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全身反应法解析
全身反应法解析如下：
全身反应法是美国加州圣约瑟大学心理学教授詹姆士。
阿歇尔于1966年提出的。
这种方法倡导把语言和行为联系在一起，通过身体动作教授外语。
全身反应法他主要是根据大脑两半球的不同的功能，右脑主要是形象思维，左脑主要是逻辑思维，强调要在形象思维的基础上进行抽象思维的发展。
因此全身反应法强调要在真正的情景里面来进行教学。
根据学语言本身的规律，从小孩学语言的角度来看，首先是要学习听的能力，然后在这个基础上，逐步发展成说的能力，再发展成读和写的能力。
tpr教学法例子
TPR教学法，全称Total Physical Response，即“全身反应教学法”，是一种以动作为主的语言教学法。
它通过让学生在语言学习中进行肢体动作反应来加强记忆和理解，从而提高语言学习效果。
下面是一些TPR教学法的例子：
1. 指令游戏：教师可以给学生一些简单的指令，如“站起来”、“坐下”、“跳跃”等，并要求学生在听到指令后进行相应的动作。
这样可以帮助学生理解语言的意义，并通过身体动作来加强语言记忆。
2. 教授动词短语：教师可以通过动作来教授一些常见的动词短语，如“看电视”、“吃饭”、“洗澡”等。
教师可以自己示范一下，然后让学生跟着做。
这样可以帮助学生快速掌握这些动词短语，并加深对语言的理解。
3. 教授单词：教师可以通过动作来教授一些基础的单词，如“apple”、“banana”、“car”等。
教师可以拿出相应的物品来示范，让学生观察并说出单词。
或者教师可以通过手势来表示单词的意思，让学生通过观察手势来理解单词的意思。
总之，TPR教学法是一种非常有效的语言教学法，可以帮助学生更快地掌握语言，同时增强学生对语言的理解和记忆。
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全身反应法的活动设计全身反应法（Total Body Response，TBR）是一种教学方法，通过将动作和语言相结合的方式，帮助学生更容易地理解和记忆新知识。
TBR活动通常包括老师给出指令，学生根据指令做出相应的动作或反应，帮助学生在身体运动中学习。
下面我将为您设计一场关于英语单词学习的TBR活动。
活动名称：全身反应法英语单词学习目标：通过动作与语言相结合的方式，帮助学生更容易地记忆英语单词，并提高他们的听力和口语能力。
对象：小学四年级学生时间：30分钟材料：单词卡片、音乐播放器活动流程：1.热身（5分钟）：播放欢快的音乐，让学生跟着音乐做各种动作，比如跳跃、摇摆、转身等，让他们放松身体，准备好接下来的学习活动。
3.单词拼写（10分钟）：老师可以玩一个游戏，将学生分成小组。
每组轮流拿到一个单词卡片，其中一个学生朗读单词，其他组员要根据所听到的单词拼写出来。
如果拼写正确，就可以拿到相应的分数。
这个游戏不仅可以帮助学生巩固所学的单词，还可以培养他们的听力和合作能力。
4.复习与总结（5分钟）：活动结束前，老师可以对今天学习的单词进行复习，让学生做出相应的动作并读出单词。
最后，老师可以让学生按照他们所学的单词顺序，自己创造一个小故事，将所有单词串联起来，加深对所学单词的记忆和理解。
通过这场全身反应法英语单词学习活动，学生将在动作和语言的结合中更轻松地学习和记忆新知识，同时也能提高他们的听力和口语能力。
这种活动不仅可以增强学生的学习兴趣，还可以促进他们的身体活动和团队合作能力的发展。
希望这次活动能够为学生带来乐趣和收获，让他们在全身反应法的教学环境中取得更多的进步。
浅谈“全身反应法”在初中英语教学中的应用随着教育教学理论的不断进步和完善，教学方法也在不断地更新和改进。
全身反应法是一种较为新颖的教学方法，它注重学生在学习过程中通过动作和肢体语言来进行感知和表达，可以使学生更加主动地参与到课堂教学中，提高他们的学习兴趣和学习效果。
