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绪论1．教育学的研究对象是什么？为什么说教育学与教育方针政策、教育经验汇编有所不同？答：（1）教育学的研究对象对教育学的研究对象这一问题，历来存在不同看法。
一般认为：教育学的研究对象是以“教育现象”为基础，在教育价值观引导下形成的“教育问题”，其目的在于探索和揭示教育活动的规律性联系，以服务于教育实践。
（2）教育学与教育方针政策、教育经验汇编不同的原因①教育学的任务在于揭示教育的规律，它与教育方针政策有所不同。
教育方针政策是人们根据一定的需要制定出来的，它是人们意志的体现。
一种正确的教育方针政策，是依据科学的教育原理和当时的现实状况和需要制定出来的，反映了教育的客观规律。
但教育方针政策只是符合了教育规律，却不能取代教育规律。
人们只能认识教育规律，而不能制造教育规律，教育规律不等同于教育方针政策。
而教育学是一门揭示教育规律的学科，所以教育学与教育方针政策是不同的。
②教育学与教育经验汇编也是不同的。
教育经验汇编多为教育实践经验的汇集，它们还只是表面的、局部的、感性的、零碎的经验，尚未揭示出教育规律。
教育学不能离开教育的实际经验，经验中有规律，教育者应该重视教育经验，将教育的实践经验提高到理论高度，从经验中总结出教育规律，以丰富和发展教育学。
如果把教育学等同于教育经验，仅仅满足于教育经验的介绍，就会否定教育学是一门学科。
2．你能举出一些事例说明“要按照教育规律办教育”这一论断吗？答：教育规律是教育本身固有的、是客观存在的、是不以人的意志为转移的。
因此，要按照教育规律办教育，具体举例说明如下：（1）事例一一位同学学习成绩很好，每次都考全年级第一，老师们都很喜欢她。
但这位同学不善于与人交往，也不喜欢帮助学习上有困难的同学，因此，绝大多数同学都不愿和她一起玩。
久而久之，这位同学形成了孤僻的性格。
类似的事情在应试教育中还是很常见的。
应试教育往往仅关注学生智能方面，如学习成绩，其他领域则很少关注，割裂了学生的整体协调发展，造成了学生的片面发展。
第二章教育学与教育研究第一节教育学的研究对象和任务一、教育学的研究对象和任务1、教育学的研究对象（理解）教育学是以教育现象和教育问题为研究对象，揭示教育规律的一门科学。
教育现象是教育活动外在的、表面的特征，包括教育社会现象和教育认识现象。
教育现象被认知和研究，便成为教育问题。
但并不是所有的教育现象都可以成为教育问题，只有教育现象引起人们的注意，并具有研究价值的时候，才成为教育问题。
教育问题就是人们从大量教育现象中提出来作为认识和研究的课题，是推动教育学发展的内在动力。
教育规律是教育活动中内在的、本质的和必然的联系，包括教育内部诸因素之间、教育与教育外部诸因素之间的具有本质性的联系，以及教育发展变化的必然趋势。
教育最基本的规律：教育与社会发展关系的规律（教育的外部关系规律）和教育与人的发展关系的规律（教育的内部关系规律）。
2、教育学的（研究）任务教育学的研究任务就是要阐明教育的基础知识和基本理论，揭示教育的基本规律，为教育理论工作者和时间工作者提供理论支撑，为培养符合社会需要的人才服务。
二、教育学研究的价值1、超越日常教育经验：对教育的认识有两种基本形式：一种是日常教育经验，一种是科学的形式，即教育学。
2、科学解释教育问题：教育学作为对教育问题的科学解释，其解释是有理论依据的，而不是直接建立在感性经验与判断的基础之上的，因而是一种科学的解释。
3、沟通教育理论与实践：教育学扮演者一种“中介”或者“桥梁”的作用，有效地沟通教育理论和教育实践。
三、教育学与教育科学（了解）教育科学是有关教育问题的各种科学理论的学科群，包含许多分支学科。
教育学是庞大教育学科体系中的基础学科，研究的是教育的基本的、一般的问题，如教育的目的、内容、方法、途径等，是从总体上分析教育问题，而其他学科是从某一角度或者某一方面进行研究。
