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《<诗经>二首》教学设计一、教材分析《<诗经>二首》是部编本八年级下册第三单元第12课，包含两首诗《关雎》与《蒹葭》。
从教材编排上来说，这是初中三年来，《诗经》选编的第一篇。
从单元提示上来说，第三单元要求学生了解古人的思想、情趣，感受他们的智慧，受到美的熏陶和感染。
重在通过几篇文言文的学习了解古人的思想从而提升自己的审美能力。
《诗经》属于抒情类古诗文，是能够培养学生审美能力的文本，所以我将《关雎》与《蒹葭》的教学目标都定位在“审美”上。
从课前预习提示来看，要求用心体会诗中歌咏的美好感情，同时要注意感受诗的韵律，了解《诗经》的语言特点，从课后思考探究来看，第一题是分析重章叠句的形式，第二题是分析比兴手法，第三题针对《蒹葭》的独特意境提出。
综合以上可梳理出一条线：读——解——品。
读诗，读诗中的节奏和韵律，解，分析诗中的重章叠句形式和比兴手法，品，品诗的语言，从语言去挖掘隐藏在语言背后，诗所歌咏的美好感情。
二、设计思路在备课过程中，我想到这是两篇文章，如果两篇设计为同一种上法，那教材没有必要安排《诗经》二首，大可《诗经》一首，也就让我开始思考，这两篇古诗文有什么不同之处。
细读后发现二者最大的不同在于，《关雎》是《诗三百》的开门首篇，具有重要地位。
《关雎》为何能够作为开篇而存在，这就要联系到孔子了，孔子在《论语》中评价《诗经》“诗三百，一言以蔽之，曰思无邪。
”认为它“乐而不淫，哀而不伤”，毛诗序中也说《关雎》“所以风天下，而正夫妇也”，有着教化作用。
教化天下什么呢？像《关雎》中的男女主人公一样，成为“君子”和“淑女”。
这篇诗能成为首篇，成为“风之始也”，跟这样的教化作用是分不开的，而作为现代青少年，有必要在这样十几岁懵懵懂懂的年纪，了解什么样的人是君子（淑女），以优秀的传统文化引导今天的他们树立正确的价值观。
于是这篇《关雎》经过分析，就有了新的教学点，就是通过诗歌中语言的品读，分析“君子”和“淑女”的形象特点，引导学生明白古代对君子和淑女的定位，从而使其感受古人的思想和智慧，受到熏陶和感染（即第三单元的单元提示）。
《蒹葭》教学设计教学课题水边的爱慕与追寻——《蒹葭》教学设计1.教学内容分析①课标分析《义务教育语文课程标准》（2022年版）在课程目标指出，第四学段（7-9年级），在“阅读与鉴赏”中要求引导学生诵读古代诗词，“能借助注释和工具书理解基本内容”，并能“有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵”。
在“梳理与探究”中要求学生“按照一定的标准分类整理学过的字词句篇等语言材料，梳理、反思自己语文学习的经验”。
在课程内容部分，本课属于“基础型学习任务群”中的“语言文字积累与梳理”和“发展型学习任务群”中的“文学阅读与创意表达”。
“语言文字积累与梳理”第四课段（7~9年级）旨在引导学生“在语言运用情境中，发现、感受和表现语言文字的魅力”，围绕诗文方面内容“策划开展语文学习、展示和交流活动，加深对语言文字及其文化内涵的认识和理解”；“文学阅读与创意表达”第四课段（7~9年级）旨在让学生了解文学作品的基本特点，“阅读表现人与社会、人与他人的古今优秀诗歌、散文、小说、戏剧等文学作品，学习欣赏、品味作品的语言、形象等，交流审美感受，体会作品的情感和思想内涵”。
在学业质量水平部分，要求能够“借助中华优秀传统文化经典，引导学生增强语言积累和梳理的意识，教给学生语言积累与梳理的方法，注重积累、梳理与运用相结合，重在培养兴趣、语感和习惯”，同时“能从多角度揣摩、品味经典作品中的重要词语和富有表现力的语言，能分类整理富有表现力的词语、精彩段落和经典诗文名句，分析作品表现手法的作用”。
可见，课程目标、课程内容、学业质量标准都要求，在学习诗歌时，应关注文学积累、语言特点和主旨内涵三个方面的内容。
②教材分析《蒹葭》出自《诗经·秦风》，用重章叠句的形式和比、兴的写作手法手法歌咏真挚、美好情感，给人以怦然心动的感受。
同时，诗中“伊人”意象的多样解读使诗歌具有丰富的思想内涵，很适合用来训练学生的理解与分析能力，开拓学生的思维。
