基于核心素养的教学基本特征

基于核心素养的大单元教学1. 引言1.1 概述【基于核心素养的大单元教学】基于核心素养的大单元教学是一种新的教学模式，它融合了核心素养理念和大单元教学方法，旨在培养学生全面发展的能力。

核心素养是指学生在学习过程中所具备的基本素养，包括批判思维、创新能力、合作精神等。

大单元教学是指将相关知识内容整合成一个完整的教学单元，通过跨学科、跨知识领域的学习方式来促进学生的综合能力提升。

在基于核心素养的大单元教学中，教师需要注重学生的自主学习和合作学习，引导他们全面发展各种能力。

教师还需要灵活运用各种教学资源和教学手段，激发学生的学习兴趣和动力。

通过这种教学模式，学生不仅能够掌握相关知识内容，还能够培养批判性思维、解决问题的能力和创新意识。

基于核心素养的大单元教学具有很大的教育意义和实践价值，它有助于提高学生的综合能力，培养他们成为具有创新精神和团队合作能力的未来人才。

教师们应该积极探索和应用这种教学模式，为学生的发展提供更加丰富和有意义的教育体验。

2. 正文2.1 核心素养的定义与特点与【基于核心素养的大单元教学】的关系核心素养是指个体在不同领域、不同情境下，具备的一系列基本素养和基本能力，是个体全面发展的基础。

核心素养包括批判性思维、合作与交流能力、信息素养、创新能力、文化素养等多个方面。

这些素养不仅是对知识的掌握和运用，更强调了个体的综合发展和能力的培养。

与基于核心素养的大单元教学的关系是密切的。

大单元教学注重以具体问题为导向，围绕一个主题或者核心问题进行教学设计，鼓励学生探究、合作、创新。

而核心素养的培养正是大单元教学的重要目标之一，通过大单元教学可以有效地促进学生批判性思维、合作能力、信息素养等核心素养的发展。

在大单元教学中，学生不仅仅是被动接受知识，更能够通过实际问题的解决和合作探究，培养自主学习和创新能力，全面提升核心素养。

基于核心素养的大单元教学不仅能够促进学生在各个领域的全面发展，还能够提高他们的综合能力和未来的竞争力。

史宁中：推进基于学科核心素养的教学改革80 6.5史宁中，东北师范大学原校长，中国教育学会学术委员会主任委员当前深化基础教育领域综合改革，对中小学校长和教师提出了新的要求。

如何进一步推进课堂教学改革，提高学校教育教学质量，培养具备现代核心素养的合格公民，是热点也是难点问题。

因此，校长和教师要真正落实以人为本的教育理念，创新教学方法，实现有效教学、有效学习，推动基于学科核心素养的教学改革。

一教育理念变革：从“以知识为本”走向“以人为本”教育理念是学校实施教育工作的灵魂，是开展教学活动必须遵循的原则。

几十年来，我国的教育理念发生了深刻的变化。

1“以知识为本”使教育异化为记忆和训练我们可以将过去的教育理念称之为“以知识为本”。

其具体体现就是我们所说的教学大纲，我国最后一个教学大纲是1999年制定的。

当时制定教学大纲时，我们关心的问题是“应当教哪些内容”“应当教到什么程度”；因此，相应的考核便关注“规定的内容是否教了”“学生的掌握是否达到要求”。

总体来说，我们的教学目标是以知识技能为核心的一维目标。

因此，几十年来，中国基础教育的一个基本特征，就是以基础知识、基本技能为核心内容的“双基”。

这种以知识为本的教育理念是以大工业社会为基础的，目的是为社会培养专门性人才。

前苏联著名教育家凯洛夫提出的“三中心论”，即以课堂为中心、以教材为中心、以教师为中心，就是这种教育理念的具体表现。

其实“双基”的提出非常好，抓住了教学的本质。

在数学“双基”中，基础知识主要是指概念记忆与命题理解，基本技能主要是指证明技能与运算技能。

我们要求基础知识扎实、基本技能熟练，但是在现实中它却往往走向极端，即基础知识扎实靠记忆，基本技能熟练靠训练。

这就使得我们的教育变成了记忆和训练。

但是这些靠记忆掌握的知识往往遗忘程度也深。

有一次，我问大学文科一、二年级的学生“什么是三角函数”“如何求球的体积”等基础性问题，他们回答说“全忘了”。

后来我就想，我们能不能教给孩子一些让其终身受益、最终会留下来的东西？因此，在参与课程标准制定时，我开始思考这样一些问题：如何制定课程标准？课程内容的教育价值是什么？开展教学活动的目的是什么？教与学的关系是什么？是一维目标还是三维目标？2以人为本的教育理念倡导智慧教育我们现在制定课程标准的一个基本理念是“以人为本”，这是现代的教育理念。

基于学生核心素养的策略课堂教学XXX的XXX提出了“学生核心素养”这一概念，该概念以科学性、时代性和民族性为基本原则，以培养“全面发展的人”为核心，以“立德树人”为根本任务，分为文化基础、自主发展、社会参与三个方面。

