基于核心素养的教育改革 ——如何理解核心素养

什么是核心素养 Company number：【WTUT-WT88Y-W8BBGB-BWYTT-19998】什么是核心素养——为了培养“全面发展的人《教育部关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》（以下简称《意见》）于2016年3月30日正式印发，这份文件中有个词引人关注：核心素养体系――研究提出各学段学生发展核心素养体系，明确学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，突出强调个人修养、社会关爱、家国情怀，更加注重自主发展、合作参与、创新实践。

核心素养体系被置于深化课程改革、落实立德树人目标的基础地位，成为下一步深化工作的“关键”因素，那么，核心素养到底是什么为什么会被放在如此重要的位置它究竟会起到什么具体的作用（一）提升人才培养质量的关键环节核心素养体系的提出，并非我国单独的声音，而是一种世界趋势。

本世纪初，经济合作与发展组织（OECD）率先提出了“核心素养”结构模型。

它要解决的问题是：21世纪培养的学生应该具备哪些最核心的知识、能力与情感态度，才能成功地融入未来社会，才能在满足个人自我实现需要的同时推动社会发展多年来，不同国家或地区都在做类似的探索。

比如，美国对核心素养的关注起源于注重知识创新的高新企业团队，这些企业从用人所遇到的问题反馈到教育中，指出基础教育要注重培养学生的哪些能力和素质，他们称之为“技能”。

这些技能不是简单、具体的，而是在21世纪里必需的生存技能，是当今社会每个人都应该掌握的内容。

再比如，从2009年起，日本国立教育政策研究所启动了为期5年的“教育课程编制基础研究”，它关注“社会变化的主要动向以及如何有效地培养学生适应今后社会生活的素质与能力，从而为将来的课程开发与编制提供参考和基础性依据”。

从2005年开始，我国的台湾地区启动了核心素养研究，确立了专题研究计划――《界定与选择核心素养：概念参考架构与理论基础研究》（简称DeSeCo计划）。

分析核心素养提出的背景，我们可以得到这样的启示：无论是由政府主导还是由民间组织来推动，全世界范围内核心素养研究的兴起和发展与时代发展、社会变革密切联系在一起，它面向教育体系外的社会需求，是教育变革与发展的国际趋势。

2023年核心素养的课堂教学变革心得体会2023年核心素养的课堂教学变革心得体会1核心素养是现在教育的热门话题，近段时间阅读了余文森教授的《核心素养导向的课堂教学》这本书。

全书共分为三篇内容，分别论述了核心素养的意义、核心素养导向教学观重建，以及核心素养导向的教学基本策略。

什么叫核心素养？什么是学科核心素养？为什么要从三维目标走向核心素养？核心素养究竟如何落地？课堂教学怎样培育学生的核心素养？针对我们一线教师最关心的的问题，这本书从理论与实践相结合的角度一一阐述。

核心素养是人的素养中最重要的组成部分，它是学校教育的聚焦点和着力点。

它是其他素养的基础，会生长出其他素养；它是每个人必备的素养，是一种普适应素养，适用于一切情境、一切学科；基础教育阶段是形成核心素养的关键时间，错过了这段时间，就很难形成。

教育部在《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》中，明确核心素养的内涵“学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力”。

就实际表现而言，核心素养指的是个体在面对复杂的、不确定的现实生活情境时能够综合运用特定的学习方式以及世界观、人生观和价值观在内的动力系统，进行分析解决问题。

关键能力包括阅读能力、思考能力和表达能力，这三种能力是学生学习的基本能力，其他能力如创新能力、研究能力、设计能力等都是建立在其上的。

这三种能力是走向成功的基石。

必备品格表现在自律（自制）、尊重（公德）、认真（责任）三方面。

从核心素养的形成上，我们强调关键能力与必备品格互动融合。

当能力具备了积极的文化价值，具有了利他的道德情怀，才会成为众人认同的“人的素养”。

也就是说，要把学科教学的“学科关键能力”的习得过程，放到一个可以浸润、发酵的充满正能量的人文关怀中，成为有文化价值的能力、有道德的能力，即“人的素养”。

核心素养以培养“全面发展的人”为核心，分为文化基础、自主发展、社会参与三个方面，综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新六大素养。

