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2023年教师资格之小学教育学教育心理学题库附答案（典型题）单选题（共40题）1、开始最早持续时间最久，影响范围最大的教育是（）。
A.学校教育B.社区教育C.家庭教育D.社会教育【答案】 C2、集中反映夺美纽斯教育思想的著作是()A.《普通教育学》B.《大教学论》C.《教育漫话》D.《民本主义与教育》【答案】 B3、环境对人的发展的影响作用，对儿童而言是通过（)实现的。
A.遗传B.教育C.社会D.实践【答案】 B4、健康风险的表示方法不包括A.死亡率B.发病率C.患病率D.危险度E.健康年龄【答案】 C5、健康风险评估的局限性表现在（）A.不能评估社会或环境危险因素B.评估本身不能构成一个健康管理项目C.不能代替医学检查D.不提供完整的病史E.不能确定疾病风险【答案】 A6、后一种学习对前一种学习的影响是（）A.垂直迁移B.水平迁移C.顺向迁移D.逆向迁移【答案】 D7、学校课外活动的基本组织形式是( )。
A.群众性活动B.小组活动C.班级活动D.个人活动【答案】 B8、校园文化的核心( )A.学生亚文化B.学校的物质文化C.学校的组织和制度文化D.学校的精神和观念文化【答案】 D9、智力技能形成的三个阶段依次是（）A.原型定向、原型内化、原型操作B.原型操作、原型内化、原型定向C.原型定向、原型操作、原型内化D.原型内化、原型定向、原型操作【答案】 C10、教育的质的规定性是由（）决定的。
A.教育自身的矛盾特殊性B.人们的认识活动规律C.教育自身的性质D.教育自身的活动【答案】 D11、智力也叫认识能力，其核心是（）。
A.观察力B.记忆力C.思维力D.想像力【答案】 C12、教师评分的绝对标准对应的评价方式是（）。
A.诊断性评价B.配置性评价C.标准参照评价D.常模参照评价【答案】 C13、提出问题解决的五步模式，被人们看作一种经典的解决问题过程的标志的人物是（）。
A.杜威B.纽厄尔C.华莱尔D.巴甫洛夫【答案】 A14、班集体形成的主要标志之一是（)。
2014教师资格《小学心理学》核心考点:第十五章—教师资格考试2０14年教师资格考试《小学心理学》核心考点汇总第十五章教师心理1。
教师的认知特征与职业成就之间的关系教师专业需要某些特殊能力，其中最重要的可能是思维的条理性、逻辑性以及口头表达能力和组织教学活动的能力。
2．教师的人格特征与职业成就之间的关系研究表明，在教师的人格特征中，有两个重要特征对教学效果有显着影响:一是教师的热心和同情心;二是教师富于激励和想象的倾向性.3.教师的期望对学生的影响的实验研究ﻭ教师期望的效应称作皮格马利翁效应，也有人将之称为罗森塔尔效应.ﻭ4.专家型教师与师的比较专家型教师和师在课时计划、课堂教学过程和课后教学评价三个方面都存在差异。
5．教师成长的历程ﻭ福勒和布朗根据教师的需要和不同时期所关注的焦点问题,把教师的成长划分为关注生存、关注情境和关注学生三个阶段。
ﻭ6．教师成长与的基本途径教师成长与的基本途径主要有两个方面：一方面是通过师范教育培养师作为教师队伍的补充;另一方面是通过训练提高在职教师。
(1)观摩和分析优秀教师的教学活动；(2）微格教学；(3)对教学经验的反思。
ﻭ各地201４年教师资格汇总ﻭ2014年教师资格考试时及报考指南全解析ﻭ第一次考试就顺利通过.考前２个月我才参加了网校的学习，看来辅导的效果极好,谢谢网校提供的学习平台。
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教师资格考试之小学教育心理学：第十五章教师心理第十五章教师心理第一节教师的心理特征与职业成就的关系一、教师的角色与学生喜欢的教师特征教师要充当的主要角色有以下几个1．知识的传播者；2．父母、长者、朋友和管理员；3．榜样和模范公民；4．教学的研究者。
二、教师特征与职业成就的关系1．教师的认知特征与职业成就的关系；2．教师监控能力与职业成就的关系；3．教师的人格特征与职业成就的关系；4．教师的教学效能感与职业成就的廷系。