这些方面综合表现为人文底蕴、科学精神、学会研究、健康生活、责任担当、实践创新六大素养，具体细化为国家认同等十八个基本要点。

这一总体框架可以针对学生年龄特点进一步提出各学段学生的具体表现要求。

文化基础方面，重在强调能得人文、科学等各领域的知识和技能，掌握和运用人类优秀智慧成果，涵养内在精神，追求真善美的统一，发展成为有宽厚文化基础、有更高精神追求的人。

人文底蕴主要是学生在研究、理解、运用人文领域知识和技能等方面所形成的基本能力、情感态度和价值取向，包括人文积淀、人文情怀和审美情趣等基本要点。

科学精神主要是学生在研究、理解、运用科学知识和技能等方面所形成的价值标准、思维方式和行为表现，包括理性思维、批判质疑、勇于探究等基本要点。

自主发展方面，重在强调能有效管理自己的研究和生活，认识和发现自我价值，发掘自身潜力，有效应对复杂多变的环境，成就出彩人生，发展成为有明确人生方向、有生活品质的人。

学会研究主要是学生在研究意识形成、研究方式方法选择、研究进程评估调控等方面的综合表现，包括乐学善学、勤于反思、信息意识等基本要点。

健康生活主要是学生在认识自我、发展身心、规划人生等方面的综合表现，包括珍爱生命、健全人格、自我管理等基本要点。

社会参与方面，重在强调能处理好自我与社会的关系，养成现代公民所必须遵守和履行的道德准则和行为规范，增强社会责任感，提升创新精神和实践能力，促进个人价值实现，推动社会发展进步，发展成为有理想信念、敢于担当的人。

