教育心理学第十五章

《教育心理学》平时练习题第十五章教师心理一、选择题：1、以少数学生为对象，在较短的时间内，尝试做小型的课堂教学，然后再进行分析，这种教学称为【C 】A．微型教学B．尝试教学c．微格教学D．教学训练。

2、衡量一个教师是否成长成熟的重要标志之一是【 C 】P237A．关注生存阶段B．关注情境阶段C．关注学生阶段D．关注课堂细节阶段3、学生会按照教师所期望的方向来塑造自己的行为，教师的期望会产生预言效应，这种现象称为【 D 】P231A．首因效应B．刻板效应C．晕轮效应D．皮格马利翁效应4、教师成长与发展的最高目标是。

【 D 】A．特级教师B．教学熟手C．优秀班主任D．专家型教师5、在教师的人格中有两种重要特征对教学有显著影响：一是富于激励和想象的倾向性；二是( C)。

P230A.说到做到B．敬业精神C．热心和同情心D．重义气讲交情6、教师的批评与不赞扬，与学生的学习成绩(C )。

P231A．存在正相关B.关系不明显C．存在负相关D．有利有弊7、与新教师相比，专家型教师的课时计划简洁、灵活、以学生为中心并且有(C )。

P232 A．系统性B．结构性C．预见性D．实效性8、教师对学生活动的敏感性以及能根据意外的情况快速作出反应、果断采取恰当教育措施的独特的心理素质即(B )。

A．教育手段B．教育机智C．教育反响D．教育灵感9、教师的(B )就是教师在学生心目中的威望和信誉，是一种可以使教师对学生施加的影响产生积极效果的感召力和震撼力。

A.权威B．威信C．角色D．社会地位10、从本质上讲，教师的威信是具有积极肯定意义的(A )的反映。

A．教学水平B.科研成果C．学历和才能D．人际关系11、假如一个教师非常关心如“学生喜欢我吗?”这样的问题，并把大量的时间用于与学生搞好个人关系，那么他处于教师成长的(C )。