三、教师期望对学生的影响教师期望效应表明。
教师应该关心每一个学生，对每个学生都寄予合理的期望、合适的要求，给予他们应有的支持与鼓励、公正而足够的关爱，以充分激发和调动其潜能，主动、积极、健康地成长和发展。
第二节专家型教师的能力特点一、有丰富的组织化的专门知识，并能有效运用1．特定的学科知识；2．一般的教育学知识；3．特定内容的教育学知识。
二、熟练掌握教学技能1．课时计划简洁、灵活、以学生为中心，且有预见性；2．教学技能程序化、自动化；3．教学监控能力强；4．能吸引学生注意力，妥当应对纪律。
三、善于创造性地解决问题，有很强的洞察力第三节从新教师到专家型教师一、影响教师成长的因素影响教师成长的因素主要有三，即：个人因素、情境因素和系统过程。
二、教师成长的历程1．关注生存阶段；2．关注情境阶段；3．关注学生阶段。
三、教师成长与发展的基本途径1．教研组的教学研究活动；2．微型教学训练；3．教学决策训练；4．校本培训；5．反思教学经验；6．教师参与研究。
2023年教师资格之小学教育学教育心理学通关题库(附答案)单选题（共50题）1、智力是人在认知过程中表现出来的认知能力系统，其核心是( ) 。
A.观察力B.记忆力C.思维能力D.想像力【答案】 C2、中医诊治的主要原则是（）A.因病施治B.辨证施治C.同病异治D.异病同治E.因人施治【答案】 B3、适用于在教学中评价那些不易量化的行为表现和技能性的成绩的方法是( ).A.测验法B.调查法C.自我评价法D.观察法【答案】 D4、我国学者廖世承编写的第一本《教育心理学》教科书于（）出版。
A.1903年B.1913年C.1924年D.1930年【答案】 C5、超重的BMI（）A.20＜BMI＜28kg/㎡B.24≤BMI＜28kg/㎡C.23≤BMI＜30kg/㎡D.18.5≤BMI＜24kg/m2E.BMI≥28kg/m2【答案】 B6、个体发展过程中坏境影响能起最大作用的时期是（）A.可塑期B.发展期C.青春期D.关键期【答案】 D7、()使遗传提供的发展的可能性转变为现实。
A.环境B.教育C.社会D.实践【答案】 A8、心理咨询技术是咨询师为达到预定目标所采取的一种特殊的交流方式，这种交流的形式为（）A.倾听与共情B.提问与表达C.采集信息与交流D.语言与非语言E.倾听与交流【答案】 D9、认知内驱力，自我提高内驱力和附属内驱力在动机结构中所占的比重并非一成不便，附属内驱力最为突出的时期是( ) 。
A.儿童早期B.少年期C.青春期D.成年期【答案】 A10、教师的根本任务是（），全面实现教育目的。
A.关心学生的学习B.教书育人C.班主任工作D.教学【答案】 B11、下列关于健康风险评估的概念中错误的是A.是对个人的健康状况及未来患病和死亡危险性的量化评估B.健康风险和影响健康的危险因素密切相关C.健康风险评估的目的在于估计特定事件发生的可能性D.健康风险评估和临床诊断的目的相同E.健康风险评估的结果可以用发生概率或评分等级的方式表示【答案】 D12、汉代武帝以后，采纳了“罢黜百家，独尊儒术”的建议，实行了思想专制主义的文化教育政策和选士制度，对后世产生了深远影响。
2020年教师招聘考试教育心理学第十五章教师心理章节试题及答案一、选择题：在每小题给出的四个选项中，只有一项是符合题目要求的，把所选选项前的字母填在题后的括号内。
，1．在智力与知识达到一定水平后，教师的组织能力与教学效果( C )。
A．没有关系B．呈负相关C．有较高相关D．有利有弊2．学生的知识与学习同教师表达的清晰度( D )。
A．无关系B．有负相关C．有利有弊D．有显著的相关3．教师( B )的流畅与他们的教学效果有显著的相关。
A．记忆B．思维c．想象D．观察4．在教师的人格特征中，有两个重要特征对教学效果有显著的影响：一是教师的热心和同情心；二是教师的(C )。
A．敬业精神B．渊博的知识C．富于激励和想象的倾向性D．高超的能力5．教师对学生思想的认可与学生成绩有( B )趋势。
