基于核心素养的核心问题教学模式的研究 教育文档

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基于核心素养的小学数学教学研究一、教学中的常见问题1、学习兴趣不足在当前的中小学数学教学中，我们常常面临学生学习兴趣不足的问题。

这种现象的出现主要有以下几个原因：首先，教材内容与学生的生活实际脱节，使得学生难以产生学习的兴趣；其次，教师在教学过程中过于强调结果，忽视了过程与方法的重要性，导致学生感到学习过程枯燥乏味；最后，课堂教学模式单一，缺乏创新，使得学生缺乏学习动力。

（1）针对学习兴趣不足的问题，我们需要从以下几个方面进行改进：一是结合学生的生活实际，设计富有情境的教学活动，激发学生的学习兴趣；二是注重启发式教学，引导学生主动探究，提高学生的学习积极性；三是丰富课堂教学模式，如采用游戏化教学、分组合作等形式，提高学生的学习兴趣。

2、重结果记忆，轻思维发展在传统数学教学中，教师往往重视学生的结果记忆，而忽视了学生的思维发展。

这种现象表现在以下几个方面：一是教师在课堂上过于关注答案的正确与否，忽视了学生的思考过程；二是学生在学习过程中过于依赖机械记忆，缺乏对知识内在联系的理解；三是评价体系过于单一，导致学生只关注结果，不注重思维能力的提升。

（1）为改变这种现象，我们需要从以下几方面进行努力：一是教师在教学过程中要注重培养学生的思维能力，引导学生从不同角度分析问题；二是设计具有挑战性的问题，让学生在解决问题的过程中发展思维；三是改革评价体系，注重过程性评价，鼓励学生发挥自己的思维能力。

3、对概念的理解不够深入在数学学习中，对概念的理解是至关重要的。

然而，在实际教学中，我们常常发现学生对概念的理解不够深入，主要表现在以下几个方面：一是学生对概念的理解停留在表面，不能把握其本质；二是学生在运用概念解决问题时，容易混淆相似概念，导致解题错误；三是教师在教学过程中，对概念的讲解不够深入，使得学生对概念的理解难以达到预期效果。

（1）针对这一问题，我们可以从以下几方面进行改进：一是教师在讲解概念时，要结合实际例子，让学生深入理解概念的本质；二是通过比较、分类等方法，帮助学生区分相似概念，加深对概念的理解；三是设计丰富的教学活动，让学生在实践中运用概念，提高对概念的理解程度。

基于核心素养培养下的核心问题教学模式思考一、核心素养培养的提出及重要性对于学生的成长与发展，我们一直在思考哪些因素决定并影响他们的成长？2012年党的十八大指出“坚持教育为社会主义现代化服务、为人民服务，把立德树人作为教育的根本任务内务，培养德智体美全面发展的社会主义接班人”把立德树人作为教育的根本任务，明确强调了教育的本质功能和根本价值，开始从国家的层面深度的思考“教育到底要培养什么样的人”，明确了教育改革和发展的目标和方向，党的十一届三中全又进行了补充并提出了新要求，为了贯彻十八大精神，教育部启动了“立德树人”工程，以培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人，让每一个孩子都能成为有用之才。

2014年3月，教育部颁布的《关于全面深化课程改革落实立德树人的根本任务的意见》，明确提出了落实“立德树人”工程的十大关键领域，制定学生发展核心素养体系是首要环节，并提出把核心素养作为研究学业质量标准的依据，用于统领课程改革的相关标准，同时在文件中首次明确提出了“核心素养”一词，体现了以人为本，尤其是以学生核心素养发展为本的教育改革思路，意味着党和国家把学生核心素养的培养放在了一个前所未有的高度上。

教育部依据学生的成长规律和社会对人才的需求，确定了学并据此对高中制定了各学科核心素养体系，生发展的核心素养，各学科的课程标准进行修改。

专家指出学生发展核心素养主要是指学生应具备的能够适应终身发展和社会需要的必备品格和关键能力。

“学生的核心素养是关于学生知识、技能、情感态度价值观等多方面的要求，是个体能够适应未来社会、促进终身学习、实现全面发展的基本保障”“内容结构上，学生核心素养体系注重系统性，各具特色”“价值取向上，核心素养反映了学生终身学习所需的素养与国家、社会公认的价值观”[3] 学生核心素养体系的制定，目的在于培养全面发展的人和建立健全的社会。

