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初二语文下册第三单元12诗经二首教案新人教版20210829449一、教学目标（一）知识与能力目标：1. 了解《诗经》淳朴清新的艺术风格，体会反复咏唱的章法。
2. 明白得和体会诗中所表达的美好情感，并能背诵诗歌。
（二）情感目标：感受诗歌中的美好情感，从中受到美的熏陶。
（三）教学重点：了解《诗经》，把握这两首诗的内容及思想感情。
（四）教学难点：把握赋、比、兴的艺术手法，感受诗歌和谐的音乐美。
（五）课时安排：2课时二、教学过程第一课时（一）关于《诗经》《诗经》是我国最早的一部诗歌总集，收录了从西周到春秋时期的305篇诗歌，古时也称“诗三百”，汉代儒生始称《诗经》。
现存的《诗经》是汉朝毛亨所传下来的，因此又叫“毛诗”，编为“风”、“雅”、“颂”三部分。
据说《诗经》中的诗，当时差不多上能演唱的歌词。
按所配乐曲的性质，可分成风、雅、颂类。
“风”包括周南、召南、邶风、庸阝风、卫风、王风、郑风、齐风、魏风、唐风、秦风、陈风、桧风、曹风、豳风组成，称为十五国风，大部分是黄河流域的民歌，小部分是贵族加工的作品，共160篇。
“雅”包括小雅和大雅，共105篇。
“雅”差不多上是贵族的作品，只有小雅的一部分来自民间。
“颂”包括周颂、鲁颂和商颂，共40篇。
颂是宫廷用于祭奠的歌词。
一样来说，来自民间的歌谣，生动爽朗，而宫廷贵族的诗作，相形见拙，诗味不多。
《诗经》是中国韵文的源头，是中国诗史的光辉起点。
它形式多样：史诗、讽刺诗、叙事诗、恋歌、战歌、颂歌、节令歌以及劳动歌谣样样都有。
它内容丰富，对周代社会生活的各个方面，如劳动与爱情、战争与徭役、压迫与抵抗、风俗与婚姻、祭祖与宴会，甚至天象、地貌、动物、植物等各个方面都有所反映。
能够说，《诗经》是周代社会的一面镜子。
而《诗经》的语言是研究公元前11世纪到公元前6世纪汉语概貌的最重要的资料。
（二）学习《关雎》1. 顺畅朗读：2. 注意读音：雎鸠（jūjiū）窈窕（yǎo tiǎo）逑（qiú）荇（xìng）菜寤寐（wùmèi）3. 有感情地朗读4. 依照注释，发挥想象，描述内容。
【教学目标】1.了解《诗经》的基本知识及其在中国文学史上的地位。
2.诵读诗歌,感悟抒情主人公的形象。
3.了解《诗经》“重章叠句”的语言特点和“赋、比、兴”的艺术表现手法。
《关雎》【情境导入】同学们,爱,世界上最美的字眼,人世间永恒的主题。
穿越时间的隧道,领略远古的诗意与甜美,花前月下的浪漫,辗转反侧的体会,这就是爱的滋味,循着爱的歌声,沿着情的足迹,踏访《诗经》中的美丽与哀愁,追寻爱的源泉,品味我生之初的情愫。
下面我们就一起学习冠于《诗经》三百篇之首的《关雎》。
【新课解读】一、文学常识——简介《诗经》《诗经》是我国最早的一部诗歌总集,收录了自西周到春秋时期的诗歌,共305篇。
《诗经》共分“风”“雅”“颂”三个部分。
“风”多是各地的歌谣;“雅”是西周王城区域朝会宴饮所用诗歌;“颂”多为宗庙祭祀的舞曲歌词。
《诗经》以四言为主,兼有杂言。
《诗经》三种表现手法是:“赋”“比”“兴”。
在结构上多采用“重章叠句”的形式加强抒情效果。
每一章只变换几个字,却能收到回旋跌宕的艺术效果。
二、整体感知——内容结构1.(1)学生听录音配乐朗读,正音。
教师强调应注意的字词:给下列加点字注音,并解释词语。
雎鸠．．(jūjiū):一种水鸟,一般认为就是鱼鹰。
窈窕．．(yǎo tiǎo):善良美好的样子。
