基于核心素养的核心问题教学模式的研究-精品教育文档

基于核心素养的核心问题教学模式的研究当前，我国学生核心素养体系基本形成，它将落实到教育教学过程中。

如何将核心素养从一套理论框架或者育人目标体系，落实与推行到具体的教育教学活动中去，进而真正实现其育人功能与价值，是我校深化课堂改革的一个重要课题。

基于此，我校提出了“三重六环”的核心问题教学模式。

一、“三重六环”核心问题教学模式的概念阐释“三重”主要从影响学生成长和发展的因素出发，关注学生的全面发展，从而激发学生的内驱力。

“三重”是指重情感与动力、重意识与方法、重环境与品位，落实“以人为本、立德树人”的育人理念，让学生通过情感的体验、意识的培养、环境的影响，成为具有“人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新”六大素养的现代中学生。

“六环”是指课堂教学的六大基本环节。

它围绕“核心素养”制定课堂教学目标，以“导学案”为高效学习路线图，以“小组建设”为高效学习保障，以“学生问题”为课堂教学起点，通过“自主、合作、探究”的学习方式，实施“预习、探究、展示、点评、质疑、训练”六个环节，达到“充分预习、深入探究、有的展示、高效点评、逗硬训练、清晰再现”24字要求。

二、“三重六环”核心问题教学模式的操作流程（1）充分?A习要求“目标要明确、任务要具体、读悟要结合、看书要静心”，运用语文的阅读方法，根据导学案的指引，梳理教材知识，做好预习笔记，完成预习检测，提出个人疑惑，培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力。

充分预习注重学生的体验，着力培养学生认真阅读的习惯、独立思考的习惯、提出问题的习惯。

（2）深入探究要求“人人有参与、问题有价值、探究有收获、思维有发展”，通过“去掉边缘化，抓核心、抓重点、难点，重探究问题的价值；去掉表面化，抓实质、抓规律、通法，重探究问题的实质”的路径达到“强化问题意识、提高探究能力、培养创新思维”的意图，着力培养学生交流沟通的习惯、善于倾听的习惯、合作欣赏的习惯。

（3）有的展示要求教师要“整理好问题单、选择好探究点、把握好难易度、确定好展示人”，通过每一次的展示，着力培养学生主动作为意识、团队互助精神、责任担当素养。

基于核心素养的初中语文课堂教学方法研究引言语文教育是培养学生核心素养的重要途径之一。

在当前教育改革的大背景下，如何通过语文教学培养学生的核心素养成为了教育界研究的热点问题。

本文将从核心素养的概念出发，结合初中语文教学的特点，探讨基于核心素养的初中语文课堂教学方法，以期为语文教师提供一些可行的教学策略和方法。

一、核心素养的概念核心素养是指个体为适应社会发展和个人成长所具备的基本素养。

根据《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》的提出，核心素养包括文化素养、思维素养、学习素养、创新素养、沟通素养和合作素养六大类。

这些素养不仅是学科学习的基础，也是学生终身发展所必不可少的基本能力。

二、初中语文教学的特点初中语文阶段是学生接触语文学科的重要时期，也是培养学生语文核心素养的关键阶段。

初中语文教学的特点主要表现在以下几个方面：1. 文学性：初中语文教学的重要任务之一是培养学生对文学作品的审美情趣和鉴赏能力。

语文教学需要注重培养学生对文学作品的鉴赏能力和文学素养。

2. 知识性：语文学科的内容涉及语言、文学、修辞等多个方面，需要学生具备一定的知识储备和运用能力。

3. 交流性：语文学科更强调语言的交际功能，因此语文教学需要培养学生的语言表达能力和交际能力。

4. 教学方法的多样性：初中语文教学需要采用多种教学方法，包括讲授、讨论、实验、体验等，以促进学生的综合素养发展。

三、基于核心素养的初中语文课堂教学方法1. 引导学生进行文学鉴赏在初中语文课堂上，教师可以引导学生深入文学作品，进行感悟、品味和体验。

通过引导学生观察文学作品中的语言、构思、人物塑造等方面，培养学生的文学鉴赏能力和审美情趣，提升学生的文学素养。

2. 结合语言知识进行写作指导语文教学中，教师需要结合学生的语言知识，指导学生进行写作训练。

通过分析语言的表达方式、修辞手法、语言特点等，引导学生写出优秀的作文，提升学生的语言表达能力和修辞能力。

基于“核心素养”的真学课堂建设年教学模式教学研究计划（2020-2021学年度第一学期）【指导思想】根据教师发展中心文件意见，本学期为“基本核心素养的真学课堂教学”建设年。