什么是核心素养——怎样培养“全面发展的人核心素养可以理解为一个人在生活和工作中所必备的能力和特质。

它是指一个人具备的基本知识、技能和态度，使得他们能够在各个方面全面发展，并且适应不同的环境和挑战。

核心素养是一个人综合能力的核心，对于个人的成功和社会的进步至关重要。

下面将详细介绍核心素养的含义以及如何培养全面发展的人。

首先，核心素养包括几个方面。

首先是知识素养，即一个人对各个领域的基本知识的了解和掌握。

知识素养包括科学、文学、历史、艺术等多个学科领域的知识，能够让一个人拥有全面的视野和理解力。

其次是技能素养，即一个人在实践中所掌握和运用的技能。

技能素养包括沟通能力、创新能力、批判性思维等，使得一个人能够快速适应不同的工作和生活情境。

最后是态度素养，即一个人对待事物和他人的态度和价值观。

态度素养包括责任心、积极性、尊重他人等，使得一个人具备良好的道德和伦理观念。

其次，培养全面发展的人需要从多个方面入手。

首先是教育体系的。

学校应该注重培养学生的核心素养，而不仅仅是注重知识的灌输。

学校可以采用多元化的教学方法和活动来培养学生的综合能力，例如小组合作、研究性学习、社会实践等。

其次是家庭教育的重要性。

家庭是孩子最早的教育环境，父母应该注重培养孩子的良好习惯和态度。

他们可以通过与孩子的沟通和互动，引导他们形成正确的价值观和学习习惯。

此外，社会也发挥着重要的作用。

社会应该提供良好的教育资源和环境，给予人们广泛的学习机会和发展空间。

社区组织、非营利组织和企业等可以开展多样化的培养活动，帮助人们培养核心素养。

最后，为了培养全面发展的人，个人也应该积极主动地努力。

个人需要具备自我学习和自我提升的意识和能力。

他们可以通过读书、参加培训、参加公益活动等方式来增强自己的知识和技能。

同时，个人也需要保持积极的心态和对自己的信心。

要时刻保持学习的动力和求知的欲望，不断克服困难和挑战。

总的来说，核心素养是一个人成功和成长的基础。

史宁中：推进基于学科核心素养的教学改革80 6.5史宁中，东北师范大学原校长，中国教育学会学术委员会主任委员当前深化基础教育领域综合改革，对中小学校长和教师提出了新的要求。

