昂立英语教学方法汇总-全身反应法

全身反应法一、简介全身反应法（Total Physical Response,简称TPR）是通过身体动作教授外语的教学方法。

目的是在开口之前培养听力理解能力,言行协调一致,减少语言学习中的心理压力。

全身反应法他主要是根据大脑两半球的不同的功能，右脑主要是形象思维，左脑主要是逻辑思维，强调要在形象思维的基础上进行抽象思维的发展。

因此它强调要在真正的情景里面来进行教学。

根据学语言本身的规律，从小孩学语言的角度来看，首先是要学习听的能力，然后在这个基础上，逐步发展成说的能力，再发展成读和写的能力。

Total physical response 就强调首先培养学生听的能力，要大量听一段时间以后，听到一定的基础了，到小孩子愿意说了，就水到渠成地开始说了。

这样学生说的不紧张，说的很自然，是要在熟了的基础上再来输出（production）。

二、产生背景全身反应教学法(Total Physical Response Approach)是美国加州San Jose州立大学心理学教授James Asher于20世纪60年代创立的,盛行于20世纪70年代。

美国移民的子女是早期全身反应教学法的应用的主要对象，并在儿童学习第二语言的教学过程中得到广泛应用。

三、理论基础全身反应法的理论基础主要包括心理学和语言学两大部分。

一、1、从心理学角度而言，全身反应法吸取了心理学中“记忆痕迹”理论的观点。

该理论认为,记忆越经常和强烈,则联想和回忆越容易。

回忆可以通过口头完成,也可以和肢体活动联系起来。

结合痕迹活动, 例如伴随着肢体活动的动词练习,可以提高成功回忆的可能性。

2、从发展心理学的角度出发， Asher认为成年人成功的第二语言学习和小孩习得母语的过程相似。

针对小孩的语言多是命令句，小孩一般先是用身体反应，而后再学会用语言进行反应。

所以，成年人应该学习小孩习得母语的方式。

3、 Asher还吸取了人文主义心理学关于情感因素在学习中的作用的观点，认为一种对学生的言语输出不做严格要求并带有游戏性质的方法可以减轻学生的心理负担，培养愉快的学习情绪，提高学习效率。

交大昂立外语18种教学法在当今的英语教育领域，“人性化”的教学方法（humanist teaching methodologies）以其对学生的学习生理机制以及学习心理机制的高度认识和对学生学习英语时快乐，成功情感体验高度尊重的而备受推崇。

昂立的18种核心英语教学方法，一方面吸取了目前国际上最为先进的“人性化”教学法最新成果，又保持着传统英语教学法中的精华，古今交错，中外合璧，熠熠生辉。

然而，教学有法，但教无定法。

昂立英语教学充分考虑到了教学对象的年龄，地域以及个性特征，结合昂立特有的幼少儿教材，综合运用最适合您的孩子的各种英语教学法，保证您的孩子兴趣昂然地学英语，自动自发地用英语，胸有成竹地考英语。

1.童话剧教学法教学内容直接决定了学生的学习欲望和制约着语言教师对教学方法的选用。

昂立幼、少儿的学生用书主体部分为经典的英美英语童话故事。

在英语课堂上，当孩子们遨游在光怪陆离的童话故事中，他们的英语学习积极性被充分地调动起来，当他们和一个栩栩如生的童话人物交上好朋友的时候，他们的英语也会取得长足进步。

2.情景教学法Fresh English 新鲜美语是我们英语日常用语专题部分。

在英语课堂上，昂立的老师们为学生模拟各种各样生活中的真实场景，以生动活泼的方式来呈现学生们感兴趣的单元主体，组织学生们在情景中不断反复地操练新知，达到学以致用的学习效果。

3.音乐、律动教学法Happy Melody 和 Motion Chant是我们课本里的英语歌曲和小诗歌。

英语教学蕴含在“说、唱”英语中。

以韵律式的“说，唱”形式，配合科学编排的韵律动作，全方位地调动视觉、听觉、言语能力和肢体动作，让孩子真正“懂得”英语，真正“脱口而出”纯正的英语，真正“学”会英语。

昂立幼、少儿学生用书中的英文歌曲和儿歌是一套真正为孩子设计的“看了就想学，一学就能跳”的英语韵律操。

它充分考虑到孩子的动作特点，并有机地与英语发音和节奏配合起来，易学易跳，协调的动作使孩子深深的感受到英语的优美和学英语的乐趣4．直拼教学法Funny phonics是一套根据英文字母本身的音源，总结出的一套学生不学就“看单词能读，听单词能写”的英语词汇教学方法。