本文将立足于初中英语教学，探讨全身反应法在初中英语教学中的应用，希望可以为广大初中英语教师提供一些参考和借鉴。
一、全身反应法的内涵和特点全身反应法是一种包含动作、声音、表情和肢体语言等多种元素的教学方法。
它要求学生在学习的过程中通过身体的动作和表情来进行感知和表达，以此来促进他们对知识的掌握和理解。
这种方法的特点是注重学生的主动参与和互动，可以增强学生的学习兴趣，激发他们的学习激情。
通过全身反应法的教学，也可以培养学生的观察力、表达能力和团队合作精神，从而提高他们的综合素质。
1. 词汇教学在初中英语词汇教学中，可以通过全身反应法来帮助学生记忆和掌握单词。
在教学某个单词时，可以让学生通过做出相关的动作或者表情来模仿单词的含义，这样可以让学生更加直观地理解和记忆单词的意义，提高他们的词汇记忆效果。
通过这种方法，还可以增强学生的学习兴趣，激发他们的学习热情。
2. 句型教学在初中英语句型教学中，可以通过全身反应法来进行角色扮演和情景模拟，让学生在模仿不同情景和对话时，通过肢体语言和表情来强化句型的表达和理解。
这样不仅可以提高学生的口头表达能力，还可以培养他们的情感表达能力和团队合作精神，同时也可以让学生在愉快的氛围中进行学习，增加他们的学习乐趣。
3. 听力训练在初中英语听力训练中，可以通过全身反应法来进行听力练习。
在进行听力练习时，可以让学生通过肢体语言和表情来模拟听力材料中的场景和对话，从而加深他们对听力材料的理解和记忆，提高他们的听力水平。
通过这种方式进行听力练习，也可以增强学生的参与感，激发他们在听力训练中的学习激情。
4. 说课练习三、全身反应法在初中英语教学中的优势和意义1. 提高学习兴趣。
全身反应法（total physical response）全身反应法（total physical response）。
是美国加州圣约瑟大学心理学教授詹姆士.阿歇尔(James Asher)于20世纪60年代提出的。
这种方法倡导把语言和行为联系在一起，通过身体动作教授外语。
全身反应法他主要是根据大脑两半球的不同的功能，右脑主要是形象思维，左脑主要是逻辑思维，强调要在形象思维的基础上进行抽象思维的发展。
因此它强调要在真正的情景里面来进行教学。
根据学语言本身的规律，从小孩学语言的角度来看，首先是要学习听的能力，然后在这个基础上，逐步发展成说的能力，再发展成读和写的能力。
Total physical response就强调首先培养学生听的能力，要大量听一段时间以后，听到一定的基础了，到小孩子愿意说了，就水到渠成地开始说了。
这样学生说的不紧张，说的很自然，是要在熟了的基础上再来输出（production）。
主要特点：1）听力理解领先。
首先培养学生的听力理解能力，然后再要求学生用口语表达。
2）学生应通过身体对语言的反应动作来提高理解力。
这种身体反应应该由教师用有计划的指令来控制。
学生根据教师的指令做出相应的动作，从而感知并理解掌握语言。
3）允许学生在预先做好准备的情况下发言。
教师不强迫学生发言。
4）教学应强调教学的意义而不是形式，这样可以降低学生的紧张情绪。
主要优点1）它能够一下子就抓住学生的注意力，吸引学生参加活动，让他们在身临其境的实验体验中学习英语。
教学的重点在于帮助学生理解英语、用英语交流，不在于纠正学生在学习过程中所犯的错误。
这样做有利于帮助学生消除紧张心理，让学生在一个不用害怕挫败的环境中学习。
2）它能够提供一个与实际生活紧密相连的学习环境，使学生在多种多样的活动中、在循环反复的练习中学会英语。
3）协调学生的左、右脑，有助于学生的左脑发展以及语言学习的成效。
学生通过听觉来吸收信息，是由左脑来完成的，而将这些信息用肢体动作表达出来是通过右脑来完成的。
全身反应法（TPR）在孩子英语教学中的应用探究概述随着全球化的进程，英语已经成为了国际沟通和教育的重要语言。
为了满足孩子对英语进修的需求，老师们不息探究适合孩子的英语教学方法。
全身反应法（TPR）作为一种利用身体动作的教学方法，已经被广泛应用于孩子英语教学中。