如何进一步推进课堂教学改革，提高学校教育教学质量，培养具备现代核心素养的合格公民，是热点也是难点问题。

因此，校长和教师要真正落实以人为本的教育理念，创新教学方法，实现有效教学、有效学习，推动基于学科核心素养的教学改革。

一教育理念变革：从“以知识为本”走向“以人为本”教育理念是学校实施教育工作的灵魂，是开展教学活动必须遵循的原则。

几十年来，我国的教育理念发生了深刻的变化。

1“以知识为本”使教育异化为记忆和训练我们可以将过去的教育理念称之为“以知识为本”。

其具体体现就是我们所说的教学大纲，我国最后一个教学大纲是1999年制定的。

当时制定教学大纲时，我们关心的问题是“应当教哪些内容”“应当教到什么程度”；因此，相应的考核便关注“规定的内容是否教了”“学生的掌握是否达到要求”。

总体来说，我们的教学目标是以知识技能为核心的一维目标。

因此，几十年来，中国基础教育的一个基本特征，就是以基础知识、基本技能为核心内容的“双基”。

这种以知识为本的教育理念是以大工业社会为基础的，目的是为社会培养专门性人才。

前苏联著名教育家凯洛夫提出的“三中心论”，即以课堂为中心、以教材为中心、以教师为中心，就是这种教育理念的具体表现。

其实“双基”的提出非常好，抓住了教学的本质。

在数学“双基”中，基础知识主要是指概念记忆与命题理解，基本技能主要是指证明技能与运算技能。

我们要求基础知识扎实、基本技能熟练，但是在现实中它却往往走向极端，即基础知识扎实靠记忆，基本技能熟练靠训练。

这就使得我们的教育变成了记忆和训练。

但是这些靠记忆掌握的知识往往遗忘程度也深。

有一次，我问大学文科一、二年级的学生“什么是三角函数”“如何求球的体积”等基础性问题，他们回答说“全忘了”。

后来我就想，我们能不能教给孩子一些让其终身受益、最终会留下来的东西？因此，在参与课程标准制定时，我开始思考这样一些问题：如何制定课程标准？课程内容的教育价值是什么？开展教学活动的目的是什么？教与学的关系是什么？是一维目标还是三维目标？2以人为本的教育理念倡导智慧教育我们现在制定课程标准的一个基本理念是“以人为本”，这是现代的教育理念。

如何理解核心素养
核心素养是指符合中小学生身心发展特点，并影响、决定学生一生发展的素质，在中小学阶段必须倾其全力培养.它是学校教育的核心任务。

“核心素养”指学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，突出强调个人修养、社会关爱、家国情怀，更加注重自主发展、合作参与、创新实践。

从价值取向上看，它“反映了学生终身学习所必需的素养与国家、社会公认的价值观”.从指标选取上看，它既注重学科基础,也关注个体适应未来社会生活和个人终身发展所必备的素养;不仅反映社会发展的最新动态,同时注重本国历史文化特点和教育现状.在我国,社会主义核心价值观包含了国家、社会、公民三个层面的价值准则。

因此从结构上看，基于中国国情的“核心素养”模型,应该以社会主义核心价值观为圆心来构建。

此外，它是可培养、可塑造、可维持的，可以通过学校教育而获得.
核心素养的形成具有关键期的特点,错过了关键期,很难弥补!中小学就是人的诸多核心素养形成和发展的关键期，学校教育一定要有关键期的意识，错过了这个阶段就晚了.
人的核心素养的形成和发展具有连续性、累积性的特点，中小学生的核心素养具有基础性和奠基性的作用,与大
学生的核心素养具有连贯性和递进性。

但千万不能颠倒过来，小学生讲远大理想，大学生讲行为规范。

错位的教育只能导致低效甚至负效的结果。

就一门学科而言,核心素养的内涵包括核心知识、核心能力、核心品质，但不是它们的简单相加.任何一门学科的目标定位和教学活动都要从素养的高度来进行。

从学校教育来说，一方面我们要从学校整体教育的高度来界定和确认学生应具备的核心素养及其内涵，另一方面也要从具体学科的角度来研制和确立各学科的核心素养及其内涵.两者要保持有机联系和衔接。

基于核心素养的教育改革实践途径与策略下面为大家带来关于基于核心素养的教育改革实践途径与策略：作者简介：姜宇，北京师范大学心理学院博士，解放军后勤学院后勤政治工作系讲师；辛涛，北京师范大学中国基础教育质量监测协同创新中心教授，博士生导师；刘霞，北京师范大学发展心理研究所副教授；林崇德，北京师范大学资深教授，博士生导师（北京100875）。

内容提要：学生发展核心素养是当前推进教育改革的重要内容。

深化基于核心素养的教育改革主要体现在课程标准改革、课程实施、教师培训、考试评价等方面。

其中，将核心素养融入课程标准是基础，要重新梳理课程标准的基本框架、理清核心素养与各学科素养的关系、建立基于核心素养的学业质量标准；改进基于核心素养的课程实施是根本，要改善教材编写结构和教师教学方式；促进教师理解核心素养是关键，要建立通用教师能力。

