心理学第十五章

普通心理学15.第十五章气质气质是指个体在一定时间和环境下的稳定的心理特征和行为方式，与个体的遗传基因、环境因素以及个体的人格特征密切相关。

本章将对气质的定义、分类和影响因素进行讨论，并探讨气质与人格的关系。

一、气质的定义气质是个体在一定时间和环境下所表现出来的相对稳定的心理特征和行为方式。

它反映了个体对于外界刺激的反应方式和个体内部心理过程的组织方式。

气质具有相对的稳定性，即使在不同的环境下，个体的气质特征也不会发生明显的变化。

二、气质的分类根据气质特征的不同，可以将气质分为多种类型。

其中比较常见的分类方法有以下几种：1. 体质气质分类法：根据个体的体质特征来划分气质类型。

比如将个体分为瘦型、偏瘦型、偏胖型、胖型等不同体型的气质类型。

2. 典型气质分类法：根据个体的典型气质特征来划分气质类型。

比如将个体分为活泼型、安静型、严肃型、开朗型等不同典型气质类型。

3. 行为气质分类法：根据个体的行为方式来划分气质类型。

比如将个体分为外向型、内向型、稳定型、多动型等不同行为气质类型。

不同的分类方法侧重于不同的气质特征，可以根据具体情况选择合适的分类方法。

三、气质的影响因素气质的形成受到多种因素的影响，主要包括以下几个方面：1. 遗传因素：个体的气质特征与遗传基因有密切的关系。

研究发现，某些气质特征在同卵双生子中具有较高的一致性，说明这些特征可能受到了遗传因素的影响。

2. 环境因素：个体所处的环境也会对气质的形成产生影响。

比如在成长过程中，个体所接受的教育、家庭氛围、社会环境等因素都会对个体的气质产生一定的影响。

3. 社会文化因素：不同的社会文化背景会对个体的气质产生影响。

比如在某些社会文化中，开朗、外向的气质可能更受到重视和鼓励，而在另一些社会文化中，内向、安静的气质可能更受到认可和接纳。

四、气质与人格的关系气质和人格是密切相关的概念，它们互相影响并相互作用。

气质是人格的组成部分之一，人格则是气质在个体内部的具体表现。

第十五章：智力题库一、单项选择1.智商在人口中的理论分布是（正态分布）2.根据斯皮尔曼提出的智力二因素说，当活动中包括的一般因素越多（各种作业成绩的正相关越高）3.吉尔福特提出的智力任务的三个维度中不包括（关系）4.美国学者加德纳提出的八种智力中不包括（操作智力）5.在能力与知识、技能的关系上，下列说法不正确的是（知识和技能越多的人能力就肯定越强）6.一般地说，人的（晶体智力）在人的一生中是稳步上升的。

7.我国心理学家林崇德提出的具有中国特色的智力理论是（三棱智力结构模型）8.免文化影响测验通常是使用（图形）材料作为测题。

9.已有研究显示，一般智力是发展到（30多岁）达到巅峰。

10.某儿童的智力年龄为8岁6个月，其实际年龄为8岁，他的智商属于（偏高）11.智力的高低反映了（一般能力）的状况12.通过练习而获得的动过方式和动作系统叫（技能）13.画家的色彩鉴别能力属于（特殊能力）14.先观察别人的行为、活动来学习各种知识，然后以相同方式作出反应的能力叫（模仿能力）15.记忆广度属于（流体智力）16.智力的三元理论提出者是（斯滕伯格）17.智力的三维结构模型的提出者是（吉尔福特）18.智商在（90-110）代表了智力的一般水平19.（十一二岁）以前，智力是快速发展的20.一般的，人的（流体智力）在中年之后开始下降21.一般的人的（晶体智力）在人的一生中是稳步上升的22.离差智商是指（个体的智力在其同龄人中的相对位置）23.“高分低能现象”说明（知识多并不等同于能力强）24.一些心理学家提出了遗传限的概念，有心理学家估计，除极少数天才与低能之外，一般人的遗传限，如果用IQ分数来表示，大约在（20-30）之间。

25.智商在（90—100）代表了智力的一般水平26.（十一二岁）之前，智力是快速发展27.一般的，人的（晶体智力）在人的一生中是稳步上升。

28.高差智商是指（个体的智力在其同龄人中的相对位置）29.“高分低能现象”说明（知识多并不等同于能力强）30.一些心理学家提出了遗传限的概念。

社会⼼理学笔记第⼗五章从众、依从和服从本章要点从众的概念服从和依从的定义从众的原因服从和依从的⼼理机制依从⾏为诱导策略服从的经典实验服从的原因第⼀节从众、依从和服从概述⼀、基本概念从众、依从和服从属于社会中常见的社会影响现象，三者都是个体或群体态度与⾏为朝着社会占优势的⽅向变化的现象，这⾥的优势⽅向可以是多数⼈的⾏为⽅向，或者是互动对象的期许，也可以是权威的命令。