所以、教育学是教育科学体系中的基础学科。
四、教育学与教育方针政策、教育实践经验汇编的关系（了解）1、教育学与教育方针政策的不同点：教育学就其内容来说，是客观的、是对客观规律的揭示，教育方针政策是人们根据一定的需要而制定出来的，它是人们主观意志的体现。
《教育学》王道俊王汉澜版绪论1、教育学：就是研究教育现象和教育问题，揭示教育规律的科学。
2、教育规律：就是教育内部诸因素之间、教育与其他事物之间的具有本质性的联系，以及教育发展变化的必然趋势。
3、教育学与教育方针政策的不同？教育学的任务在于揭示教育规律，教育方针政策是人们根据一定的需要而制定出来的，它是人们主观意志的体现。
作为一种正确的教育方针政策，它是依据科学的教育理论和当时的现实状况和需要制订出来的，反映了教育的客观规律。
尽管如此，教育方针政策只是符合了教育规律，却不能代替教育规律。
人们只能认识教育规律而不能制造教育规律。
教育规律与教育方针政策绝不等同的。
因此，教育学虽然也要阐明一些教育方针政策的问题，但是，教育的方针政策并不是教育学研的主要对象和最终依据。
如果把阐发、论证教育的方针政策作为教育学的主要任务，就会忽略对教育规律的探讨，舍本逐末，最终导致按主观意志办教育的错误。
4、教育学与教育经验汇编的不同？教育经验汇编多为教育实践经验的汇集，它们还只是表面的、局部的、个别的具体经验，尚未揭示出教育规律。
当然，教育学不能离开教育的实际经验，经验之中有规律，我们应当重视教育经验，将教育的实践经验提高到理论高度，从教育经验中总结出教育规律，以丰富和发展教育学。
5、常用的教育学的研究方法：历史法，调查法、实验法、统计法等。
6、历史法：就是要从事物发生和发展的过程中去进行考查，以弄清它的实质和发展规律。
历史法的研究步骤：①是史料的搜集②对史料的鉴别③对史料进行分类运用历史法研究教育问题时要注意：①要坚持全面分析的方法：对教育问题的研究应当与一定历史条件下的政治、经济、哲学、伦理思想等联系起，全面地去进行考察与分析。
②要把历史分析和阶级分析结合起来③要正确处理批判与继承的关系。
7、调查法的工作步骤：①要确定好调查的目的②选择适当的调查对象③拟定调查提纲④计划好调查的步骤和方法。
调查的方法多种多样，经常采用的有：观察、谈话、问卷8、实验法：一般是自然实验法即在教育活动的自然状态下进行的实验，不是在专门的实验室里进行的实验，可以叫教育实验法：是研究者根据对改善教育问题的设想，创设某种环境，控制一定条件，所进行的一种教育实践活动。
教育学易混淆知识点辨析！无论什么性质的教师招聘考试，教育学都是必考内容之一，并且在分值上始终占据不可动摇的地位，同样掌握教育学基本理论也是教师必备的职业素养之一，然而教育学作为一门理论性较强的学科，掌握基本概念显得尤为重要。
下面为大家辨析几个容易混淆的概念。
辨析一：教育目的与教育方针教育目的是国家对培养人的总的要求，它规定着人才的质量和规格，对教育工作具有全程性的指导作用。
例如，现阶段我国的教育目的：“培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。
”我国教育要培养全面发展的人，这从宏观的角度确立了人才的质量和规格，是我国培养人才总的方向。
教育方针是国家教育工作的基本政策和指导思想，是国家根据政治经济的要求，为实现教育目的所规定的教育工作的总方向。
它包括：教育工作的服务方向、教育目的、实现教育目的的途径。
例如，我国当前的教育方针：“教育必须为社会主义现代化建设服务，为人民服务，必须与生产劳动和社会实践相结合，培养德智体美等全面发展的社会主义事业建设者和接班人。
”联系：都明确规定了教育的社会性质和教育为哪个社会培养人才，为教育活动提供宏观指导。
区别：首先，教育目的是教育方针的组成部分，教育方针包含的内容比教育目的要广。