逑．(qiú):配偶。
荇．(xìnɡ)菜:一种可食的水草。
寤寐．．(wùmèi):文中指日日夜夜。
寤,醒时。
寐,睡时。
芼．(mào):挑选。
(2)教师范读,为感悟理解课文创设氛围。
2.学生结合注释,译读全诗。
3.教师范读,提出问题:用简洁的语言概括诗歌写了什么内容。
学生明确:这首诗写一个青年男子对一个女子的爱慕、追求而又求之不得的过程。
4.教师提出问题:概括这首诗的结构。
学生明确:三、深入探究——诗文赏析1.教师提问:诗中的“淑女”和“君子”各是怎样的形象?学生明确:(1)“淑女”形象:不仅有美丽的外表,还有美好的心灵。
人教部编版八年级下语文教案设计第三单元《3.12 诗经二首》一. 教材分析《诗经》是中国古代最早的一部诗歌总集，也是中华文化的瑰宝。
其中的诗歌内容丰富，形式多样，既有反映现实生活的，也有表达思想感情的。
本节课将学习《诗经》中的两首诗歌，通过这两首诗歌，让学生感受《诗经》的魅力，了解其文学特点和历史价值。
二. 学情分析八年级的学生已经有一定的文言文阅读基础，但对于《诗经》这样的古代文学瑰宝，他们可能还存在着一定的距离。
因此，在教学过程中，需要引导学生逐步进入《诗经》的世界，让他们感受其独特的魅力。
三. 教学目标1.知识与技能：能够正确地朗读和背诵两首《诗经》诗歌，理解诗歌的基本内容，了解《诗经》的文学特点和历史价值。
2.过程与方法：通过自主学习、合作讨论等方式，提高学生独立思考和合作交流的能力。
3.情感态度与价值观：感受《诗经》的魅力，培养对古代文学的热爱和尊重，提高民族自豪感。
四. 教学重难点1.重点：正确朗读和背诵两首《诗经》诗歌，理解诗歌的基本内容。
2.难点：《诗经》的文学特点和历史价值，以及诗歌中所蕴含的深刻思想感情。
五. 教学方法1.情境教学法：通过音乐、图片等手段，创造有利于学生学习的情境，让学生更好地感受《诗经》的魅力。
2.自主学习法：鼓励学生独立思考，自主探究，提高学生独立学习的能力。
3.合作讨论法：引导学生进行小组讨论，培养学生的合作精神和交流能力。
六. 教学准备1.课件：制作与本节课相关的课件，包括诗歌内容、作者介绍、《诗经》的文学特点和历史价值等。
2.音频：准备《诗经》的朗读音频，让学生更好地感受诗歌的韵律美。
3.视频：准备与《诗经》相关的视频资料，帮助学生更好地理解诗歌内容。
七. 教学过程1.导入（5分钟）利用音频播放《诗经》的朗读，让学生初步感受《诗经》的韵律美。
然后，教师简要介绍《诗经》的背景和文学特点，引导学生进入《诗经》的世界。
2.呈现（10分钟）教师展示两首《诗经》诗歌，让学生自由朗读，感受诗歌的基本内容。
12《诗经》二首一、学习目标1.体会古代人民追求幸福美好生活的美好愿望。
2.赏析古代民歌朴实清新的艺术风格。
3.了解古代民歌的又一特点：重章叠唱、反复咏唱。
二、教学方法：采用四读法：一读：读准字音；二读：领会诗意；三读：体会情感；四读：品味诗韵。
三、课时安排：第三课时第课时一、介绍《诗经》和“六义”《诗经》是我国最早的一部诗歌总集。
它收集了从西周初期至春秋中叶大约500年间的诗歌305篇。
先秦称为《诗》，或取其整数称《诗三百》。
西汉时被尊为儒家经典，始称《诗经》，并沿用至今。
《诗经》“六义”指的是风、雅、颂、赋、比、兴，前三个说的是内容，后三个说的是表现手法。
《诗经》按乐曲分为“风”“雅”“颂”三部分。
“风”指“十五国风”，即指当时15个王国的诗歌，绝大部分是民间歌谣，是《诗经》中最具有人民性的部分；“雅”是朝廷乐曲，有“大雅”和“小雅”；“颂”是宗庙祭祀的乐曲，有“周颂”“鲁颂”“商颂”。