一、核心素养融入课程标准是基础课程是学校教育的基础，课程标准是指导学校教育的基本准则。

学生发展核心素养建构旨在推动教育教学改革，实现这一目标首先需要将核心素养纳入并深化到课程改革的过程中去，尤其是融入新修订的课程标准中。

（一）重新梳理课程标准的基本框架核心素养融入课程标准，首先要重新梳理课程标准的基本框架结构。

根据国际课程改革的经验，现代课程体系一般包括四个部分：一是具体化的教学目标，即描述课程教学所要达到的目标，需要落实培养学生哪些核心素养；二是内容标准，即规定学生在具体学科领域应知道和掌握的知识技能等；三是教学建议，也称“机会标准”，即为保障受教育者的学习质量提供的教育经验和资源，包括课堂讲授内容的结构、组织安排、重点处理及传授方式，还有学校公平性、教育资源的分配、学习环境的创设等；四是质量标准，即描述经历一段时间的教育之后，学生在知识技能、继续接受教育、适应未来社会等方面应该或必须达到的基本能力水平和程度要求。

[1]在课程标准中贯彻核心素养的要求，主要涉及三于核心素养的教育改革实践途径与策略马来亚大学教育学硕士马来硕..核心燕亲的教育改革实践途径与境略，马来亚大学教育学硕士学制1-2年，性价比高，可集中授广告留服认证，专业顾句1对1申请服务，马来亚/素莱/博特拉/思特雅/国民/世纪/拉受/马来理科大.个方面。

凝练核心素养凸显育人价值——义务教育新课标解读与思考在新时代的教育背景下，核心素养已经成为深化教育改革、落实立德树人根本任务的重要理念。

义务教育阶段是学生身心发展和价值观形成的关键时期，因此，如何凝练核心素养，凸显育人价值，是当前教育领域亟待深入探讨的问题。

本文将从核心素养的内涵、凝练核心素养的必要性和策略、以及凸显育人价值的途径等方面进行阐述。

一、核心素养的内涵核心素养是指学生在接受教育过程中，形成的适应个人终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。

它包括三个维度：文化基础、自主发展、社会参与，以及六个要素：人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新。

这些核心素养的要素并不是孤立的，而是相互关联、相互促进，共同构成一个有机的整体。

二、凝练核心素养的必要性和策略1. 凝练核心素养的必要性随着知识经济的快速发展和全球化的深入推进，社会对人才的要求也在不断变化。

传统的以知识传授为主的教育方式已经无法满足现代社会的需求，而核心素养的培养成为了教育改革的重要方向。

只有具备了这些核心素养，学生才能更好地适应未来社会的发展变化，成为有理想信念、有道德情操、有文化知识、有实践能力的全面发展的人才。

2. 凝练核心素养的策略（1）注重跨学科整合：核心素养的培养不是某一学科的任务，而是需要各个学科的协同合作。

因此，学校应该注重跨学科整合，打破学科壁垒，通过主题式、项目式学习等方式，让学生在学习过程中形成全面的认识和理解。

（2）强化实践体验：核心素养的培养不仅需要理论知识的传授，更需要实践体验的强化。

学校应该加强实践教学，鼓励学生参与各类实践活动，让学生在实践中发现问题、解决问题，提高实践能力和创新精神。

（3）关注个体差异：每个学生都是独特的个体，他们的认知水平、兴趣爱好等方面都存在差异。

因此，学校应该关注学生的个体差异，尊重学生的个性发展需求，为每个学生提供适合自己的学习方式和成长路径。

三、凸显育人价值的途径1. 强化德育教育德育教育是育人的根本，是培养学生正确的人生观、价值观的重要途径。

开题报告——试论基于核心素养的小学语文教育改革一、研究背景小学是学生语文学习的起始阶段，也是奠定学生语文终生学习能力的重要阶段，这一时期的学生好动爱表现自己，语言模仿能力比较强，也是教师引导学生培养学习习惯的关键性阶段。

因此，基于核心素养的小学语文教育显得尤为重要。

为使学生的核心素养能够在小学语文教育中得到培养，教师需要结合教材内容，创新教学方式和内容，实现学生个性化的发展以及学习习惯的形成，并提升小学语文学科的教学质量。

本文正是基于这一背景提出文章的研究方向，针对当下国内的研究现状和教育实际，来探讨如何进行基于核心素养的小学语文教育改革。

在目前的小学语文教育中，部分教师仍旧按照以往传统的教学方式，通过书本上的内容照本宣科的向学生讲解知识，学生未能充分体现其主体地位，在小学语文教育中处于较为被动化的地位，对于语文学习兴趣并不是很高。