本文将探讨TPR在孩子英语教学中的应用，并分析其优势和限制。
一、TPR的基本原理全身反应法（TPR）是由美国教育家詹姆斯·杰潘（James J. Asher）在20世纪60时期提出的一种肢体反应教学法。
TPR的基本原理是通过运动、动作和肢体反应增进语言进修。
老师会通过示范和指令，引导同砚进行身体动作，同砚依据指令做出相应的动作。
这种直观的教学方法可以援助孩子更好地理解和精通英语。
二、TPR在孩子英语教学中的应用1. 增强记忆力孩子通常对于身体动作具有较强的记忆力，通过TPR教学法，老师可以利用这一特点，援助同砚记忆词汇和短语。
例如，老师可以通过示范和指令让同砚做出相应的动作表示“跳动”和“奔跑”，然后再与英文单词进行对应。
这样一来，同砚可以通过身体动作记忆英文单词，更加深度地理解和记忆英语知识。
2. 提高语言表达能力TPR方法要求同砚依据老师的指示进行相应动作，这样的过程有助于同砚培育英语表达的意识和能力。
探究表明，通过身体动作与英语单词、短语和句子进行关联，可以加强同砚对于英语语境的感知，提高他们的口语表达能力。
3. 激发进修爱好孩子进修英语时，屡屡遇到抽象观点和难懂的语法规则。
而TPR方法通过动作和肢体表达，使进修变得生动有趣，引起孩子们的爱好。
例如，在教学动词时，老师可以用手势表示动词的含义，增强进修的趣味性和参与度，激发同砚的进修动力。
4. 降低进修焦虑孩子进修英语时，屡屡会感到焦虑和压力。
而TPR方法通过直观的方式进行教学，缩减了同砚因语言不流利而产生的焦虑感，让同砚更加自信地参与英语进修。
同时，通过身体动作和反应，同砚可以在放松幸福的氛围中进修，更好地精通英语。
你知道什么是全身反应法吗？1．定义（1）全身反应法（简称 TPR）于 60 年代初期产生于美国，盛行于 70 年代，创始人是美国实验心理学家阿舍尔。
这种教学法强调语言学习行为的协调，通过身体动作教授第二语言，主要用于美国移民儿童的英语教育。
（2）全身反应法是以儿童习得第一语言的理论为依据。
2．主要教学原则（1）教学的总目标是培养学生的口语能力，但在发展学生的表达能力之前应先培养其对目的语的理解能力，也就是先进行充分的听力理解训练后才能转入说的训练（一般在 20 课时后才进人口语会话教学）。
（2）通过全身动作的反应来训练理解能力，有利于学习者掌握目的语。
（3）在学习者已准备好并有了说目的语的要求时，再让他们开始学习说话，说的训练也是从让学习者向同学发指令开始。
（4）要减轻学生的心理压力，使学生在少焦虑的状态下学习语言并有成就感。
3．教学过程的步骤（1）教师先用母语介绍本课要采用的学习方法，然后一边发指令一边做示范。
教师发指令先让个别学生做，再让全班做。
（2）教师只发指令，不做示范动作，让学生自己做。
先是全班做，然后几名同学做，再让自愿者上来做。
（3）教师将前后发出的指令结合起来，同时做示范动作；然后发指令让学生做。
（4）教师将前后发出的指令结合起来，但不做示范动作，先让个别学生做，再让全班做，并变化指令的顺序，让学生做出反应。
（5）教师把指令（短句子）写在黑板上，每次不超过 3 个。
（6）鼓励能说的学生发指令，让教师和其他学生做动作。
约在 20 课后进行对话教学，搞一些短剧、游戏、看图片幻灯等课堂活动。
4．特色：全身反应法主张先理解后表达，通过动作指令学习语言，这是该法的一大特色，是对第二语言教学法的贡献。
5．局限性：对成人学习的特点注意不够，对读写能力的培养重视不够，而且用一般动作表达语义毕竟还受到一定的限制。
全身反应法
一、简介
全身反应法（Total Physical Response,简称TPR）是通过身体动作教授外语的教学方法。
目的是在开口之前培养听力理解能力,
言行协调一致,减少语言学习中的心理压力。
全身反应法他主要是根据大脑两半球的不同的功能，右脑主要是形象思维，左脑主要是逻辑思维，强调要在形象思维的基础上进行抽象思维的发展。
因此它强调要在真正的情景里面来进行教学。
