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“T型账户+数学”视角下中职成本会计教学创新初探随着社会经济的发展和职业教育的深入推进，中职教育的教学模式也在不断进行改革和创新。
在成本会计教学中，如何更好地培养学生的实际操作能力和创新能力，已成为教师们关注的重点。
本文从“T型账户+数学”视角出发，对中职成本会计教学进行初步探索。
我们需要明确“T型账户”的概念。
T型账户是指学生在学习过程中，形成一个既扎实又广泛的基础知识，并具备在专业领域中深入研究的能力。
在成本会计教学中，学生首先需要掌握会计的基础知识，如借贷记账、会计凭证的制作等。
然后，在此基础上，学生可以通过实践操作，掌握成本会计的具体计算方法和分析手段。
学生在实际工作中，能够将成本会计的理论知识运用到实际情况中，提出可行的解决方案。
数学在成本会计教学中的作用不可忽视。
成本会计涉及到大量的计算和数据分析，而数学是计算和分析的基础。
在成本会计教学中，教师应该注重培养学生的数学思维和计算能力。
在教学过程中，可以通过提供实际案例，让学生进行成本计算和分析，培养他们的数学思维和解决问题的能力。
在教学方法上，可以采用“案例教学法”。
案例教学法是一种通过分析实际案例来进行教学的方法。
在成本会计教学中，可以选择一些实际的企业案例，让学生通过分析并计算相关数据，了解企业的成本结构和成本控制方法。
通过实际案例的学习，学生可以更好地理解和掌握成本会计的理论知识，提高他们的实际操作能力和创新能力。
在教学过程中，还可以借助现代科技手段来增强教学效果。
可以使用电子计算器、电子白板等工具，使学生更加直观地了解成本计算和分析的过程。
还可以利用互联网资源，让学生通过搜索和整理相关信息，增加他们的自主学习能力和信息获取能力。
评价方法也需要进行相应的创新。
在成本会计教学中，评价不仅仅应该关注学生对知识的掌握程度，更应关注学生的实际操作能力和解决问题的能力。
在教学活动中，可以设置一些实践性的考试和项目，让学生进行实际操作和解决实际问题。
“基于工作过程”的财务会计教学方法初探摘要财务会计是会计专业必修的核心课程之一，课程内容复杂，关联性强，除了训练学生基本的会计专业操作技能外，更关键的是培养学生会计专业思维，使其具有会计职业分析判断能力，具有融会贯通、灵活解决问题的能力。
财务会计课程教学应从教学内容、教学方法加以改革，体现以服务为宗旨，能力为本位的教育目标。
关键词基于工作过程财务会计初探《财务会计》是会计专业的核心课程，具有较强的技术性和实践性。
但该课程内容较多、业务核算相对复杂繁琐，教师在教学目标和教学方式上还体现出单一性，不够重视对知识的实际运用，且忽视了学生在学习上的主动性，不能起到良好的效果。
教学方法是影响教学效果的重要因素，教学方法是否适合课程内容、运川是否得当等，都会直接影响到学生对课程内容的掌握。
笔者根据多年的教学经验，“基于工作过程”的财务会计课程教学方法进行了初步探析。
一、基于工作过程教学法概述“工作岗位教学法”就是在学习信息技术的过程中，学生在教师的帮助下，通过分析假设的既定环境下的工作岗位，在相应岗位职责需求驱动下，通过对学习资源的积极主动应用，进行自主探索和互动协作的学习，并在完成既定工作岗位任务的同时，引导学生产生一种学习实践活动。
“基于工作过程”的教学法是种建立在建构主义教学理论基础上的教学法。
它要求“岗位”的目标性和教学情境的创建。
使学生身处逼真或仿真的岗位环境中，在探索中学习。
在这个过程中，学生还会不断地获得成就感，可以更大地激发他们的求知欲望，逐步形成一个感知心智活动的良性循环，从而培养出独立探索、勇于开拓进取的自学能力。
它将以往以传授知识为主的传统教学理念，转变为以就业为异向，以工作岗位为核心的多维互动式的教学理念；将再现式教学转变为探究式学习，使学生处于积极的学习状态，每位学生都能根据自己对当前问题的理解，运用共有的知识和自己特有的经验提出方案、解决问题。
二、财务会计课程基于工作过程的教学方法构建《财务会计》课程传统的授课章节是以“会计准则”为序，暴露出诸多缺点。