a.单元位置《蒹葭》位于统编版初中语文八年级下册第三单元，本单元以“怡情养性”为人文主题，整合了五篇古诗文（《桃花源记》《小石潭记》《核舟记》《诗经》（二首）），强调通过阅读这些诗文，了解古人的思想、情趣，感受他们的智慧，受到美的熏陶和感染。
八年级下册语文部编版教学教案《12 《诗经》二首》一. 教材分析《诗经》是中国古代最早的一部诗歌总集，也是我国古代文化宝库中的一颗瑰宝。
本节课将学习《诗经》中的两首诗，分别是《关雎》和《式微》。
这两首诗都是《诗经》中的名篇，具有很高的文学价值和历史价值。
通过学习这两首诗，可以使学生了解《诗经》的基本特点，感受古代诗歌的魅力，提高文学素养。
二. 学情分析八年级的学生已经有一定的文言文阅读基础，对古代文学有一定的了解。
但是，《诗经》的语言古朴、意境深远，对于学生来说还是有一定的难度。
因此，在教学过程中，需要帮助学生理解诗文内容，体会诗歌意境，感受文学魅力。
三. 教学目标1.知识与技能：能够正确地朗读和背诵两首诗，了解《诗经》的基本特点，理解诗文内容，体会诗歌意境。
2.过程与方法：通过自主学习、合作探讨的方式，提高文言文阅读能力，培养文学素养。
3.情感态度与价值观：感受古代诗歌的魅力，增强民族自豪感，培养热爱文学、热爱祖国的情感。
四. 教学重难点1.教学重点：正确朗读和背诵两首诗，理解诗文内容，体会诗歌意境。
2.教学难点：《诗经》的语言特点，诗文背景的理解。
五. 教学方法1.情境教学法：通过多媒体展示诗歌相关的图片、音乐等，营造良好的学习氛围，帮助学生更好地理解诗歌内容。
2.自主学习法：鼓励学生自主阅读诗文，理解诗文内容，提高文言文阅读能力。
3.合作探讨法：分组讨论，共同解决问题，培养学生的团队协作能力。
六. 教学准备1.教师准备：熟悉诗文内容，了解诗文背景，准备相关的教学材料和课件。
2.学生准备：预习诗文，查阅相关资料，了解《诗经》的基本特点。
七. 教学过程1.导入（5分钟）利用多媒体展示《诗经》的封面和简介，引导学生了解《诗经》的地位和价值，激发学生的学习兴趣。
2.呈现（10分钟）教师朗读两首诗，学生跟读，感受诗歌的韵律美。
然后，教师逐句解析诗文，帮助学生理解诗文内容。
3.操练（10分钟）学生自主阅读诗文，结合课下注释，理解诗文内容。
《蒹葭》教学设计【教学目标】1.反复吟咏，感受诗歌的音韵美。
2.品味语言，了解诗歌的形象美。
3.探究内容，体会诗歌的主题美。
【教学重点、难点】重点：熟读成诵，理解诗歌意境及追寻过程。
难点：体会诗歌重章叠句的艺术形式及经典之美。
【导入】师：微信中流传着这样的言论：有没有文化、懂不懂中国文化要看你的言语系统中有没有这些句子：比如，春天来了，桃花开了，我们会说……生齐：桃之夭夭，灼灼其华。
师：重回小学校园，你可能会感慨道：昔我往矣……生杂：杨柳依依，今我来思，雨雪霏霏。
师：恋爱中最美的表白：死生契阔，与子成说，执子之手……生齐：与子偕老。
师：你喜欢一个人，短暂的分离就会让你思念绵绵：一日不见……生杂：如隔三秋；如三月兮。
师：我们班同学有文化！这些唯美的语句来自于《诗经》。
千百年来，《诗经》融汇在我们的生活中，已经成为我们言语的一部分。
今天我们一起走进《诗经》，去品味醉人的《蒹葭》。
【活动一：反复吟咏品其韵】1.字正腔圆、节奏分明读：师：“诗非读不能品也。
”现在老师给大家范读一遍，同学们注意听准字音。
同学们要特别注意以下几个字的读音PPT。
除此以外我们还要注意节奏，这首诗我们可以按照2/2的节奏来读。
下面请大家自己有节奏的朗读一遍。
找同学朗读。
（一人一章读、个人读）2.重章叠句回环读（体会诗歌结构美）我们听其音，观其形。
刚才我们读了这首诗，你又有何发现呢这三章有什么关系呢？大家可以从句式和词语上来思考。
大家看不同颜色的字。
“苍苍”、“萋萋”、“采采”这是什么词？句式上有何相似之处？这种形式在诗经中叫“重章叠句”。
有何好处呢？给人回环往复法的美。
出示清方玉润对诗歌的评价：三章其实一意, 而首章已成绝唱。
让我们再次齐读体会诗歌的结构美。
3、寻找韵脚来吟诵：刚才我们朗读了这首诗，我们来看PPT红色的字，有何特别之处？生：押韵。