第一大教学特色直接母语式教学法——全英文教学：给小朋友一个全英文的环境，让其习惯于英文的听说及直接用英文进行思考，改掉在头脑里进行二次翻译的过程，能很快的掌握英语的发音习惯及语感，像母语一样的直接反应，形英语思维，说出标准的英文。

第二大教学特色TPR肢体反应教学法——口语命令肢体反应：通过听说的练习以及与肢体反应相结合，再加上情景表演的教学，让孩子通过各个感官迅速理解教师所传授的教学内容，很快和老师相互配合，融合成为一个整体的教学环境。

第三大教学特色自然拼音教学法——根据字母本身的音源，总结出一套不学音标而能正确发音的方法，用最简单、最实用、最直接的字母及字母组合的基本发音，让孩子能很快的掌握陌生单词的认读技巧，以利于迅速的记忆单词和文章的通读。

第四大教学特色隐藏语法式教学——通过日常用语中的习惯表达及基本语法在口语中的灵活运用，避免让孩子过早的接触枯燥的语法学习，能够流利自如的表达且不违背语法规则。

第五大教学特色三维重现教学法——让知识点在课与课、单元与单元、书与书之间重复且不单调的多次出现，让小朋友巩固所学知识，并做到在不同的场合学以至用。

第六大教学特色音乐游戏教学法——通过音乐及游戏与所教知识点的有机结合，让学生在一个开放、轻松的学习环境中感受到学习的乐趣，逐步建立学习英文的自信心，为以后的学习打下坚实的基础。

27.全身反应法的教学全身反应法（Total Physical Response），是美国加州圣约瑟大学心理学教授詹姆士.阿歇尔（James Asher）于20世纪60年代提出的。

这种方法倡导把语言和行为联系在一起，通过身体动作教授外语。

全身反应法主要是根据大脑两半球的不同的功能，右脑主要是形象思维，左脑主要是逻辑思维，强调要在形象思维的基础上进行抽象思维的发展，因此它强调要在真正的情境里面进行教学。

根据学语言本身的规律，从小孩学语言的角度来看，首先是要学习听的能力，然后在这个基础上，逐步发展成说的能力，再发展成读和写的能力。

全身反应法就强调首先培养学生听的能力，要大量听一段时间以后，听到一定的基础了，到小孩子愿意说了，就水到渠成地开始说了。

这样学生说得不紧张，说得很自然，是要在熟练了的基础上再来“输出”（production）。

主要特点：（1）听力理解领先。

首先培养学生的听力理解能力，然后再要求学生用口语表达。

（2）学生应通过身体对语言的反应动作来提高理解力。

这种身体反应应该由教师用有计划的指令来控制。

学生根据教师的指令做出相应的动作，从而感知并理解掌握语言。

（3）允许学生在预先作好准备的情况下发言。

教师不强迫学生发言。

（4）教学应强调教学的意义而不是形式，这样可以降低学生的紧张情绪。

主要优点：（1）它能够一下子就抓住学生的注意力，吸引学生参加活动，让他们在身临其境的体验中学习英语。

教学的重点在于帮助学生理解英语、用英语交流，不在于纠正学生在学习过程中所犯的错误。

这样做有利于帮助学生消除紧张心理，让学生在一个不用害怕挫败的环境中学习。

（2）它能够提供一个与实际生活紧密相连的学习环境，使学生在多种多样的活动中、在循环反复的练习中学会英语。

（3）协调学生的左、右脑，有助于学生的左脑发展以及语言学习的成效。

学生通过听觉来吸收信息，是由左脑来完成的，而将这些信息用肢体动作表达出来是通过右脑来完成的。

（4）主张以句子为教学单位，整句学、整句用，重视语言的内容和意义，有利于培养学生实际运用语言进行交际的能力。

教案设计全身反应教学法TPR* 全身教学法（TPR）介绍：全身反应教学法（Total Physical Response，缩写为 TPR），是加州心理学家 James J．Asher（詹姆士J.艾谢，1988）提出来的。

全身反应教学法注重的是语言学习中的互动模式。

Asher援引父母教幼儿学习第一语言的例子来诠释全身反应教学法的原理。

他认为，学生在一个比较放松的环境中学习效果最佳。

紧张、急躁的情绪对学习英语是不利的。

教师应该尽量创造条件，让学生有机会多听英语。

同时，要帮助学生明确学习英语的目的。

每个学生从本人的实际情况出发，找出自己学习英语的真正原因和切实动机。

进而，启发学生的学习自觉性，充分调动学生尽快掌握英语的主观能动性。

外国人学汉语也一样，也要有放松的环境学习才有好的效果。

那么这种放松，不紧张、急躁的环境从哪里来的呢？教室里都是一样的环境，怎么改变呢？这要看老师的灵动调整了。

在课堂教学的具体实践中，教师应根据班级的大小、学生年龄大小、学生汉语程度的高低和所教科目的特点，创造不同形式的系列指令，然后加以灵活运用。

全身反应教学法的基本特点是：首先发展学生的听力理解，然后再要求学生用口语表达；教师在发出指令、请学生执行指令的过程中，介绍新词汇；让学生用动作说明他们的理解程度；允许学生在预先作好准备的情况下开口发言。

