 课 文 写 一 写 ， 个 学 让 有 生 是 这 样 写 的 ： 树 绿 ， 花 红 ， 对 人 们 说 ：我 是 春 柳 桃 它 “ 天 。” 萤火 虫 飞 来 飞 去 ， 告诉 小 朋 友 说 ：我 是 夏 天 。” 它 “
学 大 纲 也 指 出 ： 师 在 作 文 教 学 中 ， 引 导 学 生 把 从 阅 教 要 读 中 学 到 的 基 本 功 运 用 到 自 己 的 作 文 中去 。这 种 做 法
也 就 是 我 们 所 说 的仿 写 。仿 写 是 让 学 生仿 思 路 、仿 方
法、 仿语言的表达 形式 ， 是小 学生学 习作文的重 要途径
让 他 们 在 玩 中 得 到 乐 趣 ， 长 知 识 。这 样 ， 生 所 写 出 增 学 来 的 东西 妙 趣 横 生 ， 满 着 童 真 童 趣 。 充
儿歌 ， 再把收集 到的儿歌 《 春天 的秘密 》 《 、 小燕子》 《 、小
雨沙沙》 ， 等 张贴在教 室的墙壁 上 ， 让他们互 相学 习。又 如 ， 习完《 学 识字 ３ 对 对子 这首 儿歌后 ， 》 我请学 生 回家
样 写 ： 风 筝 ， 呀 飞 ， 上 天 。 远远 看 ， 只只 ， 彩 蝶 。 小 飞 飞 一 像
（ 编 责 黄桂 坚）
陶冶 了学生的情操 ， 高了他们 的语文素养 ， 提 同时还使
他 们 积 累 了丰 富 的语 言 ， 今 后 的 写 话 奠定 了基 础 。 为
对儿歌 的兴趣作 为教 学 目的 之一 。记 得在教学 《 比尾
巴》 一课时 ， 我先请学 生读儿歌 ， 让学生唱 儿歌 ， 再 使其
了解 儿 歌 不 仅 可 以 念 ， 且 还 可 以 唱 ， 中 感 受 语 言 的 而 从 美 。 同 时 ， 还 在 班 里 举行 儿 歌 朗 诵 会 ， 过 多 种 形 式 我 通
我 抓 住 这 一 写 话 挈 机 ， 学 生 模 仿 课 文 写 一 写 ， 个 学 让 有 生 是 这 样 写 的 ： 树 绿 ， 花 红 ， 对 人 们 说 ：我 是 春 柳 桃 它 “ 天 。” 萤火 虫 飞 来 飞 去 ， 告诉 小 朋 友 说 ：我 是 夏 天 。” 它 “
小学生阅读习惯儿歌
小学生阅读习惯儿歌
小朋友，上学校，阅读习惯很重要。
取出书，坐端正，眼睛离书一尺远；
用眼看，用心读，心脑并用齐运作；
遇难字，莫畏惧，字典大叔来帮你；
边阅读，边标记，圈点勾画勤动笔；
课内阅，课外读，博览群书做文客；
识天文，晓地理，古今中外群书起；
有疑问，大胆提，动脑思考善质疑；
遇美文，乐荐举，学会分享是道理；
半小时，略休息，眼保健操做一节；
静下心，宁下神，两耳不闻窗外事；
遇美文，和佳句，摘抄本上记一记；
有心得，和感想，读书笔记助成长；
勤动笔，勤动脑，阅读习惯养成好！。
一年级群文阅读教学设计——《儿歌中有故事》
一年级群文阅读教学设计——《儿歌中有故事》【执教年级】一年级【群文议题】儿歌中有故事【群文篇目】《小老鼠上灯台》《虎大王照相》《小猫钓鱼》《小熊过桥》《小刺猬》【阅读目标】1. 能正确、流利地朗读儿歌，并在朗读中体会儿歌的音韵美，找到儿歌中“故事的乐”；2. 通过朗读、表演儿歌等多种形式，积累语言，学习讲故事，逐步提高运用语言的能力。
【教学过程】交流导入，激起兴趣01（一）师出示课件儿歌《雪地里的小画家》《在一起》《有礼貌》老师：同学们，你们会读这些儿歌吗？（学生齐读所学过的儿歌）老师：同学们刚才在读儿歌的时候都很认真，有的读得很有表情，有的同学还读得摇头晃脑，看来，大家都喜欢读儿歌，是吧？今天老师给大家带来了好几首好听又有趣的儿歌呢，每一首儿歌都讲了一个故事，让我们一起走进儿歌，读读这些《儿歌中的故事》吧！板书课题：儿歌中的故事（生齐读课题）【设计意图】利用欢乐的儿歌激发学生学习兴趣，通过回顾已学儿歌引出教学主题。