责任担当主要是学生在处理与社会、国家、国际等关系方面所形成的情感态度、价值取向和行为方式，包括社会责任、国家认同、国际理解等基本要点。

基于学生核心素养的策略课堂教学”是一种以学生为中心的教学模式，旨在培养学生的核心素养，包括思维能力、研究能力、创新能力、情感态度和社会责任感等方面。

浅谈数学学科核心素养的基本特性作者：袁魁来源：《数学教学通讯·初中版》2019年第08期[摘; 要] 初中数学教学中，致力于核心素养的培育，前提在于理解数学学科核心素养的基本特征. 数学学科核心素养具有学科性、科学性、教育性、人本性. 数学抽象是数学学科核心素养六大要素的第一要素，以其为例可以更好地理解这些基本特性.[关键词] 初中数学;数学学科核心素养;数学抽象当前有两个概念在教学中比较流行，一个是核心素养，另一个是学科核心素养. 在核心素养引领课程改革进一步深入之际，一线教师从自身的实践出发，建构对核心素养的理解是必需的[1]. 对于一线教师而言，理解这些关键概念的基本前提，在于理解它们的基本特征. 一个简单的逻辑关系就是：学科核心素养等于“学科”加“核心素养”. 因此有人认为，学科核心素养就是核心素养在某一个学科中的具体化. 那么对于初中数学学科而言，其核心素养有哪些基本特征，又应当如何理解呢？考虑到数学抽象是数学学科核心素养六大要素中的第一个要素，所以本文以数学抽象为例，做一个初步解读.数学学科核心素养的学科性我们都知道，核心素养是相对于学生而言的，但不可否认的是，学生的学科核心素养之所以得以培养，关键取决于教师. 理论与实践均表明，如果教师建立了数学课程视角下的教学理解，就可以有效地提升学生的数学学科核心素养[2]. 这实际上也就是在强调数学学科核心素养的学科性.初中数学教学中，数学抽象是普遍存在的，从数学抽象概念的名称上来看，其数学学科特征是比较明显的. 但这并不意味着每一个人都能回答出什么叫数学抽象. 用史宁中先生的话说，数学抽象就是用数学的眼光看待事物. 笔者也以为这一论断非常适合用来理解数学抽象的学科性.举一个例子，在“最短路径问题”这一课题的学习中，教师通常都会给学生提供一些与最短路径问题相关的实际问题，比如牧马人饮马问题、小和尚挑水问题等等. 在數学课堂上提出这些问题之后，给学生的一个潜移默化的影响就是，要用数学知识来解决这一问题，这实际上就是数学抽象. 从学科性的角度来看，首先，要让学生明白的是，数学抽象的对象是什么;其次，要让学生知道如何进行数学抽象. 第一个问题很容易回答，那就是教师提供的实际问题（这里需要学生通过题目的阅读，将问题转换成大脑内的表象）;第二个问题实际上也就是数学抽象的工具选择问题，最短路径问题中，用来进行数学抽象的工具当然就是轴对称的知识.很显然，这样的一个数学抽象过程中，学生所思所想，都是从数学角度出发，并落脚到数学知识上的，这体现出数学抽象最基本的学科性.数学学科核心素养的科学性数学学科核心素养的科学性，强调的是其准确性与规律性. 数学抽象为什么被纳入数学学科核心素养，就是因为其运用以后结果总是准确的，而数学抽象这一方法的使用本身又是有规律的.在最短路径问题中，当将一个实际问题转化为轴对称问题之后，当将一个实际的图示转化为抽象的几何图形时，我们所看到的不只是从形象到抽象的变化，更应当看到的是这种转化意味着是准确的. 抽象的图形是可以用来解决实际的问题的，这就是其准确性. 在初中数学教学中，数学抽象所应用的场合是相当丰富的，学习三角形知识的时候，实际生活中的三角形变成抽象的三角形图形;学习全等三角形知识的时候，实际生活中两个一模一样的物体，变成抽象的“能够重叠的”图形;学习轴对称知识的时候，学生从教师提供的若干个事物中，选出左右对称的事物，进而简化为“一个平面图形沿一条直线折叠，直线两旁的部分能够互相重合”的认识……其实都是数学抽象的过程.分析这些数学抽象过程，进而综合，可以发现其中的规律性. 譬如数学抽象的过程中总要剥离非数学因素、留下数学因素，数学抽象的结果总是简洁的，总是可以用简单的术语来描述的……在数学抽象的过程中，不仅要让学生体验数学抽象的过程，还要让学生认识到数学抽象的准确性与规律性. 这样可以培养学生对数学抽象的认同感，进而在学生遇到非数学的问题时能够迁移运用，而这正是数学学科核心素养的价值所在.数学学科核心素养的教育性在核心素养培育的研究中，有一个最基本的认识就是：学生的学科核心素养，是通过学科教育获得的. 这句话是什么意思呢？意思就是，学科核心素养其实不是在日常生活中自然形成的，学生之所以要接受数学教育，是因为只有数学教育才能让学生形成包括数学抽象在内的数学学科核心素养. 而从具体的教学策略角度来看，将数学核心素养的培养贯穿于数学教学活动中，并且在教学评价中体现对学科核心素养的关注[3]，可以更好地体现数学学科核心素养的教育性.在学生能够使用数学抽象之后，笔者常常问学生的一个问题是：你觉得我们今天这个问题的解决，最重要的环节有哪些？这个问题的价值在于，其可以驱动学生反思数学概念学习或者数学问题解决的过程，发现其中数学抽象的价值. 比如说上面的最短路径问题，其之所以能得到解决，重要的一点就是通过数学抽象，得到了简洁的图形，从而刺激学生想到运用轴对称的知识.事实上，坚持通过这样的训练，学生确实可以认识到数学抽象的教育性. 这有两个体现：一是教师教育学生学习使用数学抽象的时候，学生在接受着教育;二是学生在迁移使用数学抽象的时候，他们其实也在接受着教育. 前者的教育性体现在，数学抽象既是一个数学知识，同时又是一种数学技能，掌握这一技能的过程，就是接受教育的过程;后者的教育性体现在，学生在成功使用数学抽象之后，能够体会到数学抽象的价值，这种价值的体会，是数学抽象得以在新的情境中成功迁移运用的保证，因而也体现出教育性.数学学科核心素养的人本性数学学科核心素养的人本性是不言而喻的，因为核心素养本身就是指向学生的，是“学生应具备的”. 所有的表述都在强调一点，那就是学生才是学科核心素养的出发点与落脚点. 因此有人这样描述：学科核心素养是为了人的、属于人的、服务人的、基于人的、以人为本的，对人是有价值和意义的.数学抽象带给人的是，能够将纷繁复杂的现实事物进行简化，从而方便人们更好地认识与解决问题. 这体现出数学学科的简洁性、凝练性. 数学抽象是数学建模的基础，即使是在非数学的学科领域之内，建立模型也有着重要的运用，因而数学抽象的人本性还体现在，其可以支撑人在各个领域内有效地分析问题与解决问题.基于以上四点的阐述，我们可以对数学学科核心素养的基本特征有一个初步的理解，而这将为我们在初中数学学科教学中，更好地实现核心素养的落地.参考文献：[1]蔡月红. 初中数学学科核心素养及其培养的路径探究——兼谈初中数学教学中的抽象素养[J]. 数学教学通讯，2017（26）.[2]秦怡. 建立数学课程理解，提升学生核心素养——以初中数学教学为例[J]. 数学教学通讯，2017（8）：28-29.[3]史宁中. 学科核心素养的培养与教学——以数学学科核心素养的培养为例[J]. 中小学管理，2017（1）：35-37.。

基于核心素养背景下的小学语文学科教学1. 引言1.1 背景介绍随着时代发展和社会变迁，教育领域也在不断地探索和改革。

作为基础学科的语文学科教学，承担着培养学生语言表达能力、文化素养和思维能力的重要使命。

而近年来，以核心素养为理念的教育模式逐渐兴起，成为教育改革的方向之一。

在这个背景下，小学语文学科教学也在不断地思考如何更好地贯彻核心素养理念，促进学生全面发展。

核心素养强调培养学生的核心能力和学科素养，注重学生的自主学习和终身学习能力的培养。

在小学语文学科教学中，如何结合核心素养的概念和要求，设计出符合学生发展需要的教学模式和教学内容，成为了教师们需要深入思考和探索的课题。

本文将从小学语文学科教学的基本特点出发，探讨核心素养在小学语文学科教学中的作用，介绍基于核心素养的小学语文教学策略，探讨核心素养与小学语文学科教学整合的方式，并结合案例分析实际教学情况，最终总结小学语文学科教学的发展方向和展望。