第1篇一、引言会计教学是培养会计人才的重要环节，随着我国市场经济的发展和会计行业的不断壮大，会计教学的重要性日益凸显。
为了提高会计教学质量，培养学生的实践能力，本文将从以下几个方面探讨会计教学的实践方法。
二、实践教学方法1. 案例教学法案例教学法是会计教学中常用的一种实践方法。
通过选取具有代表性的真实案例，引导学生分析、讨论和解决问题。
具体操作如下：（1）案例选择：选择与教学内容相关的、具有代表性的真实案例，确保案例内容贴近实际，便于学生理解。
（2）案例导入：在课堂教学中，通过讲解案例背景、问题及解决方案，激发学生的学习兴趣。
（3）案例分析：引导学生分组讨论，分析案例中的关键问题，并提出解决方案。
（4）案例总结：教师总结案例中的关键知识点，帮助学生巩固所学内容。
2. 模拟实验法模拟实验法是一种模拟实际会计工作的教学方法，通过模拟真实场景，让学生在实践中掌握会计技能。
具体操作如下：（1）实验准备：准备模拟实验所需的资料、工具等。
（2）实验指导：教师讲解实验目的、步骤、注意事项等。
（3）实验操作：学生按照实验步骤进行操作，教师巡视指导。
（4）实验总结：学生总结实验过程中的收获和不足，教师点评并总结。
3. 实习实训法实习实训法是将理论知识与实践相结合的教学方法，让学生在实习实训过程中掌握会计技能。
具体操作如下：（1）实习实训基地：与企业合作，建立实习实训基地。
（2）实习实训安排：根据课程设置，安排学生进行实习实训。
（3）实习实训指导：教师跟踪指导，确保学生实习实训质量。
（4）实习实训成果：学生提交实习实训报告，教师进行评价。
4. 课题研究法课题研究法是一种以问题为导向的教学方法，引导学生主动探究、解决问题。
具体操作如下：（1）课题选择：选择与会计行业相关的、具有实际意义的研究课题。
（2）课题研究：学生分组进行课题研究，教师提供指导。
（3）课题成果：学生撰写课题研究报告，教师进行评价。
（4）课题展示：组织课题研究成果展示活动，提高学生的实践能力。
案例教学法课程设计初探1. 引言1.1 引言案例教学法课程设计初探旨在帮助教师更好地理解和应用案例教学法，促进学生的综合素质发展。
通过本文的探讨，我们希望能够为教师提供一些实用的教学方法和技巧，帮助他们设计出更具有启发性和实用性的课程。
我们也期待通过案例教学法课程设计初探的研究，为案例教学法在教学实践中的应用提供一些启示，促进案例教学法在教育领域的更广泛应用和发展。
2. 正文2.1 案例教学法课程设计初探的背景案例教学法是一种以案例为基本教学工具的教学方法，它强调通过真实、具体的案例来激发学生学习的兴趣和思考能力。
随着教育教学理念的不断更新和发展，案例教学法在教学实践中得到了越来越广泛的应用，并逐渐成为一种受到重视的教学模式。
案例教学法课程设计初探的背景在于教育教学领域对于传统教学方法的挑战和反思。
传统的教学方法往往以传授知识为主，缺乏对学生实际能力和解决问题能力的培养。
而案例教学法则能够更好地激发学生的学习动力和探究精神，使学生在解决实际问题中学会思考和合作。
随着社会的发展和教育需求的变化，案例教学法的重要性逐渐被人们所认识到。
在当前教育改革的大背景下，案例教学法课程设计初探成为了一种借助案例教学法来提升教学效果和学生学习能力的尝试和探索。
通过对案例教学法的研究和实践，可以为教育教学的改革和提升提供有益的思路和方法。
案例教学法课程设计初探的背景具有重要的理论意义和实践价值。
2.2 案例教学法在课程设计中的作用案例教学法在课程设计中的作用是非常重要的。
通过案例教学法，学生可以将抽象的理论知识与实际问题相结合，从而更好地理解和应用所学的知识。
案例教学法可以激发学生的学习兴趣和动力，提高他们的学习积极性和主动性。
通过案例教学法，学生可以在实际问题中进行探究和解决，培养他们的分析和解决问题的能力。
案例教学法还可以帮助学生培养沟通能力、合作能力和批判性思维能力。
学生在探讨案例的过程中，需要与同学进行讨论和交流，从而提高他们的沟通和合作能力。