本学期将以《新课程标准》为引领，紧紧围绕根据县教体局、镇教育联络组和丰利小学工作意见，立足丰利小学教学工作实际情况，开展“目标导学”教学模式的深入研究。

目标导学以学生为主体，采用目标性、开放性的教学策略，以培养学生学会学习、学会分享、学会合作、学会创校报，真正落实“三维目标”。

广大教师要不断更新观念，以提高课堂教学效益为重点加强教学研究，不断解决教学中的新问题，切实提高我校教学质量。

力保我校在新一学年的教学质量“保镇第一”，缩小年级学科成绩差距，促进新教师尽快入门成为骨干。

【工作重点】1.加强“目标导学”模式的继续深化研究；改革教学风格、教学方法、学习方式，使“目标导学”贯彻，并不断完善。

2. 认真抓好校本教研，解决教学中、课堂中存在的问题，促进教学业务水平的提升。

组织教师参加各级各类教研活动。

完善教研活动制度，提升教师参与活动的效益。

3.通过集体备课活动，发挥骨干积极作用，提升教师合作意识，促进教师共同进步。

4.加强青年教师的业务培训，围绕主题组织一系列活动，每周至少40分钟的校本培训具体细化，可操作，任务落实到人。

5.加强作业规范。

形成语数英学科组的作业规范格式，统一、整齐、美观，形成丰利特色。

6.加强学科组培优补差工作。

根据学情制订培优补差计划，每周至少2次的培优补差工作要落实到位，并进行记载。

综合组根据要求成立各艺术兴趣小组，积极开展活动，及时记载。

7.加强教学质量的监控。

以备课组为单位组织各单元结束的形成性测试，及时汇总以便监管到位。

【具体工作】1.形成备课、上课、合作学习、课堂检测设计环节“目标导学”模式化教学的外显化要求，教师要人人按要求做到，全体教师跑步式“入模”，在共性研究的基础之上，不断完善模式，并逐步“出模”。

基于核心素养的课堂教学策略研究核心素养是指一系列综合性的基本素养，包括批判性思维、学习能力、创造性思维、沟通能力等，是现代教育的核心目标之一。

在课堂教学中，如何有效地培养学生的核心素养是每个教师都面临的重要课题。

本文将围绕基于核心素养的课堂教学策略展开讨论。

首先，我们将介绍核心素养的概念和意义，接着探讨如何运用核心素养指导课堂教学，最后总结提出一些实践建议。

核心素养是现代教育的重要内容，它不仅仅是传统教育目标的延续和发展，更是对学生综合素质的要求与追求。

批判性思维能力可以帮助学生独立地对信息进行分析、评价和判断；学习能力可以帮助学生主动地获取和整合知识；创造性思维能力可以帮助学生运用所学知识解决问题；沟通能力可以帮助学生与他人有效地交流和合作。