完。

1.2 核心素养概述核心素养是指个体在不同学科领域和社会实践中所应具备的基本素养和核心技能，是一种全面的、综合性的素养体系。

核心素养包括批判性思维能力、创新能力、沟通能力、合作能力、信息素养、文化素养等。

在当今社会发展的背景下，核心素养被认为是小学教育的重要目标之一，其在学科教学中的作用日益凸显。

小学阶段是学生接受教育的起点，语文学科教学在小学阶段具有重要的地位和功能。

基于核心素养的小学语文学科教学不仅关注学生对语言文字的掌握和运用，更注重培养学生的批判性思维、创新能力和合作精神，帮助他们在语文学习中不断提升自我。

核心素养的引入为小学语文教学注入了新的理念和方法，促使教师更加重视学生的综合素养培养，积极探索基于核心素养的教学策略和方法。

通过设计富有启发性和挑战性的教学活动，引导学生参与实际语言运用和交流中，培养他们的创新意识和合作能力，使学生在语文学科中实现全面发展。

核心素养在小学语文学科教学中扮演着重要的角色，为学生的综合素养培养提供了新的思路和途径。

基于核心素养的初中道德与法治课程教学研究初中道德与法治课程作为学生学习道德、法律知识和培养公民素养的重要课程，在学校教育中占有重要地位。

近年来，随着教育理念的转变和教育改革的不断深入，基于核心素养的道德与法治课程教学研究成为研究的热点之一。

本文将探讨基于核心素养的初中道德与法治课程教学研究，旨在为教师和教育工作者提供一些有益的思考和借鉴。

一、核心素养教育理念基于核心素养的道德与法治课程教学研究要以核心素养教育理念为指导。

核心素养是指学生在学习和发展过程中所形成的，具有本质特征的基本素养。

核心素养包括思维品质、学习品质、创新品质、情感品质和文化品质等五个方面。

在道德与法治课程中，培养学生的基本素养是教学的核心任务。

思维品质是核心素养之一。

在道德与法治课程中，学生应该具备批判性思维、判断性思维和创新性思维等素质。

通过课程学习，学生要能够正确认识道德和法律问题，能够理性思考和发表看法，提高对道德与法律问题的认知水平。

学习品质也是道德与法治课程教学的重要方面。

学生在道德与法治课程学习中，应该具备自主学习和协作学习的能力。

学生需要掌握主动获取、整合、运用知识的能力，通过合作学习提高自己的道德和法治素养。

创新品质在道德与法治课程中同样重要。

培养学生的创新性思维和创造性态度，培养学生解决道德和法律问题的能力。

学生应该具备独立思考和创造性表达的能力，形成独立的道德观和法治观。

情感品质和文化品质也是培养学生道德与法律素养的重要因素。

情感品质包括学生的价值观、情感态度和社会责任感等，学生要具备正确认识道德和法律问题的情感态度，建立正确的人生观和价值观。

而文化品质则是培养学生尊重和理解不同文化的能力，培养学生国际意识和全球视野。

二、课程目标设计在基于核心素养的初中道德与法治课程教学研究中，课程目标设计是至关重要的。

课程目标是课程教学的核心，关系到学生学习的效果。

在设计初中道德与法治课程目标时，有以下几点需要注意。

首先要注重学生的核心素养培养。

2022新课标解读及思考：核心素养导向的课程与教学改革的特质2022年版义务教育课程方案和课程标准（以下简称“新版课改方案”）的颁布，对义务教育阶段的课程结构、课程目标、课程内容、课程实施及课程评价等课程与教学的主要问题进行了全面的规划和设计，提出了很多新的观念和政策主张。

仔细研读“新版课改方案”发现，贯穿其中的一条主线是“全面体现核心素养导向”或“追求核心素养的真正落地”。

鉴于学生学习机制对于课程内容选择与教学过程组织的重要影响，只有基于核心素养的特性及其学习机制的理解，才能深度把握核心素养导向的课程与教学改革的特质。

一、核心素养的特性及其学习机制核心素养的基本特性及其学习机制，是理解核心素养导向的课程内容与教学过程改革最重要的基础理论问题。

（一）核心素养的基本特性及其重要意义要准确把握核心素养的基本特性，还应回到其首创者原初的理解。

“核心素养”（key competency）最初是由经合组织（OECD）在DeSeCo 项目中提出的。

DeSeCo项目关注核心素养的出发点是：为适应当今信息化、全球化及新技术革命的要求和挑战，教育应突出培养学生哪些核心素养，才能使学生个人生活成功和社会健全发展。

DeSeCo项目在界定核心素养的含义时，特别强调以下两点。

第一，核心素养是指能够应对复杂情境中工作的要求并成功开展工作的能力；核心素养是基于行动和情境导向的，即偏于从具体生活情境中成功行动的角度界定素养概念和确定素养类型。

第二，核心素养是比知识、技能更宽泛的概念，它是成功行动或工作所需要的各种素质要素如知识、技能、态度等的集合体。

据此，我们认为，“核心素养”概念从其最初提出的背景及其界定来看，其基本含义是指，一个人成功应对当今复杂情境中的某项工作或行动所需要的“胜任力”（competency），它是由成功完成该种工作或行动所需要的知识、技能、态度等各种素质要素构成的综合性的素质结构或整体性的素质面貌（记为C素养）。