A．负相关B．正相关c．没有关系D．若有若无6．教师对学生活动的敏感性以及能根据意外的情况快速作出反应、果断采取恰当教育措施的独特的心理素质，即( B )。
A．教育手段B．教育机智C．教育反响D．教育灵感7．教师期望的预言效应也称作( C )。
A．定势效应B．晕轮效应C．罗森塔尔效应D．首因效应8．一位教师把他大量的时间都花在如何与学生搞好个人关系上，那么这在教师成长过程中属于( B )。
A．关注情境阶段B．关注生存阶段C．关注学生阶段D．关注教学阶段9．与新教师相比，专家型教师的课时计划简洁、灵活并具有( A )。
A．预见性B．系统性C．结构性D．实效性10．在课后评价中，专家教师更加关注的是( D )。
A．课堂中发生的细节B．自己的教学是否成功C．课堂管理问题D．学生对新材料的理解情况11．有研究发现，教师的批评或不赞成，与学生的成绩之间存在着(A)A．负相关B．正相关c．没有关系D．若有若无12．皮格马利翁效应的实验者是( C )。
A．布鲁纳B．加涅C．罗森塔尔D．斯金纳13．皮格马利翁效应体现了教师的( C )对学生的影响。
教师资格证考试《教育心理学》考试串讲资料第一章教育心理学概述第一节教育心理学的研究对象与研究内容１、教育心理学的研究对象教育心理学是一门研究（学校情境中学与教的基本心理规律）的科学。
２、教育心理学的性质是应用心理学的一种，是心理学与教育学的交叉学科３、教育心理学的研究内容（学教相互作用过程模式：P4）具体研究范畴是围绕学与教相互作用过程而展开的。
（１）五要素①学生——学习的主体因素（其群体差异、个体差异影响学与教过程）②教师——教学中起关键作用（教学过程的主导）③教学内容——学与教的过程中有意传递的主要信息部分，表现为：教学大纲、教材、课程④教学媒体——教学内容的载体、教学内容的表现形式、师生之间传递信息的工具。
（影响教学内容的呈现方式和容量；影响教学组织形式及学生的学习方法）⑤教学环境——包括物质环境（课堂自然条件、教学设施及空间布置）社会环境（课堂纪律、同学关系、校风、社会文化）影响学生的学习过程和方法、认知发展过程，教师的教学方法、教学组织（２）三过程①学习过程——学生在教学情境中通过与教师、同学以及教学信息的相互作用获得知识、技能和态度的过程（教育心理学研究的核心内容）②教学过程——教师组织教学③评价／反思过程——贯穿在整个教学过程中：教学前对教学设计效果的预测和评判；教学中对教学的监视和分析；教学后的检测、反思）４、学与教相互作用：五种因素共同影响了三种过程，三种过程交织在一起，相互影响。
（P6）第二节教育心理学的作用：对教育实践具有描述、解释、预测和控制的作用。
１、帮助教师准确地了解问题２、为实际教学提供科学的理论指导３、帮助教师预测并干预学生４、帮助教师结合实际教学进行研究第三节教育心理学的发展过程P9-12（一）初创时期（20世纪20年代以前）代表人物：桑代克事件：1903年出版了《教育心理学》，是西方第一本以教育心理学命名的专著（二）发展时期（20世纪20年代到50年代末）尚未成为一门具有独立理论体系的学科（三）成熟时期（20世纪60年代到70年代末）作为一门具有独立理论体系的学科正在形成（四）完善时期（20世纪80年代以后）布鲁纳：认为教育心理学研究包括（4方面）我国第一本《教育心理学》教科书：廖世承（1924年）第二章学生的心理发展与教育第一节中学生的心理发展概述一、心理发展１、定义：是指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命中所发生的一系列心理变化。
第十五章教师心理【本章教材结构】第一节教师的心理特征与职业成就的关系第二节专家型教师与新教师的比较研究第三节教师的成长与发展【本章考点归纳】1．了解学生喜欢的教师特征★2．掌握教师心理特征与职业成就的关系★★3．掌握教师的期望对学生的影响的实验研究★★4．掌握专家教师与新教师的差异★★★5．掌握教师成长的过程★★★6．掌握教师成长与发展的基本途径★★★【本章教材内容讲解】第一节教师的心理特征与职业成就的关系教师的心理特征是指教师在教育教学实践活动中长期扮演的各种不同的角色并随之逐渐形成的特有的心理品质。