“雅”和“颂”，都是统治阶级在特定场合所用的乐歌。
《诗经》形式多为四言一句，隔句用韵，常以重章叠句加强抒情效果。
它的表现手法有“赋”“比”“兴”三种。
“赋”者，“铺陈其事而直言之”，即直接铺叙陈述；“比”者，“以彼物喻此物”，即比喻；“兴”者，“先言他物，以引起所咏之辞”，即先描写他种事物以引起下面的正题。
二、学生把课下拼音注入课文中。
三、学生朗读《诗经》二首第课时《诗经》二首关雎（诗经•周南·关雎•先秦）关关雎鸠，在河之洲。
窈窕淑女，君子好逑。
参差荇菜，左右流之。
窈窕淑女，寤寐求之。
求之不得，寤寐思服。
悠哉悠哉，辗转反侧。
参差荇菜，左右采之。
窈窕淑女，琴瑟友之。
参差荇菜，左右芼之。
窈窕淑女，钟鼓乐之。
一、一读：读准字音，听读校正字音。
二、二读：领会诗意。
关关鸣叫的水鸟，栖居在河中沙洲。
善良美丽的姑娘，好男儿的好配偶。
长短不齐的荇菜，在船左右两旁捞。
善良美丽的姑娘，醒来做梦都想她。
思念追求不可得，醒来做梦长相思。
最新教学资料·部编版初中语文12 《诗经》二首【知识目标】1.了解《诗经》的基本知识及其在中国文学史上的地位。
2.把握《诗经》赋比兴的艺术表现手法和章法的节奏特点。
3.反复朗读，直至成诵。
【能力目标】1.在熟读成诵的基础上，培养学生形象思维能力。
2.深入理解这两首诗，提高学生诗歌鉴赏的能力。
【德育目标】正确认识古代劳动人民对美好爱情的追求和向往。
1.创造性地运用朗读手段分析抒情主人公的形象。
2.学习两首诗赋比兴的艺术表现手法，体会它的表达效果。
3.品析语言，体会诗歌的音韵美、意境美、含蓄美。
第1课时一、新课导入《论语》曰：“不学诗，无以言。
”古人认为经过《诗经》教化，可以使人“温柔敦厚”。
《诗经》在古代一直被选作各类学校的教材，甚至连东汉大学者郑玄家的婢女都熟读《诗经》，日常生活中能以《诗经》相对。
今天我们学习冠于三百篇之首的《关雎》。
二、资料助读，多媒体显示以下内容：《诗经》是我国最早的一部诗歌总集，本来只称《诗》，后来被儒家奉为经典，改称《诗经》。
收录了从西周初年到春秋中叶约五百年间的诗歌305篇，也称“诗三百”，这些诗歌分为“风”“雅”“颂”三个部分。
“风”又叫“国风”，是各地的歌谣，人民大众的口头创作，是《诗经》中的精华部分。
有不少篇章揭露贵族统治集团对人民的压迫和剥削，也反映了人们的劳动生产情况和爱情生活。
《关雎》是《风》之始也，也是《诗经》第一篇。
古人把它冠于三百篇之首，说明对它评价很高。
《史记·外戚世家》曾经记述说：“《易》基乾坤，《诗》始《关雎》。
《书》美厘降……夫妇之际，人道之大伦也。
”孔子说：“《关雎》乐而不淫，哀而不伤。
”其声、情、文、义俱佳，足以为《风》之始，三百篇之冠。
三、朗读全诗，整体感知1.学生听录音配乐朗读，正音，同时出示投影：雎鸠．．(jū jiū)：一种水鸟。
窈窕(yǎo tiǎo)：文静美好的样子。
逑．(qiú)：配偶。
荇莱(xìnɡ)：一种可食的水草。
《<诗经>二首》教学设计教学目标：1.感知诗歌形式特点。
2.分析诗歌艺术形象。
3.领悟诗歌丰富情感。
教学重点：感知诗歌形式特点、分析诗歌艺术形象。
教学难点：领悟诗歌丰富情感。
教学创意：本教学设计是以导学一篇带动自学一篇的形式进行设计，其中《关雎》导学，《蒹葭》为自学。
以各种不同形式的朗读活动为抓手，兼之以小组合作探究形式，引导学生去发现诗歌的音韵美、意境美和情感美。
