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苏教版教材五年级下册5 古诗两首一、教学目标1．能正确认读并规范书写本课“苔”“篱”“蝶”三个生字，明白得“值”“怜”和“走”的意思。
了解什么是吟诵，尝试吟诵两首古诗。
2．想象诗中画，读懂诗中意，能联系上下文或生活实际，抓住关键词语“印、久、关、出”“追”等词，推想诗句中“不值”“无处寻”的含义，体会词语的表达到效，感受春天的朝气蓬勃。
3．结合古诗中的画面并联系上下文，学习借景抒情的写作方式，体会古诗中的“想象美”。
二、教学重难点重点：想象诗中画，读懂诗中意，能联系上下文或生活实际，抓住关键词语“印、久、关、出”“追”等词，推想诗句中“不值”“无处寻”的含义，体会词语的表达到效，感受春天的朝气蓬勃。
难点：结合古诗中的画面并联系上下文，学习直接描述和间接描述的写作方式，体会古诗中的“想象美”。
三、教学评判设计1．检查学生预习环节，通过看预习单、同位轮读及指名读等多种方式了解学生尤其是学困生识、写生字及正确流畅念书情形。
2．在精读感悟环节，采纳默读、圈画、讨论、交流、移情体验、情感朗诵等方式推动学生读懂诗句，从而体会作者表达的情感。
3.通过两首诗对照学习、对照朗诵，引导学生联系上下文，利用工具书，结合插图，读懂诗的意思和意境，体会作者的情感。
4.在整个学习的进程中，关注学生的情感体验，关注学生的自主学习、合作学习，并及时做出评判。
通过反复吟诵古诗，激发学生酷爱中国诗词的情感，感受祖国经典文化的魅力，并从中受到美的熏陶。
四、教与学的预备学生预备：依照预习单的要求预习，而且完成预习单。
教师预备：1．制作教学课件。
2．依照学生的预习单查看预习情形，使教学更具针对性。
五、教学课时2课时六、教学设计第一课时环节一、整体感知——初读古诗，感知春色（一）畅说诗词，春天导入1.说说诗人眼中的春天。
（学情预设：学生可能会背诵出《春晓》《咏柳》《春夜喜雨》《清明》《鸟鸣涧》等诗句）2.说说文人笔下写春天的词语。
（学情预设：学生可能会说到“阳春三月、春景明媚、春回大地、万象更新、春暖花开、春意盎然、春风拂面、桃红柳绿、莺歌燕舞、鸟语花香、春意正浓、满园春色、万木竞秀、风和日丽、春风习习、春雨绵绵、春雷滔滔、春花烂漫、春色迷人”等词语）3.春天是万紫千红的，春天是千姿百态的，古往今来无数诗人用饱含深情的诗句赞美春天。
苏教版古诗两首《游园不值》《宿新市徐公店》教学设计（精选13篇）苏教版古诗两首《游园不值》《宿新市徐公店》篇1《游园不值》一、教材分析：古诗《游园不值》是宋代诗人叶绍翁写的一首赞美春天的好诗。
他写得别具特色，是一篇发展学生想象力的好教材。
整体上有一定的叙事性，第三句是作者的联想与猜测，第四句是画龙点睛，神来之笔。
以小见大的，以偏概全的写法，给人留下无限的遐想。
其重点是朗读基础上理解内容和体会诗歌的意境；难点是体会作者情感的变化。
二、学生分析：学生学习古诗一定的基础，并知道一些学习古诗的方法。
但是没有接触过这样抽象、极其富有哲理的诗文，在读诗节奏上、情感渗透方面需要指导。
由于是四行诗句，课上容易在课上完成背诵。
三、设计理念：1、运用多种方法尝试背诵，进而达到积累古诗文的目的。
2、“以读为本”，“以解决问题为主线”，培养学生的语感，激发学生对祖国传统文化的热爱，体验古诗的节奏、音韵之美。
3、尊重学生利用多种方法学习，情感的激发与习惯的养成。
4、注意诗文的声调、节奏等体味作品的内容和情感。
5、阅读诗歌，大体把握诗意，想像诗歌描述的情境，体会诗人情感。
受到感染和激励，向往和追求美好的理想。