而且，较为生硬的小学语文教育，学生的思维较为固定，形成一种教师说什么，学生就学什么的固化教育教学模式，难以从根本上激发学生的探究意识，学生学到的只是简单的基础知识，思维方面的能力发展受到一定的限制，更加不能形成良好的语文学习素养，在这样的现实状况下，基于核心素养的小学语文教育改革显得尤为必要。

二、研究目的核心素养是指在一个阶段内，可以帮助个体实现自我、好好生活并且融入社会的具有关键性和重要性的知识、能力与态度。

小学语文学科核心素养是指语文语感、语文学习方法和语文学习习惯。

其中，语文语感是一个主体对语言文字或者语文现象（即客体）的敏锐感知能力和迅速领悟的能力；语文学习方法是指利于学生进行语文学习的行为总和和心理特征；语文学习习惯是学生在长时间语文学习过程中养成的一种良好的的学习行为和心理倾向。

新课标改革下，教师要重视培养学生的语文核心素养，有利于提高学生的综合素质和综合学习能力。

近年来，随着素质教育的不断发展，小学语文教育模式也在不断改革。

经过近几年的探索，核心素养已经成为当前小学语文教育改革的热门话题之一。

什么是核心素养——为了培养“全面发展的人《教育部关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》（以下简称《意见》）于3月30日正式印发，这份文件中有个词引人关注：核心素养体系―― 研究提出各学段学生发展核心素养体系，明确学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，突出强调个人修养、社会关爱、家国情怀，更加注重自主发展、合作参与、创新实践。

核心素养体系被置于深化课程改革、落实立德树人目标的基础地位，成为下一步深化工作的“关键”因素，那么，核心素养到底是什么？为什么会被放在如此重要的位置？它究竟会起到什么具体的作用？ 提升人才培养质量的关键环节 核心素养体系的提出，并非我国单独的声音，而是一种世界趋势。

本世纪初，经济合作与发展组织（OECD）率先提出了“核心素养”结构模型。

它要解决的问题是：21世纪培养的学生应该具备哪些最核心的知识、能力与情感态度，才能成功地融入未来社会，才能在满足个人自我实现需要的同时推动社会发展？ 多年来，不同国家或地区都在做类似的探索。

比如，美国对核心素养的关注起源于注重知识创新的高新企业团队，这些企业从用人所遇到的问题反馈到教育中，指出基础教育要注重培养学生的哪些能力和素质，他们称之为“技能”。

这些技能不是简单、具体的，而是在21世纪里必需的生存技能，是当今社会每个人都应该掌握的内容。

再比如，从2009年起，日本国立教育政策研究所启动了为期5年的“教育课程编制基础研究”，它关注“社会变化的主要动向以及如何有效地培养学生适应今后社会生活的素质与能力，从而为将来的课程开发与编制提供参考和基础性依据”。

从2005年开始，我国的台湾地区启动了核心素养研究，确立了专题研究计划――《界定与选择核心素养：概念参考架构与理论基础研究》（简称DeSeCo计划）。

分析核心素养提出的背景，我们可以得到这样的启示：无论是由政府主导还是由民间组织来推动，全世界范围内核心素养研究的兴起和发展与时代发展、社会变革密切联系在一起，它面向教育体系外的社会需求，是教育变革与发展的国际趋势。

基于核心素养的教学设计心得体会基于核心素养的教学设计心得体会1作为一名幼儿学段的老师，两次随教体局师训科组织的中牟名师队伍进行提升学习，收获颇多。

如果说扬州行时让我有所思，而武汉行却让我所悟。

同行的都是小学、中学的优秀老师，专家的讲座和参观的学校也都是小学和中学，虽涉及到幼儿园的内容不多，但也有很多也是值得我们借鉴的。

这次武汉学习让我更深刻的认识到：大的教育理念是相通的，无论小学、中学和幼儿园，我们的教育目标都是培养什么样的未来人，教师要关注的是孩子们怎样学的问题，我们该有怎样的教育观，该怎样转变我们的教育理念，该怎样尊重孩子们的学习特点和方式，真正做到以孩子为主，将课堂还给孩子，让学习真正作用在孩子们身上。