其次，教育目的是针对人才培养方面国家提出的要求，而教育方针是针对我国整个教育工作提出来的要求和指导意见，除了培养什么样的人才，还包括如何培养以及和教育事业发展的基本原则。
此外，教育目的在对人培养的质量规格方面要求较为明确，而教育方针则在“办什么样的教育”、“怎样办教育”方面显得更为突出。
【考题再现】【判断题】教育目的是教育方针的政策性表达，具有政策的规定性，在一定时期内具有必须贯彻的强制性。
()【答案】错误。
解析：教育方针是国家教育工作的基本政策和指导思想，教育目的只是规定了国民接受教育后应具备的能力。
因此教育方针的内容为政策性表达。
辨析二：教育目的与培养目标、教学目标培养目标是结合教育目的、社会要求和受教育者的特点制定的各级各类教育的培养要求，是教育目的的具体化。
简答1.教育学与教育方针政策有什么关系？.答：教育学不等于教育方针政策.（1）它们的区别是：教育学是一种科学研究活动和科学理论，是客观的，是对客观规律的揭示，而教育方针政策是主观制定的，是一定阶级集团为了教育上的利益而制定的，二者可能一致，可能不一致。
（2）它们的联系是：教育方针的制定是要考虑一定阶级、集团的利益和价值取向，也要考虑教育学所阐述的教育科学理论，这样，方针政策的贯彻落实才能比较可行，同时，教育学也要围绕教育方针政策提出问题、课题，开展科学的研究和探讨，提出可供参考的意见。
2.简述教育与生产力的关系答：（1）生产力对教育的制约作用主要表现在制约教育目的、课程设置与教学内容、教育发展的规模与速度、学校结构以及教学方法、手段、组织形式几方面（2）教育对生产力的促进作用：主要表现在教育是劳动力再生产的重要手段、是科学知识技术再生产的重要手段、是生产科学知识技术的手段三方面3.简述教育与政治经济制度的相互制约性答：（1）社会政治经济制度对教育的制约作用，它决定教育的性质，具体表现在政治经济制度决定教育的目的、教育的领导权和受教育的权力几方面（2）教育对政治经济制度的反作用，主要表现在教育通过培养具有一定阶级意识的人，维护和巩固一定社会政治经济制度。
教育通过影响社会舆论、道德风尚为政治经济制度服务4.为什么说“教育救国论”是错误的答：（1）教育对政治经济制度不起决定作用，它不能决定政治经济发展的方向，不能成为社会政治经济发展的根本动力（2）“教育救国论”企图在不触动社会政治经济制度的前提下从改造教育入手，实行清明政治，富国强民，实际是行不通的。
我国历史上出现教育救国论皆以失败告终5.简述教育的育人功能答：（1）促进人的先天素质发展，是生理、心理素质得以呈现（2）把人类在历史进程中所形成的人类精神文明移植于个体中（3）按照一定社会的要求，造就出合格的社会成员6.如何理解遗传是人身心发展的生理前提？.答：①遗传素质为人的身心发展提供了可能性②遗传素质的成熟过程制约着人的身心发展进程及阶段③遗传素质的差异性对人的发展具有一定的影响④遗传素质具有可塑性7.教育要适应人的发展的哪些规律？答：①教育要适应受教育者身心发展的顺序性和阶段性，循序渐进的促进受教育者的发展②教育要适应受教育者身心发展的差异性和不均衡性，因材施教的促进受教育者的发展③教育要适应受教育者身心发展的稳定性和可变性，做到了接受教育者，为受教育者的发展提供良好的条件8.为什么说教育是影响人的身心发展的主导因素答：①教育是有计划、有目的、有组织的培养人的活动②教育是在受过专门训练和有经验的教师指导下进行的③教育能控制和利用环境的影响④教育的主导作用是相对的、有条件的9.如何理解个体主观能动性是影响人身心发展的内在动力？答：①人作为主体是通过自身实践活动来参与和接受客观的影响，以获得自身的发展②人是按照自己的认识、经验以及需要和兴趣来对客观事物做出反应，并为了实现自己的意向，自觉地、有目的地开展自我控制和自我调节的活动③正确处理教育者与受教育者的关系直接影响受教育者的主体性的充分发挥10.