人人在古诗文方面得到不同程度的发展。
四、教学目标：1、有感情地朗读课文。
背诵课文。
2、利用各种方法学习诗句，体会感情，体验作者的创作过程，感受诗文的意境。
3、培养学生热爱大自然、热爱祖国山河的情感。
五、教学流程：一、激发兴趣，精讲引思。
1、(课前)集体背一首古诗。
我从同学们的背诵古诗过程中，深深地体会到古诗是我国古代文化的瑰宝，它以简明的语言、和谐的音韵反映了炎黄子孙的智慧，歌颂了祖国山川田园之美，赞扬了英勇将士的爱国精神，表达了人与人之间的美好情感。
今天我们来学习一首非常具有哲理性的古诗。
(板书：游园不值)2、(投影出示课文插图、播放<<春江花月夜>>)诗人在春暖花开时去拜访友人，准备同他一起赏花品春，不料天不作美，园门紧锁，友人不在，一扇柴门竟隔断了视线，这不免令诗人扫兴，心中升起一股惆怅之情，正当诗人彷徨无着之际，不经意间抬头四望，眼前豁然一亮，意外的情景出现眼前：高高的墙上，一枝红杏从园中伸了出来。
《古诗两首游园不值宿新市徐公店》【教学内容】教材第18~20页课文、生字、练习。
【教材分析】本课所选的是两首描写春天景色的古诗。
《游园不值》是宋代诗人叶绍翁的作品。
诗人以探出墙外的红杏来渲染满园的春色，构思奇巧，耐人寻味。
题中的“值”是逢、遇到的意思。
“游园不值”，游园未遇到主人，不能进去观赏。
前两句是叙述事情。
“应”，应该；“怜”，爱惜。
“屐齿”，古人穿的一种皮面木底鞋，底下有二齿支撑，即两头突出部分。
“印”，本义指痕迹，本诗引作动词用，意为踏坏。
“苍苔”，绿色的苔藓。
它一般丛生于人迹罕到的阴湿处。
“小扣”，轻轻地敲，缓缓地敲。
“柴扉”即柴门。
意思是说：应该爱惜这里的景物，不要让木屐下面的齿踏坏了这翠绿的苔藓。
我轻轻地敲着柴门，很长时间也没有人来开门。
游园未遇主人，本是扫兴之事，诗人却笔锋一转，吟出了后两句。
意思是说：满园的春色是关也关不住的，一枝红杏已伸出墙外了。
《宿新市徐公店》是宋代诗人杨万里描写田园风光的诗作。
诗篇描绘了幽静安逸的田园春光和儿童在菜花地边追逐蝴蝶的生动画面，前两行写春景，后两行写儿童活动。
诗篇洋溢着浓烈的乡村生活情趣，渗透着诗人对美丽田园春色的赞美和对乡村儿童的喜爱之情。
诗采用了白描的手法，语言自然无华，诗意浓郁，意境高远。
诗人寓景于情，情景交融，把自己的感情自然地注入到全诗的字句中去，达到物我俱化、物我两忘的艺术境界。
【设计意图】本课是两首描写春天景色的古诗。
《游园不值》是一首赞美春天的诗。
诗人去游园，恰逢主人不在，感到很扫兴，但他从露出墙头的一枝红杏，想象出满园百花盛开的景色，表现了诗人对大自然美好风光的喜爱和赞美之情。
《宿新市徐公店》是宋代诗人杨万里所作。
诗篇描绘的是幽静安逸的田园春光和儿童在菜花地边追逐黄蝶的生动场面。
前两行写春天景色的特征，后两行写儿童的活动，诗篇洋溢着浓烈的乡村生活情趣，渗透着诗人对美丽的田园春色的赞美和对乡村儿童的喜爱之情。
教学中，应把重点放在指导朗读，帮助学生理解内容和体会诗歌描写的意境上。
《宿新市徐公店》教案【教学目标】1．学会生字，理解诗句2．通过理解诗歌内容，体会诗人喜悦的心情3．有感情朗读、背诵这首诗4．培养学生运用方法理解诗句的能力【教学重点、难点】体会诗的意境，体会诗人的感情【教学准备】多媒体课件一张【教学时间】一课时【教学过程】一、揭题、释题、了解作者：1、以前我们学过哪些描写春景的古诗？《咏柳》、《绝句》、《春晓》，这些古诗都从不同侧面、角度向我们展示了春天的勃勃生机和美丽。
今天，我们再学习一首有关描写春景的古诗《宿新市徐公店》。