教学步骤一、激趣导入同学们知道两千五百多年以前，我们的祖先都喜欢唱些什么歌谣吗？《诗经》就是那个时代的流行歌曲。
今天，《诗经》穿越了两三千年的岁月，来到我们的面前，不仅是时间的悠久，也有血脉的相连，让我们与祖先心灵相通，去感知那个时代的心跳与脉搏吧！二、美点寻踪《关雎》选自《诗经·周南》，是一首古老的恋曲，接下来让我们通过“诵读三步曲”开启寻“美”之旅，发现《关雎》之美。
（屏显，生读。
）诵读三步曲：初读正音，要读得字正腔圆，读出音韵美；再读解意，要读得意味深长，读出意境美；三读悟情，要读得情深意切，读出情感美。
（一）读出音韵美1.自由朗读。
要求：①读准字音；②标出易误读的字词。
（生自由朗读，标注。
）交流发言：分享易误读的字词，提示同学。
教师总结归纳，生齐读。
2.分步诵读。
要秋：读出节奏，读出韵律。
让学生从语气、语调、节奏、韵律、章法等方面，感受诗歌的音韵美与形式美。
（屏显）知识卡片1：重章叠句，又叫“重章叠唱”或“重章叠咏”。
是指上下句或上下章基本相同，只是更换其中的几个字，以重复歌咏的一种语言形式，往往形成回环往复，余味无穷的表达效果。
《诗经》中多采用此种形式。
小结：初识《关雎》，让我们发现了它的音韵美！此时，不妨让我们高声诵读，读出两字一顿的节奏来，读出回环往复的韵律来！（二）读出意境美过渡：浅层次的朗读带给我们雾里看花的美感，深入解读文本，希望同学们能进入柳暗花明的境界。
下面我们进入第二层次的朗读活动。
1.老师给同学们提供了两个任务，请以四人为一小组合作完成！（屏显任务。
第12课《诗经》二首
【教学目标】
1.了解《诗经》的基本知识及其在中国文学史上的地位。
2.诵读诗歌,感悟抒情主人公的形象。
3.了解《诗经》“重章叠句”的语言特点和“赋、比、兴”的艺术表现手法。
《关雎》
【情境导入】
同学们,爱,世界上最美的字眼,人世间永恒的主题。
穿越时间的隧道,领略远古的诗意与甜美,花前月下的浪漫,辗转反侧的体会,这就是爱的滋味,循着爱的歌声,沿着情的足迹,踏访《诗经》中的美丽与哀愁,追寻爱的源泉,品味我生之初的情愫。
下面我们就一起学习冠于《诗经》三百篇之首的《关雎》。
【新课解读】
一、文学常识——简介《诗经》
《诗经》是我国最早的一部诗歌总集,收录了自西周到春秋时期的诗歌,共305篇。
《诗经》共分“风”“雅”“颂”三个部分。
“风”多是各地的歌谣;“雅”是西周王城区域朝会宴饮所用诗歌;“颂”多为宗庙祭祀的舞曲歌词。
《诗经》以四言为主,兼有杂言。
《诗经》三种表现手法是:“赋”“比”“兴”。
在结构上多采用“重章叠句”的形式加强抒情效果。
每一章只变换几个字,却能收到回旋跌宕的艺术效果。
二、整体感知——内容结构
1.(1)学生听录音配乐朗读,正音。
教师强调应注意的字词:
给下列加点字注音,并解释词语。
雎鸠
．．(jūjiū):一种水鸟,一般认为就是鱼鹰。
窈窕
．．(yǎo tiǎo):善良美好的样子。
逑．(qiú):配偶。
荇．(xìnɡ)菜:一种可食的水草。
寤寐
．．(wùmèi):文中指日日夜夜。
寤,醒时。
寐,睡时。
芼．(mào):挑选。
(2)教师范读,为感悟理解课文创设氛围。
2.学生结合注释,译读全诗。
3.教师范读,提出问题:用简洁的语言概括诗歌写了什么内容。
学生明确:
这首诗写一个青年男子对一个女子的爱慕、追求而又求之不得的过程。
4.教师提出问题:概括这首诗的结构。
学生明确:
三、深入探究——诗文赏析
1.教师提问:诗中的“淑女”和“君子”各是怎样的形象?