1262021年36期总第580期ENGLISH ON CAMPUS一、现状与特点1.学习目标宽泛与教学效益低下。

应试教育是我国当下教学的大环境，而英语教学的目标方式又相对落后，小学英语教学存在追求不切实际的理念，导致了教学高耗低效。

由于我们的老师与家长所期望的目标宏大且宽泛，大多数主要为提升学生英语的成绩，特别是小学，继而普遍采取填鸭式或者生搬硬套的教学模式进行教学。

我们现在看到的结果往往是，课堂是老师自言自语的“一言堂”，而作为小学生，他们唯一可以做的是与老师和学校的教学节奏进行同步学习，呈现出的课堂教学模式是中国传统式的“传道授业”，只有老师在台上侃侃而谈，小学生们在台下闷头闷脑学习的刻板场面，把这种现象称之为“机械化”教学一点不为过，这些都是以教师的“教”代替了小学生“学”的行为，反映了学习的主体是教师，而不是学生，是传统的站在“教什么”“如何教”的视角，而不是“学什么”和“如何学”的视角。

出现上述小学英语教学的“经典现象”，非但很难带来有效的教学效率，反而会使本就对英语学习懵懂的小学生变得更加无趣，它对小学生的英语学习兴趣打击极大，它是很多小学生学不好英语的主要因素。

在这种刻板的教学方式影响下，我国小学生对初级英语的收获大多停留在书面阅读和听力上，听得懂、说不出(哑巴英语)俨然成为我国小学英语教学中不可忽视的一大问题。

没有全方位和明确目标的英语学习难以提高英语学习的效率，故只停留在书面阅读和听力上的“哑巴英语”，是目前我们看到的小学阶段英语学习的社会普遍现象，问题严重且亟待解决。

2.主体性质混淆与学习技巧缺乏。

笔者经过调研发现，在绝大部分的小学英语教学中，老师还是鼓励或者要求小学生去死记硬背那些英语单词、时态和惯用语等，甚至让学生背字典。

产生这种现象的根本原因是主体性质混淆，老师把自己当作了主体，忽视学生的存在感，这种“填鸭式”教学方式和“死记硬背”学习方式造就了许多学生的惰性，在此影响下，大多数小学生都无法做到真正的理解英语学科的要旨，自然也就很难找到小学英语学习的技巧，真实的情况是，大多数学生都过分依赖老师，如果没有了老师的帮助他们甚至很难独自完成英语的学习，展现在我们面前的是学习中小学生呈现出被动应对的景象。

基于核心素养教学设计【通用6篇】核心素养的教学设计篇一核心素养的教学设计一、数学素养的基本内涵一个具有较高数学素养的人，数学思维特质的外显和内在表现在如下几个方面。

其二，数学锻炼人的思维是数学素养特质的内在特征。

数学是思维的“体操”，数学思维本身就具有客观性、直观性、深刻性和灵活性等特征。

数学思维的直观性。

思维本是抽象的东西，如果凭借数学模型，以数据、图形作为载体进行量化分析，可以大大加强其直观性。

数学思维的灵活性。

数学思维方式方法的多样性以及数学运算简捷便通性，给我们运用数学知识，通过数学的观点、方法判断、分析解决问题提供了极大的便利。

运用数学方法，解决问题，既可以宏观、全局、整体把握事物特征，又可以从某一方面、某一事例入手微观、局部地认识事物，达到窥“一斑”以见“个豹”的认知效果；既可以反思、总结过去，又可以设计和展望现在和未来；既可以通过数字符号反映事物间联系，又可以运用图形刻画事物的状态。

随着数学手段的发展和数学器具的便捷，社会对数学运用关注的程度也越来越高，诸多便利因素的出现为我们在现实之中用数学解决问题注入了无限的活力。

小学数学对人的数学素养的形成起着重要的作用。

小学数学自身的特点和规律也为培养人的数学素养提供了可能。

小学数学知识结构单一，呈现方式灵活，许多数学思想、数学法则和数学规律往往依附于一定的感性材料而存在，许多数学问题都能够从生活实际中找到原型，甚至有一些数学问题实质上就是日常生活中存在现象的翻版，直接显示出生活意义。

小学数学也具有严密的逻辑性，可以促进人的思维的发展，并体现出时代的整体特征。

这些因素正是形成数学素养的先决条件。

新一轮国家数学课程标准的建立突出体现“基础性，普及性和发展性”，要求“人人学有价值的数学：人人都获得必要的数学”，并且强调“不同的人在数学上得到不同的发展”的理念。