2、以前学习古诗理解诗句时常用哪些方法？（释、调、连、补、留）3、今天也用这“五字法”理解这首诗。
范读。
同时大屏幕打出背景图。
配乐范读、齐读4、介绍诗人：这首诗是宋代诗人杨万里写的。
他一生为官清廉，为奸相所害，被罢官闲居十五年。
他的诗大量吸收民间语言，描述细腻，形象鲜明，平易自然。
因为他长期居住农村，对农村的田园生活十分熟悉，所以描写自然景物也就更加真切感人，别有风趣。
5、下面光看题目意思：宿：过夜新市：地名公：古代对男子的尊称（在新市姓徐的人开的客店里过夜）作者住在新市徐公店时见到一幅怎样的画面呢？表达了一种怎样的感情呢？二、小组自学，初读理解。
要求：1．不理解的字、词划出讨论，初步理解每句诗意。
2．诗中抓住哪些景物写出了暮春时节的美丽。
三、导读古诗，感受诗意。
1．指名读，检查读的情况。
2．你读懂了什么？还有哪些不理解的字、词提出来，一起讨论、交流。
3．齐读一、二句：A．写了哪几种景物？有什么特点？篱落：篱笆疏疏：稀疏径：小路深：深远理解时“调”一下：稀疏的篱笆旁边，有一条小路深向远方。
板书：篱笆一径这句诗是作者站在徐公店外，远望到的。
紧接着作者收回视线，从远望到近观，又看到了什么呢？B．齐读第二句，又抓住了什么景物？板书：树头理解：树头：树枝头未：没有阴：树荫为什么没形成树荫？（因为叶子未长大）。
理解时应“补”枝头上的花已经落了，但叶子还未长大，还没有形成树荫。
古诗二首【教学目标】1．知识目标：正确认读本课“屐、扉”等2个生字，会写田字格里的“宿、疏、蝶”等3个生字。
2．能力目标：正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。
理解古诗，能说出古诗大意。
3．情感目标：体会作者表达的思想感情。
【教学重点】理解诗句，了解古诗所描绘的景物，体会作者所表达的思想感情。
【教学难点】体会诗的意境，体会诗人的感情。
【课时安排】两课时【第一课时】【教学目标】1．正确认读本课“屐、扉”等2个生字。
2．理解古诗，能说出古诗大意。
3．理解诗句，了解古诗所描绘的景物，体会作者所表达的思想感情。
【教学准备】生词卡片、多媒体课件。
【教学过程】一、以诗会友，进入主题。
1．中国是诗的国度，从牙牙学语的小孩到满头花白的老翁，谁都会吟诵韵味十足的古诗。
那么，我们就来“以诗会友”！我说上半句，你们接下半句。
“春眠不觉晓”——1 / 10生：处处闻啼鸟。
“日出江花红似火”——生：春来江水绿如蓝。
“竹外桃花三两枝”——生：春江水暖鸭先知。
“不知细叶谁裁出”——生：二月春风似剪刀。
2．我们刚才吟诵的诗句都和什么有关？生：春天。
今天，我们去宋朝诗人叶绍翁的《游园不值》中再次去领略诱人的春景。
教师板书：游园不值。
二、初读古诗，整体感知。
1．诗中的美丽春色正等着你们去寻找呢，我们一起来读一读这首诗。
(齐读)2．谁来评一评刚才的朗读？3．老师请来了一位朗读高手，我们来“三听其声”，听听她怎样读的？（播放朗读资源）第一遍听字音（可让学生小声跟读）第二遍听节奏（注意哪里该停顿，可用笔在本上划下来）第三遍听味道（注意哪个词读得短促，哪个词拖音稍长）。
4．再次放声地练习朗读！5．指名读，再评价。
6．认读“屐、扉”两个生字。
生：“屐”应读“jī”不要读成“zhī”。
生：“扉”应读“fēi”不要读成“fěi”。
三、品读古诗，感知诗意。
（一）知诗人，解诗题1．这首诗的作者是叶绍翁，你对他有多少了解？2．自由朗读全诗，努力做到正确、流利、有节奏。
《宿新市徐公店》教案【3篇】在平平淡淡的学习、工作、生活中，大家都接触过古诗吧，古诗有固定的诗行，也会有固定的体式。