P236A.关注情境阶段B．关注学生阶段C．关注生存阶段D．关注发展阶段12、衡量教师是否成熟的重要标志是(C )。

第15章知识的巩固1．什么是记忆？记忆有哪些类型？答：（1）记忆的概念根据信息加工的观点，记忆就是人脑对外界输入的信息进行编码、存贮和提取的过程。

人们感知过的事物、思考过的问题、体验过的情感或操作过的动作，都可以以映象的形式保留在人的头脑中，在一定条件下还能恢复。

记忆包括“记”与“忆”两个方面。

“记”体现在识记和保持上；“忆”体现在再认和回忆上。

（2）记忆的类型（1）形象记忆、情景记忆、语义记忆、情绪记忆和运动记忆①形象记忆：是以感知过的事物的具体形象为内容的记忆。

它保存着事物的感性特征，具有显著的直观性。

形象记忆与人的形象思维密切联系，并随着形象思维的发展而发展。

②情景记忆是对个人亲身经历的、发生在一定时空关系中的某个事件的记忆。

由于情景记忆受一定时间和空间的限制，信息的储存容易受到各种因素的干扰。

因此，情景记忆不够稳定，也不够确切。

③语义记忆：是指人们对各种有组织的知识的记忆，又称为语词逻辑记忆或逻辑记忆。

它是以语词所概括的逻辑思维结果为内容的记忆，如字词、符号、概念、公式、规则、思想观点等。

语义记忆为人类所特有的，语义记忆与人的抽象思维密切联系，并随着抽象思维的发展而发展。

学生在教学领域中所要运用的记忆主要是语义记忆。

④情绪记忆：是以个体体验过的某种情绪或情感为内容的记忆。

情绪记忆往往是一次形成经久不忘的。

它常常成为人们当前活动的动力，推动人们从事某些活动或者某些行为，而回避某些对他们有害的事情。

⑤运动记忆：也称为动作记忆，是以人们操作过的动作为内容的记忆。

运动记忆与其他类型的记忆相比，识记比较困难，但是一经记住，则比较容易保持、恢复而不易遗忘。

人的生活、学习和劳动都离不开动作记忆，各种生活技能的形成和发展都要依靠动作记忆。

（2）瞬时记忆、短时记忆和长时记忆①瞬时记忆：又称为感觉记忆，是指客观刺激停止作用后，感觉信息在一个极短的时间内保存下来的记忆，它是记忆系统的开始阶段。

瞬时记忆的储存时间大约为0.25～2秒。

教育心理学第十五章知识点|课堂测评名词解释教育测评：指运用适当的测验、技术以及方法搜集信息，分析获得的信息以了解学生与行为的状况，并对学生的课程安排。

教学方法和培养方案做出相应的决策。

如教师在一个教学单元结束后的考试、授课过程中的提问。

批改家庭作业等。

测评不仅有助于准确评价教育成效，而且从根本上改善教与学的质量。

课堂测评：是教育测评在教与学中的特例。

主要指教师在教学大纲和授课计划的指导下，设计和采用各种方法来收集和分析有关数据信息的一整套系统化过程。

教师和学生可根据测评结果对学习状况和授课状况进行判断、评价和决策，并制定适合学生发展的教学计划。

常见的课堂测评手段有：小测验。

作文。

周记等。

标准化测验：指专家或学者根据全国或某一地区的所有学校的共同教育目标，所编制的适用于大规模范围内评定个体心理特征水平的测验。

又称为外部测验。

常见的例子有高考、省或市级联考等。

特点有规模大、效度、信度高、标准适用于所有学生。

简答（一）课堂测评的重要性：一、为师生调查和改进教学提供充足的反馈信息。

具体来说，有以下功能，筛查、分类（分班）、制定个人教育计划、诊断、监控教学。

二、是家长和学校了解学生学习情况的主要途径。

三、测评结果是教育评价的依据。

四、是教学过程的一个重要组成部分（补充）。

（二）课堂测评的类型：一、诊断性测评、形成性测评和总结性测评（布卢姆，根据教学活动的不同阶段划分）诊断性测评：确立教学目标后和教学前，用来分析学生的起点行为，摸清其现有水平和个别差异，以便安排教学。

又称前测。

形成性测评：在教学过程中实施，了解教与学的进展情况、探索教学过程缺陷或问题，又叫进展性测评。

总结性测评：某阶段教学活动结束时，检验学生是否达到目标要求，对教学过程的总体功能就行测定。

又叫终结性测评。

二、常模参照测评和标准参照测评（根据测试时的比较标准划分）常模参照测评：测试时，把学生成绩与所在团体或常模团体进行比较，根据个体在团体中的相对位置来报告评价结果。

第十五章第一节教师的心理特征与职业成就的关系一、教师心理概述(一)教师素质教师素质指教师稳定的职业品质。

它是以人的先天禀赋为基础，通过师资训练和自我提高而形成的身心特征与职业修养。

它主要体现在教育观念、个性修养、职业道德、知识水平、教学经验、组织能力、行为效能等方面。

(二)教师应具备的素质教师的基本素养主要与教师的教育观念、个性品质、知识基础、教学能力、．教育行为、职业道德有关。

1．正确的教育观念教育观念包含的内容非常丰富。

这里仅就与学生健康成长存在密切联系的教师观和学生观的问题加以阐述。

(1)正确的教师观当代教师必须努力成为学生学习的激发者、辅导者、组织者，促进学生学习能力和个性的和谐发展，更多地关注学生的学习态度、学习方法、身心素质和全面发展。

(2)正确的学生观正确的学生观是指对学生有一个科学而客观的看法。

主要表现在以下三个方面：①正确认识学生的向师性和独立性。

既要珍惜学生的向师性，又要尊重学生的独立性。

在此基础上，建立教学相长、尊师爱生的师生关系。

②正确认识学生的能动性和可塑性。

要用发展的眼光看待学生，这是激励学生成长进步的根本动力，是教师留给学生的宝贵精神财富，是教师正确的学生观的核心内容。

③正确认识学生的个别差异和发展潜力。

要侧重于从因材施教的角度看待个别差异，从提高基本素质的角度为学生创造全面发展的机会，使学生的自身潜能得到有效挖掘。

2．良好的个性品质从教师的职业特点来看，教师必须具备以下三个方面的个性品质：(1)对教育工作怀有浓厚的兴趣兴趣是指一个人经常倾向于认识掌握某种事物并力求参与该活动的心理倾向。