这无疑为小学阶段发展人的数学素养指明了方向。

基于以上分析，我们在小学数学教学中培养人的数学素养，应该切实做好以下几方面的工作。

基于核心素养的课堂教学设计及教学反思范文(3篇)教学是老师的教和同学的学所组成的一种人类特有的人才培育活动。

通过这种活动，老师有目的、有方案、有组织地引导同学学习和把握文化科学学问和技能，促进同学素养提高，使他们成为社会所需要的人。

以下是我整理的基于核心素养的课堂教学设计及教学反思范文(3篇)，仅供参考，大家一起来看看吧。

基于核心素养的课堂教学设计及教学反思一、概念的区分学科核心素养是针对同学在学科学习过程中形成的、体现学科本质的、具有一般进展属性的品质与力量。

同学进展核心素养是针对同学在一个阶段的学习形成的一般进展，包括重要的和关键的品行和力量。

二、之间的联系学科核心素养是在同学进展核心素养框架下，依据详细学科的特征和育人的特别功能确定的。

1.同学进展核心素养处于上位，是指向同学整体的全面的进展：学科核心素养处于下位，但同样指向同学进展核心素养的。

学科核心素养的总和不等于同学进展核心素养。

一方面学科教学不是学校教育的全部，同学进展核心素养并非全部由学科课程与教学完成。

另一方面，学科核心素养中可能存在对于学科本身是重要的和关键的，而在同学的整体进展看并非关键的核心素养。

例如，数学中的几何直观，对于解决数学问题属于关键力量，可以作为数学的核心素养之一，但对于同学的一般进展未必是关键力量。

2.各学科课程与教学是形成同学进展核心素养的重要途径。

学科课程与教学目标既要由学科本身的特别性打算，同时也要受制于同学全面进展的总目标。

学科的课程与教学过程，既要关注同学的学科核心素养，又要关注同学进展核心素养。

学科教学同时担当着学科目标的实现和同学一般进展目标的实现。

3.同学进展核心素养具有跨学科性，但无法完全通过跨学科的方式实现。

每一个学科都有培育同学学科素养的任务，同样也是实现同学进展核心素养的重要载体。

同学的核心素养既有跨学科性，又必需通过各学科的课程教学实现。

提出学科核心素养并不意味着在学科课程与教学中只重视与学科亲密相关的学科核心素养，而是要将学科核心素养作为同学进展核心素养的重要组成部分。

基于核心素养的小学数学教学评价分析核心素养作为学科教育改革的重要方向之一，包括了批判性思维、创造性思维、沟通能力、协作精神以及信息素养等五个方面，是未来教育的必修课。

同时，数学作为一门基础学科，对于培养学生批判性思维、创造性思维和信息素养等核心素养起着至关重要的作用。

本文旨在探讨如何基于核心素养开展小学数学教学，并通过具体事例分析这种教学方法的优劣。

一、基于核心素养的小学数学教学方法1. 融入批判性思维批判性思维是指通过分析、评估判断、推理和论证来生成新的思想和知识的能力。

在小学数学教学中，老师可以通过提出引导性的问题，鼓励学生对所学知识进行思考、评价和推理，帮助学生形成正确的认知和思维方式。

例如，在讲授比较大小的数学知识时，老师可以提出如下问题：什么时候两个数的大小不能直接比较？为什么？这样的问题可以让学生去思考，通过自己的经验和知识找到答案，并且扩展自己的思维。

2. 培养创造性思维创造性思维是指通过创造性的想法和方法，发现新的解决问题的途径。

在数学教学中，老师可以鼓励学生运用已有知识，去发现更加深刻的数学概念，并且通过创造性地运用这些概念解决问题。

例如，在讲授整数知识时，老师可以使用“猜测一个规律”的方式来启发学生的创造性思维。

让学生通过现有的数据进行猜测，找出其中的规律，并且用这个规律去推算更多的数据。

这样的教学方法，不仅可以让学生主动参与，而且可以培养学生的创造性思维。

3. 加强沟通能力和协作精神沟通和协作是现代社会中不可缺少的重要素质，培养小学生的沟通能力和协作精神，在小学数学教学中也是非常重要的。

老师可以通过设置小组讨论的方式，让学生在小组中互相交流讨论，共同解决问题，达到通过沟通和协作来获得知识的目的。

例如，在学习面积和周长的知识时，老师可以让学生自己设计一个菜园子，然后在小组内进行讨论，解决如何计算菜园子的面积和周长。

这样的教学方法可以充分发挥学生的合作精神和创造力，同时也可以培养学生良好的沟通能力。

基于学科核心素养教学设计共4篇学科核心素养为中心的教学设计下面是我整理的基于学科核心素养教学设计共4篇学科核心素养为中心的教学设计，以供参考。

基于学科核心素养教学设计共1语文学科核心素养语言建构与运用语言建构与运用是指学生在丰富的语言实践中，通过主动的积累、梳理和整合，逐步掌握祖国语言文字特点及其运用规律，形成个体的言语经验，在具体的语言情境中正确有效地运用祖国语言文字进行交流沟通的能力。

语言建构与运用是语文核心素养的重要组成部分，也是语文素养整体结构的基础层面。

学生语文运用能力的形成、思维品质与审美品质的发展、文化的传承与理解，都是以语言的建构与运用为基础，并在学生个体言语经验的建构过程中得以实现的。

学生语言建构与运用的水平是其语文素养的重要表征之一。

应该能积累较为丰富的语言材料和言语活动经验，具有良好的语感；能在已经积累的语言材料间建立起有机的联系，能将自己获得的语言材料整合成为有结构的系统；能理解并掌握汉语言文字运用的基本规律，能凭借语感和语言运用规律有效地完成交际活动；能依据具体的语言情境有效地运用口头和书面语言与不同的对象交流沟通，能将具体的语言作品置于特定的交际情境和历史文化情境中理解、分析和评价；能通过梳理和整合，将自己获得的言语活动经验逐渐转化为富有个性的具体的语文学习方法和策略，并能在语言实践中自觉地运用。