教师的职业特点、社会角色决定了教师应具备一系列特定的心理品质，主要包括教师的认知能力、情感、意志和人格特征。
一、学生喜欢的教师特征教师不仅运用各种有目的、有计划的教育措施影响学生的智力发展，而且也以自己的个性心理品质影响着每一个学生的心灵。
在学生心目中对老师的形象可能不太相同。
为了有效地评价这些差异和不同，心理学工作者会设计问卷，向学生作调查，了解他们喜欢与不喜欢的教师的特征，并对这些特征加以排序。
根据这些研究，心理学家认为，教师要充当知识的传授者、团体的领导者、模范公民、纪律的维护者、家长的代理人、亲密朋友、心理辅导者等诸多角色。
由此可见，教师这一职业行为的艰巨性、复杂性、专业性和多变性，使教成为一个集许多角色于一身的“角色丛”。
当学生把教师看成是知识的传授者时，他们希望教师具有精通教学业务、兴趣广泛、知识渊博、语言明了等特征；当学生把教师看成是团体的领导者和纪律的维护者时，他们希望教师表现出公正、民主、合作、处事有伸缩性等特征；当他们把教师看成是模范公民时，则要求教师言行一致、幽默、开朗、直爽、守纪律等；当学生把教师看成是家长的代理人时，他们希望教师具有仁慈、体谅、耐心、温和、亲切、易接近等特征；当学生将教师看成是朋友、心理辅导者时，他们则希望教师表现出同情、理解、真诚、关心、值得信赖等特征。
教育心理学第十五章知识点|课堂测评名词解释教育测评：指运用适当的测验、技术以及方法搜集信息，分析获得的信息以了解学生与行为的状况，并对学生的课程安排。
教学方法和培养方案做出相应的决策。
如教师在一个教学单元结束后的考试、授课过程中的提问。
批改家庭作业等。
测评不仅有助于准确评价教育成效，而且从根本上改善教与学的质量。
课堂测评：是教育测评在教与学中的特例。
主要指教师在教学大纲和授课计划的指导下，设计和采用各种方法来收集和分析有关数据信息的一整套系统化过程。
教师和学生可根据测评结果对学习状况和授课状况进行判断、评价和决策，并制定适合学生发展的教学计划。
常见的课堂测评手段有：小测验。
作文。
周记等。
标准化测验：指专家或学者根据全国或某一地区的所有学校的共同教育目标，所编制的适用于大规模范围内评定个体心理特征水平的测验。
又称为外部测验。
常见的例子有高考、省或市级联考等。
特点有规模大、效度、信度高、标准适用于所有学生。
简答（一）课堂测评的重要性：一、为师生调查和改进教学提供充足的反馈信息。
具体来说，有以下功能，筛查、分类（分班）、制定个人教育计划、诊断、监控教学。
二、是家长和学校了解学生学习情况的主要途径。
三、测评结果是教育评价的依据。
四、是教学过程的一个重要组成部分（补充）。
（二）课堂测评的类型：一、诊断性测评、形成性测评和总结性测评（布卢姆，根据教学活动的不同阶段划分）诊断性测评：确立教学目标后和教学前，用来分析学生的起点行为，摸清其现有水平和个别差异，以便安排教学。
又称前测。
形成性测评：在教学过程中实施，了解教与学的进展情况、探索教学过程缺陷或问题，又叫进展性测评。
总结性测评：某阶段教学活动结束时，检验学生是否达到目标要求，对教学过程的总体功能就行测定。
又叫终结性测评。
二、常模参照测评和标准参照测评（根据测试时的比较标准划分）常模参照测评：测试时，把学生成绩与所在团体或常模团体进行比较，根据个体在团体中的相对位置来报告评价结果。
***************************************************************************************试题说明本套试题共包括1套试卷每题均显示答案和解析教师资格证考试_小学_教育学教育心理学_真题模拟题及答案_第15套(59题)***************************************************************************************教师资格证考试_小学_教育学教育心理学_真题模拟题及答案_第15套1.[单选题]启蒙思想家卢梭宣扬自然主义教育理想的作品是（ ）。
A)《大教学论》B)《教育漫话》C)《爱弥尔》D)《普通教育学》答案:C解析:卢梭在《爱弥尔》中因宣扬其自然主义教育理想，险些被逮捕。