押韵会让诗歌读起来朗朗上口，那下面老师给大家带来了另外一种方式的诵读，叫做“吟诵”，我们一起欣赏一下，注意押韵的字是怎么读的？读完后老师出示吟诵原则：入短韵长。
12.《关雎》教学设计一、目标确定的依据1. 课标分析（1）相关课程标准陈述（1）能用普通话正确、流利、有感情地朗读。
（2）欣赏文学作品，有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。
对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验；品味作品中富于表现力的语言。
（3）诵读古代诗词，阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。
注重积累、感悟和运用，提高自己的欣赏品位。
（2）课标解读“欣赏文学作品，有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。
”这句话是说通过文学作品的阅读，学生能够从情感体验、作品内涵、有益启示三个方面对作品进行鉴赏和借鉴。
“有”、“初步领悟”、“获得”表示学习程度，通过学习，学生能够说出或读出作品中饱含的情感，谈论自己对文章内涵简单的理解，把所学所感用于具体的情境中。
“品味作品中富于表现力的语言。
”是语文要素的要求。
语言的表现力往往指向对人、景、物的描写，情感的抒发，作品的内涵，语言的韵味等。
“品味”是指通过一定的方法（如解读关键词语、修辞手法、特殊句式、表现手法、情感充沛含义丰富的语句等），阐述语言对于增强文章表现力的具体作用。
2.教材分析《<诗经>二首》是部编版八年级下册第三单元的一篇教读课文，是两首爱情诗，是第三单元第四课。
这个单元所选的古诗文，有的记事，有的记游，有的状物，有的抒情。
阅读这些诗文，能够让我们了解古人的思想、情趣，感受他们的智慧，受到美的熏陶和感染。
学习本单元，要先借助注释和工具书读懂课文大意，然后通过反复诵读，领会诗文的丰富内涵，品味精美的语言，并积累一些常用的文言词语。
《关雎》是一首描写男女恋爱的情歌。
此诗在艺术上巧妙地采用了“兴”的表现手法。
首章以雎鸟相向合鸣，相依相恋，兴起淑女陪君子的联想。
以下各章，又以采荇菜这一行为兴起主人公对女子疯狂地相思与追求。
全诗语言优美，善于运用双声、叠韵和重叠词，增强了诗歌的音韵美和写人状物、拟声传情的生动性。
课堂练习一、积累与运用1．给下列加点的字注音。
雎鸠．．（jūjiū）窈窕．．（yǎo tiǎo）好逑．．（hào qiú）寤寐．．（wùmèi）溯洄．．（sùhuí）蒹葭．．（jiān jiā）在水之涘．（sì）白露未晞．（xī）道阻且跻．（jī）2．《诗经》是我国古代最早的一部诗歌总集。
收录了从西周到春秋时期的诗歌共有305 篇，包括风、雅、颂三部分。
3．《诗经》的句式以四言为主。
根据不同内容的表达需要，分别采用赋、比、兴的艺术手法。
4．统领《关雎》全篇的诗句是“窈窕淑女，君子好逑。
”二、阅读与鉴赏关雎关关雎鸠，在河之洲。
窈窕淑女，君子好逑。
参差荇菜，左右流之。
窈窕淑女，寤寐求之。
求之不得，寤寐思服，优哉游哉，辗转反侧。
参差荇菜，左右采之。
窈窕淑女，琴瑟友之。
参差荇菜，左右芼之。
窈窕淑女，钟鼓乐之。
5．把空缺的诗句填全。
6．给本诗划分层次，并指明层意。
一层（前四句）：小伙子听到雎鸠的鸣叫唤起要同漂亮姑娘结为夫妇的心思。
二层（第五至十二句）：姑娘采摘荇菜刻画小伙子对姑娘的日夜追求和思恋。
三层（第十三至二十句）：描写小秋子决心追求这位姑娘的欢乐热烈的情景。
7．本诗所表现的是什么内容？运用了什么样的艺术手法？描写青年男子对漂亮姑娘的恋慕与追求；兴的艺术手法。
8．“关关雎鸠，在河之洲”写的是鸟，而下文的内容是写男女爱情，似乎没有关联，删除好不好？不好，这两句采用了兴的手法，发挥了引起下文的作用。
作业布置必做:课本：思考探究五选做:《优化设计》P48-二重要词语。
板书设计。
《<诗经>二首》教案教学目标1．了解《诗经》。
2．理解诗歌内容，学习比兴手法，背诵诗歌。
3．正确认识古代劳动人民对美好爱情的追求和向往。
教学重点1．朗读背诵诗歌，分析抒情主人公的形象。
2．学习比兴的手法，体会它的表达效果。