初读儿歌02（一篇带多篇）（一）初读儿歌老师：同学们，瞧，它是谁？它想干什么呢？（出示小老鼠上灯台的图）是小老鼠，它想爬到灯台上去。
学生老师：小老鼠爬到灯台上想去干什么呢？让我们带着这份好奇心来读读这首儿歌吧。
（课件出示第一首儿歌《小老鼠上灯台》）1. 师范读儿歌《小老鼠上灯台》。
（生听老师范读，然后回答问题）老师：这首儿歌好听吗？那我们再来读读吧。
（老师教读，生自读儿歌）老师：这首儿歌好像很有趣，我们怎样才能把它的有趣读出来呢？请同学们用自己喜欢的方式来朗读吧！（学生用自己喜欢的方式自由朗读）2. 师指导朗读儿歌，随机正音。
老师:同学们真棒，有的同学在打节奏朗读，有的在表演朗读，这首儿歌经过同学们这么一读，仿佛有了生命呢！这首儿歌可真有趣啊！老师:这首儿歌要给我们讲一个什么样的故事呢？同桌互相讲讲。
（引导学生复述儿歌所要讲的故事）（二）过渡：这个故事好听吗？读儿歌，讲故事，可真有趣，你们一定还没有读过瘾吧？那么我们就再一起去读读更多有趣的儿歌吧！【设计意图】检测学生会读儿歌的程度，理解儿歌内容，初步感受一首儿歌就是一个故事的乐趣，激发学生继续学习多篇儿歌的欲望。
小学语文一年级群文阅读《有趣的儿歌》教学设计(附选文)
预设：
（1）谜语歌
大个子是谁？你是根据什么猜出来的？师：原来这是一首谜语歌，（板书：谜语歌）给我们出了一个谜语让我们猜。
今天回家就把这首谜语歌说给爸爸、妈妈听，让他们来猜，为了让爸爸、妈妈更容易猜出来，我们在朗诵的时候可以加上动作，谁来试一试？（抽生表演读）相信你的爸爸、妈妈一定会猜出来。
你还知道哪些谜语儿歌，考考大家。学生猜谜（学生说不出老师说一个谜语歌让学生猜）
（学生自由练习）
师：我看到你们的玩法可真多，有边念边跳的，有拍桌子打节奏的。谁愿意来展示？
（一组同桌对拍打节奏读童谣）表演读
（3）读出儿歌的韵味
师：像刚才这样用不同的法子打着节奏来读儿歌，读得有轻有重、有快有慢，这样儿歌就能读得好听又好玩啦！聪明的孩子请你想想，为什么儿歌读起来会这样朗朗上口呢？（每行末尾的字，韵母一样。）
（课件出示第一首童谣《小白兔》：小白兔白又白，两只耳朵竖起来。爱吃萝l、爱吃菜，蹦蹦跳跳真可爱。）
师：想和它玩吗？那就要会读这首儿歌哦！（生自读儿歌）
师：谁愿意来读一读？其他的孩子认真听，想一想这是一只怎样的小白兔？（教师指名读儿歌，师随机正音词语“萝卜”。）
师：从她的朗读中你能听出这是一只怎样的小白兔？（可爱的小白兔。）
师：还有哪些小动物会唱出怎样的歌儿呢？
（生答：小猫唱歌喵喵喵，小狗唱歌汪汪汪……）
3、分小组创编儿歌、表演儿歌
（生创编童谣，教师巡视）抽小组上台展示
五、总结点题，推荐课外阅读书籍
（2）读出儿歌的节奏
师：对！这么可爱的小白兔我们要怎么才能读出它的可爱，让儿歌好听又好玩呢？（抽生说）小白兔有个好办法，一起来看看！（课件出示方法：“我能一边拍手一边打着节奏读儿歌，你呢？”）
师：我们赶紧来试一试。（生边拍手打节奏边齐读儿歌）
（1）谜语歌
大个子是谁？你是根据什么猜出来的？师：原来这是一首谜语歌，（板书：谜语歌）给我们出了一个谜语让我们猜。
今天回家就把这首谜语歌说给爸爸、妈妈听，让他们来猜，为了让爸爸、妈妈更容易猜出来，我们在朗诵的时候可以加上动作，谁来试一试？（抽生表演读）相信你的爸爸、妈妈一定会猜出来。