这些核心素养不仅可以帮助学生更好地适应社会发展和变化，更是他们终生发展和成功的基石。

在课堂教学中，教师应当充分认识到核心素养的重要性，因此，如何有效地运用核心素养指导课堂教学成为一项迫切的任务。

首先，教师应当关注学生的个体差异，根据学生的实际情况和需求，设计灵活多样的教学策略。

其次，教师应当注重培养学生的批判性思维和创造性思维，通过提问和讨论等方式，引导学生思考和探索。

再次，教师应当关注学生的学习方式和习惯，鼓励他们主动地获取知识，培养自主学习的能力。

最后，教师应当重视学生的沟通技巧和合作能力，鼓励他们与他人分享和合作，提升团队协作的能力。

综上所述，基于核心素养的课堂教学策略是当前教育改革的一个重要方向，它旨在培养学生的综合素质和核心能力，从而更好地满足社会的需求和发展。

教师在课堂教学中应当灵活运用核心素养指导教学，注重学生的个体差异，培养学生的批判性思维、学习能力、创造性思维和沟通能力，最终实现教育的目标和意义。

希望本文的探讨可以为相关领域的教育者提供一些帮助和借鉴，共同推动教育事业的发展和创新。

基于核心素养下小学数学教学模式创新研究
在传统的小学数学教学中，注重的往往是知识的灌输和应试技巧的培养。

随着社会的发展和教育理念的转变，人们对于小学数学教学模式的要求也在不断提高。

基于核心素养的教育理念，要求学生具备综合能力和学科思维能力，将数学教学从知识和技能的传授转变为以培养学生的核心素养为目标的全面发展。

本文将从基于核心素养的角度出发，探索小学数学教学模式的创新方向，并提出相应的研究方法和策略。

基于核心素养的小学数学教学模式应该注重学生的问题解决能力和创新思维能力的培养。

传统的数学教学往往将重点放在知识和技能的传授上，忽略了培养学生的思维能力和解决实际问题的能力。

而基于核心素养的教学模式应该注重培养学生的问题解决能力和创新思维能力，鼓励学生运用所学的数学知识和技能解决实际问题，并培养他们的创新思维能力。

1. 研究方法：可以采用实验研究方法，设计并实施基于核心素养的小学数学教学模式，通过对比实验组和对照组的学习成果，评估教学模式的效果。

可以采用问卷调查和观察等方法，收集学生和教师对于教学模式的反馈和意见。

2. 策略：可以结合课堂教学、小组合作学习和项目实践等策略，落实基于核心素养的教学目标。

在课堂教学中，可以通过提出开放性问题和鼓励学生发表自己的观点，培养学生的问题解决能力和创新思维能力。

在小组合作学习中，可以设计数学问题解决项目，并要求学生在小组中合作解决问题，培养学生的合作与沟通能力。

在项目实践中，可以让学生运用所学的数学知识和技能解决实际问题，培养学生的创新和创造能力。

基于学生核心素养的语文探究式教学模式研究近年来教育教学改革不断深化，提出了培养学生核心素养的重要指导思想。

作为语文学科的教学模式也应该随之改革，探索一种基于学生核心素养的语文探究式教学模式。

本文将从学生核心素养的概念、语文教学模式的转变和基于学生核心素养的语文探究式教学模式的研究展开探讨。

一、学生核心素养的概念学生核心素养是指通过系统化的学习和培养所形成的一种基本的能力，包括认知能力、情感态度、价值观念、身体健康、创新意识等。

学生核心素养是学生在学习过程中的内在盼望，它是学生的人格发展和全面发展的重要组成部分。

学生核心素养的培养是教育的主要目标之一。

而语文教学是学生核心素养培养的重要途径之一。

二、语文教学模式的转变在长期的语文教学实践中，教师往往扮演者主导者的角色，通过讲解、笔记整理等方式向学生传授知识。

这种教学模式注重了学生的知识接受能力，忽视了学生的综合素养的培养。

在当今社会中，这种教学模式已经不适应学生的成长需求和社会的发展要求。

语文教学模式需要进行转变，从传统的“灌输式”教学向探究式教学转变。

1. 提倡学生自主探究基于学生核心素养的语文探究式教学模式提倡学生自主探究。

教师要为学生提供开放性的学习环境和学习资源，引导学生主动参与课堂讨论、调研和实践等探究活动。

通过学生自主探究，培养学生的认知能力和创新意识，使学生能够独立思考和解决问题。

2. 强调知识的整合基于学生核心素养的语文探究式教学模式强调知识的整合。

传统的语文教学往往是以某一知识点为中心，进行知识点的传授和训练。

而基于学生核心素养的语文探究式教学模式通过探究活动，促使学生整合语文知识，形成系统性的知识结构，提升学生的综合素养。

3. 注重情感态度和价值观念的引导基于学生核心素养的语文探究式教学模式注重情感态度和价值观念的引导。

在语文教学中，不仅要传授知识，更要引导学生形成正确的情感态度和价值观念。

通过文本分析和探究，引导学生感受文学作品的内涵，培养学生的审美情感和人文精神。

核心素养导向下的物理问题教学随着新课程改革的深入，以学科知识结构为核心的传统课程标准体系逐渐向以个人终身发展、终身学习为主体的核心素养转化。

《普通高中物理课程标准》提出高中物理学科的核心素养由物理观念、科学思维、探究能力、科学态度四个要素构成。

在高中阶段，学生核心素养的形成主要通过教师在课堂教学中得以落实。

鉴于此，笔者提出了核心素养导向下的问题教学模式，让学生在解决问题中形成适应个人终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。

一、核心素养导向下的问题教学策略1.创设问题情境，调动学生思维核心素养导向下的物理课堂教学需要教师在课堂教学中有针对性地创设问题情境，运用生动、巧妙的构思，让学生在预设的问题情境中分析、猜想、归纳，从而找出解决问题的方法，在解决问题的过程中，提高学生的分析综合能力，培养学生的创新思维，在获得问题的答案中激发学生学习物理的兴趣和成就感，并？2）淠诨？为处理未知问题的品质与能力。