教学难点品析语言，体会诗歌的音韵美、意境美、含蓄美。
教学时间2课时教学过程第一课时一、导入新课《论语》曰：“不学诗，无以言。
”古人认为经过《诗经》教化，可以使人“温柔敦厚”。
《诗经》在古代一直被选作各类学校的教材，甚至连东汉大学者郑玄家的婢女都熟读《诗经》，日常生活中能以《诗》相对。
今天我们学习冠于三百篇之首的《关雎》。
二、整体感知1．了解《诗经》。
《诗经》是我国最早的一部诗歌总集，本来只称《诗》，后来被儒家奉为经典，改称《诗经》。
收录了从西周初年到春秋中叶约五百年间的诗歌305篇，也称“诗三百”，这些诗歌分为“风”“雅”“颂”三个部分。
“风”又叫“国风”，是各地的歌谣，人民大众的口头创作，是《诗经》中的精华部分。
2．了解《关雎》。
《关雎》是《风》之始也，是《诗经》第一篇。
古人把它冠于三百篇之首，说明对它评价很高。
《史记·外戚世家》曾经记述说：“《易》基乾坤，《诗》始《关雎》。
《书》美厘降……夫妇之际，人道之大伦也。
”孔子说：“《关雎》乐而不淫，哀而不伤。
”其声、情、文、义俱佳，足以为《风》之始，三百篇之冠。
3．《诗经》六义。
风、雅、颂、赋、比、兴4．整体感知文意，学习朗读技巧，学生进行跟读练习。
5．学生自读，参照注释，读准字音，理解诗歌大意。
【精品课件】展示关雎雎鸠鸟关关和唱，在水中的陆地上。
文静美好的女郎，哥儿想和她成双。
水荇菜长短不齐，在船的左右捞取。
文静美好的姑娘，追求她日夜不息。
追求她成了空想，睁眼想闭眼也想。
思念她绵绵不尽，翻来覆去到天亮。
水荇菜长短不一，采荇人左采右采。
文静美好的女郎，弹琴鼓瑟来亲近。
水荇菜长长短短，采荇人左拣右拣。
文静美好的姑娘，娶她来钟鼓喧喧。
蒹葭一、教学目标（一）知识与技能1. 学生能够正确朗读《蒹葭》课文，理解其意境和情感。
2. 掌握文中的生字生词，理解其含义和用法。
（二）过程与方法1. 通过诵读和讨论，培养学生的文言文阅读和鉴赏能力。
2. 学习诗歌的赏析方法，如重章叠句、意象分析等。
（三）情感态度与价值观1. 感受《蒹葭》所表达的深切爱恋之情，体会古人的情感世界。
2. 认识并欣赏《诗经》的艺术魅力，增强民族文化认同感。
二、教学重难点（一）教学重点1. 正确朗读课文，把握诗歌的节奏和韵律。
2. 理解诗歌的意境和情感，掌握诗歌的赏析技巧。
（二）教学难点1. 诗歌中多音字、生僻字的读音和意义。
2. 诗歌中的意象和象征，如“蒹葭”、“伊人”等的深层含义。
三、教学过程（一）导入新课1. 诗歌背景介绍（1）引入《诗经》的历史文化背景，让学生了解《蒹葭》是中国古代最早的诗歌总集之一，属于《诗经》中的“风”部分，反映了当时社会生活和人民情感。
（2）简述《蒹葭》的创作时期，即先秦时期，让学生感受诗歌的历史厚重感，激发学生对古代文学的兴趣。
2. 诗歌主题引导（1）通过提问“你们认为这首诗歌主要表达了什么样的情感？”引发学生思考，引导学生初步感受诗歌的情感基调。
（2）结合学生的回答，指出《蒹葭》主要表达了诗人对意中人的深切思念和追求，以及追求过程中的艰辛和无奈。
3. 诗歌意象感知（1）展示“蒹葭苍苍，白露为霜”等诗句，让学生感受诗歌的意境美，引导学生想象深秋时节的芦苇和霜露景象。
（2）通过描述和提问，帮助学生理解“蒹葭”作为诗歌的起兴，是如何引出对“伊人”的思念和追求的。
4. 诗歌情感体验（1）播放《蒹葭》的朗读录音，让学生在听觉上感受诗歌的韵律和节奏，体会诗人的情感。
（2）分组讨论，每组学生分享自己对诗歌情感的理解和感受，鼓励学生从不同角度进行解读，培养他们的批判性思维和语言表达能力。
（二）新课呈现1. 课文朗读与正音同学们，我们今天要学习的是《蒹葭》，这是一首来自《诗经》的古老诗歌。
12、《诗经》二首教学目标1.有感情地反复朗读诗歌，领略《诗经》的音韵美。
背诵这两首诗，积累优美语句，理解作者表达的思想感情。
2.了解《诗经》的基本知识及其在中国文学史上的地位。
把握《诗经》赋比兴的艺术表现手法和章法的节奏特点。
3.深入理解这两首诗，品味诗歌语言，体会诗歌的意境。
4.提高文化品位和审美情趣。
正确认识古代劳动人民对美好爱情的追求和向往。
教学重难点5.学习两首诗赋比兴的艺术表现手法，体会它的表达效果。