中学生教育应如何进行使其健康全面发展？答：①家庭、学校、社会应该为中学生的发展提供良好的条件②减轻过重的课业负担，生活有节奏，学习讲效率③培养稳定而积极的情绪和情感④进行青春期生理、心里和性道德、性发展的教育⑤加强中学生创新精神和实践能力的培养⑥重视人生观教育⑦重视安全教育，法制意外伤亡事故11.为什么说中等教育在整个国民体系中具有特别重要的地位和作用？答：①中等教育在国民教育体系中处于承上启下的地位，承担着双重任务，一方面它是初等教育的发展和延伸，对初等教育的发展有着极大的导向作用；另一方面又要为高等教育输送合格的新生，是高等教育的基础②普通中等教育归属于基础教育的范畴，中等职业技术教育也是高等职业技术教育的基础③中等教育阶段是青少年学生发展的关键时期，这是由其身心发展的年龄特征所决定的12.简述确立教育目的和培养目标的客观依据答：①教育目的和培养目标受社会经济政治制度的制约②教育目的和培养目标受生产力、科学技术和经济发展程度的制约③教育目的和培养目标受民族的历史文化传统的制约④教育目的和培养目标受教育对象身心发展规律的制约13.简述教育目的和培养目标的关系答：教育目的与培养目标既有联系又有区别①教育目的是一个国家对其各级各类学校教育的总体要求。
教育综合知识试题及答案(DOC) 教育综合知识试题及答案一、选择题1.教育科学有诸多的分支学科，其中在整个教育科学体系中处于基础地位的是（）A。
教育哲学 B。
教育心理学 C。
教育学 D。
教学论2.“四书”、“五经”是中国封建社会正统的教育内容，下列著作不属四书范围的是（）A。
《大学》 B。
《中庸》 C。
《论语》 D。
《春秋》3.一个社会的教育发展进程与其政治经济发展进程之间的关系是（）A。
教育超前于政治经济发展 B。
教育滞后于政治经济发展C。
教育常常与社会政治经济发展不平衡 D。
政治经济制度决定教育发展状况4.教育者要在儿童发展的关键期，施以相应的教育，这是因为人的发展具有（）A。
顺序性和阶段性B。
不均衡性C。
稳定性和可变性D。
个别差异性5.智力可以分解为多种因素，下列哪种因素是智力的核心？（）A。
观察力 B。
想像力 C。
思维力 D。
判断力6.我国目前主要由下列哪一主体承担普及九年义务教育的责任？（）A。
地方 B。
中央 C。
社会力量 D。
学生家长7.“学为人师，行为世范”体现了教师工作的（）A。
复杂性、创造性 B。
连续性、广延性 C。
长期性、间接性 D。
主体性、示范性8.“学而时之”体现的教学原则是（）A。
理论联系实际的原则 B。
启发性原则 C。
循序渐进的原则 D。
巩固性原则9.“三军可夺帅，匹夫不可夺志”说的是（）A。
道德认识 B。
道德情感 C。
道德意志 D。
道德行为10.做好班主任工作的前提和基础是（）A。
组织和培养班集体 B。
全面了解学生 C。
培养优良的班风 D。
做好后进生转化工作11.在近代教育史上，对于掌握知识和发展能力究竟以谁为主问题上存在争论，一种理论是形式教育论，另一种理论是（）A。
学科课程论 B。
活动课程论 C。
实质教育论 D。
现代课程论12.三结合的教育一般是指（）A。
学校、家庭、社会教育三结合 B。
班主任、科任教师和家长教育三结合C。
校长、教师和家长教育三结合 D。
家庭、环境和学校教育三结合13.XXX说：“其身正，不令而行；其身不正，虽令不从。
绪论1、教育学：就是研究教育现象和教育问题，揭示教育规律的科学。
2、教育规律：就是教育内部诸因素之间、教育与其他事物之间的具有本质性的联系，以及教育发展变化的必然趋势。
3、教育学与教育方针政策的不同？教育学的任务在于揭示教育规律，教育方针政策是人们根据一定的需要而制定出来的，它是人们主观意志的体现。
作为一种正确的教育方针政策，它是依据科学的教育理论和当时的现实状况和需要制订出来的，反映了教育的客观规律。