如在“伏安法测电阻”这一节中，可设置以下情境：教师提供给学生两个阻值约为10Q和10K Q的电阻，让学生用伏安法测出它们的电阻值。

交流测量结果时，有的组测量的结果约是9Q和6Q,有的组测量的结果约是15Q和11Q, 看到这样的数据，学生自然就会提出问题：为什么会有不同的测量结果？为什么同组测量中其中一次测量比较接近真实值，而另一次相差比较大呢？为什么两个测量结果中一次测量与10Q 接近，一次测量与10K Q接近？是什么原因造成的呢？是误差引起的吗？这时教师再进行点拨：让学生画出实验的电路图，观察是否相同？不同的测量电路会引起怎样的测量结果？从而分析讨论其原因。

通过这样的学习过程，学生的思维得到了很好激发，并由于通过自己的努力发现问题，最后解决了问题，学生很有成就感，增强了学生学习物理的兴趣。

2.巧设问题链条，提升课堂教学核心素养导向下的物理教学需要教师在教学中经常系统地设计一系列问题形成问题链条，让问题贯穿整个教学过程，促使学生在分析和解决问题的过程中获得知识和技能，从而有效促进学生核心素养的养成。

基于核心素养的教学模式研究在当今快速发展的时代中，教育的重要性更加凸显。

传统的课堂模式往往过于注重知识的灌输，缺乏对学生综合素养的培养。

基于此，核心素养教育理念应运而生。

基于核心素养的教学模式，注重学生的全面发展，强调思维能力、创新能力、人际交往能力、情感态度、实践动手能力等多个方面的素养培养。

本文将据此探讨基于核心素养的教学模式的意义，阐述核心素养的内涵和培养方法，并指出在实际教学中需要注意的问题。

一、“核心素养”的内涵核心素养包括四个方面，分别是思维能力、学习能力、创新能力和社交能力。

1.思维能力思维能力是指学生面对问题时能够全面理性、独立思考，善于分析、综合和判断问题的能力。

培养思维能力，需要采用开放性的问题和多种答案的探究方式进行，以激发学生求知欲望，使思维主动起来。

2.学习能力学习能力是指学生具有高效的知识获取、处理和组织能力。

在基于核心素养的教学中，需要培养学生自主学习能力、自我调控和自我评价能力，通过自主的学习来开启学生未来长久的自我学习和探究之路。

3.创新能力创新能力是指学生具有面对问题和挑战时，能够积极主动地寻找新思路、新方法，并能将创新成果转化为实际的价值的能力。

在基于核心素养的教学中，需培养学生主动思考和创造，引导学生多角度思考和拓展思维，激发学生鼓励创新意识和创新能力。

4.社交能力社交能力是指学生具有有效的沟通、合作和互动的能力，能够适应不同的社会环境和人际交往。

在具体教学中，需要培养学生与他人建立良好的沟通和人际关系，以提高合作能力，培养关爱和宽容的情感态度。

二、基于核心素养的教学模式的意义在以往教学模式中，过分强调知识灌输，过度重视应试，使学习成为了一种机械的记忆过程，不能够培养学生的综合素质与批判思维等能力。

而基于核心素养的教学模式，将学生置于实际生活体验中，培养学生的综合素养。

具体来说，基于核心素养的教学模式具有如下几个方面的优点：1.更好地促进学生的全面素质发展。

基于核心素养的主题教学设计探究随着教育理念的不断更新和教学模式的不断变革，基于核心素养的主题教学设计成为了教育领域的热点话题。

在这一教学模式中，教师以培养学生的核心素养为目标，以主题为线索，通过跨学科、跨课程的教学方式，帮助学生获得综合知识和技能，发展全面素养。

本文将探讨基于核心素养的主题教学设计的特点、实施方法和教学效果，以期为教育工作者提供有益的借鉴和参考。

一、基于核心素养的主题教学设计的特点1. 以学生为中心基于核心素养的主题教学设计，注重激发学生的学习兴趣，重视学生个体差异，尊重学生的自主学习和探究精神，鼓励学生主动参与教学活动，培养学生的创造思维和解决问题的能力。