教师对教育工作的兴趣是其创造性地完成教育和教学工作的重要心理素质之一。

(2)牢固确立先进价值观的主导地位价值观或价值取向是个性品质的极为重要的内容，它决定着一个人对事物、对社会的基本态度，决定着一个人的行为方向。

优化教师的价值取向，牢固确立以集体主义为特征的先进价值观的主导地位，这是确保教师良好素质的根本要求，也是积极推进素质教育的可靠保证。

教育心理学笔记纲要（15章全）教育心理学纲要笔记第一章是教育心理学概述。

1.教育心理学的研究对象教育心理学是一门研究学校情境中学与教的基本心理规律的科学。

学科性质：是应用心理学的分支学科，是心理学与教育学的交叉学科。

2、教育心理学的具体研究内容从宏观上看，学习和教学过程有五个基本要素：学生、教师、教学内容、教学媒体和教学环境。

① 学生：它是教学的对象，也是学习活动的主体。

学生这一因素主要通过两种差异影响学习和教学活动：一是群体差异：年龄、性别等；第二，个体差异：先前的知识基础和学习风格。

②教师：是实施具体教育影响的人，对学生的发展起主导作用。

教师主要是通过职业道德、专业知识、教学风格等因素影响教育教学过程。

③ 教学内容：是学习和教学过程中有意传递的主要信息。

它通常体现在教学大纲、教材和课程中。

教材内容不仅要适应学生学习的过程和特点，还要考虑教学的有效性。

④教学媒体：是教学内容的载体，是教学内容的表现形式，是师生之间传递信息的工具。

⑤教学环境：是实施教育教学必备的条件，包括物质环境和精神环境两个方面。

物质环境：是有形的，涉及自然条件、教学设施、空间布置等。

精神环境：它是无形的，但对学习和教学活动有着潜移默化的影响。

比如师生关系和校园文化。

3.学习和教学过程中有三个动态的活动过程：学习过程、教学过程和评价/反思过程。

①学习过程：学习过程是指学生在教学情境中通过与教师、同学以及教学信息的相互作用获得知识、技能和态度的过程，是教育心理学研究的核心内容。

② 教学过程：教学过程是教师通过设置教学情境，对学生实施一定的教育影响，引导学生有效地获得知识、技能和态度的过程。

它是教育心理学研究的内容之一。

③评价/反思过程：是始终贯穿整个教学过程中，对教学过程进行预测、评判、分析、检验和反思的过程。

4.静态五要素与动态三要素相互影响、相互作用、相互依存的过程① 学生的学习过程是在教学过程的背景下进行的；② 教学过程应以学习过程为基础；③教学过程要据教师自身的特点、教学内容的难易、教学媒体和教学环境的实际情况而展开；④评价/反思过程随学习过程、教学过程的进行而侧重于不同方面。