究竟什么样的古诗才是好的古诗呢？读书之法，在循序而渐进，熟读而精思，以下是壶知道编辑帮助大家整编的《宿新市徐公店》教案【3篇】。
《宿新市徐公店》教案篇一【教学目的】1、有感情的朗读这首诗，默写这首诗。
2、学会诗中的生字，理解诗句。
3、通过理解诗歌的内容，激发学生热爱大自然，热爱生活的思想感情。
【教学重点】通过对诗句的理解，了解诗歌内容，体会诗歌表达的思想感情。
【教具准备】投影、多媒体课件。
【教学过程】一、谈话导入1、2月4日立春过后，春天来了，它是那么美丽，引起许多诗人的赞美。
你知道有哪些诗是赞美春天的吗？2、今天就让我们随着宋代诗人杨万里一起走进新市徐公店，领略那儿暮春时节的美丽的风光。
3、齐读课题。
二、知诗人，明题意1、读题目，谁知道题目的意思吗？你是怎么想的，你会换一种说法吗？小结：同一意思有不同的说法，祖国的语言文字真丰富，让我们把诗题再读一遍。
2、学习这首诗，你想知道什么？3、想知道诗中写了什么，那有什么办法？小结：刚才同学们说得很好，想到了各种各样的方法。
其实呀，我们只要去多读、多思，就能解决刚才提出的所有问题。
三、解字词，明诗意1、下面请同学们听老师读读这首诗，注意听准发音、节奏。
2、请同学们自已读一读，看谁读得又快又准确。
3、同桌互读，如果他读得好就给他打“☆”，读得不好就打“☆”。
4、请得“☆”的同学举手，看来你们读得很认真。
你没有得“☆”，请站起来，老师想再给你一次机会（指读），打“☆”。
没有得到“☆”的同学都站起来，老师给你们一次机会（齐读），打“☆”。
5、同学们都读得很好了，愿意读的站起来，齐读。
6、你觉得这首诗大概写出了什么？下面就让我们认真学习，以对这首诗了解得更清楚：☆自由轻声读诗，边读边划出不懂的词或句。
☆有哪些地方你不懂？☆同学们问得真好，这说明你们真正已做到边读边思考了，不懂的地方请别的同学帮帮忙，四人小组讨论一下。
五年级下册《游园不值》教学设计苏教版五年级下册《游园不值》教学设计（通用10篇）作为一位杰出的教职工，很有必要精心设计一份教学设计，借助教学设计可以提高教学效率和教学质量。
那么写教学设计需要注意哪些问题呢？以下是小编为大家整理的苏教版五年级下册《游园不值》教学设计，仅供参考，欢迎大家阅读。
五年级下册《游园不值》教学设计篇1教材分析《游园不值》这是一首赞美春天的着名诗篇，为宋代诗人叶绍翁所作。
这首诗根据注释，对于学生来讲可以说很容易理解。
春天来了，叶绍翁想到了老朋友，于是去访，去赏春。
正当叶绍翁“扣柴扉不开”扫兴之时，猛然间见到了一枝伸出墙外的红杏，其欣喜之情油然而生，灵感突至，“春色满园关不住，一枝红杏出墙来”便脱口而出。
感受到了这一枝伸出墙的红杏安抚了作者扫兴失望的心情，一枝红杏也让作者感受到了满园的春色。
教学要求1、理解诗句意思，感受春天美好的景色，体会作者对春天的赞美之情。
2、运用电教媒体，培养学生的理解、想象、作画、写作能力。
3、练习有感情地朗读古诗。
教学重点理解诗句，了解古诗所描写的景物，体会作者表达的思想感情。
教学时间一课时教学过程1、揭题，明确本课时学习目标：学习游园不值。
2、解题：诗中的"园"是我们常说的公园吗？谁知道题目是什么意思？3、介绍作者（用网上资料示作者情况）。
4、初读，大体了解诗的内容。
5、师示范朗读。
6、生随师小声朗读，体会读音的准确性。
7、投影课本上的插图：生自读诗，借助字典和插图，想句子的意思，并标出不懂的词语。
8、字词质、释疑。
（应：原意“应该”，这里当“大概”、“可能”讲。
怜：爱惜。
这个词在此不当“可怜”讲。
屐齿：木底鞋下的横梁。
小扣：轻轻地敲。
柴扉：柴门。