尽管如此，教育方针政策只是符合了教育规律，却不能代替教育规律。
人们只能认识教育规律而不能制造教育规律。
教育规律与教育方针政策绝不等同的。
因此，教育学虽然也要阐明一些教育方针政策的问题，但是，教育的方针政策并不是教育学研究的主要对象和最终依据。
如果把阐发、论证教育的方针政策作为教育学的主要任务，就会忽略对教育规律的探讨，舍本逐末，最终导致按主观意志办教育的错误。
4、教育学与教育经验汇编的不同？教育经验汇编多为教育实践经验的汇集，它们还只是表面的、局部的、个别的具体经验，尚未揭示出教育规律。
当然，教育学不能离开教育的实际经验，经验之中有规律，我们应当重视教育经验，将教育的实践经验提高到理论高度，从教育经验中总结出教育规律，以丰富和发展教育学。
5、常用的教育学的研究方法：历史法，调查法、实验法、统计法等。
6、历史法：就是要从事物发生和发展的过程中去进行考查，以弄清它的实质和发展规律。
历史法的研究步骤：①是史料的搜集②对史料的鉴别③对史料进行分类运用历史法研究教育问题时要注意：①要坚持全面分析的方法：对教育问题的研究应当与一定历史条件下的政治、经济、哲学、伦理思想等联系起，全面地去进行考察与分析。
②要把历史分析和阶级分析结合起来③要正确处理批判与继承的关系。
7、调查法的工作步骤：①要确定好调查的目的②选择适当的调查对象③拟定调查提纲④计划好调查的步骤和方法调查的方法多种多样，经常采用的有：观察、谈话、问卷8、实验法：一般是自然实验法即在教育活动的自然状态下进行的实验，不是在专门的实验室里进行的实验，可以叫教育实验法：是研究者根据对改善教育问题的设想，创设某种环境，控制一定条件，所进行的一种教育实践活动。
教师招聘考试题库《教育与教育学》考点特训最新版(二)1、简答题试述教育学与教育方计政策、教育实践经验及教育科学的关系。
参考答案:【答案要点】 (1) 教育学不等于教育方针政策。
教育学揭示教育规律，具有客观性。
教育方针政策是一定的阶级、集团为了教育上的利益而制定的，具有主观性。
教育方针政策的制定要考虑教育学所阐述的教育规律；教育学也要围绕教育方针政策提出的问题，开展科学研究和探讨，提出可供参考的意见。
(2) 教育学不等于教育实践经验。
教育学源于教育实践经验，又高于教育实践经验，它是运用理性思考对实践经验的系统化、科学化概括。
教育实践经验是学习、研究、发展教育学的基础之一。
(3) 教育学是庞大教育科学体系中的基础学科。
教育科学是有关教育问题的各种科学理论的学科群，它包含教育社会学、教育经济学、教学论、课程论、教育技术学等。
教育学研究的是教育基本的、一般的问题，是从总体上分析教育问题的，而其他学科则是从某个角度对某个方面问题的研究。
其中，普通教育学是研究教育的一般原理和中小学教育规律的一门科学，是师范学校的一门公共必修课程，是理论性和应用性相结合的学科。
2、多选题赫尔巴特的“三中心”是指_____。
A : 教师中心B : 学生中心C : 教材中心D : 课堂中心E : 教学中心参考答案: ACD本题解释:参考答案：ACD【解析】强调教师的权威作用，强调教师的中心地位，形成了传统教育教师中心、教材中心、课堂中心的特点3、单选题古代中国的教育学思想中主张“道法自然”的是_____。
A : 道家B : 法家C : 墨家D : 儒家参考答案: A本题解释:参考答案：A 解析：道家老子主张“道法自然”教学思想。
4、多选题实验教育学的代表人物是_____。
A : 狄尔泰B : 梅伊曼C : 利特D : 拉伊参考答案: BD本题解释:【出题思路】本题考查考生对实验教育学代表人物的了解。
【参考答案】BD【名师点睛】实验教育学的思想最早产生于德国，主张用实验的方法去研究教育学。
教育学专业的比较教育学与政策学教育学专业涵盖了多个学科领域，其中比较教育学与政策学是两个重要的分支。