教育心理学十五章心得体会教育心理学是研究个体在教育环境中的学习、发展和适应的学科。

在读完教育心理学的第十五章后，我对教育心理学的了解有了更深一步的认识。

以下是我对这一章的心得体会：1. 学习动机的重要性：学习动机是个体参与学习活动的内在驱动力。

从心理学的角度来看，学习动机对个体的学习成效和学习体验有着重要的影响。

在教育实践中，教师应该通过激发学生的兴趣、增强学习的意义感以及提供适当的奖励和反馈，来促进学生的学习动机。

2. 自我效能感和学习成就的关系：自我效能感指个体对自己在某项任务上成功完成的信心。

学习效能感与学习成绩密切相关。

如果学生对自己的学习能力和能够取得的成绩持有积极的信念，他们更有可能投入到学习中，努力实现自己的目标。

因此，培养学生的自我效能感是提高学生学习成绩的重要策略。

3. 学习策略的选择和调整：学习策略是指个体在学习过程中采取的认知和元认知的方法。

个体可以通过选择适合自己的学习策略来提高学习效果。

然而，学习策略并非一成不变的，需要根据不同的学习任务和学习目标进行调整。

通过教授学生各种有效的学习策略，并引导他们在实际学习中进行选择和调整，可以帮助学生提高学习能力和学习效果。

4. 社会认知理论在教育中的应用：社会认知理论强调了人与环境之间的相互作用和学习的社会性。

在教育实践中，可以借鉴社会认知理论的观点，通过合作学习、教授问题解决技能和鼓励学生分享和讨论思考，来促进学生的学习和发展。

5. 积极心理健康的培养：个体的心理健康对于学习和发展至关重要。

教育过程中，应该注重培养学生的积极心理健康，帮助他们建立自信、积极应对挑战和压力，并提供心理支持和资源。

只有在良好的心理状态下，学生才能更好地投入到学习中，取得优秀的成绩。

总结起来，教育心理学的第十五章讨论了学习动机、自我效能感、学习策略、社会认知理论和心理健康等与学习相关的重要概念和研究成果。

这些理论和观点对于教育实践具有重要的指导意义。

教师可以根据这些理论和观点，针对学生的不同特点和需求，制定相应的教学方案，促进学生的学习和发展。

2021年教师招聘考试教育心理学第十五章教师心理章节试题及答案一、选择题：在每小题给出的四个选项中，只有一项是符合题目 要求的，把 所选选项前的字母填在题后的括号内O1.在智力与知识达到一定水平后，教师的组织能力与教学效果没有关系 B.呈负相关 C.有较咼相关D.有利有弊 在教师的人格特征中，有两个重要特征对教学效果有显著的影 响：一是 教师的热心和同情心；二是教师的（CA.敬业精神B.渊博的知识C.富于激励和想象的倾向性D.高超的能力5.教师对学生思想的认可与学生成绩有（B ）趋势。

A.负相关B.正相关C.没有关系D.若有若无 6.教师对学生活动的敏感性以及能根据意外的情况快速作出反应、A. 2. 学生的知识与学习同教师表达的清晰度（DA. 无关系B.有负相关C.有利有弊D.有显著的相3. 教师（B ）的流畅与他们的教学效果有显著的相关。

A. 记忆B.思维C. 想象D.观察4.果断采取恰当教育措施的独特的心理素质，即（B ）。

A. 教育手段B.教育机智C.教育反响D.教育灵感7. 教师期望的预言效应也称作（A. 定势效应B.晕轮效应C.罗森塔尔效应D.首因效8. 一位教师把他大量的时间都花在如何与学生搞好个人关系上, 那么这在教师成长过程中属T（B）oA. 关注情境阶段B.关注生存阶段C.关注学生阶段D.关注教学阶段9. 与新教师相比，专家型教师的课时计划简洁、灵活并具有（A ）。

A. 预见性B.系统性C.结构性D.实效性10.在课后评价中，专家教师更加关注的是（DA.课堂中发生的细节B.自己的教学是否成功C.课堂管理问题D.学生对新材料的理解情况11.有研究发现，教师的批评或不赞成，与学生的成绩之间存在着（A）A.负相关B.正相关C.没有关系D.若有若无12.皮格马利翁效应的实验者是（C ）oA.布鲁纳B.加涅C.罗森塔尔D.斯金纳13.皮格马利翁效应体现了教师的（C ）对学生的影响。

A.知识B.能力C.期望D.方法14.专家教师的课时计划简洁、灵活，以(A )为中心。

第十五章学习的测量与评价（一）测量、测验与评价1、识记测量的概念：测量是依据某种法则给客观事物或事件的某种属性指派数字或符号的过程。

评价的概念：表示评定价值的意思。

学习的测量：是学校教学的重要环节，它是对学生学习过程中所获得的学科知识、技能和能力的测量。

学习的评价：是在学习测量的基础上，对学生学习发展状况作出价值判断的过程。

学习评价的分类：从评价标准来看，学习评价一般有相对评价、绝对评价、个人内差异评价；从评价的功能来看，学习评价一般有诊断性评价、形成性评价和终结性评价。

2、领会测验的两种涵义：（1）根据一定标准鉴别人或事物性能的过程。

使用此涵义时，测验和测量相同。

（2）实施测量的工具。

是用来鉴别测量对象优劣的工具，此时，测验和量表有些相近，但其包含的形式可能比量表更广泛。

3、简单应用：测量的三个要素：客观事物或事件、法则、数字或符号是测量必不可少的三个要素。

所谓客观事物或事件即测量的对象。

所谓数字或符号只是事物属性的代表，而不是事物或事件本身。

所谓法则，就是要根据事物的我，告诉测量者做些什么的一种指导或方法。

学习测量与评价的指导功能：桥本重治就学习测量与评价的指导功能作了如下叙述：1、了解学生的学业成绩；2、学生学习上的进步与迟缓等的判断与处置；3、教师的教学课程和教学方法恰当性的研究与改善。

4、为适应学生的个别差异进行指导而收集材料；5、其他管理性目的。

学习测量与评价的学习功能：1、指导学习方向；2、激励学习动机；3、巩固已学知识。

学习测量与评价的管理功能：学习测量与评价的管理功能是指为甄选学生编班分组、确认升学级或入学是否全棉、记载学籍、公布教学成绩等。

例如，通过学习的测量和评价，选拔不同的学生进入不同水平的学校；在同一学校内，通过学习的测量和评价，指导有某种特长或缺陷的学生进入特殊班级或是普通班级；通过学习测量与评价，认定学生是否毕业等。