高职会计专业实践教学改革初探[摘要]高等职业院校会计教育是以培养技术应用型人才为主要目标的职业教育，应以培养具有一定的社会适应能力、人际交往能力、会计职业判断能力和管理能力等的会计专门人才为教学目标。
要达到职业教育的目标，除了要对传统会计教学进行改革外，更重要的是必须按照企业对会计人才的需求特征和会计执业岗位的要求来构建实践性教学模式，加强实践教学。
[关键词]高职会计会计实训改革[中图分类号]g712 [文献标识码]a [文章编号]1009-5349（2013）01-0190-02一、高等职业学校会计专业工学结合实践教学改革的依据教育部在《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》（教高[2006]16号）中提出，把工学结合作为高等职业教育人才培养模式改革的重要切入点，这是高等职业教育理念的重大变革。
工学结合是在新形势下贯彻教育与生产劳动相结合的方式，通过校企业之间的“互动与双赢”，充分利用校企业双方资源进行高职人才培养。
通过这种人才培养模式的改革，使高职院校在专业建设、课程建设、教学内容与方法等改革方面得到社会与企业支持；体现了校内学习与实际工作的一致性，校风评价与企业评价相结合，课堂教学现场化，实现了教学过程的开放性和职业性。
工学结合对学生来说是一种很好的学习模式，对高职教育来说是一种很好的人才培养模式，其本质是通过市场这个平台，实现了教学教育与社会需求的紧密结合，以培养高质量的人才。
工学结合有许多形式，如订单教育、顶岗实习、工学交替，等等。
近几年，我们对高职会计专业学生就业及企业对高职会计专业学生需求的现状进行了调研，先后对我省多个企业进行了调查，主要采用了座谈、问卷、毕业生就业回访等方式，了解目前企业各单位对会计学生和人员需求及基本要求。
大部分企业要求企业会计人员应具备会计资格证书、基本会计知识及会计手工操作，还应具备一定会计电算化操作的能力，另外，有些大型企业招聘中高级会计人员时，除基本能力和素质外，还要求有两年的会计工作经验，各项综合素质能力。
第1篇一、会计实践性教学的意义1. 培养学生的职业素养会计实践性教学使学生置身于真实会计工作环境中，有利于培养学生的职业素养。
通过模拟实际工作，学生能够更好地理解会计职业道德规范，提高自身的职业素质。
2. 提高学生的实践能力会计实践性教学使学生掌握会计理论知识和实践技能，提高学生的实际操作能力。
在实际操作过程中，学生可以锻炼自己的沟通、协调、分析问题、解决问题的能力。
3. 增强学生的就业竞争力会计实践性教学使学生具备一定的会计工作能力，提高学生的就业竞争力。
在实际工作中，具备实践能力的会计专业人才更受企业青睐。
4. 促进会计教学改革会计实践性教学有助于推动会计教学改革，使会计教育更加贴近实际工作需求。
通过实践性教学，教师可以了解学生的实际需求，改进教学方法，提高教学质量。
二、会计实践性教学的实施方法1. 建立模拟实验室模拟实验室是会计实践性教学的重要场所。
学校应投资建设模拟实验室，为学生提供真实的工作环境。
实验室应配备会计软件、财务报表、会计凭证等教学资源。
2. 开设实践课程学校应开设会计实践课程，如会计实务、财务分析、审计实务等。
这些课程以实际案例为教学素材，使学生了解会计工作流程和操作方法。
3. 开展实践教学活动学校可以组织学生参加会计实践活动，如企业实习、会计竞赛、会计实训等。
这些活动有助于提高学生的实践能力，培养学生的团队合作精神。
4. 建立校企合作机制学校与企业建立校企合作机制，为学生提供实习和就业机会。
企业可以为学生提供真实的工作环境，让学生在实践中提高自己的能力。
三、会计实践性教学的效果评价1. 学生评价通过问卷调查、访谈等方式，了解学生对会计实践性教学的满意度和学习效果。
学生评价可以反映会计实践性教学的优点和不足，为改进教学提供依据。
2. 教师评价教师评价可以从教学效果、学生学习态度、学生实践能力等方面进行。
教师评价有助于了解会计实践性教学的实施情况，为提高教学质量提供参考。