总之，全身反应教学法的整个过程具体如下：（包括五个大步骤）1）教师说出指令并做示范动作，学生边听边观察。

2）教师说出指令并做示范动作，然后请学生跟着做。

3）教师说出指令，不示范动作，请学生按照老师的指令去做4）教师说出指令，不示范动作，要求学生复述指令，完成动作。

5）请一位学生说出指令，教师和其他学生一起执行指令。

一、教学对象+ 越南初中二年级学生。

二、学生数量+ 一个班20个人。

三、教学课时+ 两节课（90分钟）四、教学内容分析+ 本课选自基础汉语40课（华东师范大学出版社---上册）第九课《我的一天》。

全身反应法在英语教学中的应用
英语教学中再使用全身反应法时，可任选一些有咀嚼功能的音乐给学生，通过舞蹈、唱歌、诗词朗诵等形式，让学生在活动中体会英语，从而培养学生学习到的单词、语法、句式，不仅能让学生记忆这些语言知识，还可调动学生的积极性、提高学习兴趣，促进学习英语。

首先，通过全身反应法激发学生的学习兴趣，让学生在仿照动作说话中体验英语的音乐和语法，将抓取的英语知识付诸实践。

比如，开展一堂活动，让学生在舞蹈中学习，可以为学生挑选一些有节奏、唱腔好的英语经典歌曲，让学生在舞蹈中更好地学习英语，且乐中不忘英语，让学生更有信心地记忆英语单词、语法、句式等。

学习中也可以伴随简单的朗诵诗歌的动作，以及伴随音乐的唱腔和音准，可以更好地熟悉并掌握英语的细微变化，达到全面提高英语听说能力的效果。

其次，全身反应在实践中具有社会意义，提高学习的趣味性和实效性，发展合作思维和表达能力。

可以结合当前教学内容，让学生小组合作来表演一支英语歌曲，联系到课堂知识，即将学习到的语言知识从一个新的角度去表达，学生完成英语表演任务时，可借助英语歌曲的歌谣和歌词，调动学生的积极性，让学生在活跃的气氛中学习、运用熟悉的英语表达，激发学生学习英语的兴趣，增强学生对英
语学习的热情。

最后，通过全身反应法，让学生体会英语的乐趣，培养学生的英语口语能力，让学生更快掌握英语。

教师可以利用全身反应活动，调动学生的学习热情，让学生在享受过程中，逐步熟练掌握和运用英语，以达到学习的能力提升和知识的增强的目的。

在英语教学中运用“全身反应法”经验告诉我，在进行英语课堂教学中运用“全身反应法”，能收到良好的教学效果。

“全身反应法”是美国心理学家James Asher 在60年代后期创立的一种外语教学法。

该法的主要教学活动是发指令和对指令做出反应。

教师发出的指令是语言信息的输入，学生通过身体动作或以绘画的方式作出与指令相一致的反应。

这样，教师便可及时检查学生对所学的内容的理解程度。

该活动的重点是对学生进行听说训练，活动的过程充分体现以学生为主体，形式生动、有趣。

课例如下：课例一：Teacher：“Please take out your pencil-case . Open it . Close it . Then put it back in your schoolbag .”学生根据老师的指令，各自拿出笔盒，打开后又合上，最后把笔盒放回书包里。

教师接着对某一学生说：“Please run to the blackboard and write down your name , Go back to your seat . Smile and sit down . ”这位学生跑到黑板前，在黑板上写下自己的名字，然后回到自己的座位，微笑着坐下。

教师对另一位学生说：“Please close the door and open it , then fly to your seat .”这位学生关上门后又打开它，并作飞翔的姿势回到座位坐下。

教师发出几个指令后，然后选几位学生模仿老师，发出指令要求全班同学做一些有趣的动作，如：Touch your head .（摸你的脑袋）Raise your leg .（抬起你的腿）Open your mouth .（张开你的嘴巴）等。

这节课运用“全身反应法”的活动大约用了10分钟。

活动结束后，教师开始授课，讲授的内容是与该活动有关的祈使句。

课例二：本课内容是运用方位介词描述物体的位置。