学生明确:
(1)“淑女”形象:不仅有美丽的外表,还有美好的心灵。
(2)“君子”形象:是一位德才兼备、有情有义、有礼有节的君子。
既写了他对爱情求而不得的相思之苦,但又未陷于难以自拔的低沉哀吟。
感情率真、淳朴、真挚、健康。
2.赏析诗句“悠哉悠哉,辗转反侧”。
学生明确:
“悠哉悠哉”具有口语色彩,体现了民歌的特色,连用两个“悠”,把男主人公长夜难眠、思绪万千以至难耐的相思之苦表现得淋漓尽致,形象地表现出对爱情炽烈的渴望之情。
3.像这样的词语在这首诗歌中还有吗?找出来,读一读,揣摩它们的表达效果。
学生明确:
①“关关雎鸠,在河之洲”一句中的“关关”,模拟鸟儿和鸣,为全诗营造出和谐、欢悦的气氛。
②“左右流之”一句中的“流”,写出了少女顺着水流忽左忽右地采摘荇菜的忙碌和姿态的优美,充满了动感与生机。
③“琴瑟友之”“钟鼓乐之”中的“琴瑟”和“钟鼓”,音响越来越大,描写了男主人公想象有朝一日心愿得偿、载歌载舞、尽兴狂欢的场面,进一步表现了对“淑女”的爱慕之深。
4.《诗经》的主要艺术表现手法有赋、比、兴等,请思考:《关雎》这首诗主要运用了什么手法?运用这种手法起到了什么作用?
学生明确:
《关雎》这首诗主要运用了“兴”的艺术手法,如本诗开头“关关雎鸠,在河之洲”,它原是诗人借眼前景物发端的话,水鸟和鸣,也可以比喻男女求偶,或男女间和谐恩爱,和下文“窈窕淑女,君子好逑”意义
上发生关联。
本诗的起兴之妙正在于主人公情趣与自然景物浑然一体的契合,也即一直为人们所乐道的情景交融的艺术境界。
四、拓展延伸
本诗开头以雎鸠和鸣的情景起兴,是为了渲染一种情意绵绵、痴心相恋的情调。
鸟儿的呼唤——“关关”,从听觉上触动了诗人的情怀。
请你写出含“鸟”的诗词名句。
学生明确:
1.几处早莺争暖树,谁家新燕啄春泥。
——白居易《钱塘湖春行》
2.黄鹤一去不复返,白云千载空悠悠。
——崔颢《黄鹤楼》
3.乡书何处达,归雁洛阳边。
——王湾《次北固山下》
4.明月别枝惊鹊,清风半夜鸣蝉。
——辛弃疾《西江月》
5.争渡,争渡,惊起一滩鸥鹭。
——李清照《如梦令》
6.松间沙路净无泥,潇潇暮雨子规啼。
——苏轼《浣溪沙》
五、本课小结
同学们,《诗经》是人类文明的春天,是初生天地的源头活水,开阔、丰盈、简单、洁净。
课后,让我们进一步聆听华夏先民的吟唱,吟诵优美文字,传唱古老歌谣,进一步感受我国古代文明之辉煌。
附板书设计:
《蒹葭》
【情境导入】
同学们,聆听三千年华夏先民吟唱,感受公元前东方文明的辉煌。
(同步播放邓丽君《在水一方》)这是早些年一部电视连续剧的插曲,根据《蒹葭》改编而成,改编者是台湾作家琼瑶,可见《诗经》对后世文学创作有很大影响。
今天我们一起学习《蒹葭》。
【新课解读】
一、整体感知——内容结构
1.(1)教师播放示范朗读磁带或配乐朗读课文,学生听读诗歌,体味感情。
(2)学生自由朗读全诗,教师提醒学生注意把握感情分寸,读出凄迷之景,惆怅之情。
(3)放录音,学生复听一次,纠正自己朗读中的错误,教师检查字词掌握情况。
给下列词语注音。
蒹葭伊人溯洄晞
湄跻坻涘
选两个同学注音。
明确:jiān jiāyīrén sùhuíxīméi jīchísì
2.学生结合注释,译读全诗。
教师提示:诗歌重在吟诵、品味。
在译诗时,要运用联想、想象,在头脑中浮现该情该景。
3.学生自读《蒹葭》全诗,教师提出问题:概括诗歌内容。
学生明确:一个男子强烈思念心上人,苦苦追寻而不得的失望、惆怅的心情。
4.教师提问:概括这首诗的结构。
学生明确:全诗三章:
①用水边的“秋景”起兴,抒写了主人公与日夜相思的心上人相会的艰难。
(1 ～8句)
②用反复咏叹的方法,更深入一层把主人公企求和失望的情绪推向高潮。
(9 ～16句)
③反复咏叹,表现了依然是可望而不可即,深沉的相思之情。
(17 ～24句)
二、深入探究——诗文赏析
1.教师提问:诗的主人公是一个怎样的人?