这次培训，在听讲座和参观学校的过程中不断地反观自己日常的教育行为，专家讲座是引领，也是解惑，也更坚定了我的信念。

一、解读“立德树人”、提升专业素养最早接触“立德树人”的概念是在《国家中长期教育和发展规划纲要》上，《幼儿园教师专业标准（实行）》中把师德放在了首位，那时我也仅仅是将立德树人停留在师德教育建设的层面上，很少主动和教师的核心素养、课堂教学以及教育行为进行衔接。

武汉教育科学院的朱长华副院长在《核心素养和教学变革》报告中，以高瞻远瞩的理论架构和娓娓道来的教育实践的事例阐述，引领我们明白教师的核心素养中最重要的是“热爱学生的人格魅力和通过学科知识引领价值观形成的教学能力”。

而今天，我们是否敢理直气壮地说：自己已经为培育中牟学生的核心素养做好了职业与专业上的准备呢？对于这个问题的答案，我想我和各位名师的认识基本是一致的：在教师核心素养的养成上，我们欠缺的还很多，还需要不断努力学习、研究、自觉修炼自身的核心素养。

王校长在《浅谈中学教育管理者的心智修炼》中谈到，教育的使命是立德树人，他指出：一是摆正成人与成才的关系。

“成人”重于“成才”，“育人”重于“育才”；二是怎么做。

找准“立德树人”的切入点、结合点。

基于核心素养的大单元教学——是什么？为什么？怎么教？在新课程理念下，大单元可以是单元教材中呈现的单元，也可以是视实际情况依据课程标准对教材重组形成的新的单元。

当前，课堂教学最大的问题是缺乏与学生真实发生有关、有趣、有用的连接。

如何解决？华东师范大学课程与教学研究所所长崔允漷认为：大单元是一种学习单位，一个单元就是一个学习事件、一个完整的学习故事，因此一个单元就是一个微课程。

或者说，一个单元就是一个指向素养的、相对独立的、体现完整教学过程的课程细胞。

在新课程理念下，大单元可以是单元教材中呈现的单元，也可以是视实际情况依据课程标准对教材重组形成的新的单元。

当前，课堂教学最大的问题是缺乏与学生真实发生有关、有趣、有用的连接，而大单元不再是原有知识点的简单相加，而是最小的课程单元，能够满足不同学生素养发展的要求，它是落实学科核心素养、实现学科育人的基本单位和重要路径。

很显然，教学目标如果是仅仅关注知识片段、孤立的训练技能，学生则难以建立知识之间的关联，难以经历完整的学习过程，难以迁移应用形成素养。

而大单元教学，则可以很好地解决这个问题。

一、什么是大单元教学设计我们先来看下面这一大段话——PPT：大单元教学设计就是依据学科核心素养的要求，研读教材的内在逻辑与内容结构，按照规定的课时，将教材内容进行重新组合，突破单篇阅读精讲细析的固定模式，设置真实情景和多个任务，形成“学习任务群”，最终达到提高学生学科核心素养目的的教学设计。

单元教学设计的优势在于打破了个别知识点之间的壁垒，不但关注如何让学习者掌握个别的知识点，同时也重视让学习者理解一章或是一个单元中各个知识点之间的内部联系，这种系统教学设计的方法，既帮助了教师整体把握章和单元的教学内容与教学形式，也更方便学习者理清知识点之间的关系，形成体系更加完整、结构更加坚固的知识结构。

那我的理解就是——PPT：大单元教学设计是教学思维的一次升级：是居于语文学科课程标准、教学目标不断发展，从双基、三维，迈向核心素养的升级。

精心整理——为了培养“全面发展的人《教育部关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》（以下简称《意见》）于3月30日正式印发，这份文件中有个词引在满足个人自我实现需要的同时推动社会发展？多年来，不同国家或地区都在做类似的探索。