2.[单选题]最早在大学里讲授教育学的是（ ）。
A)夸美纽斯B)赫尔巴特C)康德D)杜威答案:C解析:康德于1776年在德国哥尼斯堡大学讲授教育学，这是教育学列人大学课程的开端。
3.[单选题]把掌握知识本身作为教学目的，把教学过程理解为知识积累过程的教育是（ )。
A)现代教育B)传统教育C)素质教育D)创新教育答案:B解析:4.[单选题]能为人的发展提供物质前提的是（ ）。
A)遗传B)成熟C)环境D)教育答案:A解析:没有遗传与遗传素质，就没有发展的主体，因此遗传为人的发展提供物质前提。
5.[单选题]学校教育教学活动的组织者和管理者是（）。
A)后勤职工B)行政干部C)学生D)教师答案:D解析:学校的一切教育教学活动都是在教师的组织下进行的，而且在进行过程中也是在教师的 管理下进行的。
6.[单选题]具有区分不同水平考生的能力的指标是（ ）。
A)效度B)难度C)信度D)区分度答案:D解析:能否区分考生的不同水平，取决于测验的区分度。
7.[单选题]隋唐以后使得政治、思想、教育更加制度化的是（ ）。
第十五章教师心理1、简述皮格马利翁效应。
【答案】【解析】简述皮格马利翁效应。
皮格马利翁效应主要是指罗森塔尔等人对教师的期望进行的研究。
他们对小学生作了一次所谓的学习潜力测验(实际上只是普通的智力测验)，然后，随机地在各个班级抽取少数学生，故意告诉教师说，他们是班级里最有发展潜力的学生，并要求教师注意长期观察，但不要告诉学生本人。
8个月后发现，这些学生的学习成绩的确比其他学生进步得快。
十分明显，由实验者提供的假信息所引起的教师对学生的期望，产生了预言效应。
也就是说，教师的期望或明或暗地被传送给学生，学生会按照教师所期望的方向来塑造自己的行为，教师的预言似乎自动地应验了。
罗森塔尔借用古希腊神话中的典故，把教师期望的预言效应称作皮格马利翁效应，也有人将之称为罗森塔尔效应。
当然，实际教育情境里的教师期望，并不是由假信息诱发出来的，而是由教师通过各种途径的实际观察而获得的确切信息引起的。
不过，在实际的教育情境里，教师对学生的期望并不一定会发生自我应验的预言效应。
因为教师期望效应的发生，既取决于教师自身的因素，也取决于学生的人格特征、原有认知水平、归因风格和自我意识等众多的心理因素。
2、简述教师成长的三个阶段。
【答案】【解析】简述教师成长的三个阶段。
福勒和布朗根据教师的需要和不同时期所关注的焦点问题，把教师的成长划分为关注生存、关注情境和关注学生三个阶段。
(1)关注生存阶段。
处于这一阶段的一般是新教师，他们非常关注自己的生存适应性，或花大量时间与学生搞好关系或想方设法控制学生。
重视人际关系和他人的评价与态度，重视课堂管理是这一阶段的主要表现。
(2)关注情境阶段。
在此阶段，教师关心的是如何教好每一堂课的内容，一般总是关心诸如班级的大小、时间的压力和备课材料是否充分等与教学情境有关的问题。
一般来说，老教师比新教师更关注此阶段。
(3)关注学生阶段。
当教师顺利地适应了前两个阶段后，成长的下一个目标便是关注学生。
教师将考虑学生的个别差异，认识到不同发展水平的学生有不同的需要，教学材料和教学方式不一定适合所有学生。
能否自觉关注学生是衡量一个教师是否成熟的重要标志之一。
3、以下不属于教师教学能力的是（）。
A.教学认知能力B.教学操作能力C.自我反省能力D.教学监控能力【答案】C【解析】教师的教学能力包括教学认知能力、教学监控能力和教学操作能力。
教师的自我反省能力是教师自我反思、自我检讨的过程，不属于教师的教学能力。
4、教师知识结构的核心是教师的（）。
A.相关学科知识B.教育学知识C.心理学知识D.专业知识【答案】D【解析】教师的专业知识是教师职业知识结构的核心。