6.品析语言，体会诗歌的音韵美、意境美、含蓄美。
7.3创造性地运用朗读手段分析抒情主人公的形象。
教学过程导入：1、谈话导入：《诗经》是中国古代第一部诗歌总集。
在中国文学史上占据着特殊的位置。
有人曾说：一翻开中国文学的历史，首先遇到的就是《关雎》。
今天我们将一起追溯诗歌的源头，聆听来自三千年前的关关之声。
2、作品介绍《诗经》是我国最早的一部诗歌总集，又叫《诗》。
现存305篇，又称“诗三百”,大多是西周至春秋中叶五百多年间的作品。
《诗经》后来被尊为儒家的“五经”之一。
(《诗》《书》《礼》《易》《春秋》)，是我国古典文学现实主义传统的源头。
这些诗歌分为“风、雅、颂”三个部分。
诗经中主要表现手法“赋、比、兴”。
《诗经》以四言为主，兼有杂言。
1、在结构上多采用重章叠句的形式加强抒情效果。
每一章只变换几个字，却能收到回旋跌宕的艺术效果。
2、在语言上多采用双声叠韵、叠字连绵词来状物、拟声、穷貌。
3、此外，《诗经》在押韵上有的句句押韵，有的隔句押韵，有的一韵到底，有的中途转韵，现代诗歌的用韵规律在《诗经》中几乎都已经具备了。
学习《关雎》一、朗读感知，理解诗意学生朗读诗文，结合注释，借助工具书，疏通诗意1、自由放声朗读。
要求：读准字音，读出停顿，读出节奏。
2、听泛读，出示全文停顿画分，生再读。
3、结合书下注释，同桌之间互相交流自学情况，疏通文意，勾画认为比较重要的或解决不了的词句。
3、抽生全班交流，师生互译补，朗读译文。
《诗经》二首核心素养教学设计一、核心素养目标：1.语言建构与运用：了解《诗经》的基本知识及其在中国文学史上的地位，把握《诗经》赋比兴的艺术表现手法和章法的节奏特点。
2.思维发展与提升：学习两首诗赋比兴的艺术表现手法，体会它的表达效果。
3.审美鉴赏与创造：体会两首诗大量运用重章叠句的表达方式，体会诗歌的音韵美、意境美、含蓄美。
4.文化传承与理解：正确认识古代劳动人民对美好爱情的追求和向往。
二、教学重点、难点：教学重点：1．在诵读中体会诗的内涵。
2．把握诗中重章复唱的特点。
教学难点：1．正确理解诗中所表现的男女青年纯真美好的爱情。
2．品味诗歌的语言，准确把握诗中人物的情感。
三、教学设想《义务教育语文课程标准（2022年版）》第四学段（7~9年级）的课程目标，在“阅读与鉴赏”中要求引导学生诵读古代诗词，“能借助注释和工具书理解基本内容”，并能“有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵”；在“梳理与探究”中要求学生“按照一定的标准分类整理学过的字词句篇等语言材料，梳理、反思自己语文学习的经验”。
《诗经》是中国古典诗歌的滥觞，它在中国文学史上具有崇高的地位和深远的影响。
文字优美，用重章叠句的形式和比、兴的手法歌咏情感。
而本学期，名著导读加入了《经典常谈》，里面就在关于《诗经》的内容，结合两者，让学生体会“诗言志”“诗言志”的特点。
四、教学方法：诵读法、讨论探究法五、教学准备：多媒体课件，相关音频、视频六、教学课时：2课时教学过程一、导入设计雎鸠啼鸣，荇菜参差，琴瑟钟鼓，君子淑女……这一切，在心中荡漾着爱意的恋人眼中，大概会多一层温馨与幽怨吧！你听，他们各自为自己倾心的“淑女”唱出了缠绵悱恻的情歌。
今天，我们一起走近冠于《诗经》之首的《关雎》。
二、预习检测1.知识链接《诗经》是我国最早的一部诗歌总集，本来只称《诗》，后来被儒家奉为经典，改称《诗经》。
收录了从西周初年到春秋中叶约五百年间的诗歌305篇，也称“诗三百”。
《蒹葭》教学设计一、教学目标：1.了解《诗经》的基本常识。
2.反复朗读，直至成诵。
3.了解我国古代人们对真挚爱情的向往，陶冶高尚的情操。
二、教学重难点：品味诗歌的语言，体会诗中人物的情感。
三．教学方法：诵读法讲授法讨论法四、教学过程：（一）导入新课：同学们，在我国悠久的历史长河中，有一部作品堪称古代诗歌的开端，它就是《诗经》。
《诗经》中的诗歌形式多样，内容丰富，真实地反映了当时的社会生活和人们的情感世界。
今天，我们将一同走进《诗经》中的一首经典诗篇——《蒹葭》。
这首诗以其优美的语言、深远的意境和独特的艺术魅力，深受人们的喜爱。
在这首诗中，诗人通过对自然景物的描绘，抒发了内心深处的情感。