根据学语言本身的规律，从小孩学语言的角度来看，首先是要学习听的能力，然后在这个基础上，逐步发展成说的能力，再发展成读和写的能力。
Total physical response 就强调首先培养学生听的能力，要大量听一段时间以后，听到一定的基础了，到小孩子愿意说了，就水到渠成地开始说了。
这样学生说的不紧张，说的很自然，是要在熟了的基础上再来输出（production）。
二、产生背景
全身反应教学法(Total Physical Response Approach)是美国加州San Jose州立大学心理学教授James Asher于20世纪60年代创立的,盛行于20世纪70年代。
美国移民的子女是早期全身反应教学法的应用的主要对象，并在儿童学习第二语言的教学过程中得到广泛应用。
三、理论基础
全身反应法的理论基础主要包括心理学和语言学两大部分。
一、1、从心理学角度而言，全身反应法吸取了心理学中“记忆痕迹”理论的观点。
该理论认为,记忆越经常和强烈,则联想和回忆越容易。
回忆可以通过口头完成,也可以和肢体活动联系起来。
结合痕迹活动, 例如伴随着肢体活动的动词练习,可以提高成功回忆的可能性。
2、从发展心理学的角度出发， Asher认为成年人成功的第二语言学习和小孩习得母语的过程相似。
针对小孩的语言多是命令句，小孩一般先是用身体反应，而后再学会用语言进行反应。
所以，成年人应该学习小孩习得母语的方式。
3、 Asher还吸取了人文主义心理学关于情感因素在学习中的作用的观点，认为一种对学生的言语输出不做严格要求并带有游戏性质的方法可以减轻学生的心理负担，培养愉快的学习情绪，提高学习效率。
理想的语言教学应该提供大量的可理解性输入，而且学生没有任何抵触心理，以便把所有的输入变成可接受的吸收，然后转化为输出。
（二）语言理论
Asher 没有直接讨论反应法的语言理论基础,但从反应法的课堂练习的名称和安排方式来看,它是明显与结构主义语言观有关的。
1、动词(尤其是祈使句中的动词)是语言中的核心内容,语言
学习和语言使用都应围绕它展开。
2、Asher指出语言是由抽象词和具体词构成的,其中具体词
大多指的是具体动词和祈使句中的动词。
另外,学生不需
要依赖抽象词就可以活动一张“详细认知地图”和“语言的
语法结构”。
3、Asher还指出这样一个事实,语言是作为整体被内化的,
而不是单个的词汇元素。
所以,他们之间的联系就可能引
导出这种类型的更多的理论原则,也就有可能在语言学习
和使用中作为预制的模式。
四、教学原则
1．理解口语的能力要在说话之前发展，即“听力先行”。
只有进行充分的理解性的听，才能自然地转移到说。
同时进行听和说两种技能的训练，只会给学生造成压力，因为缺乏理解的听，学生没有做好说话的准备，很容易说错。
2．理解的能力要通过全身动作来发展。
大量研究证明，指令是基本的交际，第二语言的大多数语法结构和数以百计的词汇项目，都可以通过教师熟练的指令来教授。
全身动作是发展理解能力的关键，没有全身动作，一个新的语言现象即使重复多次，也依然是一连串噪音。
3．不可强迫学生说话。
学生听到理解所学的大量接受性词汇，将外语在认知结构中内化，就产生了一个说话的待发点。
这时，学生就有说话的要求，自然而然地开始说话。
据研究，学生要听几十次才能发一个音。
如果给学生以压力，强迫学生说话，就会引起其大脑对外来信息的抵制。
五、主要特点
1）听力理解领先。
首先培养学生的听力理解能力，然后再要求学生用口语表达。
2）学生应通过身体对语言的反应动作来提高理解力。
这种身体
反应应该由教师用有计划的指令来控制。
学生根据教师的指令
做出相应的动作，从而感知并理解掌握语言。
3）允许学生在预先做好准备的情况下发言。
教师不强迫学生发言。
4）教学应强调教学的意义而不是形式，这样可以降低学生的紧张情绪。
六、教学流程
本着听力先行的原则，教师应先说指令，每个指令要重复几遍，让学生有机会锻炼听力。
等学生听熟了，再请学生复述。