3. 企业评价企业评价可以从学生实习表现、就业情况等方面进行。
第1篇一、案例背景某企业成立于2005年，主要从事电子产品生产与销售。
企业规模中等，员工约200人，年销售额约5000万元。
近年来，随着市场竞争的加剧，企业面临着存货管理的问题，导致资金周转率降低，库存成本增加，影响企业的盈利能力。
为了提高存货管理水平，企业决定开展会计实践教学，以解决存货管理中的问题。
二、案例描述1. 存货管理现状（1）库存积压严重。
企业部分产品销量不佳，导致库存积压，占用大量资金。
（2）库存信息不准确。
由于库存管理软件使用不当，导致库存数据与实际库存不符，影响采购和销售决策。
（3）存货周转率低。
企业存货周转率低于行业平均水平，导致资金占用过多。
2. 会计实践教学实施（1）组织培训。
企业邀请专业讲师对员工进行存货管理培训，提高员工对存货管理的认识。
（2）完善库存管理制度。
制定库存管理制度，明确库存管理流程、责任分工等。
（3）改进库存管理软件。
优化库存管理软件，确保库存数据准确性。
（4）实施库存盘点。
定期进行库存盘点，及时发现问题，采取措施。
三、案例分析1. 存货管理存在的问题（1）库存积压。
由于企业对市场需求预测不准确，导致部分产品滞销，库存积压严重。
（2）库存信息不准确。
由于库存管理软件使用不当，导致库存数据与实际库存不符，影响企业决策。
（3）存货周转率低。
存货周转率低，导致资金占用过多，影响企业资金周转。
2. 会计实践教学对存货管理的影响（1）提高员工素质。
通过培训，员工对存货管理有了更深入的认识，提高了存货管理水平。
（2）完善库存管理制度。
通过完善库存管理制度，确保库存管理流程规范，降低库存风险。
（3）提高库存数据准确性。
通过改进库存管理软件，确保库存数据准确性，为决策提供可靠依据。
（4）提高存货周转率。
通过加强库存管理，提高存货周转率，降低资金占用。
四、案例分析结论1. 会计实践教学有助于提高企业存货管理水平。
通过培训、完善制度、改进软件等措施，企业存货管理问题得到有效解决。
高职高专会计专业实践教学改革初探摘要:构建高职高专会计专业实践教学的新模式,是新时期我国经济社会可持续发展的迫切需要和必然要求,也是高职高专会计专业教育自身发展的客观需要。
针对会计专业实践教学体系的现状,结合会计人才市场的需求变化和用人单位的反馈结果,本文初步探讨了高职高专会计专业实践教学体系改革的思路,力求不断提高教学质量。
关键词:高职高专;会计专业;实践教学;改革高职高专教育是高等教育阶段的职业教育,高职高专会计专业的培养目标是面向社会生产、建设、管理以及与会计信息服务有关领域的一线岗位,培养拥护党的基本路线,德、智、体、美全面发展,具有良好会计诚信和敬业精神,具备会计专业基础理论知识和较强实践能力,重点掌握从事会计专业领域实际工作所需的会计核算、财务管理能力和会计电算化操作能力及其相关技能,能够通过职业培训或自学考试等继续学习的渠道达到综合素质全面发展的高等技术应用型人才。
高职高专会计教育旨在培养高素质的会计应用型人才,培养学生的会计综合职业能力。
要适应市场经济和现代化管理的需要,培养“宽口径、厚基础、强能力、高素质”的复合型、创新型、应用型人才,就要不断推进会计专业实践教学改革,培养适应当前市场需要的会计人才。
一、高职高专会计专业实践教学体系存在的主要问题第一,实践教学处于从属地位,教学方法落后。
会计教学的培养目标决定了其在进行会计教学时非常注重实践教学。
高职高专教育培养的会计人才,要求一毕业,就能够直接从事实务工作,而不是埋头搞研究。
目前在我国高职高专会计教育中,课堂理论教学占2/3或3/4,实践教学非常少。
仅有的实践教学,也只是停留在会计模拟室中填写凭证、编制报表或大量地做会计实务题,没有和社会生产实践中的经济业务挂钩,缺乏真实性与实践性。
这种教学模式下培养的学生,必然是动手能力不强,缺乏分析、解决实际问题的能力,不能很好地适应现代化大生产的需要。
高职高专会计专业培养的是会计实务操作人才,而非会计理论研究人才。