思维发展与提升思维发展与提升是指学生在语文学习过程中获得的思维能力发展和思维品质的提升。

语言的发展与思维的发展相互依存，相辅相成。

因此，思维发展与提升也是学生语文核心素养的重要组成部分，是学生语文素养形成和发展的重要表征之一。

应该能获得对语言和文学形象的直觉体验；能在阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究活动中运用联想和想象，丰富自己对现实生活和文学形象的感受与理解，丰富自己的经验与语言表达；能够辨识、分析、比较、归纳和概括基本的语言现象和文学形象，并能有依据、有条理的表达自己的观点和发现；能运用基本的语言规律和逻辑规则分析、判别语言，有效地运用口头语言和书面语言与人交流沟通，准确、清晰、生动、有逻辑性地表达自己的认识；能运用批判性思维审视言语作品，探究和发现语言现象和文学现象，形成自己对语言和文学的认识；能自觉分析和反思自己的言语活动经验，提高语言运用的能力和思维的深刻性、灵活性、敏捷性、批判性、独创性。

基于学科核心素养的教学设计（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。

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2021年3期84基于核心素养的小学语文教学方法高梅媛（滁州城市职业学院，安徽 滁州 239000）目前，教育领域对核心素养的关注度愈来愈高，小学语文作为小学阶段的一大关键学科，也必须要担起培育学生核心素养的重大责任。

在核心素养这一概念中，又包含了多个方面的内容。

小学语文教师需要对这些内容有一个深入地了解与把握，在此基础上将核心素养渗透到语文课堂教学中，保障学生的健康、顺利成长及发展。

一、核心素养基本概念解读依据《小学语文课程标准》可以看出，语文课程开展的主要目标即是增强学生语言文字应用能力，促使其积累更加丰富的语言词汇，培养良好的语感，同时掌握正确的思维方法，提高思维水平。

此外还要确保学生养成健康、积极、向上的审美情趣，树立起合作创新的精神，并强化对民族文化的认同感，把我国优秀的文化传统继续传承下去。

总体而言，语文课程属于人文学科领域中一门十分基础的课程，必须要让学生学好语文，培育其核心素养，保证其能够形成终身学习和发展所需的关键品质。

在将来，小学语文教育改革更加需要充分适应社会的发展需要，体现人才观、语文教育质量观，并从理解、运用、思维和审美四大方面，培养学生良好的核心素养。

首先，“理解”即语言理解能力，需确保学生可以读懂并掌握文本具体内容，并在知晓文本表述特征的基础上，自主积累优质的语言材料，形成初步语感。

其次，“运用”即语言运用能力，要让学生按照实际语境及任务要求，通过口头或书面表达的形式来进行流畅的语言运用，保证交流无碍。

再次，“思维”即思维能力，要鼓励学生在阅读和表达的过程中进行自主思考和分析，同时充分发挥想象力和联想力，逐步构成对事物及语言文学形象的初步认知，树立起基本的评判意识。

最后，“审美”即初步审美能力，要求学生能够感知汉字之美，培养其热爱祖国语言文字的思想感情，并学会感悟人性中的真善美，建立基础审美体验。

总而言之，核心素养便是学生在接受教育的同时逐步形成的，能够适应其终身发展的必备品格和能力。

基于核心素养的小学语文教学方法研究摘要：素质教育的深入，小学语文教学被赋于了更高的要求，需要学生在掌握语文理论知识的同时，提升他们的核心素养，实现德智体美劳全面发展。