比较教育学关注不同国家和地区教育体系的比较研究，而政策学则关注教育政策的制定、实施和评估。
本文将对比较教育学与政策学进行介绍与比较，以帮助读者更好地了解这两个领域的特点与差异。
一、比较教育学比较教育学是一门研究不同国家和地区教育系统和政策的学科。
通过对教育体制、教育政策、教学方法等方面的比较分析，比较教育学旨在找出不同国家间的相似性和差异性，并从中寻求更好的教育发展路径。
比较教育学的研究方法多样，可以采用定性与定量的研究方法，包括文献研究、问卷调查、实地调研等。
研究领域包括教育体系结构、学校管理、教师培训、教育评估等方面。
比较教育学的目标是促进各国教育改革的交流与合作，提高教育质量和公平性。
二、政策学政策学是一门研究公共政策制定、实施和评估的学科。
教育是一个国家发展的重要领域，教育政策的制定对于促进社会进步和经济繁荣具有重要作用。
政策学的研究对象是教育政策，旨在研究政策的形成与实施过程，并评估政策效果。
政策学的研究方法主要包括文献研究、政策分析、案例研究等。
研究内容包括政策制定机构、决策过程、政策实施与监督等方面。
政策学的目标是推动政策的科学化、合理化和可持续发展，为决策者提供科学依据和政策建议。
三、比较教育学与政策学的比较比较教育学和政策学虽然都涉及到教育领域，但关注的角度和研究内容存在一定的差异。
1. 角度与目标：比较教育学关注于不同国家和地区教育体系的比较研究，旨在找出共同点和差异性，并为各国教育改革提供借鉴。
而政策学侧重于教育政策的制定和实施，关注政策形成与有效性评估。
2. 方法与研究领域：比较教育学主要采用比较分析的方法，从教育体系、教学方法等方面进行研究，涉及的领域较广。
而政策学更侧重于政策制定与实施过程的研究，方法上更加注重政策分析和案例研究。
3. 目标与应用：比较教育学的目标是推动国际教育交流与合作，提升各国教育质量和公平性。
2017年成人高考教育综合考点六二、教育学与教育方针政策、教育实践经验的关系(一)教育学不等于教育方针政策教育学是揭示教育规律的，对教育规律的理性认识，是客观见诸主观。
斯大林论述这个问题时说：“一种是科学法则，它反映自然中和社会中不以人们的意志为转移的客观过程；另一种是政府所颁布的法令，它是根据人们的意志创造出来，并且只有法律上的效力。
但这两种东西无论如何是不能混为一谈的。
”教育方针政策是人们根据一定的需要而制定，它是人们主观意志的体现。
正确的教育方针政策，应反映教育规律，但不等于规律。
因为规律是客观的，如果把教育学所揭示的教育规律理解为教育方针政策的汇编，甚至企图创造出教育规律去解释教育方针政策，这是本末倒置的作法。
这不仅不利于探索教育规律，而且会导致唯意志论。
(二)教育学不等于教育实践经验教育学要总结教育经验，但它绝不是教育经验的汇编，而是按照一定的理论原理去发现和总结优秀教师的成功经验，并加以分析、概括、总结，将经验上升到理论的高度，并用这种理论来指导教育实践。
教育规律是教育经验的高度概括，是上升到理论上的东西，而教育经验则是偏重于感性、具体的东西，而且有些教育经验不一定符合规律。
我们要善于把教育实践经验加以总结，将其提高到理论高度，从而克服盲目性，提高自觉性，增强预见性。
因此，教育学所揭示的教育规律不等于教育实践经验。
三、教育学与教育科学教育学是教育科学体系中的基础学科，它的主要任务是研究教育的一般原理及基本规律。
它一方面从其他学科中汲取营养，丰富和发展自己，另一方面又对其他学科起着一定的指导作用。
教育科学是指以教育现象为共同研究对象的多种相关学科的总称，是一个庞大的科学体系。
在这个体系中包括许许多多各有自己特定的研究对象而相对独立的学科，如教育概论、教育哲学、教育经济学、教育技术学、教育社会学、教育心理学、教学论、德育论、学校管理学、比较教育学等，它们都属于整个教育科学体系中的一个分支学科。