你还知道哪些谜语儿歌，考考大家。学生猜谜（学生说不出老师说一个谜语歌让学生猜）
（学生自由练习）
师：我看到你们的玩法可真多，有边念边跳的，有拍桌子打节奏的。谁愿意来展示？
（一组同桌对拍打节奏读童谣）表演读
（3）读出儿歌的韵味
师：像刚才这样用不同的法子打着节奏来读儿歌，读得有轻有重、有快有慢，这样儿歌就能读得好听又好玩啦！聪明的孩子请你想想，为什么儿歌读起来会这样朗朗上口呢？（每行末尾的字，韵母一样。）
（课件出示第一首童谣《小白兔》：小白兔白又白，两只耳朵竖起来。爱吃萝l、爱吃菜，蹦蹦跳跳真可爱。）
师：想和它玩吗？那就要会读这首儿歌哦！（生自读儿歌）
师：谁愿意来读一读？其他的孩子认真听，想一想这是一只怎样的小白兔？（教师指名读儿歌，师随机正音词语“萝卜”。）
师：从她的朗读中你能听出这是一只怎样的小白兔？（可爱的小白兔。）
师：还有哪些小动物会唱出怎样的歌儿呢？
（生答：小猫唱歌喵喵喵，小狗唱歌汪汪汪……）
3、分小组创编儿歌、表演儿歌
（生创编童谣，教师巡视）抽小组上台展示
五、总结点题，推荐课外阅读书籍
（2）读出儿歌的节奏
师：对！这么可爱的小白兔我们要怎么才能读出它的可爱，让儿歌好听又好玩呢？（抽生说）小白兔有个好办法，一起来看看！（课件出示方法：“我能一边拍手一边打着节奏读儿歌，你呢？”）
师：我们赶紧来试一试。（生边拍手打节奏边齐读儿歌）
群文阅读教案《2有趣的儿歌》教学设计
群文阅读教案《2有趣的儿歌》教学设计教学目标：1.通过学习儿歌，培养学生对于音乐的兴趣和欣赏能力。
2.提高学生的口语表达能力，培养学生的语音语调。
3.开发学生的听觉能力，训练学生对于节奏和韵律的感知。
教学重点：1.学习儿歌的歌词和曲调。
2.学习儿歌的表达方式和语气。
教学难点：1.学习儿歌的节奏和韵律。
2.学习正确地发音和表达。
教学准备：1.《有趣的儿歌》录音带或视频。
2.PPT或教学图片，展示儿歌的歌词和图画。
3.多媒体设备。
教学过程：Step 1 导入（5分钟）通过播放《有趣的儿歌》的录音带或视频，引导学生进入课堂氛围，唤起学生的兴趣。
同时，通过展示相关的图片或道具，引导学生进入主题。
Step 2 歌词学习（10分钟）通过展示PPT或教学图片，展示《有趣的儿歌》的歌词。
教师可以先朗读歌词，然后逐句解释，帮助学生理解歌词的意思。
然后，再逐句让学生跟读，培养学生的语音语调。
Step 3 曲调学习（10分钟）通过播放录音带或视频，让学生跟随曲调唱歌。
教师可以先帮助学生理解曲调的节奏和韵律，然后逐句导唱，学生跟随唱歌。
Step 4 口语训练（15分钟）通过分组活动，让学生分为几个小组表演《有趣的儿歌》。
教师可以根据学生的实际情况分配角色，有的学生负责唱歌，有的负责说词，有的负责鼓掌等等。
通过小组活动，培养学生的团队合作能力和口语表达能力。
Step 5 合唱演练（10分钟）让全班学生一起合唱《有趣的儿歌》。
教师可以先模仿鼓掌的节奏，引导学生一起鼓掌。
然后，教师可以分段教唱，学生跟随唱歌。
最后，全班一起合唱，让学生感受合唱的整体效果。
Step 6 定期评估（10分钟）教师可以利用课堂时间，定期进行评估，检查学生对于儿歌的学习情况。
教师可以通过提问学生儿歌的歌词、表达方式和节奏等等，检查学生的学习效果。
Step 7 小结（5分钟）教师可以总结本节课的内容，回顾学生的学习成果。
同时，鼓励学生继续在课下练习儿歌，提高口语表达能力和音乐欣赏能力。