久：很长时间。
）9、指名逐句交流对诗句的理解。
（大概主人爱惜园中的青苔，怕前来赏园的人的木底鞋把青苔踩坏。
我轻轻地敲着柴门，好久地没有人来开。
满园的春色是关不住的。
看，一枝粉红的杏花正伸出墙头来。
苏教版教材五年级下册5 古诗两首一、教学目标1．能正确认读并规范书写本课“苔”“篱”“蝶”三个生字，理解“值”“怜”和“走”的意思。
了解什么是吟诵，尝试吟诵两首古诗。
2．想象诗中画，读懂诗中意，能联系上下文或生活实际，抓住关键词语“印、久、关、出”“追”等词，推想诗句中“不值”“无处寻”的含义，体会词语的表达效果，感受春天的生机勃勃。
3．结合古诗中的画面并联系上下文，学习借景抒情的写作方法，体会古诗中的“想象美”。
二、教学重难点重点：想象诗中画，读懂诗中意，能联系上下文或生活实际，抓住关键词语“印、久、关、出”“追”等词，推想诗句中“不值”“无处寻”的含义，体会词语的表达效果，感受春天的生机勃勃。
难点：结合古诗中的画面并联系上下文，学习直接描写和间接描写的写作方法，体会古诗中的“想象美”。
三、教学评价设计1．检查学生预习环节，通过看预习单、同位轮读及指名读等多种方式了解学生尤其是学困生识、写生字及正确流利读书情况。
2．在精读感悟环节，采用默读、圈画、讨论、交流、移情体验、感情朗读等方式推进学生读懂诗句，从而体会作者表达的感情。
3.通过两首诗对照学习、对比朗读，引导学生联系上下文，利用工具书，结合插图，读懂诗的意思和意境，体会作者的情感。
4.在整个学习的过程中，关注学生的情感体验，关注学生的自主学习、合作学习，并及时做出评价。
通过反复吟诵古诗，激发学生热爱中国诗词的情感，感受祖国经典文化的魅力，并从中受到美的熏陶。
四、教与学的准备学生准备：按照预习单的要求预习，并且完成预习单。
教师准备：1．制作教学课件。
2．根据学生的预习单查看预习情况，使教学更具针对性。
五、教学课时2课时六、教学设计第一课时环节一、整体感知——初读古诗，感知春色（一）畅说诗词，春天导入1.说说诗人眼中的春天。
（学情预设：学生可能会背诵出《春晓》《咏柳》《春夜喜雨》《清明》《鸟鸣涧》等诗句）2.说说文人笔下写春天的词语。
（学情预设：学生可能会说到“阳春三月、春光明媚、春回大地、万象更新、春暖花开、春意盎然、春风拂面、桃红柳绿、莺歌燕舞、鸟语花香、春意正浓、满园春色、万木竞秀、风和日丽、春风习习、春雨绵绵、春雷滚滚、春花烂漫、春色迷人”等词语）3.春天是万紫千红的，春天是千姿百态的，古往今来无数诗人用饱含深情的诗句赞美春天。
谁能背诵有关春天的古诗?即使是同样的风、同样的雨、同样的花，在不同的诗人眼里也是不相同的。
今天我们学习两首从不同的角度来写春的诗。
看老师板书两首诗的题目。
（教师板书：游园不值宿新市徐公店）（二）初读古诗，感知春色2．自由读诗，做到读正确。
3．检查能否读得正确流利。
重点指导：A、“应怜屐齿印苍苔”一句中的平翘舌。
B、纠正“宿新市徐公店”一句的读音。
4．引导读出诗的节奏。
（如下标示）采取指读、教师范读、男女生对读等方式读好两首古诗。
5．出示生字“蝶”，同学们用什么方法来记忆它呢？（学情预设：字的右边好像是在枝干上生盛开的一朵鲜花，左边是一只小虫正停在上面采蜜，这只虫子就是蝴蝶。
教师在田字格里范写，学生描红。
）逐句默读古诗，思考古诗大意：每句诗描写了什么景物，整首诗给我们描绘了一幅怎样的画面？不理解的词句用问号标出。
（学生自学，教师帮扶学困）6．小组合作学习。
每首诗由一位同学说说每句诗的大意，描写了哪些景物，对于疑难的地方全组同学交流。
不能解决的疑难由小组长记录下来。