学生明确:是一个热烈向往爱情、不畏险阻、百折不挠、执着追求、坚贞不渝的人。
2.教师提问:诗歌中的“伊人”是一个怎样的形象?
学生明确:通过诗人热切执着的追求,可想“伊人”必然是个美丽高洁的人。
3.教师提问:《蒹葭》中描写了哪些景物?这些景物描写有什么作用?
学生明确:有芦苇、霜露、水等,给人以萧瑟之感,烘托环境氛围,表达主人公凄婉之情;后文的道路漫长等突出主人公对爱情的真挚和执着的追求。
4.教师提问:这首诗各章的基本内容是相同的,仅仅换了几个词语,你认为这样写重复吗?它们是否可以调换位置?为什么?
学生明确:不重复,重章叠句,一唱三叹,体现了诗歌咏唱的音乐特点,增强了韵律的悠扬和谐美,使表达的情感越来越强烈。
不能调换,因为全诗是按时间顺序写的。
5.教师提问:作为歌谣,为了获得声音上的美感,《诗经》中大量使用了双声、叠韵、叠字的词汇。
这类词汇有助于表达曲折幽隐的感情,描绘精彩美丽的自然。
从这两首诗中找出例子,并体会其作用。
学生明确:《关雎》中“关关”(叠字)形容小鸟叫声,“窈窕”(叠韵)表现淑女的美丽,“参差”(双声)描绘水草的状态,“辗转”(叠韵)刻画出因相思而不能入眠的情状,既有和谐的声音,又有生动的形象。
《蒹葭》中“苍苍”“萋萋”“采采”(叠字)形容芦苇茂盛的样子,为下文“溯洄从之”“溯游从之”做了铺垫,渲染了气氛。
6.教师提问:《关雎》和《蒹葭》都可以看作爱情诗,风格和表现手法相同吗?
学生明确:《关雎》一诗重在“叙事”,可以看出主人公爱慕、追求、幻想这样一条线索。
《蒹葭》没有一个明确故事,只选一个场景,第二、三章是第一章的反复咏叹。
《蒹葭》比《关雎》情感韵味更浓郁。
在艺术手法上,《蒹葭》比《关雎》“兴”的特点更突出。
“蒹葭”“水”“伊人”交相辉映,浑然一体,用于起兴的事物与所要描绘的对象形成了一个完整的艺术世界。
三、拓展延伸
1.他从天一亮到太阳东升一直没有追寻到伊人,为什么呢?
明确:伊人不是真实存在的,她象征着作者心中一切美好事物和理想,只存在于想象之中,如水中花,镜中月,可望而不可即。
2.从《蒹葭》中,你还能够想到什么呢?可以是以前学过的诗,生活中的人、事。
明确:牛郎织女一年一见反而更加动人;众里寻他千百度,蓦然回首,那人却在,灯火阑珊处;路曼曼其
修远兮,吾将上下而求索。
四、本课小结
同学们,每个人心中都有自己的梦想,我们要像诗中的主人公一样,不畏艰险,勇敢追寻自己心中的梦想。
老师相信,只要坚持,梦想就一定会实现。
附板书设计:
塑造了一个执着地追求心上人的形象。