学习测量与评价的研究功能：学习测量与评价的研究功能是针对研究人员、教师、学校管理人员、教育行政人员来说。

第十五章教师心理1、反思教学、微格教学的概念2、教师的期望效应3、专家型教师与新教师的差异4、教师的成长阶段第一节教师的心理特征与职业成就的关系一、教师的角色与学生喜欢的教师特征(一)知识传播者（二）父母、长者、朋友和管理员（三）榜样和模范公民（四）教学的研究者二、教师的特征与职业成就的关系(一)教师的认知特征与职业成就之间的关系在智力与知识达到一定水平之后，教师的表达能力、组织能力、诊断学生学习困难的能力以及他们思维的条理性、系统性、合理性与教学效果有较高的相关，所以说，教师专业需要某些特殊能力，其中最重要的可能是思维的条理性、逻辑性以及口头表达能力和组织教学活动的能力。

(二)教师的监控能力与职业成就的关系、1、对自己教学活动的事前计划与安排2、对自己教学活动进行有意识的监察、评价3、对自己教学活动进行调节、修正教师的监控能力是其教学能力的核心。

(三)教师的人格特征与其职业成就之间的关系教师人格是指以教师角色为其重要的社会角色的教师主体，在其生理素质的基础上，在履行角色责任和义务中自觉形成的相应的和相对稳定的心理特征之总和。

关于教师人格的作用，被广泛接受的是乌申斯基的观点“教师人格对于年轻的心灵来说，是任何东西都不能代替的最有用的阳光；教育者的人格是教育事业的一切。

”研究材料表明，在教师的人格特征中，有两个重要特征对教学效果有显著影响：一是教师的热心和同情心；二是教师富于激励和想象的倾向性。

还有的研究认为，教师特征与学生的个别差异和年龄阶段特征存在着相互作用。

加涅的研究指出，对知识具有浓厚兴趣并以追求知识获得满足的学生同以追求教师认可来获得满足的学生不同，他们喜欢的教师与教师的热情程度无关。

(四)教师的教学效能感与职业成就的关系教学效能感是指教师对自己影响学生学习行为和学习成绩能力的主观判断。

教学效能感是解释教师动机的关键因素，对教师教育教学工作的积极性有重要作用。

三、教师的期望对学生的影响罗森塔尔等人对教师的期望进行了研究。

《教育心理学》平时练习题第十五章教师心理一、选择题：1、以少数学生为对象，在较短的时间内，尝试做小型的课堂教学，然后再进行分析，这种教学称为【C 】A．微型教学 B．尝试教学 c．微格教学 D．教学训练。

2、衡量一个教师是否成长成熟的重要标志之一是【 C 】P237A．关注生存阶段 B．关注情境阶段 C．关注学生阶段 D．关注课堂细节阶段3、学生会按照教师所期望的方向来塑造自己的行为，教师的期望会产生预言效应，这种现象称为【 D 】P231A．首因效应 B．刻板效应 C．晕轮效应 D．皮格马利翁效应4、教师成长与发展的最高目标是。

【 D 】A．特级教师 B．教学熟手 C．优秀班主任 D．专家型教师5、在教师的人格中有两种重要特征对教学有显著影响：一是富于激励和想象的倾向性；二是( C)。

P230A．说到做到B．敬业精神C．热心和同情心D．重义气讲交情6、教师的批评与不赞扬，与学生的学习成绩(C )。

P231A．存在正相关B．关系不明显C．存在负相关D．有利有弊7、与新教师相比，专家型教师的课时计划简洁、灵活、以学生为中心并且有(C )。

P232 A．系统性B．结构性C．预见性D．实效性8、教师对学生活动的敏感性以及能根据意外的情况快速作出反应、果断采取恰当教育措施的独特的心理素质即(B )。

A．教育手段B．教育机智C．教育反响D．教育灵感9、教师的(B )就是教师在学生心目中的威望和信誉，是一种可以使教师对学生施加的影响产生积极效果的感召力和震撼力。

A．权威B．威信C．角色D．社会地位10、从本质上讲，教师的威信是具有积极肯定意义的(A )的反映。

A．教学水平B．科研成果C．学历和才能D．人际关系11、假如一个教师非常关心如“学生喜欢我吗?”这样的问题，并把大量的时间用于与学生搞好个人关系，那么他处于教师成长的(C )。

P236A．关注情境阶段B．关注学生阶段C．关注生存阶段D．关注发展阶段12、衡量教师是否成熟的重要标志是(C )。