比如，美国对核心素养的关注起源于注重知识创新的高新企业团队，这些企业从用人所遇到的问题反馈到教育中，指出基础教育要注重培养学生的哪些能力和素质，他们称之为“技能”。

这些技能不是简单、具体的，而是在21世纪里必需的生存技能，是当今社会每个人都应该掌握的内容。

再比如，从2009年起，日本国立教育政策研究所启动了为期5年的“教育课程编制基础研究”，它关注“社会变化的主要动向以及如何有效地培养学生适应今后社会生活的素质与能力，从而为将来的课程部分学科内容交叉重复，课程教材的系统性、适应性不强；与课程改革相适应的考试招生、评价制度不配套，制约着教学改革的全面推进；教师育人意识和能力有待加强，课程资源开发利用不足，支撑保障课程改革的机制不健全”。

教育要回应发展的难题和挑战，必须有新的应对措施。

构建核心素养体系便是试图从顶层设计上解决这些难题。

它的构建“使学生发展的素养要求更加系统、更加连贯”，重点要解决两个问题，“一是把对学生德智体美全面发展总体要求和社会主义核心价值观的有关内容具体化、细化，转化为具体的品格和能力要求，进而在个体终身发展过程中，每个人都需要许多素养来应对生活的各种情况，所有人都需要的共同素养可以分为核心素养以及由核心素养延伸出来的素养。

其中，最关键、最必要、居于核心地位的素养被称为“核心素养”。

义务教育生物课程修订组负责人、北京师范大学生命科学学院刘恩山教授认为，“核心素养是一种跨学科素养，它强调各学科都可以发展的、对学生最有用的东西。

比如核心素养中语言素养的概念，已经不是语文学科的概念，也不是外语的概念，这里如果使用‘技能’概念定位可能会低一点，但对它的特点可以说得非常清楚，它的特点忽略情感态度价值观的教育偏失”。

52论核心素养的核心要义P52 前沿P56 成长P58 班级●文/左崇良 吴云鹏·前沿·培养学生核心素养是我国教育改革的必然选择，是新时期基础教育的顶层设计。

然而，基于核心素养的中国基础教育改革还存在一些理论与实践的问题，不禁引人深思。

当前，教育界对于核心素养的价值定位存在分歧，核心素养的层级不明，与学科核心素养关系不清，缺乏对核心素养评价体系建构和培育途径的深入研究。

为避免中国新课程改革再次出现“穿新鞋走老路”的变革路径，我们需要对此进行深刻的剖析，探索核心素养的教育意义，探明核心素养的本质特征，在学理上对核心素养的关键问题进行探讨。

核心素养的本质特征核心素养是人类解决复杂问题和适应不同情境的人性能力以及修炼而成的高级能力。

深入理解核心素养的内涵，需要恰当处理素养与知识、素养与情境、素养与表现、核心素养与基本技能之关系[1]。

发展学生核心素养，要求我们对核心素养的本质特征有一个正确认知：第一，核心素养具有高度的属人性，是人的素养中的核心部分；第二，核心素养的培育是针对全体国民，并不只是学生；第三，培养学生核心素养的教育目的是为了应对21世纪挑战，培养合格的世界公民；第四，核心素养是共同素养，并非个性素养，亦非专业技能；第五，核心素养是关键少数素养，就其本义而言，既可以是基础素养，也可以是高级素养，其优先顺序可以根据本国本民族特点确定；第六，在表现形式上，核心素养可以是某一方面的素养，比如行为素养、行为能力，但更强调综合素养，是知识、技能、态度的整合与超越。

核心素养的价值定位以人为本是核心素养的价值定位。

核心素养的人本理念，是一种国际化的教育理念，也与我国立德树人的教育根本任务相一致。

OECD于2003年出版的研究报告中将核心素养的内涵分为“人与工具”“人与社会”“人与自己”三个素养框架。

国内引进的核心素养概念，更为强调发展学生的学科核心素养。

发展学生核心素养的目的，是为了培养“全面发展的人”。

基于核心素养培育的教学设计方式1. 核心素养的概念说到“核心素养”，很多人可能会觉得这听起来像是个高大上的词汇，实际上呢，就是培养学生在生活中、学习中、工作中都能游刃有余的能力。