5、教师在教学过程中，既能注意讲授内容又能观察学生，维持课堂纪律，这属于教师注意力的（）特征。
A.集中能力B.保持能力C.转移能力D.分配能力【答案】D【解析】教师在教学过程中，既能注意讲授内容又能观察学生，维持课堂纪律，这属于教师注意力的分配能力特征。
6、专家教师在制定课时计划时，能根据学生的{pz_填空}来安排教学进度。
【答案】先前知识|7、.{pz_填空}是指以少数的学生为对象，在较短的时间内(5～20分钟)，尝试小型的课堂教学，可以把这种教学过程摄制成录像，课后再进行分析。
【答案】微格教学|8、波斯纳提出了一个教师成长公式：{pz_填空}+{pz_填空} =成长。
【答案】经验|反思|9、一般情况下，专家教师具有一套检查学生家庭作业的规范化、自动化的{pz_填空}。
【答案】常规程序|10、简述教师应具备的知识结构。
【答案】【解析】知识是教师生存的基石。
没有深厚扎实的知识基础，就无法胜任教育教学的各项工作。
以下四个方面的知识基础是提高教师素质所必需的。
(1)掌握精深的专业知识。
在本学科方面具有精深的专业造诣是教师知识结构的核心，此外还要具备一定的与本专业相邻的学科知识，以便适应学科分化与综合的需要。
(2)广博的知识领域。
具备渊博的知识，对于教师做好教书育人工作具有重要意义，可以有效地激发学生的求知欲望，增强教师教育教学的效果。
(3)必备的教育科学理论。
教师只有熟悉学生的生理、心理特点和个别差异，切实按照教育学、心理学、教材教法所揭示的规律组织教育教学活动，才能取得理想的效果。
(4)丰富的个体实践知识。
个体实践性知识是指教师在教学实践中不断获得的对学生学习风格、兴趣、需要、潜力、困难的洞察力和全套教学技术和课堂管理技能。
这种知识是教师在对本体性知识深刻了解的基础上通过一定的教学情境、时间与经验而形成的。
11、简述教师正确学生观的内容。
【答案】【解析】正确的学生观是指对学生有一个科学而客观的看法。
主要表现在以下三个方面：(1)正确认识学生的向师性和独立性，既要珍惜学生的向师性，又要尊重学生的独立性，建立教学相长、尊师爱生的师生关系。
(2)正确认识学生的能动性和可塑性。
既不能忽略学生内心的感受和积极探索的欲望，也不能忽略学生自学能力的培养，要用发展的眼光看待学生，这是激励学生成长进步的根本动力，是教师留给学生的宝贵精神财富，也是教师正确的学生观的核心内容。
(3)正确认识学生的个别差异和发展潜力。
要侧重于从因材施教的角度看待个别差异，从提高基本素质的角度为学生创造全面发展的机会，这是教师树立正确学生观不可忽视的一个方面。
12、简述布鲁巴奇的反思性教学。
【答案】【解析】简述布鲁巴奇的反思性教学。
对教学经验的反思，又称反思性实践或反思性教学。
这是“一种思考教育问题的方式，要求教师具有作出理性选择并对这些选择承担责任的能力”。
波斯纳提出了一个教师成长公式：经验+反思=成长。
他还指出，没有反思的经验是狭隘的经验，至多只能形成肤浅的知识。
如果教师仅仅满足于获得经验而不对经验进行深入思考，那么他的发展将大受限制。
布鲁巴奇等人提出了四种反思的方法：①反思日记。
在一天教学工作结束后，要求教师写下自己的经验，并与其指导教师共同分析。
②详细描述。
教师相互观摩彼此的教学，详细描述他们所看到的情景，对此进行讨论分析。
③交流讨论。
来自不同学校的教师聚集在一起，首先提出课堂上发现的问题，然后共同讨论解决办法，最后得到的方案为所有教师所共享。
④行动研究。
为弄明白课堂上遇到的问题的实质，探索用以改进教学的行动方案，教师以及研究者用以进行调查和实验研究。
它不同于研究者由外部进行的旨在探索普遍法则的研究，而是直接着眼于教学实践的改进。
13、联系实际，谈谈专家教师与新手教师在教学过程方面的差异。
【答案】【解析】专家与新手在教学过程方面的差异主要表现在以下几个方面：(1)课堂规则的制定与执行。
专家教师制定的课堂规则明确，并能坚持执行，而新教师的课堂规则较为含糊，不能坚持执行下去。