学生核心素养体系的内容和指标的确定是一个系统化的过程。

2015年11月29日中国教育学会联合《光明日报》组织了一场以“核心素养如何转化为学生素质”为主题的教育研讨，参会的教育专家指出核心素养是“在三维目标基础上提出的，是对三维目标的发展和深化。

基于核心素养视角下的小学科学教学实践研究教育部在《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务》的意见中，提出了要加快核心素养体系的建设。

国家深化课程改革、落实立德树人目标的基础是核心素养体系的建设，是接下来课程改革深化工作的重要组成部分，也是未来改革基础教育的指导，地位极其重要。

在教育科学出版社的科学教材中，综合探究存在于每个单元，为学生能够更有效地进行自主学习提供了知识延伸拓展的平台，对学生自主参与、提高和培养解决实际问题的能力进行了积极引导。

基于核心素养培养的要求，我们要重新解读教学实践研究。

一、核心素养概述20世纪70年代，“维持性学习”转变为“创新性学习的理念”，由罗马俱乐部提出。

以后“学会认知，学会做事，学会生存，学会合作”在联合国教科文组织的《教育――财富蕴藏其中》报告中被提倡。

我国在上个世纪九十年代初，对素质教育开始进行改革实践。

这些改革的思想和方式都以培养人才为目标。

21世纪以后，人们才更多关注学生核心素养的提升。

对于学生核心素养是什么的问题，每个人有自己的理解和表达。

特级教师傅禄建老师的理解是：奠定良好公民和终身健康的基础，是学生素养的培养目标。

学生的数学素养、科学素养和阅读素养都需要提高。

这样他们才能会劳动、会表达、会沟通、学会应对危机。

教学的．使命和目标就是发展的学生核心素养，我们要教给学生可以受益终生的智慧、方法和能力。

窦桂梅老师指出，课程改革的进行要采用整合的方式，因为学生的素养受课程质量的影响。

学生的素养结构受课程的结构影响，但学校的实际情况不是那么乐观。

根据相关调查结果表明，因为对学习感兴趣而去学习的孩子只有百分之十，喜欢和自己的朋友或同学讨论学习内容。

喜欢和老师一起上课的人数还不足百分之十。

通过现实的经验可知，如果对孩子的学习方式和动机不加以改变，教师教学的方式不进行更新，那么对于学生核心素养的提升将会难上加难。

二、核心素养视角下的科学课程教学实践研究1.学习方式体验在先对于学生来说，他们的实际动手能力还非常有限。

基于核心素养的课堂教学策略研究核心素养是指一系列综合性的基本素养，包括批判性思维、学习能力、创造性思维、沟通能力等，是现代教育的核心目标之一。

在课堂教学中，如何有效地培养学生的核心素养是每个教师都面临的重要课题。

本文将围绕基于核心素养的课堂教学策略展开讨论。

首先，我们将介绍核心素养的概念和意义，接着探讨如何运用核心素养指导课堂教学，最后总结提出一些实践建议。

核心素养是现代教育的重要内容，它不仅仅是传统教育目标的延续和发展，更是对学生综合素质的要求与追求。

批判性思维能力可以帮助学生独立地对信息进行分析、评价和判断；学习能力可以帮助学生主动地获取和整合知识；创造性思维能力可以帮助学生运用所学知识解决问题；沟通能力可以帮助学生与他人有效地交流和合作。

