2019年广西师范大学666教育学专业综合考研真题(回忆版)及部分答案【圣才出品】

2019年广西师范大学666教育学专业综合考研真题（回忆版）及部分答案一、名词解释1．制度化教育答：制度化的教育是从非制度化的教育中演化而来的，是指由专门的教育人员、机构及其运行制度所构成的教育形态。

制度化的教育是人类教育的高级形态。

制度化的教育的出现是人类教育文明的一大进步，也极大地推动了人类整体文明的进步。

今天所谈论的种种“教育”和“教育改革”，基本上指的是这种制度化的教育。

但制度化教育也存在不足之处，美国教育家、非学校化运动的倡导者伊里奇指出制度化教育在总体上具有“压制性”、“同质性”和“破坏性”，妨碍了真正的学习和教育，降低了人类自我成长的责任心，是导致许多人“精神自杀”的根源。

2．教育的社会制约性答：教育的社会制约性，是指教育受一定社会的政治经济制度，生产力发展水平，社会文化传统和人口等其他社会因素的制约并反映着具体的社会政治、经济、文化发展的要求。

教育的社会制约性表现在不同的国家形成了不同的教育学传统和风格，例如，美国的实用主义教育学、德国的文化教育学、苏联和我国的马克思主义教育学等。

但这种制约客观存在，只有认识它，才能把握教育发展和改革的规律，教育本身才能得到更好的发展，教育也才能更好地为社会、政治、经济、文化建设服务，促进社会的进步。

3．正规教育答：人类正规教育诞生的标志是学校的出现，这是人类教育文明发展的一个质的飞跃。

正规教育是指由教育部门认可的教育机构（学校）所提供的有目的、有组织、有计划、由专职人员承担的，以影响入学者的身心发展为直接目标的全面系统的训练和培养活动，有一定的入学条件和规定的毕业标准，通常在教室（课堂）环境中进行，使用规定的教学大纲、教材，其特点是统一性、连续性、标准化和制度化。

4．终身教育答：1956年，“终身教育”概念首先出现在法国议会的立法文件上。

但从历史的角度来看，终身教育思想可以追溯到文艺复兴时期的成人教育活动实践和理论。

终身教育的主要理论可以概括为三个方面：①终身教育是现代社会的需要。

教育是贯穿人的整个一生以及人的发展各个阶段的持续不断的过程，教育和训练的过程并不随学校学习的结束而结束。

②终身教育没有固定的内容和方法。

由于终身教育的目的是为了适应作为肉体的、智力的、情感的、性别的、社会的以及精神存在的个人在各个方面和各种范围的需要，因此，应该把教育看成一个过程，运用更好地显现个性的、灵活的方法。

③终身教育是未来教育发展的战略，有助于实现教育机会均等与教育民主化，有助于冲破传统学校的僵化体制，从而采取灵活多样的组织形式、教学内容和教学手段。

70年代以后，世界上许多国家把“终身教育”作为教育改革和发展的战略重点。

未来的教育就其整体和自我更新的能力来看将取决于终身教育。

5．七艺答：七艺的来源可追溯到古希腊，智者派创造了文法、修辞、辩证法等科目，柏拉图在自己的学校中增加了算术、几何、天文、音乐等，并将两者结合起来，前者为高级课程，后者为初级课程。

罗马帝国后期，七艺已经成为学校的主要课程。

奥古斯丁等人都曾论说过七艺。

进入中世纪以后，七艺被基督教接受过来，意大利威维尔修道院院长卡西奥多鲁斯在他写的《神学与世俗学读本入门》一书中正式使用七艺的名称，并分科论述了七艺的主要内容。

他把七艺作为与神学并列的世俗学问，认为这些学问不但不与神学对立，反而提供了上帝创造世界的明显证明。

中世纪，七艺具有渗透宗教神学色彩的基本特征，但作为整个教育的课程体系，其包括的内容，在不同的人和教育机构中，在不同的时代，也具有相当不同的内涵。

6．生活教育答：“生活教育”是陶行知教育思想的核心，是对杜威教育思想的吸取和改造，集中反映了他在教育目的、内容和方法等方面的主张，反映了陶行知探索适合中国国情和时代需要的教育理论的努力。

生活教育有六个特点，即生活的、行动的、大众的、前进的、世界的、有历史联系的。

生活教育的理论主张包括：①“生活即教育”，是陶行知生活教育理论的核心；②“社会即学校”，是生活教育理论另一重要主张，是“生活即教育”思想在学校与社会关系问题上的具体化；③“教学做合一”是生活教育理论的又一重要主张，是“生活即教育”在教学方法问题上的具体化。