论文：案例教学法在会计基础教学的应用1引言会计基础教学是为财务专业后续的发展而打下基础，并且贯穿于整个教学的始终。
如今因为市场的需求，财会专业的教学变得越发规范。
传统的会计基础教学就是老师讲授，同学来听，这种灌溉式的教学模式已经不适用现在的课堂。
因为会计基础教学在整个会计教学中占有十分重要的位置，在这种情况下，在课堂上使用案例教学法来取得更好的讲课效果就值得广大教师推广和使用。
2教学所用案例的准备工作案例教学法的有效实施的关键是在于是否选择了科学合理的案例，这也是整个教学过程中的重难点。
每一堂课的授课重点和传授的相关知识点都需要授课老师去付出高于数倍的课堂时间去精心准备。
学生必须掌握的相关知识点和每堂课的重点都应该被涵盖在所选取的案例中，这是选取案例最基本的要求。
其次选取的会计案例也应该具有综合性的特征。
会计案例的综合性也就是指所选取的案例中包含多个知识点，难度比较适中，激发同学的'求知欲望，这样能够达到比较好的教学效果。
同时也要讲究所选案例的实用性，不可以选取过于陈旧的案例。
授课教师应该考虑到现实中会计实践工作的需要，要求案例必须与其保持一致。
授课老师在课堂上要使用现实中有根据真实存在的案例。
所以这就要求授课老师在准备课堂案例设计时，根据所教学的内容并且考虑实际的经济情况，不定时的去有关的行业单位进行搜集素材。
授课老师通过具有代表性的案例，向同学们讲述理论知识，使得同学们在学习的过程中能够更加快速地消化课堂传授的知识理论。
3案例教学课堂流程的设定3.1案例的引出每一堂课所使用的都是一个新的案例，老师以什么样的方式引出课堂案例从而使得同学们能够快速接受是课堂教学的一个重点。
授课老师在开启一堂新的课程时，可以使用一个简单的案例将上一堂课的内容进行总结。
在同学们回顾上一堂课所学习到的知识点，激活对已经学到的知识内容的记忆后，授课老师再使用一个新的案例来开启本次课程的学习。
当然，也有一部分授课老师喜欢将开场引用的案例和本次课程所学习的知识点进行融合，来达到新旧知识的无缝衔接。
会计案例实验教学法初探【摘要】本文对会计案例实验教学方法的优点和缺点作了分析，对适用我国高等院校的会计案例实验教学进行了设计，旨在抛砖引玉，提高我国高校会计教育的效果。
会计案例实验教学法产生于20世纪70年代美国的哈佛大学，以后各国的高等学府也运用了会计案例实验教学法。
现在我国各高等院校也尝试利用会计案例实验教学法来加强实验效果，但由于种种原因尚未形成成熟的教学方法。
会计案例实验教学法可以从总体上充分调动学生的学习积极性，增强学生的独立思考和独立决策能力，使学生将所学的知识直接与实际相联系。
在教学手段上充分利用了网络、幻灯、录像、实物投影、VCD等高科技技术和现代化的教学手段，增加了会计实验的直观性、形象性和立体感等，其最大的优越性是加大了会计实验的信息容量，提高了会计实验的效率。
会计案例实验教学改变了传统教育中教与学的主次关系。
在传统教学中是由老师讲解、老师主导、学生模仿，学生的积极性体现在认真听课、分录练习或努力完成老师交给的其他任务，以学和巩固为主；而在案例实验教学中是由老师引导，学生主动参与，不仅要完成会计核算模仿和体验，还要提出更好的解决方法。
学生为解决问题而努力参与，以掌握知识和创造方法为主，这种教学方法能调动学生的学习积极性，将枯燥乏味的会计核算变化为具有创造性的探索过程。
会计案例实验教学与开展素质教育、挖掘人才潜力、实行开放式教育，努力在这一过程中培养学生创造能力的目标是一致的，是一种新型的教学方法，与传统教育相比存在优势互补的关系。
一、会计案例实验教学法的优势（一）方法的前卫性案例教学方法在经济管理专业中主要用于管理学和营销学专业的教学，在会计学专业中运用较少。
然而，通过大量的案例来展示各类会计主体的会计核算方法，及时将经济活动中比较典型的业务通过案例教学方法传输给学生，可使学生体会到不同会计环境下的会计处理，感受到经济发展对会计核算的要求；学会通过财务指标传达的信息分析和预测企业的发展趋势及经营风险所在；通过不同的会计环境和会计对象选择合理合法的税收政策和合适的会计核算方法、根据不同的经济业务进行会计处理；了解企业在会计核算和投资、融资过程中要注意的问题，如何加强企业的风险管理；可以对抽象的会计制度进行深入研究。