同时，专家教师知道许多课堂规则是可以通过练习与反馈习得的，而新教师却不会这样去做，在阐述规则的时候，往往是含糊其辞的。
(2)吸引学生注意力。
专家教师有一套完善的维持学生注意力的方法，新教师则相对缺乏这些方法。
(3)教材的呈现。
专家教师在教学时注重回顾先前知识，并能根据教学内容选择适当的教学方法，新教师则不能。
(4)课堂练习。
专家教师将练习看作检查学生学习的手段，新教师仅仅把它当作必要的步骤。
专家教师关心的是学生是否学到了刚才教的知识，而不是纪律问题，而新教师则往往把练习时的纪律看作是课堂中最重要的事情。
(5)家庭作业的检查。
专家教师具有一套检查学生家庭作业的规范化、自动化的常规程序，时间短，效率高，而新教师缺乏必要的程序，花费的时间长，效率低。
(6)教学策略的运用。
专家教师具有丰富的教学策略，并能灵活应用，新教师或者缺乏或者不会运用教学策略。
在提问策略与反馈策略上，专家教师比新教师提的问题要。
多，并且在学生回答错误后，更易针对同一学生提出另一个问题，或者是给出指导性的反馈意见。
在对学生发出的非言语线索上，专家教师常利用这种线索来判断和调整教学，而新教师往往只注意课堂中的细节，也难以解释他们看到的事物间的联系。
14、有人建议，在教育实践中，“要多使用奖励，而尽量少用惩罚”。
请简要阐述你对这种建议的看法。
【答案】【解析】我认为奖比罚好，原因如下：(1)惩罚传递不该怎么做的信息，奖励传递该怎么做的信息。
(2)必要的惩罚是需要的。
学习是有纪律的活动，必要的约束与惩罚是维持秩序所需要的。
但惩罚应以不伤害学生的自尊心与求知欲为前提。
(3)奖与罚应及时公正，才能真正提高一个人的积极性。
对该表扬的行为不及时作出表扬等于是批评这种行为；对做错的同学不作出批评等于是表扬了他的行为；表扬对内向孩子的作用大于对外向孩子的作用；表扬对女生的作用大于对男生的作用；师生关系紧张时的批评起不到教育作用，反而会促使双方关系的对立；失去公正性的表扬与批评不起作用；过于频繁地表扬某一个人会造成对方在同学中的孤立。
(4)进行表扬与批评时，应注意个性差异。
表扬与批评的作用在于个体对表扬与批评的认识，不应伤害到其他方面的积极性。
15、教师在教书育人中所表现出来的言语表达能力、组织管理能力属于（）。
A.认识能力B.创造能力C.一般能力D.特殊能力【答案】D【解析】专家点评：教师在教书育人中所表现出来的言语表达能力、组织管理能力属于特殊能力。
16、教师的意志品质表现出选择教育决策的（）。
A.自觉性B.坚韧性C.果断性D.自制性【答案】C【解析】专家点评：教育决策的果断性：教师的这种意志品质首先表现在善于保持清醒的头脑，明辨是非，迅速合理地作出决定，并坚决执行。
17、教师成长与发展的基本途径主要有两个方面：一是{pz_填空}，二是{pz_填空}。
【答案】师范教育|实践训练与继续教育|18、简述教师可充当哪些角色?【答案】【解析】(1)教书育人的角色：①人类知识的传授者；②言传身教的教育者。
(2)行政管理的角色：①学生集体的领导者；②课堂纪律的管理者。
(3)心理导向的角色：①人际关系的协调者；②心理卫生的工作者。
(4)自我定向的角色：①孜孜不倦的学习者；②学生家长的代理者。
19、联系实际，谈谈如何提高教师的素质。
【答案】【解析】提高教师的素质是一项庞大的系统工程。
从心理学的角度，提高教师素质的心理学途径主要包括：(1)大力培育优良的校风。
学校风气是每个学校的领导者和师生员工共同具有的、富有自己特色的、稳定的集体意识倾向和行为特点的集中表现。
校风的好坏对教师心态有潜移默化的影响，并在很大程度上制约着教师素质的提高。
良好的校风具有感染、行为导向和内聚功能，大力培育良好的校风是提高教师素质的一条重要的心理学途径。
(2)注重教师教学监控能力的培养。
教学监控能力主要包括三个方面：一是对自己的教学目标事先进行计划和安排；二是对自己的实际教学过程进行有意识的监察、评价和反馈；三是对自己的教学行为进行自我调控或校正。
(3)将自我教育作为提高教师素质的重点。