（大致理解诗的大意，初步感知诗中描写的景物。
）环节二、部分理解——精读古诗，品味春意这两首都是写春天景色的诗，诗人都是通过描写一处处景物，在读者眼前展现一幅春景图，这两首是各具特色在叶绍翁和杨万里的眼中这又是怎样的春景图？分别寄托着他们的什么情感？让我们再读古诗，品味诗中的春意。
（二）诵读《游园不值》，感受“满园春色”1．诗句的实和虚（1）理解题目：游园不值（去园子游玩，却因为主人不在，没有机会进到园子里。
）叶绍翁在杭州西湖一带长期隐居，雨过天晴之时，他去拜访友人，可是却不遇，在不遇中又遇到了什么呢？（投影朗读，引入情景）（2）生自由读全诗。
师指导：古人吟诵讲究平仄，我们就试着把一声、二声当平声，这样的字音可以读得拉长平缓；三声、四声的字呢当仄声，读得短促一些。
（要求读准字音，注意停顿）（3）俗话说：“书读百遍，其意自现”。
我们一起来欣赏这首诗吧！细细地读一读，诗句中哪些景物是诗人看到的？（苍苔、柴扉、一枝红杏）（4）结合生活，你对这些事物的理解汇报。
A．教师适时引导：苍苔---一种绿色的植物，空气潮湿的时候，春雨过后就会贴地皮长出来，沿着街门的小路不断的生长，苍就是绿，苔就是沿街而上的。
看这幅，延路石子中隐隐约约的一点绿，从石缝里钻了出来；再看这幅，延阶而上，因了春雨，绿了一地。
“低看苍苔色，欲上人眼来”。
苍苔给你什么样的感觉？（引导学生说出给人一种春天的欣欣向荣之感，我们就会情不自禁的发出由衷的赞美：春天真美呀！B．“柴扉”。
就是柴门，是用木棍和树枝编成的一个门。
（课件出示四扇门：第一、二扇现代风格的门，第三、四扇是柴门。
生判断是后者。
）没有半点雕琢，是自然而然，接近大自然的本色，多么简单、朴素。
谁再来读这句，让我们感受这是一扇特别的门。
C．（一边放课件，一遍吟诵）“万树江边杏，新开一夜风”。
二月，正是莘莘学子要进京赶考，抬头望着那杏花，给他带来希望，杏花也叫及第花，于是诗人笔下就写出了许多赞颂杏花的诗。
和叶绍翁是好朋友的陆游一生的名篇佳作好多，其中，他也赞红杏，让我们也跟着夸夸吧。
“杨柳不遮春色断，一枝红杏出墙头”。
“小楼一夜听春雨，深巷明朝卖杏花”。
所以，叶绍翁也禁不住的赞叹他所见的这枝。
那我们把刚才感受到的送给这一枝红杏吧！（5）就这样，绿绿的苍苔，染着我们的眼睛；红红的杏花，沁着我们的心脾。
正是“风景这边独好”。
让我们来美美地体会春天的景物所带给我们的愉悦。
（古筝起。
师生齐读，注重平仄的同时，学生在刚才的感受中读得比较好。
）（6）“春色满园关不住。
”作者看到了吗？（想象的）（7）（引读）因为“小扣柴扉久不开”，所以猜想“应怜屐齿印苍苔”；因为看到“一枝红杏出墙来”，所以想象“春色满园关不住”的情景。
（指名读）2．诗人的见和想（1）诗人见到的是“一枝红杏”，却想象成“满园春色”。
（指名读）你就是那一枝红杏，你回头望望园子里，你看到了什么？（学情预设：百花争艳、花团锦簇、桃红柳绿、姹紫嫣红、百花盛开、春意盎然、生机勃勃、万紫千红……有“一枝”就有“满园”，就有千朵万朵压枝低，真是满园春色。
）（2）你又想到了哪些诗句？（学情预设：“一花独放不是春，万紫千红春满园。
”“红杏枝头春意闹”。
）（3）指导朗读：成语“红杏出墙”就是从这一句诗中演化而来，虽意思已另有所指，但也说明这句诗的影响力之久远。
练习读出春天的生机勃勃。
（采用多种形式或轻声、或朗读诗句）3．读者的感和悟（1）语尽而意不尽，意尽而情不尽。
整首诗中，你能体会到诗人的心情吗？当诗人乘兴而来，拜访友人，却久扣不开，他是怎样的心情？（失望、扫兴、遗憾、惆怅、失落等）（读诗句）（2）可巧，一枝出墙的红杏，引发了他无限的联想，他好像已经看到了这满园的春色，于是生发了“关不住”的妙想。