从最轻的“简单暗⽰”到最重的“强化灌输”都包括在社会影响范围内。

根据⾏为原因和⾏为表现的不同，社会影响可以划分为从众、依从和服从三种主要类型。

（⼀）从众的概念社会⽣活过程是⼀个群体互动的过程，群体成员在互动过程中不断获得各⾃需要的信息。

个⼈需要⽤从众的⽅式在最⼤可靠程度上使⾃⼰迅速适应⼀种⾃⼰缺乏判断资源的环境。

从众的⾏为⽅式对于个⼈具有重要的社会适应意义。

⼀个社会从社会功能的执⾏到社会⽂化的延续，保持多数⼈的观念与⾏为⼀致都是必要的，社会有共同的语⾔、共享价值观与共同⾏为⽅式，社会成员之间的交往才能够顺利进⾏，社会作为整体才能顺利运作和延续。

从个⼈的⾓度说，⼀个⼈只有在更多的⽅⾯与社会的主导倾向取得⼀致，才能够适应其赖以⽣存的社会，否则他将困难重重。

（⼆）依从的定义依从指⼈因为他⼈的期望压⼒⽽接受他⼈请求，⾏为符合别⼈期望的现象。

（三）服从的定义个体或群体在权威命令之下，控球直接的或规范的压⼒⽽做出命令指定⾏为的现象。

⼆、从众、依从与服从的联系与区别三、少数⼈的影响第⼆节从众⼀、阿希的从众经典研究⼆、从众的类型（⼀）真从众（⼆）权宜从众（三）不从众三、从众⾏为的利⽤与控制（⼀）有益从众团体共识是团体有效性的重要前提，共识暗含着正确性，对群体成员如何⾏为提供了启发。

（⼆）不良从众的控制⼀个良性的群体，需要发展民主氛围，减少群体的压⼒，以使不良的从众倾向受到控制。

研究表明，如果群体给予从众者较多的赞赏和对偏离者不能宽容时，就会诱导更多的从众⾏为。

心灵的扭曲，是自私贪婪所造成的。

当一个人的欲望膨胀之时，心灵的那杆秤就开始发生了扭曲和偏移，人就有在欲望中被颠覆的危险。

所以，作为一个人，必须时刻束缚自己的欲望。

1．贪婪心--人心不足蛇吞象导语合理的欲望是正当的诉求，而贪婪却是人类的大敌，当贪婪心理侵蚀我们的灵魂之时，这个人的心理就不再和谐与平和，生活节拍被打乱，生命的快乐也会随之消失。

案例有一个男人，经过在商场里若干年艰苦的努力，已经积累了一定的财富，但他的太太还是很不满足。

有一天，他对太太抱怨说："我们在这个社会上已经能够立足了，生存无忧，我想好好休整一下自己，做点轻松的工作，平时多陪着你出去度假，日子会过得很快乐。

"可是太太一听了他这话，就立即惊讶地说："我们这个日子，你就知足了，作为一个男人，应该永无止境，不能稍富即安，我们离真正的富贵还差得很远呢！"太太的话像是个紧箍咒，使他不敢懈怠。

是的，他现在的生活离那些真正富裕的人还差的很远。

他一定要继续努力，在商海里干出一番事业来。

人活着不就为了那些花花绿绿的钞票吗？有了那些钞票，才真正显示了一个男人的魅力吗？然而未等到他在商海里大展宏图，他却病倒了，到医院检查，又没有查出什么病来，医生只是给他开一些营养类的药物。