那么，诗人究竟想要表达怎样的情感呢？让我们一起走进《蒹葭》的世界，去感受它的独特魅力吧！（二）了解《诗经》《诗经》是中国古代第一部诗歌总集，收集了自西周初年至春秋中叶大约五百多年的诗歌。
它具有以下特点：内容广泛：涵盖了劳动与爱情、战争与徭役、压迫与反抗等方面。
表现手法多样：常用赋、比、兴的手法。
结构形式多样：包括风、雅、颂三类。
语言特色：以四言为主，简洁而富有韵律。
历史价值：反映了当时的社会生活和文化风貌，对后世文学产生了深远影响。
《诗经》在中国文学史上具有重要地位：文学传统：为后世诗歌创作奠定了基础，成为中国古典文学的源头之一。
文化传承：承载了丰富的文化内涵，对民族精神的塑造起到了积极作用。
语言典范：其语言风格对后世文学语言的发展产生了重要影响。
（三）诵读诗歌1.初读，感受诗的音乐美：学生认真看书，听老师朗读课文，在不认识的字下面作标记；学生试读，读准字音，把读得不通顺的地方多读几遍；指名读，正音，指导学生读出节奏感，感受诗的节奏美。
2.再读，感受诗的绘画美：教师描绘画面，让学生闭上眼睛感受画面之美。
3.三读，感受结构美：学生再次朗读诗歌，找出诗歌的特点。
4.情读，感悟诗中情：感受诗人天刚放亮就来到河边，直呆到太阳东升。
《关雎》教学设计一、教学目标1.了解《诗经》的知识和文学价值。
2.理解诗歌中所表达的爱情主题和艺术特色。
3.培养学生对古代诗歌的欣赏能力和分析能力。
二、教学重难点1.重点：理解诗歌的主题和艺术特色，如比兴手法、双声叠韵等。
2.难点：体会诗歌中所表达的细腻情感，以及其对后世文学的影响。
三、教学方法1.朗读法：通过朗读，让学生感受诗歌的韵律和节奏。
2.分析法：分析诗歌的结构、意象和修辞手法等。
3.讨论法：组织学生讨论诗歌的主题和意义。
四、教学过程（一）导入新课：同学们，在中国古代的文化长河中，有一部诗歌总集犹如璀璨的明珠，闪耀着智慧的光芒。
它就是《诗经》。
《诗经》是我国第一部诗歌总集，收录了自西周初年至春秋中叶大约五百多年的诗歌。
这些诗歌内容广泛，涵盖了爱情、劳动、战争、祭祀等多个方面，反映了当时的社会生活和人民的思想感情。
而今天我们要学习的《关雎》，便是《诗经》中的一首经典之作。
这首诗以其优美的语言、真挚的情感和独特的艺术魅力，千百年来一直为人们所传颂。
让我们一同走进《关雎》的世界，感受那古老而又美好的爱情故事吧！（二）了解《诗经》《诗经》是中国古代第一部诗歌总集，它收集了自西周初年至春秋中叶大约五百多年的诗歌，共 311 篇。
这些诗歌在内容上分为风、雅、颂三个部分。
“风”是各地的民歌，包括了十五个地方的民歌，共 160 篇。
这些民歌反映了当时各地的风俗习惯和人民的生活状况，具有浓厚的地方特色和生活气息。
“雅”是周王朝直辖地区的音乐，即所谓正声雅乐，大部分为贵族的作品，共 105 篇。
“雅”又分为“小雅”和“大雅”，“小雅”主要是反映政治讽刺和生活怨刺的作品，“大雅”则多为周王室贵族的史诗。
“颂”是宗庙祭祀的乐歌和史诗，内容多是歌颂祖先功业的，又分为“周颂”31 篇，“鲁颂”4 篇，“商颂”5 篇，共 40 篇。
《诗经》的表现手法丰富多样，常用的有赋、比、兴三种。
赋就是铺陈直叙，即诗人把思想感情及其有关的事物平铺直叙地表达出来；比就是比方，以彼物比此物，诗人有本体或情感，借一个事物作比喻；兴则是触物兴词，客观事物触发了诗人的情感，引起诗人歌唱，所以大多在诗歌的开头。
12《诗经》二首课题《诗经》二首课型新授课课时安排2课时课时分配建议本课依据学情分课时。
可采取以下两种方式中的一种。
方式一：第一课时学习第一首诗《关雎》；第二课时学习第二首诗《蒹葭》并完成当堂检测。
方式二：第一课时进行两首诗的自主学习反应及整体感知；第二课时进行两首诗的具体分析感知及写法探究。
教学目标知识与技能1.了解《诗经》的根本知识及其在中国文学史上的地位。
2.把握《诗经》赋比兴的艺术表现手法和章法的节奏特点。
3.反复朗读，直至成诵。
过程与方法1.在熟读成诵的根底上，培养形象思维能力。
2.深入理解这两首诗，提高诗歌鉴赏的能力。
情感、态度与价值观正确认识古代劳动人民对美好爱情的向往和追求。
课前预习作品简介《诗经》是我国最早的一部诗歌总集，收录了从西周到春秋时期的诗歌305篇。