这种教学方法前卫，信息容量大，能激发学生的求知欲和学习兴趣。
（二）师生的互动性老师在进行案例教学时需要引导学生对不同的会计业务进行处理和思考，提出解决问题的方案，通过学生参与、小组讨论来寻找最佳的会计核算方法，克服了以往的单纯的老师讲解模式带来的沉闷，取而代之的是学生的探索和讨论，气氛活跃。
通过学生提出方案、选择方案达到师生互动，拉近了师生之间的距离。
（三）思维的发散性由于采取案例教学，选取的案例来源于不同的行业，不同企业之间的规模、经营业务相差比较大，各自适用的会计制度和准则不同，数据齐全，案例多样化，知识面广，知识涵盖会计、审计、金融、贸易、税收、管理、经济学及相关法律法规，涉及多种会计处理方法和财务分析方法，可以多方面的信息刺激学生，启发学生进行多方面探究，有利于培养学生的发散性思维和创造精神，提高学生解决具体问题的能力。
（四）会计处理的对比性传统的会计教育是将某一企业的经济业务全过程列出，要求学生根据提示进行会计处理，学生只能了解这一企业或相似企业的业务，对不同企业的类似业务没有感性认识，不能区别会计方法的适用范围。
在案例教学中，可以不断地调出资料，提示学生在什么会计环境下使用何种会计处理方法，对比性强，能够使学生在同一时间学会分辨各种会计处理方法的适用范围，提高学生的职业判断能力。
二、会计案例实验教学法的劣势（一）内容具有分散性传统的会计模拟实验主要是课程性实验或综合性实验，实验内容系统、具体，但会计案例选择一般范围较大，所选用的案例涉及的知识面较广，牵涉到《基础会计》、《财务会计》、《财务管理》、《财务分析》、《证券投资》、《会计法规》、《会计法》、《企业会计准则》和《企业会计制度》的内容，内容相对分散。
如果学生的知识面不宽，要找出解决问题的方法则将花费较长的时间，不能有效地将知识系统化。
（二）教学效果难以评价在使用案例教学时，由于内容分散，知识面广，学生在参与时，往往要分成小组，通过小组讨论形成解决问题的意见。
但在讨论过程中，老师难以观察到所有学生的表现，只有内心积极的人才真正参与讨论，有些学生则流于形式，没有认真思考，也没有表达意见，最后只有少数具有影响力的学生参与，老师难以了解每一个学生的知识状况，不能客观评价每个学生的学习状况，难以区分学生学习效果的好坏，教学效果难以评价。
（三）教学过程难以控制实施案例教学时，老师要先将做好的案例通过多媒体传送给学生，然后提出问题要求学生思考。
在要求学生思考时，如果案例内容有难度，容易出现学生自由讨论的情况，老师难以控制课堂纪律；如果内容过于容易则学生容易满足并对案例教学失去兴趣。
而在分组讨论时，老师难以了解每个学生的思维方向和思维能力，也不能发现学生的知识欠缺点，不能有针对性地弥补学生的不足。
从传送信息到教学后评价的整个过程中，教师容易处于被动的局面，难以控制教学过程。
（四）投入与产出不匹配案例教学要求老师的财经知识丰富、思维敏捷，要在纷繁复杂的财经信息中寻找合适的案例，对现有的财会信息要经过提取、加工、制作，在准备案例过程中要花费大量的时间和精力，投入较多。
在进行案例教学时，需要学生通过多次讨论或查找资料才能形成比较正确的解决问题的意见，占用的课时较多，学生花费的时间也较长，而教学效果难以衡量，甚至于可能没有效果，老师和学生投入的精力均过多，投入与产出不匹配。
对老师而言，在案例制作过程中对其知识层次要求较高，在案例教学过程中对其控制能力要求高；对学生而言，在学习中对其自觉性、参与性要求较高，还需要其具有扎实的基础知识。
只有老师的知识水平和能力水平达到一定的层次，学生的综合素质达到一定层次，才能使案例教学收到应有的效果。
三、会计案例实验教学法的使用（一）与传统会计教育相结合案例教学涉及的内容较广，需要学生具有一定的财务知识和其他相关专业知识，因此实行会计案例实验教学要在学生掌握了一定的财务理论知识和实务知识的基础上才能进行，以发挥其效果。