说你的病其实没有什么大不了的，都是因为工作紧张，心情不好造成的，如果继续紧张工作，那么就会真正的酿成大病，如果能够停歇下来，安心调养，就会很快恢复健康。

回到家，他感觉到房子的空间突然狭小起来，太太也变得很陌生了，好像不认识似的，整天闷声不响。

他蓦然明白了，一个人如果失去了快乐与健康，那么，什么追求都是没有意义的。

人啊，贪婪心会毁灭一个人的心灵，也会毁灭一个人的健康。

从此之后，他变得豁达了许多，对金钱这些物质，失去了往昔的急迫追求心理。

尽管妻子还是在他耳边吹风，希望他能够勇敢地到商海里去搏击一番，但他还是推脱了。

妻子对他开始抱怨起来，认为他是个没有事业心的人。

第十五章学习的测量与评价（一）测量、测验与评价1、识记测量的概念：测量是依据某种法则给客观事物或事件的某种属性指派数字或符号的过程。

评价的概念：表示评定价值的意思。

学习的测量：是学校教学的重要环节，它是对学生学习过程中所获得的学科知识、技能和能力的测量。

学习的评价：是在学习测量的基础上，对学生学习发展状况作出价值判断的过程。

学习评价的分类：从评价标准来看，学习评价一般有相对评价、绝对评价、个人内差异评价；从评价的功能来看，学习评价一般有诊断性评价、形成性评价和终结性评价。

2、领会测验的两种涵义：（1）根据一定标准鉴别人或事物性能的过程。

使用此涵义时，测验和测量相同。

（2）实施测量的工具。

是用来鉴别测量对象优劣的工具，此时，测验和量表有些相近，但其包含的形式可能比量表更广泛。

3、简单应用：测量的三个要素：客观事物或事件、法则、数字或符号是测量必不可少的三个要素。

所谓客观事物或事件即测量的对象。

所谓数字或符号只是事物属性的代表，而不是事物或事件本身。

所谓法则，就是要根据事物的我，告诉测量者做些什么的一种指导或方法。

学习测量与评价的指导功能：桥本重治就学习测量与评价的指导功能作了如下叙述：1、了解学生的学业成绩；2、学生学习上的进步与迟缓等的判断与处置；3、教师的教学课程和教学方法恰当性的研究与改善。

4、为适应学生的个别差异进行指导而收集材料；5、其他管理性目的。

学习测量与评价的学习功能：1、指导学习方向；2、激励学习动机；3、巩固已学知识。

学习测量与评价的管理功能：学习测量与评价的管理功能是指为甄选学生编班分组、确认升学级或入学是否全棉、记载学籍、公布教学成绩等。

例如，通过学习的测量和评价，选拔不同的学生进入不同水平的学校；在同一学校内，通过学习的测量和评价，指导有某种特长或缺陷的学生进入特殊班级或是普通班级；通过学习测量与评价，认定学生是否毕业等。

学习测量与评价的研究功能：学习测量与评价的研究功能是针对研究人员、教师、学校管理人员、教育行政人员来说。

第十五章摘要1.治疗的背景2.目标和主要的治疗学派a)治疗要求做出诊断并确定治疗程序b)治疗可以是医学取向的，也可以是心理学取向的。

c)主要派别：心理动力学治疗、行为治疗、认知治疗以及人本主义治疗。

3.治疗师和治疗场所a)不同派别的专业人员都在从事治疗实践工作4.心理治疗的多元化问题a)研究者必须评估心理治疗在不同族群中的疗效。

5.机构化治疗的历史a)早期对精神病人的治疗很残酷，这导致现代去机构化运动。

b)很多机构之外的精神病人并没有足够的资源，因此他们变得无家可归，或者很快又再次被机构收容。

6.心理动力学治疗a)来自弗洛伊德的精神分析学派b)弗洛伊德强调无意识冲突在心理病理的病因学中的作用。

7.后继的心理动力学治疗a)心理动力学理论寻求对这些冲突的调和。

b)自由联想，对阻抗的关注、释梦、移情与反移情均是这种治疗的重要内容。

c)其他心理动力治疗师更为强调病人当前的社会环境和人际关系。

8.生活中的心理学：被压抑的记忆是否会影响生活a)行为治疗应用学习和强化的原则矫正或消除问题行为b)反条件作用，反条件化技术以更具有适应性的行为替代诸如病理性恐惧反应等不良行为。

c)暴露是恐惧症矫正治疗中的普遍元素。

d)权变管理应用操作性条件作用，尤其是正强化和消退策略来矫正行为。

e)社会学习疗法使用模仿学习和社交技能训练帮助个体赢得对自身能力的信心。

f)泛化技术9.认知治疗a)认知治疗集中于改变个体关于自身及社会关系的消极的或非理性的思维模式。

b)认知治疗在治疗抑郁症方面非常成功。

c)理性-情绪疗法能帮助来访者认识到那些妨碍他们获得成功生活结果的非理性信念。

d)认知行为疗法鼓励来访者学会通过更具建设性的思维模式看待问题，并在其他情景中也采用这种新技术。

10.人本主义治疗a)来访者中心疗法/格式塔治疗b)人本主义治疗帮助个体更充分的自我实现c)治疗师在帮助来访者建立正性的自我意象以应对外部批评的过程中尽量保持非指导性。