群文阅读教学设计童谣
群文阅读教学设计童谣一、引言童谣是一种既有趣又具教育意义的文学形式，适合用于群文阅读教学。
本文将介绍一种群文阅读教学设计，以童谣作为主要阅读材料，从而激发学生的兴趣并培养他们的阅读能力。
二、教学目标1. 增强学生对童谣的理解和欣赏能力；2. 培养学生的朗读技巧和表演能力；3. 提高学生的阅读理解和创作能力。
三、教学步骤1. 热身活动通过游戏或小活动引入童谣的概念，调动学生的积极性和兴趣。
可以利用唱歌、动作模仿等方式，让学生感受童谣的韵律和欢快氛围。
2. 理解童谣2.1. 阅读童谣让学生集体阅读一首或多首童谣，教师可以辅助学生理解其中的生词或难点，注重培养学生对童谣的整体理解能力。
2.2. 想象情境引导学生根据童谣内容，想象相关的情境和场景。
学生可以进行小组讨论，展示他们的想象能力。
2.3. 绘制图画要求学生根据对童谣的理解和想象，绘制相关的图画。
学生可以自由发挥，展示他们的绘画技巧和创造力。
3. 赏析童谣3.1. 听音乐播放童谣的音频，让学生仔细聆听童谣的节奏和韵律。
可以辅助学生跟读或拍手，加强对童谣的体验。
3.2. 分析词句引导学生分析童谣中的词句，让他们领会童谣的意境和情感表达。
可以引导学生思考词句中的修辞手法或形象描绘。
3.3. 学唱童谣组织学生学唱童谣，让他们亲身感受童谣的乐趣。
可以分角色或分组进行表演，培养学生的表演能力和协作精神。
4. 创作童谣鼓励学生根据对童谣的理解和赏析，创作自己的童谣作品。
可以设置主题或引导学生以一种情感为出发点进行创作。
5. 总结和展示让学生分享他们的童谣绘画和创作作品，并对整个教学过程进行总结。
教师可以给予学生积极的反馈和评价，激发他们对阅读的兴趣和自信心。
四、教学评估教师可以通过以下方式对学生的学习效果进行评估：1. 口头回答问题：可以随堂提问学生对童谣的理解和感受；2. 图画展示：学生可以展示他们绘制的童谣图画，评估他们对童谣的理解和表达能力；3. 创作作品评估：通过评估学生创作的童谣作品，了解他们的创意和表达能力。
儿歌《小厨师》群文阅读
儿歌《小厨师》群文阅读5篇
1.小厨师
左拿锅，右拿铲，小小围裙系腰间。
今天我是小厨师，要给全家做早餐。
鸡蛋煎得圆又圆，面包烤得香又甜。
爸妈吃了都叫好，齐声夸我真能干。
2.我是小厨师
我是小厨师，给你来做饭。
做馒头，揉啊揉；做大饼，擀啊擀；做包子，包啊包；做花卷，卷啊卷。
我是小厨师，我最爱做饭。
3.快乐小厨师
我是快乐小厨师，戴上厨师帽，
洗了青菜又烧汤，每天忙又忙。
左手握着大铁锅，右手挥汤勺，
做了一桌好饭菜，手呀手艺高。
我是快乐小厨师，铲子拿手上，
炒了萝卜又炒虾，味道不一样。
鸡鸭鱼肉烧一烧，肉串烤一烤，
大家快来尝一尝，味呀味道好。
4.神奇的小厨师
我是神奇小厨师，本领高又高，
穿着长长厨师袍，戴着厨师帽。
切菜炒菜大拌菜，样样难不倒，
馒头饺子小笼包，个个味道妙。
快来尝一尝，嗯，真香，上菜喽！
5.小厨师
黄瓜、鸡蛋、扁豆、焖面，
我在帮妈妈做饭饭，
先把扁豆摘摘，
再把黄瓜拍拍，
坐上我的小板凳剥蒜蒜。
我帮妈妈把活干，
因为我最爱吃妈妈做的饭。
奶奶和爷爷都夸我真懂事，
爸爸叫我小厨师。
黄瓜鸡蛋尝尝，
扁豆焖面香香，
吃得肚肚圆圆身体棒棒。
绝不剩饭剩菜，
浪费习惯太坏，
吃完还要帮忙收碗筷。
2018.11.2整理。
“趣”读童谣走进低段群文阅读——评赵泓老师《童谣里的“趣”》