这些核心素养不仅可以帮助学生更好地适应社会发展和变化，更是他们终生发展和成功的基石。

在课堂教学中，教师应当充分认识到核心素养的重要性，因此，如何有效地运用核心素养指导课堂教学成为一项迫切的任务。

首先，教师应当关注学生的个体差异，根据学生的实际情况和需求，设计灵活多样的教学策略。

其次，教师应当注重培养学生的批判性思维和创造性思维，通过提问和讨论等方式，引导学生思考和探索。

再次，教师应当关注学生的学习方式和习惯，鼓励他们主动地获取知识，培养自主学习的能力。

最后，教师应当重视学生的沟通技巧和合作能力，鼓励他们与他人分享和合作，提升团队协作的能力。

综上所述，基于核心素养的课堂教学策略是当前教育改革的一个重要方向，它旨在培养学生的综合素质和核心能力，从而更好地满足社会的需求和发展。

教师在课堂教学中应当灵活运用核心素养指导教学，注重学生的个体差异，培养学生的批判性思维、学习能力、创造性思维和沟通能力，最终实现教育的目标和意义。

希望本文的探讨可以为相关领域的教育者提供一些帮助和借鉴，共同推动教育事业的发展和创新。

核心素养课堂研究报告范文根据课堂实际情况，我对核心素养课堂进行了深入的研究，现将研究结果进行汇报。

一、研究背景核心素养课程是以学生为主体，以培养学生核心素养为目标，以实施学校德育规划为导向的一种新型教育模式。

本次研究目的在于了解核心素养课堂的实施情况和效果，以期为进一步优化课堂教学提供一些有益的参考。

二、研究方法本研究采用问卷调查和课堂观察相结合的方法。

1.问卷调查：设计了针对学生和教师的问卷，并针对不同年级、不同学科设置了不同的问题，包括学生对课程内容的理解和掌握程度、课堂氛围、教师教学方法的评价等，以获取课堂实施情况的客观数据。

2.课堂观察：针对不同年级、不同学科的核心素养课堂进行了现场观察，并记录了教师的教学内容、教学方法、学生的反应等。

三、研究结果根据问卷调查和课堂观察的数据进行统计和分析，得出以下结论：1.学生对核心素养课堂的理解和掌握程度普遍较高，大部分学生认为课程内容丰富，有助于培养综合素质。

2.核心素养课堂的实施形式多样，既有小组讨论，又有课堂演讲等，以提高学生的主动参与度。

3.教师在核心素养课堂中更注重培养学生的能力，运用了多种教学方法，如案例研究、问题导向等。

但少数教师在教学过程中仍存在部分知识重复和教学内容过于零散的问题。

4.核心素养课堂的课堂氛围相对较好，学生表现出积极的学习态度和合作意识。

四、研究结论根据研究结果，可以得出如下结论：1.核心素养课堂的实施对学生综合能力的培养起到了积极作用，学生对课程内容的理解和掌握程度较高。

2.核心素养课堂的多样化教学方法和积极的教学氛围有助于提高学生的学习兴趣和参与度。

3.教师在核心素养课堂中注重培养学生的能力和素质，但仍需要进一步减少知识重复和整理教学内容，以提高教学效果。

五、改进建议结合研究结果，我提出以下改进建议：1.教师可以进一步研究不同学科的核心素养课程实施方法，提高教学内容的有机结合，减少重复知识的出现。

2.在核心素养课堂中，教师应鼓励学生积极参与讨论和合作，培养学生的团队合作能力和解决问题的能力。

核心素养导向下的物理问题教学随着新课程改革的深入，以学科知识结构为核心的传统课程标准体系逐渐向以个人终身发展、终身学习为主体的核心素养转化。

《普通高中物理课程标准》提出高中物理学科的核心素养由物理观念、科学思维、探究能力、科学态度四个要素构成。

在高中阶段，学生核心素养的形成主要通过教师在课堂教学中得以落实。

鉴于此，笔者提出了核心素养导向下的问题教学模式，让学生在解决问题中形成适应个人终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。

一、核心素养导向下的问题教学策略1.创设问题情境，调动学生思维核心素养导向下的物理课堂教学需要教师在课堂教学中有针对性地创设问题情境，运用生动、巧妙的构思，让学生在预设的问题情境中分析、猜想、归纳，从而找出解决问题的方法，在解决问题的过程中，提高学生的分析综合能力，培养学生的创新思维，在获得问题的答案中激发学生学习物理的兴趣和成就感，并？2）淠诨？为处理未知问题的品质与能力。

如在“伏安法测电阻”这一节中，可设置以下情境：教师提供给学生两个阻值约为10Q和10K Q的电阻，让学生用伏安法测出它们的电阻值。

交流测量结果时，有的组测量的结果约是9Q和6Q,有的组测量的结果约是15Q和11Q, 看到这样的数据，学生自然就会提出问题：为什么会有不同的测量结果？为什么同组测量中其中一次测量比较接近真实值，而另一次相差比较大呢？为什么两个测量结果中一次测量与10Q 接近，一次测量与10K Q接近？是什么原因造成的呢？是误差引起的吗？这时教师再进行点拨：让学生画出实验的电路图，观察是否相同？不同的测量电路会引起怎样的测量结果？从而分析讨论其原因。

通过这样的学习过程，学生的思维得到了很好激发，并由于通过自己的努力发现问题，最后解决了问题，学生很有成就感，增强了学生学习物理的兴趣。

2.巧设问题链条，提升课堂教学核心素养导向下的物理教学需要教师在教学中经常系统地设计一系列问题形成问题链条，让问题贯穿整个教学过程，促使学生在分析和解决问题的过程中获得知识和技能，从而有效促进学生核心素养的养成。