2. 跨学科、跨课程主题教学设计突破传统学科之间的界限，将各个学科之间的知识融为一体，形成相互关联的整体。

通过主题的跨学科设计，帮助学生建立全面的知识结构，促进学生的综合思维和创新能力的培养。

3. 注重实践与应用基于核心素养的主题教学设计，以实践和应用为重要环节，注重学生的实际能力培养。

通过项目式学习和实践活动，学生能够将所学知识和技能应用于实际生活中，提高学习的实效性和可持续性。

4. 培养核心素养主题教学设计注重培养学生的核心素养，包括批判性思维、创新思维、合作精神、信息素养、跨文化意识等方面。

通过主题教学，学生能够在实际活动中不断提升自己的核心素养，为未来的学习和生活打下坚实基础。

二、基于核心素养的主题教学设计的实施方法1.确定主题主题是主题教学设计的核心，教师需要根据课程标准和学生实际情况，确定一个具有一定深度和广度的主题，能够激发学生的学习兴趣和探究欲望。

可以选择与学生生活息息相关的主题，如环保、健康、科技等，也可以选择与学科知识密切相关的主题，如传统文化、世界发展等。

2.设计学习活动根据主题确定的目标和学生的实际情况，设计多样化的学习活动。

可以包括小组合作探究、实地调研、项目设计、专题讲座、角色扮演等，注重培养学生的批判性思维和合作精神。

基于核心素养的主题教学设计探究近年来，随着新课程改革的推进，教育界对于课程设计和教学方式的思考也在不断深化。

基于核心素养的主题教学设计备受关注，成为教育界研究的热点之一。

核心素养教育注重培养学生的综合素养，使其具备批判性思维、合作能力、沟通能力等一系列重要素养，促进学生全面发展。

本文将探讨基于核心素养的主题教学设计的重要性和实施方法。

一、核心素养的重要性核心素养是指个体在特定情境下所需要掌握的基础知识、基本技能、基本素质和基本能力。

它强调学生在学习过程中的实际应用，注重学生的能力培养，而非简单的知识灌输。

核心素养的培养成为新课程改革的重点，是培养学生全面发展的关键。

1.培养学生综合能力基于核心素养的主题教学设计可以促进学生的全面发展，培养其综合能力。

教师可以通过主题教学设计，引导学生解决实际问题，培养其创新思维和解决问题的能力。

学生在完成主题学习的过程中，还可以提高合作能力、沟通能力等重要素养。

2.激发学生学习兴趣采用主题教学设计可以让学生在实际问题中学习知识，激发学生的学习兴趣。

相比于传统的知识灌输式教学，主题教学更能激发学生的学习主动性和学习兴趣，提高学习的积极性。

3.促进跨学科教学主题教学设计的方式可以跨越学科界限，将不同学科的知识融合在一起。

这样不仅可以增加学生的学科联系，还能够让学生更好地理解知识的融会贯通。

二、基于核心素养的主题教学设计实施方法为了有效地实施基于核心素养的主题教学设计，教师需要具备一定的教学技能和方法。

下面将介绍几种主题教学设计的实施方法。

1.确定主题教师需要选择一个贴近学生生活的主题，确保主题的内容丰富多样，并且能够引起学生的兴趣。

主题的选择可以结合学生的生活经验，比如关于环保、健康饮食、科技创新等。

2.搜集资源在确定主题后，教师需要综合利用各种资源，包括书籍、网络、实地考察等，搜集与主题相关的信息和素材。

这些资源可以为学生提供深入了解主题的机会，激发他们的学习兴趣。

基于核心素养下小学数学教学模式创新研究一、核心素养核心素养是指人们生存和发展所必需的知识、技能、思维方式和价值观念等，是一个人全面素养的基础。

核心素养主要包括阅读素养、数学素养、科学素养、信息素养、职业素养、人文素养六大方面。

本文聚焦于核心素养中的数学素养。

小学数学是个别尚未建立系统逻辑体系的学科，在教学实践中应该注重培养学生的逻辑思维能力，养成好的数学思维方式。

基于此，创新小学数学教学模式十分必要。

1. 社交教学法小学数学社交教学法是在班级中创建一个合作、共同探讨学问题的小组。

让学生在一个协作环境中互相帮助，共同学习。

学生之间的交流互动激发了他们的思维能力，也提高了他们的专注力，思考问题更加细致和深入，从而激发出更具创造性的思路。