这样一来，传统的会计理论教育和会计模拟实验，尤其是课程性实验是不能缺少的，先通过《基础会计》、《财务会计》、《成本会计》和《管理会计》等课程的模拟实验之后再实行会计案例实验教学，才能有所收获，否则学生难以找到解决问题的方法，也不能对财会知识进行积累。
会计案例实验教学方法的使用比较适用于《财务分析》、《财务管理》、《税法》、《证券投资》和《会计制度》课程的综合性实验，可以加深、加大会计教育的信息量，提示会计处理过程和财务分析中的难点、重点及要注意的方法，深刻理解会计制度和会计理论，起到事倍功半的作用。
（二）建立案例库在实行会计案例实验教学时，每一门会计课程所涉及到的知识点较多，对每一个知识点的解答都可以通过具体的案例进行，这样要求的案例会比较多。
为了将会计知识更加系统和具体地传输给学生，有必要和有针对性地建立案例库。
建立案例库时，最好先根据课程设置，了解每一门课的重点、难点所在，需要通过案例解答和传送什么会计信息和会计知识，然后将若干门课的知识串联起来，形成大型的综合性案例，使知识连贯、系统。
这样，在讲授每一门课时，可以使用案例教学方法来巩固和加深理论知识；在培养学生的思维能力和创新能力时，也可以通过案例教学的方法，进一步提高学生分析能力、解决问题的能力。
建立案例库时，需要实验老师平时有意识地积累，有针对性地搜寻，还需要多个老师通力合作，将大量需要通过案例传达的财会知识、财会信息进行综合整理，形成案例库，在需要使用时再调出来进行实验教学。
四、会计案例实验教学法的设计根据会计案例实验教学法的特点，可以有选择地制作案例。
在制作时，可以根据课程进行选择，也可以根据整个会计理论来选择，但选择的案例都要具有以下特点。
（一）案例的典型性选择的案例要具有典型性，具有行业特点，需要进行的会计处理方法要具有适用性。
案例的选择可以通过有关调研整理，也可以通过上市公司的会计资料进行整理形成。
股份有限公司是公司制的发展趋势，案例容易获取，其业务相对较多和典型，会计处理相对规范，存在的问题相对来说具有代表性，能够使学生学以致用。
因此，选择案例时可以充分利用上市公司的资料。
（二）内容的充实性内容的充实性是指案例涉及的公司要具有真实性，数据资料要齐全。
同时，需要解决的财务问题要明确，知识性要强，总体上涉及到会计原则、会计制度、会计六要素、记账方法、报表、投资方法及各种具体的会计处理方法和财务分析方法。
通过案例教学，能够使学生更加容易理解的知识点有：应收账款的管理、报表的填写和分析、存货的计价、固定资产的折旧、长期待摊费用的会计处理、应付股利、应付债券、融资租赁、预提费用、留存收益、银行利息收入的确认、期间费用、利润、投资收益、提取盈余公积、投资活动、会计调整和关联交易。
（三）案例之间的关联性案例之间所涉及到的会计知识可以交叉，也可以自成一体。
其关联度可以是一门课，也可以是几门课，还可以是整个学科。
在案例教学中可传达的信息较多，关联性比较强，学生容易接受。
但是案例之间的知识点要从简单到复杂，先进行会计核算，依次进行财务分析和投资、融资，做到循序渐进。
（四）案例教学的系统性在整个案例教学中，要系统地设计案例所涉及到的经济业务和会计知识点，明确一个案例可以解决什么问题、达到什么教学目标；前后案例相结合可以解决什么问题、达到什么教学目标；整个案例可以解决多少个财务问题。
通过精心设计使选择的案例具有系统性，能够根据教学要求准确、系统地结合学生传授财经知识和会计理论。
选择的案例所要涉及的会计知识、会计理论最好遵循以下路径：会计六要素→会计准则→会计调整→报表分析→关联交易→投资价值分析。
（五）与现代科技相结合会计案例涉及到许多数据，信息量大，如果单纯地利用WORD文档，学生难以把握案例的内在逻辑，难以发现问题，花费的时间过长，容易疲劳。
因此，在案例制作过程中要使用彩色照片、彩色标识和图表，结合动画制作、利用声音图像来加强教学效果，在教学过程中充分利用多媒体、网络、幻灯、录像、实物投影、VCD等高科技技术和现代化的教学手段，让学生有身临其境的感觉，真正融入到解决问题和学习财务知识的氛围中去。