7．批判性思维答：批判性思维是指通过逻辑地、系统地检查问题、依据证据以及解决方案来对结论进行评估。

比如，识破误导的广告，衡量竞争双方的证据，看出辩论中的假设或谬误等。

关于批判性思维中包含哪些技能，人们从不同的特定学科领域出发，提出了不同的看法。

其中尼德勒认为，批判性思维包含12种基本技能，这些技能可以分为定义和明确问题、判断相关信息以及解决问题或作出结论等三个方面。

8．教育功能答：教育功能，简单地说，就是教育所具有的作用，尤其是积极的作用。

教育作为培养人的社会实践活动，它所发挥的直接作用就是促进人的发展，培养社会所需要的人。

其间接作用就是通过培养社会所需要的人，满足社会的需要，促进社会的发展与进步。

因此，教育功能就是教育对人的发展和社会发展所能够起到的影响和作用，尤指对人和社会的发展所起到的积极的促进作用。

教育功能具有客观性、社会性、多样性、整体性、条件性的特点。

教育功能的类型包括个体功能和社会功能，本体功能和派生功能，显性功能和隐性功能，保守功能和超越功能。

二、简答题1．教师个体专业化的内容。

答：教师个体的专业性发展是教师作为专业人员，从专业思想到专业知识、专业能力、专业心理品质等方面由不成熟到比较成熟的发展过程，即由一个专业新手发展成为专家型教师或教育家型教师的过程。

教师个体专业性发展包括以下内容：（1）专业理想的建立。

教师的专业理想是教师在对教育工作感受和理解的基础上所形成的关于教育本质、目的、价值和生活等的理想和信念。

它是教师在教育教学工作中的世界观和方法论，是教师专业行为的理性支点和专业自我的精神内核。

（2）专业知识的拓展。

教师的专业知识是教师职业区别于其他职业的理论体系与经验系统。

教师的专业知识拓展包括三个方面：a．知识的量的拓展；b．知识的质的深化，再到知识的创新；c．知识结构的优化。

以广泛的文化基础知识为背景，以精深的学科知识为主干，以相关学科知识必要补充，以丰富的教育科学知识和心理科学知识为基本知识边界的复合性的主体知识结构，是专业性教师追求的目标。

（3）专业能力的发展。

教师的专业能力就是教师的教育教学能力，是教师在教育教学活动中所形成的顺利完成某项任务的能量和本领。

教师的专业能力是教师综合素质的最突出的外在表现，也是评价教师专业性的核心因素。

包括以下几个方面：a．设计教学的能力；b．表达能力；c．教育教学组织管理能力；d．教育教学交往能力；e．教育教学机智；f．反思能力；g．教育教学研究能力；h．创新能力（4）专业自我的形成。

教师专业自我就是教师在职业生活中创造并体现符合自己志趣、能力与个性的独特的教育教学生活方式以及个体自身在职业生活中形成的知识、观念、价值体系与教学风格的总和。

具体包括：a．自我形象的正确认知；b．积极的自我体验；c．正确的职业动机；d．对职业状况的满意；e．对理想的职业生涯的清晰认识；f．对未来工作情境有较高的期望；g．具有个体的教育哲学与教学模式。

2．影响问题解决的因素。

答：问题解决的思维过程受多种心理因素的影响，有些因素能促进思维活动对问题的解决，有些因素则妨碍思维活动对问题的解决。

这些问题可以分为问题因素和个人因素：（1）问题因素①问题的刺激特点。

当解决某一个问题时，这个问题中的事件和物体将以某种特点呈现在个体面前。

这些特点以及它们之间的关系将影响个体对问题的理解和表征。

问题的刺激特点影响着问题解决的思维过程。

②功能固着。

功能固着是指一个人看到某个制品有一种惯常的用途后，就很难看出它的其他新用途，如果初次看到的用途越重要，就越难看出其他用途。

③反应定势。

反应定势有时也称定势，指以最熟悉的方式作出反应的倾向。

定势有时有助于问题的解决，但有时也会使解决问题的思维活动刻板化，会妨碍问题的解决。

④酝酿效应。

酝酿效应是指搁置问题对问题解决所起的作用。

当反复探索一个问题的解答而毫无结果时，把问题暂时搁置几小时、几天或几星期，然后再回过头来解决，这时常常可以很快找到解决方法的现象。

（2）个人因素①有关的知识经验有关的知识经验是指有关的背景知识，这些知识能促进对问题的表征和解答。

只有依据有关的知识才能为问题的解决确定方向、选择途径和方法。

探索的技能在解决问题中不能替代实质性的知识。

②个体的智能与动机a．个体智力水平的高低对问题解决有重要的作用。

智力中的推理能力、理解力、记忆力、分析能力等对问题解决有重要影响，认知特点即对问题的敏感性、灵活性、冲动性、反省性等特点，对问题解决也有一定影响。

b．动机也影响问题的解决。

对问题持漠然的态度，既不能发现问题也不能解决问题。

但动机过于强烈，人处于高度的焦虑状态也会阻碍问题的解决。

③个性因素个性因素对解决问题也有重要影响。

实验表明：一个人是否善于解决问题，与他的灵活性、首创性和自信心等个性心理品质相联系。

此外，个体的好奇心和综合各种观念的能力、认知风格和世界观等也影响着问题解决的方向和效果。

3．朱熹道德教育的主要内容。

答：道德教育是理学教育的核心，也是朱熹教育思想的重要内容。

朱熹十分重视道德教育，主张将道德教育放在教育工作的首位。

他认为道德教育的根本任务是“明天理、灭人欲”，。