小学数学教学的社交教学法的实施还能帮助学生建立团队意识，提高集体荣誉感和责任感等。

小学数学项目教学法是引导学生针对一个具体的问题，自主合理组织和安排学习活动，寻找信息的过程。

学生通过主动参与调查、讨论、找寻答案等活动，逐渐扩展自己的知识面，提升自我掌握问题的能力和思维深度。

从而达到深度性、实用性、探究性、区分性、交往性的教学效果。

三、小学数学教学模式创新的优势1. 提高学生的学习兴趣小学生的注意力集中时间较短，难以保持持续学习的兴趣。

通过多种教学方式的创新，满足了学生对不同知识形式学习的需求和兴趣，提高了学习预期和主动参与度。

2. 促进了学生的协作能力教学模式的改变让学生更多地参与课堂互动，探讨问题更多地依赖于学生之间的互助和协作。

因此，学生的协作能力也得到了很大的提升，有助于提高小学生的社交能力，并为未来的团队合作、团队建设打下基础。

3. 激发学生的创新思维不同的教学方式让学生在课堂上形成不同的思维模式，有助于鼓励学生更创新性思考问题，同时拓展他们的思维宽度和深度。

学生将更乐于提出自己的想法，并通过思维创新实现对学科知识的理解和掌握。

四、结语：基于核心素养下小学数学教学模式创新是应对当前教育改革的一个有益尝试，有助于提高学生的学习效果和能力提升。

浅谈如何在初中数学教学中体现核心素养
引言
2014年教育部第一次提出“核心素养”的概念，2016年9月13日最终确立六大核心素养如下：人文底蕴、科学精神、学
会学习、健康生活、责任担当、实践创新。

怎样在初中数学的教
育教学过程中全面贯彻落实这六大核心素养，这将成为21世纪以来初中数学教师要认真思考的内容。

如何在初中数学这门课程
中渗透“核心素养”才是重中之重。

笔者根据“核心素养”的内
涵及意义，提出如何在初中数学的教育教学过程中渗透“核心素
养”的几点想法。

一、核心素养
1.核心素养的基本内涵
在新课程改革的教育背景下，核心素养既不同于知识，也不同于能力，但他们三者之间又有剪不断的联系：知识和能力可以在一定程度上转化为素养，而素养又可以衍生出新的知识和能
力。

“教书育人”从本质上来讲就是一种“核心素养”，它属于人文的一种底蕴，中学阶段是学生身心发育和智力发展的关键时期，因此在这个时期去培养学生的“核心素养”最为恰当，因此，学校教育一定要有这样一个关键期的意识，如果错过这个时期，
再进行“核心素养”的培养可能就达不到应有的效果了。

2.提倡核心素养的作用。

基于学生化学学科核心素养培养的教学设计当前教育特别重视的学科核心素养是指本学科给予学生未来发展必备的品格和关键能力；是在解决复杂的、不确定性的现实问题过程中表现出来的综合性品质或能力；是学科的知识和技能、过程与方法、情感态度和价值观的整合。

化学学科要培养学生运用探究的手段，在探究中寻找证据进行推理，学会透过宏观现象审视变化的微观本质，同时还要关注学习化学的社会意义，这些都是在发展学生与化学学科相关的核心认识、关键能力和必备品格，即发展学生的化学学科素养。

本文将就“分子和原子”第二课时的教学来介绍本人在培养学生化学学科核心素养方面的一些做法。

一、教学背景分析1. 教学内容分析从本章节开始，学生认识物质的视角将从宏观转向微观，并将对微观世界进行一系列探究活动，这是一个循序渐进的过程。

本部分内容重在揭示化学变化中分子、原子是如何变化的。

通过实例分析由分子构成的物质在发生物理变化和化学变化时的不同情况，从而揭示出分子是保持物质化学性质的最小粒子。

通过两个典型的化学反应，分析得出在化学变化中分子可以分成原子，原子可以结合成新的分子。

2. 学情分析学生已经学习了物理变化、化学变化、物质的性质、化学实验基本操作。

在小学自然和初中物理也学习了物质的三态变化、物质热胀冷缩等和分子、原子部分相关的知识，这为学习新知识做了知识铺垫。

分子是初中学生接触到的微观粒子之一，在此之前学生只有一些微观现象的感性认识，比较缺乏理性认识。

二、教学目标1. 通过实验探究和微观动画展示，理解分子是保持物质化学性质的最小粒子；通过分子模型的组建理解原子是化学变化中的最小粒子，从而加深对化学反应实质的理解。