传统的小学语文教学方法已经无法满足现代教育和学生发展的实际需求，不利于其核心素养的培养。

因此，本文重点研究基于核心素养的小学语文教学方法，旨在提升小学生语文核心素养。

关键词：核心素养；小学语文；作用；教学方法引言：随着我国教育体制改革和信息技术的发展，人们对于教师素质的要求越来越高。

而语文作为一门基础学科，其教学质量直接影响着学生的学习效果和社会发展水平。

因此，如何提高小学语文教学的质量成为了当前亟待解决的问题之一。

一、基于核心素养的小学语文教学特征（一）综合性与实践性首先，小学生语文的核心素养应该具有综合性。

这包括了对不同领域的知识的理解和应用，以及对各种文化和社会现象的认识和理解。

其次，小学生语文的核心素养还应具备实践性。

实践是实现理论知识的重要途径之一，也是提高学生实际运用能力的关键。

因此，教师可以通过多种形式的活动来促进学生的实践经验积累，如写作、演讲、辩论等。

此外，还可以利用多媒体技术，让学生参与到真实的活动中去，从而更加深入地体验语文的本质[1]。

总之，小学语文的核心素养教育应该是全面、系统性的。

只有在不断地探索和发展的过程中，才能够真正满足学生的需求，为他们提供更好的发展空间。

（二）工具性与人文性在小学语文的学习中，学生需要掌握一定的基本技能和知识。

这些基础能力包括阅读理解、写作表达、听写等方面的能力。

同时，小学生还需要具备一些文化素养，如审美情趣、道德观念、历史意识等等。

因此，小学语文的核心素养应该包含两个方面：工具性和人文性。

工具性是指学生在语文学科中的实际操作能力，而人文性则是指学生对文学艺术、历史文化以及社会价值观念的理解和认识。

通过培养学生的情感共鸣、审美鉴赏力和社会责任感，可以帮助他们更好地融入社会的各种角色之中。

基于核心素养的小学语文教学探究语文素质培养是小学语文教学过程中的重要目标，是学生全面发展的基础，同时也是学生提高其他学科学习能力的根本所在。

小学语文教学方式中核心素养改革实践研究的依据是课程标准，它以学生语文学科为基本单位。

在了解了“核心素养”解释的基础上，教师在语文学科教学过程中，科学地组织小学语文课堂教学，通过行之有效的教学方法，突出学习的中心，体现学科的特征，关注核心素养，通过语文学科的学习提升学生的语文核心素养。

素养是指包括知识、能力、技术等一个动态的整合概念。

小学语文素养是指在小学时期具有较稳定的、基本的听说读写能力，还有就是指在语文方面表现出来的学识修养、行文风格、人文情趣等。

小学语文核心素养是指学生的语文能力、语文积累、语文知识、学习方法、学习态度、学习习惯、认知能力和人文素养等方面的综合体现。

学生们在语文中各方面知识的学习主要都依赖于教师的引导。

因此教师在教学过程中正确的引导是培养学生良好学习习惯、提高学生语文素养的前提条件。

语文教师要顺应新时期的教育改革，在基于核心素养教学的方针写不断更新完善自己的教學方式带给学生不一样的教学体验，与此同时还要持续给自己“充电”，强化巩固自身专业知识，提高自身教学能力。

只有这样才能有助于学生语文学习能力的建设和语文素养水平的提高。

朗读，不仅仅是我国的传统读书方法，更是一门展现精神世界与表达内心思想的语言艺术。

学生们在反复朗读的过程中，能进一步体会语言的内涵，深刻记忆并不断积累自己的语言库，这有助于语言素养的形成和提升。

第一步，在课堂上教师要让学生有足够的时间和机会对文章进行自由阅读，经过充分阅读学生才能对文章整体性有所了解，对文中作者想要表达的情感深刻体会，并从中有所感悟，有所思考。

只有通过充分的阅读才有所思，有所问，有所体验，并从中享受思想碰撞与拓展的乐趣。

第二步，教师们要有条理的引导学生进行由表及里，由浅到深，由易到难的朗读，注重朗读过程的层次性。

教师核沁素养的内涵与特征分析—基于数学课例的解读/文I孟宪良【摘要】教师是先逬文化的传递者，是社会进步的助推器。

教师的核心素养有其固有的内涵与特征。

在教育教学实践中，笔者基于数学课例，对教师的四大核心素养进行分析、解读。

【关键词】核心素养教学情境教学模式立德树人教师具备良好的核心素养是培养学生全面发展的先决条件，是教师专业发展的基本要求，更是直接影响课堂效益的重要因素教师核心素养是基于教师自身知识经验，不断形成和完善的一种关于知识内涵、知识技能、解决问题的综合性品质。

教师的核心素养具有长期稳定性、发展阶段性、实践生成性和综合复杂性四个基本特征。

教师只有不断拓展专业知识，提升自己的核心素养，才能塑造自己的教学风格，提炼自己的教育思想，生成标志性的教学成果。

笔者通过对几个具体教学片段的分析，对教师核心素养的内涵和特征进行分析。

一、融洽的师生关系关系是课堂生产力，改变课堂先从改变关系、改变情感开始。

一位优秀的教师与学生之间一定拥有融洽的师生关系。

新课程理念下，融洽的师生关系直接影响学生的学习态度和课堂效率。

师生关系的好坏，潜移默化地影响学生的学习效果。

在核心素养理念下，教师讨论改进教学、关注教学发展的同时，更要关注学生的身心发展，去真正地研究他们所处的学习情境。

【案例1】以天津市北辰区一位教师的一节高一新授课为例，她执教的班级是新疆生班，教师在课堂中，耐心指导，面向全体，逐一分析。

因为她心理定位非常清楚，学生从家乡来到一个陌生的城市，加之学习基础相对薄弱，知识水平和学习能力有待提高。

因此，面对这种情况，教师在复习函数单调性这节课是这样引入的。

教师：大家从美丽的家乡来到咱们天津已经有一段时间了，大家喜欢天津吗？学生：我们非常喜欢天津。

教师：嗯，那么大家对天津的气候还适应吗？学生：非常舒服的气温，我们新疆早晚温差大得多，天津很好啊。

教师：希望同学们在今后的学习生活中，能够适应咱们天津的生活，努力学习，获得本领，回报家乡的亲人，建设我们美丽的祖国那么，同学们和我一起来观察天津今年7月28日的气温曲线图，如果我们用刚刚复习过的函数观点来分析，设时间为t,温度为T,这条曲线表达的是关74|中国I 2021.02于这两个变量的函数关系吗？哪位同学能说一下这条曲线具有怎样的性质呢（见图1）?图1教师在教学过程中，循循善诱，耐心讲解，从日常生活入手，既让学生感受到数学是身边的数学，同时又拉近师生之间的距离。