三、教学策略要符合选文特征 童 谣 本 身 是 用 来 诵 读 的 ，用 来 吟 唱 的 。 悄 无 声 息 地 阅 读 ，那 不 是 童 谣 的 特 征。基于此，教者采用了诵读、思辨等教 学策略，主要从以下几个方面展开教学： 第一，引导学生用丰富的读法，体会童谣 诵读之趣。在这堂课上，在第一首数字谣 《一二三四五》精读教学中，运用拍手节奏 读、作动作（角色扮演）读、合作读、强调读 的方式，让学生在反复诵读中，读出童谣 的趣味，并启发学生根据不同的童谣选择 不同的读法，让孩子在今后的阅读生活中 愿意反复朗读。第二，通过任务单提示，
教者从“趣”字入手，化身为童谣的使 者，引导孩子们体验童谣读法的趣、内容 的趣、形式的趣、创编童谣的趣，让孩子们 在四十分钟的课堂上，经历一次兴趣盎然 的“童谣之旅”。
一、议题要吸引学生注意力 《童谣里的“趣”》这一议题，教者根据 课程标准第一学段“诵读儿歌、儿童诗和 浅近的古诗，展开想象，获得初步的情感 体验，感受语言的优美”的目标，选择儿童 喜闻乐见的童谣这种文学形式作为学习 的内容，紧紧围绕“趣”字来引导学生感受 童谣的优美。低段儿童有意注意时间短， 无 意 注 意 占 优 势 ，注 意 力 有 强 烈 的 兴 趣 性、直观性和感情色彩。《童谣里的“趣”》 这个议题贴合了低段儿童的心理和认知 特点。教者围绕议题带领孩子们，在边读 边议中感知童谣读法的趣、内容的趣、形 式的趣。趣味引导，兼顾了儿童的认知特 点，又让儿童从寻“趣”中思维得到提升， 从“知”趣到“懂”趣，从混沌走向明晰。 二、选文要符合儿童特质 这是一节二年级的群文阅读课。怎样 的选文既能激发二年级学生的学习热情和 兴趣，又能拓宽学生的阅读思路？笔者认 为，群文阅读教学不仅要选“好”文，还要选 符合儿童特质的“好”文。教者遵从二年级 孩子的学段特征，选择了童谣这样一种文 学形式作为学习的内容。童谣这种文体短 小精致，富有韵味，节奏感强，朗朗上口，阅
教者从“趣”字入手，化身为童谣的使 者，引导孩子们体验童谣读法的趣、内容 的趣、形式的趣、创编童谣的趣，让孩子们 在四十分钟的课堂上，经历一次兴趣盎然 的“童谣之旅”。
一、议题要吸引学生注意力 《童谣里的“趣”》这一议题，教者根据 课程标准第一学段“诵读儿歌、儿童诗和 浅近的古诗，展开想象，获得初步的情感 体验，感受语言的优美”的目标，选择儿童 喜闻乐见的童谣这种文学形式作为学习 的内容，紧紧围绕“趣”字来引导学生感受 童谣的优美。低段儿童有意注意时间短， 无 意 注 意 占 优 势 ，注 意 力 有 强 烈 的 兴 趣 性、直观性和感情色彩。《童谣里的“趣”》 这个议题贴合了低段儿童的心理和认知 特点。教者围绕议题带领孩子们，在边读 边议中感知童谣读法的趣、内容的趣、形 式的趣。趣味引导，兼顾了儿童的认知特 点，又让儿童从寻“趣”中思维得到提升， 从“知”趣到“懂”趣，从混沌走向明晰。 二、选文要符合儿童特质 这是一节二年级的群文阅读课。怎样 的选文既能激发二年级学生的学习热情和 兴趣，又能拓宽学生的阅读思路？笔者认 为，群文阅读教学不仅要选“好”文，还要选 符合儿童特质的“好”文。教者遵从二年级 孩子的学段特征，选择了童谣这样一种文 学形式作为学习的内容。童谣这种文体短 小精致，富有韵味，节奏感强，朗朗上口，阅
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用儿歌开启小学低段群文阅读之门
群文阅读就是把一组文章以一定的方式组合在一起，指导学生阅读，并在阅读中提出自己的观点，进而达到互相讨论，在讨论中提升阅读力和思考力。