2. 能够运用分子和原子的观点解释一些日常现象，能够区分物理变化与化学变化。

3. 通过对物质及其变化的宏观现象与微观本质之间相互联系的分析推理，逐步培养学生的想象力和思维能力。

4. 知道在化学变化中，分子是可分的，而原子却是不可分的。

培养学生学会运用辩证统一的观点来思考问题的思想方法。

基于核心素养下的初中科学教学模式研究摘要：随着核心素养教育理念的提出，初中科学教学面临着巨大变革的机遇与挑战。

核心素养下的初中科学教学应该如何设计与实践，其效果如何，均是当前研究关注的热点问题。

本文旨在研究基于核心素养的初中科学教学模式，探讨其设计与实践，并通过评价，探讨其效果，为初中科学教育教学改革提供理论与实践指导。

关键词：初中科学；核心素养；教学模式。

一、阐述核心素养下的初中科学教学模式1、研究目的：核心素养的提出，充分体现了素养教育的理念，也是新时代教育改革的要求。

当前初中科学教学模式已经由传统的知识传授模式逐渐转变为“以学生为中心”的教学模式。

在核心素养的指导下，我们需要进一步优化初中科学教学模式，探索多元化的教学方式，加强科学实践教育，构建以探究为主的教学氛围，提升学生综合素养的发展。

2、现状分析：研究现状表明，目前已经有一些学者对于基于核心素养下的初中科学教学进行了探索和研究，取得了一定的进展。

例如，有学者提出了“以学生为中心”的教学理念，注重培养学生的自主学习能力、探究精神和实践能力；还有学者提出了“任务驱动”的教学模式，通过将教学内容与现实生活和社会问题结合，使学生更好地理解和应用科学知识。

但是，这些研究还存在一些不足，如缺乏系统性、操作性等，有待进一步深化和完善。

3、基本结构：在教学实践过程中，应注意“将学习的重点，从过于注重对知识的继承和积累，转移到对知识的探究，从学生被动接受知识，转移到了培养兴趣积极主动获得知识，进而对学生的科学探究能力、实事求是的科学态度和勇于创新的精神进行培养。

”。

以科学探究为学生的学习目标，在进行科学探究的过程中，学生们要置身于与科学工作者相似的科学探究过程，从而学会科学的知识与技巧，体会到科学探索的快乐，学会科学家们的科学探索方式，从而对科学的思维和精神有一个清晰的认识。

它的关键在于通过对探究性问题的研究来指导学生进行研究，对提高他们的创造力、实验技能以及终身学习起到了积极的作用。

基于学生核心素养的语文探究式教学模式研究一、引言语文教学旨在培养学生的语言能力和文学素养，使学生能够运用语言进行交流、表达和思考。

在传统的语文教学中，学生普遍存在着对语文学习的兴趣不高、记忆性学习较多、缺乏实际运用和思辨能力等问题。

基于学生核心素养的语文探究式教学模式成为了当今语文教学改革的重要方向之一。

本文将从学生核心素养的角度出发，探讨基于学生核心素养的语文探究式教学模式研究，并对其实施进行深入分析和思考。

二、学生核心素养及其在语文教学中的意义学生核心素养是指学生在学习过程中所需具备的基本素养，包括了文化素养、能力素养、学习素养、创新素养、生活素养和发展素养等多个方面。

而在语文教学中，学生核心素养的培养主要体现在以下几个方面：1. 语言表达能力学生通过语文学习可以提高自己的语言表达能力，包括语言文字的组织表达、思维表达、情感表达等方面。

这对学生的交流能力、社会适应能力以及情感表达能力有着深远的影响。

2. 文学鉴赏能力通过语文学习，学生可以培养自己对文学作品的鉴赏能力，提高自己对文学作品的理解和感悟，从而增进自己的审美情趣和情感体验。

3. 批判性思维语文学习可以培养学生的批判性思维能力，帮助学生在阅读和写作过程中进行深入思考和分析，形成独立的见解和观点。

4. 学习方法语文学习需要学生通过不断的积累和实践，形成自己的学习方法和习惯，这对学生未来的学习和发展具有重要的意义。

基于学生核心素养的语文教学模式将有助于培养学生的全面素质，使学生能够在语文学习中全面发展。

探究式教学是一种注重学生自主思考和探究的教学方法，通过在教学中加入探究性学习活动，鼓励学生通过实践和发现来构建知识，并培养学生的批判性思维和解决问题的能力。

基于学生核心素养的语文探究式教学模式在以下几个方面有着独特的优势：1. 注重学生主体地位基于学生核心素养的语文探究式教学模式重视学生的主体地位，鼓励学生在学习中发挥自己的主体性，激发学生的学习兴趣和学习动力。