基于核心素养的教学模式研究在当今快速发展的时代中，教育的重要性更加凸显。

传统的课堂模式往往过于注重知识的灌输，缺乏对学生综合素养的培养。

基于此，核心素养教育理念应运而生。

基于核心素养的教学模式，注重学生的全面发展，强调思维能力、创新能力、人际交往能力、情感态度、实践动手能力等多个方面的素养培养。

本文将据此探讨基于核心素养的教学模式的意义，阐述核心素养的内涵和培养方法，并指出在实际教学中需要注意的问题。

一、“核心素养”的内涵核心素养包括四个方面，分别是思维能力、学习能力、创新能力和社交能力。

1.思维能力思维能力是指学生面对问题时能够全面理性、独立思考，善于分析、综合和判断问题的能力。

培养思维能力，需要采用开放性的问题和多种答案的探究方式进行，以激发学生求知欲望，使思维主动起来。

2.学习能力学习能力是指学生具有高效的知识获取、处理和组织能力。

在基于核心素养的教学中，需要培养学生自主学习能力、自我调控和自我评价能力，通过自主的学习来开启学生未来长久的自我学习和探究之路。

3.创新能力创新能力是指学生具有面对问题和挑战时，能够积极主动地寻找新思路、新方法，并能将创新成果转化为实际的价值的能力。

在基于核心素养的教学中，需培养学生主动思考和创造，引导学生多角度思考和拓展思维，激发学生鼓励创新意识和创新能力。

4.社交能力社交能力是指学生具有有效的沟通、合作和互动的能力，能够适应不同的社会环境和人际交往。

在具体教学中，需要培养学生与他人建立良好的沟通和人际关系，以提高合作能力，培养关爱和宽容的情感态度。

二、基于核心素养的教学模式的意义在以往教学模式中，过分强调知识灌输，过度重视应试，使学习成为了一种机械的记忆过程，不能够培养学生的综合素质与批判思维等能力。

而基于核心素养的教学模式，将学生置于实际生活体验中，培养学生的综合素养。

具体来说，基于核心素养的教学模式具有如下几个方面的优点：1.更好地促进学生的全面素质发展。

基于核心素养的主题教学设计探究随着教育理念的不断更新和教学模式的不断变革，基于核心素养的主题教学设计成为了教育领域的热点话题。

在这一教学模式中，教师以培养学生的核心素养为目标，以主题为线索，通过跨学科、跨课程的教学方式，帮助学生获得综合知识和技能，发展全面素养。

本文将探讨基于核心素养的主题教学设计的特点、实施方法和教学效果，以期为教育工作者提供有益的借鉴和参考。

一、基于核心素养的主题教学设计的特点1. 以学生为中心基于核心素养的主题教学设计，注重激发学生的学习兴趣，重视学生个体差异，尊重学生的自主学习和探究精神，鼓励学生主动参与教学活动，培养学生的创造思维和解决问题的能力。

2. 跨学科、跨课程主题教学设计突破传统学科之间的界限，将各个学科之间的知识融为一体，形成相互关联的整体。

通过主题的跨学科设计，帮助学生建立全面的知识结构，促进学生的综合思维和创新能力的培养。

3. 注重实践与应用基于核心素养的主题教学设计，以实践和应用为重要环节，注重学生的实际能力培养。

通过项目式学习和实践活动，学生能够将所学知识和技能应用于实际生活中，提高学习的实效性和可持续性。

4. 培养核心素养主题教学设计注重培养学生的核心素养，包括批判性思维、创新思维、合作精神、信息素养、跨文化意识等方面。

通过主题教学，学生能够在实际活动中不断提升自己的核心素养，为未来的学习和生活打下坚实基础。

二、基于核心素养的主题教学设计的实施方法1.确定主题主题是主题教学设计的核心，教师需要根据课程标准和学生实际情况，确定一个具有一定深度和广度的主题，能够激发学生的学习兴趣和探究欲望。

可以选择与学生生活息息相关的主题，如环保、健康、科技等，也可以选择与学科知识密切相关的主题，如传统文化、世界发展等。

2.设计学习活动根据主题确定的目标和学生的实际情况，设计多样化的学习活动。

可以包括小组合作探究、实地调研、项目设计、专题讲座、角色扮演等，注重培养学生的批判性思维和合作精神。