按照音乐的特点，《诗经》分为“风〞“雅〞“颂〞三个局部。
“风〞又叫“国风〞，是各地的民歌。
计有“周南〞“召南〞等十五国风，共160篇，其中大局部为周代民歌，是《诗经》中的精华。
“雅〞是西周王畿地区的雅乐，共105篇，又分为“大雅〞“小雅〞。
“大雅〞31篇，用于诸侯朝会；“小雅〞74篇，用于贵宾宴享。
“颂〞是统治阶级宗庙祭祀的舞曲歌辞，其中“周颂〞31篇，“鲁颂〞4篇，“商颂〞5篇，共40篇。
写作背景《关雎》选自《诗经·周南》，《蒹葭》选自《诗经·秦风》。
关于《诗经》作品的来源，主要看法有二：一是当初周朝设有专门采集民间歌谣的官员，他们收集这些民歌以供朝廷考察民情风俗、检校政治得失之用，《风》多源于此；二是周朝有“献诗〞制度，《雅》诗多是公卿大夫献诗的聚集。
总之，《诗经》是由许多人经历许多年编纂而成代代流传下来的我国第一部诗歌总集。
读准字音雎鸠．．(jū jiū) 窈窕．．(yǎo tiǎo) 逑．(qiú) 参差．．〔cēn cī〕荇．菜(xìnɡ) 琴瑟．〔sè〕寤寐．．(wù mèi) 芼．(mào)蒹葭．．(jiān jiā) 溯洄．．(sù huí) 萋．萋〔qī〕晞．(xī) 湄．(méi) 跻．(jī) 坻．(chí) 涘．(sì) 沚．(zhǐ)课前预习古今异义左右流．之〔古义：捞取今义：流动〕道阻．且右〔古义：艰险今义：阻挡〕一词多义词类活用左右．．流之〔名词做状语，在左右两边〕琴瑟友．．．之〔琴瑟，名词做动词，弹琴鼓瑟。
12.《诗经》二首
教材分析：
《关雎》和《蒹葭》是《诗经》中的名篇，分别选自《诗经•••周南》和《诗经•秦风》。
《关雎》由雎鸠和鸣而起兴，引出对美丽贤淑的女子的爱慕之情。
诗歌表达了对美好爱情的向往和追求。
《蒹葭》由水边秋景起兴，渲染了萧瑟凄凉令人惆怅的气氛，抒发爱而不得的忧伤和惆怅。
两首诗都用了比兴手法，采用重章叠句的形式，既有意境美，又有音韵之美，可在反复吟咏中感受诗歌纯真的美。
学情分析：
初中学生形象思维能力比较强。
对于音韵和谐、意境优美的诗歌比较感兴趣，喜欢诵读诗歌。
少年对于爱情有朦胧的向往和憧憬。
《诗经》中的《关雎》和《蒹葭》，或许能触动他们的心弦，让学生获得美的愉悦，和爱的启迪。
教学目标：
知识与能力：掌握《诗经》内容及手法有关知识，能声情并茂地诵读两首诗。
提高诗歌鉴赏能力。
过程与方法：读准节奏和重音能熟读成诵，体会诗歌音韵美。
在联想和想象中体会诗歌意境美，把握诗歌主题。
情感态度价值观：正确认识对爱情的追求，体会诗歌纯真之美。
教学重点：诵读指导，体会节奏美和意境美。
教学难点：比较两首诗的异同，体会爱情的美好，赏析语言美。
教学方法：诵读法、点拨法、比较分析法、想象法。
教学课时：2课时。
教学过程：
第一课时
关雎
一、导入新课：
爱情是诗歌永恒的主题，看三千年前的《诗经》开篇《关雎》，就表现了一位君子对淑女的爱和追求，我们一起来体会古人的爱情吧！（板书课题）
二、新课教学：
（一）读准音韵
学生活动1、学生自由朗读课文并结合注释给生字注音，再练读。
活动2、听范读音频，感受语气、节奏。
说说这首诗在音韵和形式上你有什么发现。
教师点拨：每句四字，每两字停顿，第二和三章（节）形式相似（基本相同），只有几个字不同（见教材第64页“思考探究”一、“积累拓展四”）这叫做重章叠句，是《诗经》中常用的形式。
还有很多词声母或韵母相同，这叫“双声叠韵”。
请同学们齐读这首诗。
活动3、学生齐读《关雎》，注意韵脚和重音（小组内交流展示）。
说说哪些词语可以读重音，为什么？
预设：韵脚：“洲”、“逑”，重音：“好”、“窈窕”、“一友”、“乐”，理由。
学生自主表达感受，不置肯定或否定。
（二）读懂诗意
学生活动4、自读全诗，自主探究以下问题，并在小组内交流。
全班选2组展示。
（1）全诗写了怎样一件事？（方法指导，先描述大意，再概括。
）（2）每一节诗的大意是什么？
预设：写“君子对淑女”的思慕和追求。
第一节描述和谐美丽的爱情场景，以“窈窕……好逑”统领全篇。
第二节描写“君子”深切的相思和执着的追求（求之不得的焦虑）。
第三节（对比）写求而得之的喜悦（梦中得之）。
（三）读透诗情
学生活动5、①体会文中“君子”的情感变化。