第十五章教师心理1、反思教学、微格教学的概念2、教师的期望效应3、专家型教师与新教师的差异4、教师的成长阶段第一节教师的心理特征与职业成就的关系一、教师的角色与学生喜欢的教师特征(一)知识传播者（二）父母、长者、朋友和管理员（三）榜样和模范公民（四）教学的研究者二、教师的特征与职业成就的关系(一)教师的认知特征与职业成就之间的关系在智力与知识达到一定水平之后，教师的表达能力、组织能力、诊断学生学习困难的能力以及他们思维的条理性、系统性、合理性与教学效果有较高的相关，所以说，教师专业需要某些特殊能力，其中最重要的可能是思维的条理性、逻辑性以及口头表达能力和组织教学活动的能力。

(二)教师的监控能力与职业成就的关系、1、对自己教学活动的事前计划与安排2、对自己教学活动进行有意识的监察、评价3、对自己教学活动进行调节、修正教师的监控能力是其教学能力的核心。

(三)教师的人格特征与其职业成就之间的关系教师人格是指以教师角色为其重要的社会角色的教师主体，在其生理素质的基础上，在履行角色责任和义务中自觉形成的相应的和相对稳定的心理特征之总和。

关于教师人格的作用，被广泛接受的是乌申斯基的观点“教师人格对于年轻的心灵来说，是任何东西都不能代替的最有用的阳光；教育者的人格是教育事业的一切。

”研究材料表明，在教师的人格特征中，有两个重要特征对教学效果有显著影响：一是教师的热心和同情心；二是教师富于激励和想象的倾向性。

还有的研究认为，教师特征与学生的个别差异和年龄阶段特征存在着相互作用。

加涅的研究指出，对知识具有浓厚兴趣并以追求知识获得满足的学生同以追求教师认可来获得满足的学生不同，他们喜欢的教师与教师的热情程度无关。

(四)教师的教学效能感与职业成就的关系教学效能感是指教师对自己影响学生学习行为和学习成绩能力的主观判断。

教学效能感是解释教师动机的关键因素，对教师教育教学工作的积极性有重要作用。

三、教师的期望对学生的影响罗森塔尔等人对教师的期望进行了研究。

《教育心理学》平时练习题第十五章教师心理一、选择题：1、以少数学生为对象，在较短的时间内，尝试做小型的课堂教学，然后再进行分析，这种教学称为【C 】A．微型教学 B．尝试教学 c．微格教学 D．教学训练。

2、衡量一个教师是否成长成熟的重要标志之一是【 C 】P237A．关注生存阶段 B．关注情境阶段 C．关注学生阶段 D．关注课堂细节阶段3、学生会按照教师所期望的方向来塑造自己的行为，教师的期望会产生预言效应，这种现象称为【 D 】P231A．首因效应 B．刻板效应 C．晕轮效应 D．皮格马利翁效应4、教师成长与发展的最高目标是。

【 D 】A．特级教师 B．教学熟手 C．优秀班主任 D．专家型教师5、在教师的人格中有两种重要特征对教学有显著影响：一是富于激励和想象的倾向性；二是( C)。

P230A．说到做到B．敬业精神C．热心和同情心D．重义气讲交情6、教师的批评与不赞扬，与学生的学习成绩(C )。

P231A．存在正相关B．关系不明显C．存在负相关D．有利有弊7、与新教师相比，专家型教师的课时计划简洁、灵活、以学生为中心并且有(C )。

P232 A．系统性B．结构性C．预见性D．实效性8、教师对学生活动的敏感性以及能根据意外的情况快速作出反应、果断采取恰当教育措施的独特的心理素质即(B )。

A．教育手段B．教育机智C．教育反响D．教育灵感9、教师的(B )就是教师在学生心目中的威望和信誉，是一种可以使教师对学生施加的影响产生积极效果的感召力和震撼力。

A．权威B．威信C．角色D．社会地位10、从本质上讲，教师的威信是具有积极肯定意义的(A )的反映。

A．教学水平B．科研成果C．学历和才能D．人际关系11、假如一个教师非常关心如“学生喜欢我吗?”这样的问题，并把大量的时间用于与学生搞好个人关系，那么他处于教师成长的(C )。

P236A．关注情境阶段B．关注学生阶段C．关注生存阶段D．关注发展阶段12、衡量教师是否成熟的重要标志是(C )。