基于学生核心素养的语文探究式教学模式研究近年来，随着教育理念的不断更新与变革，学生核心素养的培养逐渐成为教育界的研究热点之一。

核心素养是指学生在学习过程中所需具备的一套基本素养，包括语言、思维、情感、学习、创新等多个方面。

而在语文教学中，如何通过探究式教学模式来培养学生的核心素养，一直以来都是教师们所关注的问题。

本文将围绕基于学生核心素养的语文探究式教学模式展开研究，旨在提升学生的综合素养和语文学习能力。

一、学生核心素养在语文学习中的重要性学生核心素养的培养是教育的根本目标，也是语文教学的重要任务之一。

在语文学习中，核心素养扮演着重要的角色，具体表现在以下几个方面。

核心素养是学生掌握语文基本知识和技能的基石。

学习语文需要掌握基本的词汇、语法、阅读理解等知识和技能，而这些知识和技能构成了学生掌握语文的基础。

只有通过培养学生的核心素养，才能够使学生更好地掌握语文基本知识和技能。

核心素养是学生综合素质的重要体现。

学生核心素养不仅仅是指语文素养，还包括了学生的思维能力、情感素养、学习能力等多个方面。

通过语文学习，学生可以锻炼思维能力，培养情感素养，提高学习能力，从而提升综合素质。

核心素养是学生发展成为独立、终身学习者的基础。

核心素养培养着学生探究世界、理解自己的能力，培养学生主动学习、持续学习的意识和行动能力。

只有通过培养学生的核心素养，才能够帮助他们在不同领域进行学习和研究。

基于学生核心素养的语文探究式教学模式注重学生的主动参与和探究能力的培养，具有以下几个特点。

注重学生的主体地位。

传统的教学模式以教师为中心，学生被动接受知识。

而基于学生核心素养的语文探究式教学模式将学生作为学习的主体，强调学生的主动性和参与性，使学生能够主动思考、独立探索问题。

强调学生的合作学习能力。

基于学生核心素养的语文探究式教学模式鼓励学生进行合作学习，培养学生的合作能力和团队精神。

通过小组合作学习，学生可以互相交流和讨论，共同解决问题。

基于学生核心素养的语文探究式教学模式研究一、引言语文教学是学校教育的重要组成部分，其教学模式的选择与设计直接影响学生的学习效果和语文素养的培养。

随着教育理念的不断更新和学科教学的深入研究，探究式教学模式逐渐受到重视。

本文旨在探讨基于学生核心素养的语文探究式教学模式，并对其教学效果进行研究分析。

二、学生核心素养与语文探究式教学模式1. 学生核心素养概述学生核心素养是指学生在学习和生活中所具备的基本素质和能力，包括了认知能力、情感态度、学习方法、合作精神等方面。

学生核心素养的培养是教育的根本任务，也是教育教学改革的重要目标。

2. 语文探究式教学模式语文探究式教学模式是通过学生的主动参与和探究来促进语文学习的模式，强调学生的自主学习和思维能力的培养。

在语文教学中，探究式教学模式有助于激发学生的学习兴趣，提升学生的语文素养。

三、基于学生核心素养的语文探究式教学模式设计1. 设定学习目标在设计语文探究式教学模式时，首先需要明确学习目标，确定学生需要掌握的语文知识和能力，并与学生核心素养相结合，使学生在探究过程中能够全面发展。

2. 创设学习情境为了引发学生的学习兴趣和提升学习动机，可以通过设置情境来激发学生对语文知识的探究。

可以设计一些生活情境或故事情节，引导学生思考和学习。

3. 引导学生探究在语文探究式教学模式中，教师不再是知识的传授者，而是学生学习的引导者和组织者。

教师需要引导学生进行探究活动，鼓励学生提出问题、寻找答案和分享成果。

4. 提供反馈和评价在语文探究式教学过程中，及时的反馈和评价对学生的学习至关重要。

通过反馈和评价，学生可以了解自己的学习情况，找到不足之处并改进。

四、基于学生核心素养的语文探究式教学模式实施效果分析1. 学生的学习主动性和探究能力得到提升通过探究式教学模式的实施，学生的学习主动性和探究能力得到了显著提升。

他们在学习中更加积极主动，提出问题，寻找答案，并能够进行合作探究，充分发挥了学生的主体地位。