带着感情再读全诗。
（男生）连读，两句一换。
预设：爱慕——思念——愿望
舒缓、平仄、稍慢低沉延长，稍快上场（快乐）。
②再读，再带感情读诗。
说说你看到的“君子”的形象是什么样的？窈窕淑女又是怎样的女子呢？
——方法指导，抓住关键词，展开想象，谈看法。
预设：
君子：痴情（专一）、执着，（传说雎鸠，雌雄相伴，从一而终。
其一死，另一忧思不食，憔悴而死。
）节制，守礼。
淑女：貌美、心善（文静，美好，品性善良的少女。
）
（四）想象画面，探究写法。
活动6、默读诗，想象诗中画面，说说你头脑中出现了几幅画面。
①小洲上雎鸠成双，互相和鸣。
②少年男子（女子）坐船采摘荇菜。
③男子因思念女子辗转反侧。
④男子想象中击鼓、弹琴让女子快乐。
活动7、学生合作探究：诗中反复出现“参差荇菜，左右流（采，芼）”。
用了什么手法，起什么作用？
——方法参考课本64页“思考探究二”、和第65页“《诗经》”简介作答。
预设：用了借景抒情的手法，用向左向右的动作和荇菜高低不一，隐喻男主人公对淑女锲而不舍的追求。
活动8、说说哪个画面写得好？赏析一下
例如：对思念之焦虑，动作，心理进行描写。
三、课堂小结：这节课我们通过反复诵读，体会到主人公对爱情的美好向往和追求。
四、拓展延伸：同学们，对待懵懂的爱，你们该怎么做呢？（适当引导）
点拨“弹琴鼓瑟表示亲近”，“敲钟击鼓使她快乐”。
第二课时
蒹葭
一、导入新课
《蒹葭》也是一首选自《诗经》的经典诗歌，蒹葭，是芦苇，经常在
水边，夏天郁郁葱葱，深秋的芦苇出发主人公怎样的情思呢？（板书课题）
二、新课学习
（一）读诗之韵：
学生活动1.学生小声读诗，遇到生字参考注释，读两遍，熟悉字音。
2、播放范读视频，学生注意节奏、韵脚、重音、语速、语调。
3、学生模仿范读录音，齐声朗读课文。
4、朗读指导《诗经》中对押韵没有严格要求，可以一韵到底，也可中途换韵。
《蒹葭》按古音一节一个韵部，三节不同。
重音，“苍苍”，“萋”，“采采”，“阻、长、跻、右”，要重读。
语调，每章最后一句，语调低缓，适度拖音。
（二）会诗之意：
学生活动：三组分别读三节诗，其他组评价（从节奏重音语调去说说三节诗形式，内容上、情感上有什么异同？）
预设：形式相同，内容相似，情感逐渐随着时间推移越来越深切。
教师小结：这首诗描写了一个热恋者对意中人的执著追求和可望不可及的忧伤和怅惘之情。
（三）品诗之美：
合作探究：从音韵、绘画（意境）美、建筑美（句式匀称、整齐）、角度品味、《蒹葭》的诗意美。
1、自由朗读诗歌《蒹葭》，结合“积累拓展一”说说你从哪里体会到诗的音韵美。
——预设：《蒹葭》中，采用双声叠韵词，比如“参差”“蒹葭”等反复吟唱，还有“萋萋”“苍苍”等叠音词，读起来和谐动听。
用韵方面，偶句入韵、多次换韵，增加了诗歌的节奏感和音乐或还有重章叠句的形式反复吟咏更有音乐美。
2、听读“蒹葭”闭上眼睛，展开想象，描述自己想象的画面。
——河边芦苇根茂盛，露珠儿结成了霜，有个青年人时而不怕艰难险阻划船逆流而上，时而顺流而下去，他在追寻所爱的人，他不断地执著的追寻，而他说爱的人虽离他时而远，时而近，但始终追求不到。
教师点拨：开篇用水边秋景起兴，交代了时令、环境，描绘了一幅萧瑟冷寂的秋景图，以及主人公焦急惆怅的追求的身影于这幅画面多凄美，人所在位置、身份、形象皆不明确。
飘忽不定，使诗歌显出特有的朦胧美。
另外，主人公不顾艰难险阻，反复追寻，那焦虑惆怅的心情更和凄冷、露、白茫茫一片的蒹葭，有一种情景交融的意境美。
3、诗歌《蒹葭》形式上（像《诗经》中其他诗一样）采用了重章叠句的形式，体现整体匀称的形式美。
造成回环往复的表达效果，更好地表达主人公不怕艰难苦苦追寻时的延绵不绝的思念。
三、课堂小结：这节课我们体会了诗歌的音韵美、意境美和形式美。
为我们的读诗、品诗，受文学美的熏陶又增添了一抹风景。
四、作业设计：①完成同步练习，②阅读《亡月》说说你的感想。
五、板书设计：
爱慕（窃……逑）萌生爱意
关雎思念（寤……侧）求之不得深切思慕，美好愿望。
愿望（琴……乐之）得之之欢
时间推移（白露为霜、未晞、未己）苦苦追寻飘忽不定蒹葭道路险阻（且长、且跻、且右）上下求索伊人难求地点变换（水中央、水中坻、水中过）若即若离希望永在六、教学反思。