可以师生围绕着一个或多个议题选择一组文章，然后围绕议题进行阅读和集体建构，最终达成共识的过程。
然而，对于低年级孩子来讲，他们识字不多，光是阅读就存在一定的难度，更不要说进行群文阅读了，因此选择什么样的文章进行群文阅读是我首先要思考的问题。
在儿童文学中，最古老也是最基本的体裁形式之一便是儿歌，在我国古代称儿歌为童谣或童子谣等等，《左传》中便有“卜偃引童谣”的记载。
它原属民间文学，随着社会文明的进步，儿歌成为了儿童文学的重要样式之一。
儿歌和成人诗歌最大的区别是诗人很好地利用了儿童身心的特点，在诗歌中依托了儿童的生活，具体来说，它写的就是孩子眼睛里的奇妙。
它是以儿童的口吻来诉说的直接来源于儿童生活中的诗歌。
它的内容多反映儿童的生活情趣，传播生活、生产知识等。
歌词多采用比兴手法，词句音韵流畅，易于上口，曲调接近语言音调，节奏轻快，语言简单却精粹，追求的就是让孩子在富有情趣的文字当中感受快乐，从而触发孩子的想象。
孩子们随着年龄的增长，由感知到模仿，最终学会诵唱儿歌，并从中获得审美感受。
儿歌的内容往往十分浅显，易为低年级孩子所理解，因此不妨选择一些表达同一种事物的简单有趣的儿歌，这样，低年级孩子们就能很快地理解表达含义，并能发现每个儿歌表达方式的形同点和不同点，从而达到“议题”的群文阅读目的。
特级教师蒋军晶指出“群文阅读的成功与否，很大程度上取决于我们把怎么样的文章放在一起。
”因此，把哪些文章组合成“群”考验着我们阅读教育的理念，低年级孩子阅读的理解还不够层面，存在“多样性”，浅显的文章、浅显的共同点也会存在一定的张力，而这些也是低年级孩子们容易发现和挖掘的东西。
我们在进行儿歌的群文组织的时候，既要重表达，也要谋策略，用显性的方式体现课堂教学能有效地培养孩子的悟性，从而达到群文阅读的效果，并且能在自己预定的时间内达到自己预设的效果。
一、拟声词
拟声词是儿歌当中最常见的词汇，它生动、形象并且富有节奏感，让孩子们难以理解的复杂思维变得简单化，在很多儿歌中，为了让孩子们能知晓作者的表达，理解作者的意图，通常会使用很多的拟声词，它可以生动地把人、事物、自然现象的声音表达出来，可以让儿童有身临其近的感觉，巧妙地提高儿童的阅读兴趣。
因此，作为刚接触群文阅读的老师来说，不妨挑选一些同时具有拟声词的儿歌作为群文阅读来让孩子感受感受，这是一个不错的选择。
孩子们在阅读中比较了这些同时具有拟声词的文章时，再通过老师的引导看是否还有表达上的异同之处，这样双管齐下地创建多个角度站位让孩子去观察、去探索、去发现这些富有情趣的表达艺术，在这些有感受和体验的基础上再去朗读儿歌，那么味道就截然不同了。
如都是描写雨的拟声词的儿歌、都是描写水的拟声词的儿歌、都是描写鸟的拟声词等等。
我在选择儿歌群文时，发现同样描写雨的儿歌有《春雨蒙蒙地下》、《踩雨》、《下雨歌》、《下雨》、《调皮的小雨点》这几首儿歌，内容浅显而思想单纯；既有篇幅简短的特点，又能用结构单一的手法让孩子兴致勃勃地投入其中。
当我把这些文章组成一组发给孩子们的时候，他们不仅能在我预订的时间内做到全班阅读完毕，还能在这些充满趣味性的儿歌当中发现他们都有一个相同点——拟声词，这样孩子的阅读欲望很快的被激发出来，并且还能个个兴趣盎然，跃跃欲试地参加其他议题的讨论，课堂也因此洋溢着快乐和激情。
二、比喻
比喻是儿歌常用的修辞手法，运用这种手法不仅可使儿歌写得更生动、形象，而且可以帮助儿童了解距离他们生活较远、不易理解的事物，喻体都是儿童熟悉的事物。
使用比喻的手法主要是让儿童更能直接更能明确地体会诗歌表达上的意图，同时也能让孩子体现一些快速的思维。