别看它好像一件大事，其实生活中的点点滴滴，都跟这玩意儿有关系。

想想我们日常生活中需要的沟通能力、团队合作能力，还有解决问题的能力，哎，真是一门大学问！1.1 核心素养的价值那核心素养有什么用呢？这就像是咱们的“百宝箱”，里面装满了生活所需的各种技能。

不管你将来是当科学家、艺术家，还是一名普通的上班族，核心素养都是你立足之本。

它不仅帮助你适应变化快的社会，还能让你在竞争激烈的职场中脱颖而出，简直就是一张通行证嘛！1.2 如何理解核心素养再说得简单点，核心素养就像是“看家本领”。

就像煮饭的人，除了会切菜、火候掌握，还得会调味，才能做出美味的饭菜。

同样的，学生们除了书本知识，更需要通过实践、互动和反思来培养这些“看家本领”。

这样一来，他们就能在各种场合中灵活应对，真是“胸有成竹”呀！2. 教学设计的重要性好，既然我们都知道了核心素养的重要性，接下来得说说如何在教学中融入这些素养了。

咱们的教学设计就像是一个大厨房，要用心调配，才能做出美味的课程大餐。

2.1 设定明确目标首先，得设定一个明确的目标，就像做饭前要先想好做什么菜。

老师们在设计课程时，要清楚学生们需要掌握哪些核心素养。

比如，想要学生们提高合作能力，咱们可以设计一些团队项目，让他们在实际操作中互相学习、互相配合。

2.2 创设真实情境接着，创造一些真实的情境也是非常重要的。

想象一下，让学生们在一个模拟的商业环境中进行角色扮演，嘿，这样不仅能让他们学到书本上学不到的东西，还能激发他们的兴趣，让课堂充满生气。

这样的课堂，简直就像是打了一针兴奋剂，学生们的参与感一下子提升了不少！3. 实践与反馈的循环最后，教学设计不是一成不变的，而是一个动态的过程。

我们要不断地实践、反馈，再调整。

基于核心素养的小学数学课程变革——学习《义务教育数学课程标准(2022年版)》的体会
随着《义务教育课程标准(2022年版)》的发布，对小学数学课程的改革就有了更新的要求。

该标准强调了引入核心素养的重要性，并通过四个层次的核心素养来组织整个数学课程的内容。

要做到这一点，就需要在培养学生的理解能力、分析解决问题的能力、实践动手解决问题的能力和综合运用数学知识的能力的基础上，调整教学内容和教学方法，关注学生的兴趣发展，促进学生在改革中发挥积极性。

针对学生能力的提升，课程标准提出了“以能力建设为核心”的理念，着重强调要培养学生深入理解、分析解决问题的能力，使学生在掌握基础数学知识的初级阶段，可以在解决实际问题中运用数学知识，即转化能力的培养。

同时，要在重点知识学习阶段，使学生形成深刻的理解，能够围绕数学内容的实际应用，理解内在的关系和实践，体现学生的获得和运用数学知识的能力。

在教学方法上，要实施以问题为导向教学法，让学生拥有最丰富广泛的体验，帮助他们获得足够深度的数学知识。

另外，在教学中，还要探索情境教学、积极推动学生团队合作，并在课堂的教学中，培养学生的独立思考，让学生将所学的知识付诸实践，真正做到数学运用到实际中去。

总之，《义务教育课程标准(2022年版)》对小学数学的变革要求，可以说是一个向着未来的方向，它的变革不仅体现在理论上，更体现在
其实践实施中。

基于核心素养的小学数学课程变革，要求老师在教学实践中，不仅要贯彻教材改革的理念，而且还要以学生为本，强调师生交流，以教学活动操作性强，面向实际应用，培养学生创新精神和创新能力，激发学生学习兴趣，使学生养成终身学习的习惯。