复述没有困难了，再要求他们自己开口表达。
要考虑到学生接受能力有差别。
有的学生听一遍就能明白，有的需要观摩久一点、复述许多遍以后才能脱口而出。
设计全身反应教学法，顺序安排大致如下：
（1）教师清楚明了发出语言指令，并配以动作辅助说明，不要求学生立即模仿教师动作，只要静听，试着理解教师的意图。
（2）教师发出语言指令，让学生做出动作反应，逐渐理解所授内容。
（3）学生边做动作，边模仿教师所发出的语言指令。
（4）让一位或部分学生发出语言指令，其他或另一部分学生做出动作，直到同学们可以边发出语言指令，边做出动作。
七、domo
课题：掌握颜色
1．准备各种颜色的图片和实体材料。
2．教师借助材料并使用完整的语句，让学生掌握各颜色所对应的词汇。
3．教师与学生进行互动，并通过游戏使学生理解并懂得运用。
八、评价
全身反应法的优点
全身反应法被称作是“让语言动起来”的教学法，其主要优点是“在情感方面吸引了许多学生，课堂气氛热烈，有利于学生创造性地尝试。
在教学初期，反应法教学侧重于听力，可让学生在不感到焦虑的情景中学习新语言。
让学生对所理解的语言进行表演，可验证其对新语言的理解。
”它的主要优点是：
（1）它能够一下子就抓住学生的注意力，吸引学生参加活动，让他们在身临其境的实验体验中学习英语。
教学的重点在于帮助学生理解英语、用英语交流，而不在于纠正学生在学习过程中所犯的错误。
这样做有利于帮助学生消除紧张心理，让学生在一个不用害怕挫败的环境中学习。
（2）它能够提供一个与实际生活紧密相连的学习环境，使学生在多种多样的活动中和在循环反复的练习中学会。
（3）协调学生的左、右脑，有助于学生的左脑发展以及语言学习的成效。
学生通过听觉来吸收信息，是由左脑来完成的，而将这些
信息用肢体动作表达出来是通过右脑来完成的。
（4) 全身反应法这一教学方法，验证了“快乐”是人类的基本需求。
人们喜欢活动给他们提供生理的、认知的、心理的快乐。
（5）主张以句子为教学单位，整句学、整句用，重视语言内容和意义，有利于培养学生实际运用语言进行交际的能力。
3.2 全身反应法的缺点：
全身反应法的主要缺点被归纳为:
（1）能够用全身反应法教授的词汇主要是直观性强，可以用动作表示的词，一些表抽象概念的副词、介词，甚至名词无法表示，句子也是如此；因此不合适中高级外语教学。
（2）一般认为全身反应法适用于初级阶段的教学，初学者或很兴奋地做动作。
不过，不断地重复做一些动作，会让学生产生厌倦感，早期的兴奋度很难延续。
（3）会一些人不愿参与任何表演活动，即便他们的语言能力完全可以进行这些活动时也是这样。
这种勉强性也许部分地应归咎于我们迫使他们说英语的过分热忱，而忽视了学生的接受力和安全感，而这两点对创造性地使用外语来说又至关重要。
而且对于成年人而言，一堂课都在蹦蹦跳跳可能给害羞者带来困扰。
（4）TPR强调对动作的理解，但不强调语法及其正确使用。
如学生听得懂“把门打开”，但不一定理解把字句的正确使用。
（5）全身反应法还存在跨文化交际的问题。
相同的动作在不同国家、文化中意思可能存在差别。
其实，Asher自己也认同全身反应法应和其他的教学法一起使用。
不过Asher自己并不认同全身反应法只适用与初级阶段的教学。
一些中高级阶段的词汇，如蹒跚、徘徊、踮着脚走也可以通过全身反应法来讲授，关键在于教师根据不同的情况来掌握。
九、参考文献
1、白光〃中学英语教学法[M]〃桂林:广西师范大学出版社,1988.
2、李庭芗〃英语教学法[M]〃北京:高等教育出版社,1983〃
3、舒白梅,陈佑林〃外语教学法自学辅导[M]〃北京:高等教育出版社,1999.
4、王蔷〃英语教学法教程[M]〃北京:高等教育出版社,2003〃
5. Asher J The Total Physical Response Approach to Second Language Learning . The Modern Language Journal, Vol. 53, No. 1 (Jan., 1969).。