在选择一些同时具有比喻手法的诗歌时，不可缺少的就是看是否同时具有一些“示范性”，即让儿童很快的进行一些联想的诗歌。
这些诗歌描写的事物往往是孩子身边容易发现的，同时又是多变化的，这样才能很好的形成群文阅读中的“张力”，课堂气氛调节起来也是收放自如。
如《月儿》：“月儿弯弯，像只小船……月儿弯弯，像个银盘。
”《小星星》：“一闪一闪亮晶晶，漫天都是小星星，挂在天上放光明，好像千万小眼睛。
”《指甲长了》：“指甲长了不剪掉，又像小狗又像猫。
”《榆树钱儿》: “榆树钱儿，圆又圆，多像一串大铜钱。
”……这些比喻，在亲切而动态的描写过程中，使
事物变得趣味盎然，鲜明生动。
同时也能在议论当中潜移默化地影响着他们表达事物的语言能力，是一个不错的写作启蒙。
三、拟人
拟人修辞方法，就是把事物人格化，将本来不具备人动作和感情的事物变成和人一样具有动作和感情的样子，例如童话里的动物、植物能说话，能大笑。
拟人的儿歌是最能提高孩子阅读的兴奋度，因此多找一些这样的儿歌让孩子读一读，自然也能感受到拟人表达方式上的技巧，免去了教师繁琐、平白而又无谓的解释说明，更胜过举例说明了。
有老师提出，儿歌具有培养孩子高级审美情感的能力，越是富有神奇的拟人表达越具有老师发觉的空间。
现在很多孩子在写作上拟人的手法用得太少，让整篇文章缺少味道，因此老师不妨多让孩子读读这些拟人手法的儿歌，好让他们形成写作上的习惯，指导起作文来也就得心应手了。
拟人手法里的很多儿歌是适合表演的，因为孩子们总爱模仿一些动物和植物的形态和声音，因为孩子往往总喜欢置身于幻想当中，幻想的层面加上游戏的精神，不妨顺势把课堂打造成一场深情并茂的表演剧，这样下来让孩子既强化了心理的感受又使教学效果事半功倍，何乐而不为呢？
例如儿歌《小雨点》：“小雨点，爱干净，马路洗得亮晶晶。
”《柳树洗头》：“柳树姑娘洗头发……风吹发型又乱啦……”《三只小花猫》“……洗呀洗，脸洗好……”《太阳公公起得早》……这些用拟人的手法对事物的描写，不但能让孩子在天真稚气中引发对周围事物的思考而且还能让孩子展开想象的翅膀，边读边做动作的过程当中，互相深入表演，互相理解对方的表达层面，立刻就拓展了阅读，更让他们在阅读的同时，学习和鉴赏拟人方法的表达技巧，提高他们的审美情趣。
蒋军晶在《表达、策略、思考》中提到，相对于朗读、讲述、背诵能力，理解和发现能力应该成为课堂的“主角”。
我认为，咱们现在的语文课就应该尝试
一些多样性的阅读方式，在阅读中多让孩子体会表达方式的异同，同时也能让他
们碰撞、思考、质疑，这样可能在自己的语文教学中会发现很多潜在的、富有阅读表现力的孩子。
语文课堂就应该探索一些“可能”、制造一些“可能”、发现一些“可能”，而群文阅读就能为我们提供这些“可能”作出贡献。
《新课程标准》指出“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验。
”学生是课堂的主人，老师则是课堂的引路人。
儿歌作为我开启孩子群文阅读大门的钥匙，极大地激发孩子的学习兴趣，并且能在阅读中认识很多字，达到一箭双雕的目的。
参考文献：
1 《新课程标准》，北京师范大学出版社，2013.2
2 蒋军晶，《小学语文教师》上海教育出版社，2015增刊
3蒋军晶，《表达、策略、思考》上海教育出版社，2015增刊
4 王斯英王素甫《拟声词在现代语言环境中的运用浅析》吉林教育学院 2015.9 5陈琳:《童年的船——浅论儿歌的文体特征》,安阳工学院报,2007.5。