此时，他又是怎样的心情？（惊喜等）（读诗句）（3）这一惆怅一惊喜，全因为这“关不住”的勃勃春色。
（再次齐读诗句）（4）改诗。
试着改一改后两句诗。
（学情预设：春色满园档不住，一枝红杏出墙来；春色满园锁不住，一枝红杏出墙来；春色满园遮不住，一枝红杏出墙来。
）（5）“唐诗尚情，宋诗尚理。
”我们来读一读这些熟悉的诗句，是否能体会到其中的理趣。
（课件出示）（6）后人从这些诗句中悟出了其中蕴含的道理。
比较这两句诗“杨柳不遮春色断，一枝红杏出墙头。
”“春色满园关不住，一枝红杏出墙来。
”为什么会成为千古传诵的佳句呢？你从中又悟出了什么？（学情预设：旺盛蓬勃的生命力是“关”不住的，新生事物是挡不住的等）（三）课堂作业：小练笔《游园不值》中叶绍翁寻访花园时并未得偿所愿，只从伸出墙外的那一朵杏花中感受到里面的春意盎然，展开你的想象，给大家描绘一下花园里那生机勃勃的情景。
（四）课后作业：练习吟诵这首古诗。
第二课时环节二、部分理解——精读古诗，品味春意（五）复习导入，走进另一首诗的“春天”1.复习回顾：背诵《游园不值》，领略杏花的美丽，体会诗人情感的变化。
2.《游园不值》用一只出墙的红杏写出了满园的春色，那么《宿新市徐公店》又是怎样写出春天的生机勃勃的？（六）诵读《宿新市徐公店》，感知春的幽静安逸。
1．抓住诗题，整体感知诗意。
（1）“宿新市徐公店”是什么意思？（结合学生理解，重点理解“宿”的意思，说明“宿新市徐公店”其实理解为为“投宿在新市一家姓徐的客栈”）（2）结合诗题说说这首诗的主要内容是什么？（学情预设：）2．理解《宿新市徐公店》第一句，体会田园之美。
（1）谈话：老师觉得杨万里这首诗就像一幅画一样，所以老师想把它给画下来。
大家帮我看一下画得如何？是否符合诗意？（教师在学生的语言指导下画出诗中的景色。
让学生通过纠正老师画中的错误，来加深理解“疏疏”“深”“树头”“未成荫”的含义。
）（2）结合教材插图，展开想象，在朗读中感受幽静的田园春光。
（课件出示插图）3．品读3.4句，感受“追”出的勃勃生机。
（1）老师不画“儿童”和“黄蝶”是因为他们是会动的，而画出来的画却不会动，不如我们来想象一下，“追”黄蝶追出了哪些美丽的春景？（学情预设：树枝上那一片片翠绿的嫩叶在迎风招展，它们正一个劲地往外钻；小草迎着风儿在歌唱，让过路的人感到小草的快乐；孩子们一路上蹦蹦跳跳地，欢蹦乱跳的来到街头，来到学校；鸟儿似乎也看到了春天的身影，看着她那温柔的充满阳光的身影，鸟儿们便齐声唱起它们最美丽的歌儿，让路人感到了春天的美丽，大自然的美丽。
）（2）说说诗句的意思。
（重点理解“急走、无处寻”的意思。
进而理解整句诗的意思。
）（学情预设：嬉戏的孩子从小路上追着一只蝴蝶急匆匆地跑来，转眼间，蝴蝶翩翩飞进了菜花丛里。
小家伙们找啊，找啊，在一片黄菜花中，怎么也弄不清蝴蝶藏在哪里了！）（3）练习朗读，读出春天的生机勃勃。
4．创设情境，感情诵读，指导背诵。
（1）谈话：同学们，假设杨万里是想从外地回家，路过新市这个地方，天晚了不能再赶路了，于是他就来到一个姓徐的人家开的旅馆来借宿。
常年在外漂波，他很疲倦，也很想家，可以说他当时的心情很着急，很失落、很迷茫。
就在这时，他一抬头望向窗外，看到了这稀疏的篱巴，这刚长出新叶的树木，这一望无际、金灿灿的油菜花，这漫天飞舞的蝴蝶，这天真可爱的儿童。
他的心情一下子变得轻松、愉快。
于是他有感而发，略加思索便吟出一首诗来，就是——《宿新市徐公店》。
你就是诗人，练习吟诵这首诗。
（2）学生采用多种形式自主练习吟诵，然后全班展示。
